2022年新课程中学初中语文教学评价复习题答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 新课程中学中学语文教学评判复习题答案一、名词说明1、语文课堂教学评判从课堂上同学的参与状况、沟通状况、语言实践状况和学习生成状况,老师的教学思想、 教学内容、 教学过程、 学科素养等方面来评判一堂语文课是否优秀；2、多样性评判的原就语文课堂教学评判是对广大老师课堂教学的基本要求,具有普遍意义,对教学活动和教学成效的评判具有一样的标准；但是由于教学活动诸要素的多变性及活动方式的多样性,老师的个性、特长也是千差万别,从这个意义上讲,用一把固定的尺子去衡量个性不同的老师或发生非预设性的课堂教学活动状态是有困难的；课堂教学既有共性、有规范,同时也有个性

2、、有创新、有特色,因此,课堂评判指标体系中要为老师的个性化教学、形成个体的教学风格留有空间和余地；3、老师自我反思对教学活动中的某个环节或思想行为重新注视、对其合理性,成败得失进行判定与摸索, 这就是反思； 老师的自我反思, 是老师主体对既往教学实践的自我评判；4、观看评判即通过观看可以获得大量评判信息,以便准时明白同学参与活动区活动的运行状况,通过观看得来的反馈信息,可以随时调整活动的材料、内容、方法和组织形式；5、目标性策略在进行课堂教学评判时,始终指向训练目标与评判目的；6、形成性评判在某项教学活动的过程中进行；它的优点很突出：准时明白阶段教学成果,关注同学学习过程,以便准时反馈、调整和

3、改进教学；二、简答题1、课堂教学评判的基本策略有哪些？（1）目标性策略（2）全面性策略（3）准时反馈策略（4）勉励性策略（5）自主性和进展性策略（ 6）评判服务训练策略2、课堂教学评判应做到转变哪七种意识？（1）由重传授向重进展转变- 树立目标意识（2）由同意规格训练向差异性训练转变- 树立个性训练意识（3）由重老师“ 教” 转向重同学“ 学” 的转变树立主体意识（4）由重结果向重过程转变-树立意识转变（5）由单向信息沟通向综合信息沟通转变-树立反馈意识（6）由居高临下向和谐公平融洽转变-树立情感意识（7）由教学模式向教学个性化转变-树立特色意识3、语文课堂教学评判的原就有哪些 . 1表达进展

4、性评判的原就 2突出全面性评判的原就 3留意过程性评判的原就4重视合作性评判的原就 5实行多样性评判的原就4、教研组在语文教学评判中应发挥哪些作用？名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答：教研组要重视老师训练教学和评判理论的学习和沟通；可以系统设计学习主题,确定相关的理论学习内容与任务,按肯定的时间周期,组织课堂教学评判专题学习活动,引领老师自学,发觉问题, 并带着问题在教研组内沟通探讨,按自己的训练教学实践去撰写教学案例、反思、教例、备课,真正达到自主学习,独立摸索,沟通合作,共同提高的目的；5、对语文学科同学学业成

5、果的评判,其主要的目的是：反映同学语文学习的成果和进步,勉励同学的语文学习；诊断同学在学习中存在的困难,准时调整和改善教学过程；全面明白同学语文学习的历程,帮忙同学熟悉到自己在学习策略、思维和习惯上的优势与不足；形成对语文学科学习的积极态度和美好的情感与价值观；总之,是为了勉励同学的学习和改进教师的教学,最终实现提高每个同学的语文综合素养的目的；6、语文试题评判指标主要有：试题的价值取向,亦即试题的方向性把握；学科特点的表达,对学科内容的重点把握；试题的难度、效度、区分度等；试题结构及试卷规范；试题的创新程度；三、辨析题：1、 有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,仍需要同学动手实践、自主探

6、究与合作交流；这种说法正确吗 .为什么 . 答：正确；苏霍姆林斯基说过：“ 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是期望自己是一个发觉者、讨论者、探究者；”最新颁布的基础训练课程改革指导纲要也指出：“ 转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡同学主动参与、乐于讨论、勤于动手” ；这就说明,“ 有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,自主探究、动手实践与合作沟通应是同学学习的重要方式”；作为运用现代教学手段培育有用型人才的开放训练,更应采纳能够激起同学学习爱好,调动学习积极性, 发挥学习主体性,培育创新意识和才能的主动学习方式,说究竟,就是讨论性学习；2、 有人认为教材都让同学自

