2022年教学案例和教育叙事的写作方法.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载教学案例和训练叙事的写作方法一、训练叙事（一）训练叙事的概念训练叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的训练实践、训练生活中发生的各种真实鲜活的训练大事和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经受、内心体验和对训练的懂得感悟；的训练反思；“叙”就是表达, “事”就是故事；训练叙事其实是一种叙事化（二）训练叙事的特点（1）真实性； 训练叙事争论所表达的是来自已经发生过的训练大事,是真实可信的训练故事,不是设计的大事；因此,老师平常要善于捕获这些训练故事的“源文件 ”,只有“原汁原味 ”的训练大事才有特定的意义；（2）人物

2、性； 在训练叙事中,表达者既是说故事的人,也是他们自己故事里或别人故事中的角色；表达者将自己放到故事中,用自己的视觉去观看和体验,对大事中的某个角色（同学等）做出较为科学与合理的行为和心理的“更饱满 ”；“假想 ”,从而使故事的人物角色（3）情节性； 叙事谈论的是特殊的人和特殊的冲突、问题或使生活变得复杂的任何 东西,所以叙事不是记流水账,而是记述有情节、有意义的相对完整的故事；通常有与 所表达的训练大事相关的详细人物、大事进展的情节；（4）可读性； 阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像,清晰的把握教学 中显现的问题,并用内省、比较的方法去说明报告中的问题解决；这种影像化的故事情 节供

3、应应阅读者身临其境的感受,对于训练者而言,这种感受对教学观念、方法的改进 影响会更详细,更深化,由于我们知道,详细体会对于学习是特别重要的一个因素；（5）感悟性；训练叙事争论获得某种训练理论或训练信念的方式是归纳而不是演绎；也就是说,训练理论是从过去的详细训练大事及其情节中归纳出来的；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载（三）训练叙事的基本内容框架1.问题产生的背景； 背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因,但不必需面 面俱到,关键在于说明故事发生有何特殊缘由和条件；2.问题情境描叙； 每个训

4、练叙事都必需有一个鲜明问题或冲突；不能杜撰,但可以 对实际情节进行挑选,目的凸现焦点；要有细节的描写,描写生动,引人入胜；描写一 般实行叙议结合,即描叙 +分析 ,描叙夹分析；3.问题解决结果或成效的描述；主要内容结构：背景、问题、细节、结果；（四）优秀训练叙事的标准 丁刚教授曾经对好的训练叙事给出过最高标准,他说：假如叙事可以达到这样的境 界,即不仅在表达某个人物的训练生活故事的过程中揭示了一系列复杂的训练场景与行为关系,而且 “照亮”了某个人物在此训练场景中的“心灵跳动 ”,可以给读者一种精神震撼,那么这就是特别好的叙事了；在此我们就给出个一般标准吧,好的叙事 =生动的故 事+出色的内心活

5、动；详细可分解为以下几项：1.大事真实；2.描述的情境有意义,抒发独到摸索；3.表达清晰 , 细节描写生动,揭示人物的心理,细腻刻画冲突情节；4.表达的问题对他人有摸索价值和启示意义；五写训练叙事的要求1. “训练叙事 ”必需基于 真实 的课堂教学实践；对真实的课堂教学实践可以做某种技 术性调整或修补,但不能虚构；2.每个“训