7、学探究,大部分学问同学能够自己学会,那么老师可以“ 下岗” 了,你认为这一说法正确吗？为什么？答：不正确； 强调同学的自主学习,或促进同学的主体性进展,并不是否定老师的主导作用,或舍弃老师的责任；提倡自主学习也不等于要同学自我孤立地学习,自主学习更不排斥他人的合作、帮忙；当然,这里的帮忙不等于代替,重在引导、提示,指引方法,并不是直接告诉他解决问题的答案,最终仍需要学习者经过自己的努力或同伴的“ 合作学习”获得解决问题的答案；因此就对老师提出了更高的要求；3、语文是母语训练的课程,母语学习需要大量的、丰富多彩的语文实践；请判定正误,并说明理由；答：正确,语文课程标准指出: 语文是母语训练课程,

8、学习资源和实践机会无处不在,无时不有 ,要 在大量的语文实践中把握运用语文的规律. 在语文实践中老师应努力解放孩子的大脑 ,勉励他们对学习内容的自我解读 ,自我感悟 ,敬重他们的个人感受和特殊见解；4、考察课堂教学的唯独指标是：同学是不是课堂活动的主体,是不是绝大多数的同学参与到课堂活动中去；你认为正确吗？为什么？答：不正确；同学是不是课堂活动的主体,是不是绝大多数的同学参与到课堂活动中去,这名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 只是考察课堂教学的第一指标；其次指标是： 这堂课有没有思维梯度,有没有思想,同学参与的深化程

9、度怎么样；5、需要订正；无错误原就是从同学的心理进展和对同学错误的熟悉来看的；第一,同学作为一个成长中的孩子,显现错误是难免的,他们就是在不断犯错误中成长、进展的；其次,孩子有孩子的熟悉,他们是根据自己的体会和规律去熟悉世界的,他们经常提出一些有悖于成年人熟悉的“ 傻问题”；再次,孩子的奇怪心和求知欲是与生俱来的；第四,错误对学习是有价值的； 同学显现的错误是否立刻订正,要用进展的眼光来对待；有些错误对当前的学习无碍大局,与其当时订正,不如以后随着熟悉的提高,让他们自己去订正；所以,无错误原就是对爱护同学的奇怪心、求知欲和学习爱好而言,绝不是不订正错误；问题在于我们用什么态度来订正错误,用怎样

10、的有利于同学接受的方式来订正；四、观点论述题：1、对过程方法、情感态度价值观的评判是传统语文评判的软肋,对此你有什么好的想法与建议；答：三维自标的提出被认为是对过去教学大纲的最大进展；但是由于其中的“ 过程和方法”“ 情感态度和价值观”属于隐性目标, 不像学问和才能那样简单把握,因而在教学过程中落实的不够扎实, 甚至被老师忽视； 这是需要小心的现象； 我们如何在教学中落实教学目标呢？1、重视情感态度和价值观的确导向：明确导向的重点是“ 高尚的道德情操和健康的审美乐趣” ；要重视熏陶感染,潜移默化,防止“ 贴标签” 式的训练；老师努力提高自身的语文素养； 2、多给同学听说读写的实践机会；善于将课

11、内学习引向课外,将课外学习引向课内,有方案,有意识地做出支配,做好引导；课内的“ 扩展活动” 和课外的综合性学习活动都要留意“ 量” 的问题；2、确定性评判能激发同学爱好和求知欲望,对同学的成长和进展起着重要的作用,因此,在语文课堂教学评判中不能批判同学；对此你有什么看法,请简要论述；（冬娇重复）答案： 这种观点是片面的；如今,我们都意识到确定性评判能激发同学爱好和求知欲望,对同学的成长和进展起着重要的作用；但很多心理学家和训练家告知我们,必要的指正、 批判和挫折在青少年的进展过程中也是必不行少的；我们在平常的教学中发觉,如今很多同学承受挫折的才能并不像人们想象的那么弱；相反,他们会很愿意、很

12、坦然地接受来自老师、同学及其他年龄段人的善意的批判、指正、指瑕； 老师对于因非智力因素引起的错误,不能视而不见,任其进展,而应当准时指出,运用适当的评判手段,对症下“ 药”；而对于智力因素的错误,可以通过指瑕、指正等使其完善或完善；3、评判的标准很多,你认为主要应当从哪几个方面评判一堂语文课？答：今日评判一堂课可从以下几方面来摸索：1、教学思想；看是否表达全面性,表达新课标精神,看是否树立同学的主体意识、进展意识,看是否表达创新理念；2教学内容；在教学中突出重点、突破难点；关注人文训练；教学内容开放性；做到“ 依靠文本又不依靠文本,超越文本又不脱离文本”；3教学过程；师生构建民主、公平、和谐的

13、对话关系；课堂教学是真实有效的；课堂教学是信息技术与学科教学的整合；课堂教学贯彻多元评判；人文关怀；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、老师学科素养；主要看老师文化积淀是否丰厚,是否能深刻、全面地把握新课程；角色转换是否到位、 得体, 是否是同学有效的组织者、有亲和力； 教学语言是否精确生动或幽默机灵；教学个性特色是否鲜明；这里重点谈谈；引导者、 合作者、 勉励者； 教态是否大方、应变才能是否突出, 能否有效应对教学意外；精湛的教学艺术；详细表达在：组织艺术；引导艺术；合作艺术；勉励艺术； 语言艺术；板书艺术；练习

14、设计艺术；“ 顺应” 和“ 同化” 艺术； “ 预设” 与“ 生成” 的辨证统一；五、案例分析：1、下面是一位语文老师教案中关于教学目标的陈述：教学目标：（ 1）使同学把握记叙的详略；（ 2）提高同学在写作中适当支配详略的才能；（ 3）让同学感受到真挚的父爱；（1）你认为此教学目标陈述存在哪些问题？（2）你认为语文教学目标陈述应留意哪些方面？答：此教学目标陈述存在问题：行为主体是老师,而不是同学；我认为语文教学目标陈述应留意： 1、行为行为主体是同学,而不是老师；2、行为动词尽可能是可测量、可评判、可理解的； 3、行为目标陈述有两类基本方式：结果性行为目标陈述方式、行为目标陈述有两类基本方式：

15、体验性或表现性行为目标陈述方式；4、必要时,附上产生目标指向的结果行为的条件； 5、要有详细的表现程度；6、语文教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度；2、下面是老师课堂教学观看评判表：老师课堂教学观看评判表说明： 评分 100 分为满分, A 档评分为 14-15 分,B 档评分为 12-13 分,C 档评分为 9-11 分；不必完全按档评分,可在评档基础上酌情评分；（1）你认为这张课堂教学观看评判表与传统课堂教学评判有何区分？答：在传统教学模式下,老师最主要的任务是把学问传授给同学,所以老师本人的学识是最重要的；相同的教学内容、教学时间以及达到相同的教学目标,

16、体会丰富的老师能省时、高效地完成教学任务,而没有体会的老师,往往既费时又费劲,成效仍不好, 这是由于老师所采纳的教学方法不同；而教学方案的好坏,教学策略的优略,是靠评判同学的学习成果来判断；这种模式下对同学的评判更多地集中于对老师所传授学问接受的数量有多少,把握程度的深浅等为标准； 而上面的是以同学为中心的教学评判,评判对象从老师转到了同学,评判的标准从学问转向了才能；以同学为中心的教学方式也要评判老师,所以评判的标准也相应转变成了老师是否为同学创设了一个有利于学问建构的情境,是否能激发同学的主动精神、合作意识、深厚的学习爱好以及是否能引导同学加深对基本理论和概念的懂得等；（2）你认为这样的课

17、堂教学评判表达了新课程下课堂评判的哪些特点？名师归纳总结 答：这样的课堂教学评判表达了新课程下课堂评判的特点：以勉励性评判为主,呵护同学第 4 页,共 5 页的自信心； 老师要乐于对每一位同学抱以积极、热切的期望, 并愿意从多角度来评判同学,观看和接纳同学, 特殊要有意识给同学制造胜利的机会；评判要关注同学的个性差异；老师要打破 “ 老师中心”的旧思想, 在民主公平的学习氛围中引导同学自由表达和自主探究；参与同学的学习, 共享学习的乐趣；在观看倾听和沟通中成为同学学习活动的参与者；评- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 价要促进同学进展,促进老师成长； 并且,过程评判与结果评判相结合,定量评判要与定性评判相结合；3、“ 演课本剧” 评析：这种作业的设计重在“ 导” 而不是“ 演”,除了使同学加强对课文的整体懂得外, 更重要的是促使同学深化地领会文本,并且用自己的懂得演绎文本,和同学沟通,把自己的懂得传达给别的同学,练；在懂得文章、 口语交际、 合作才能等方面得到肯定的训名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页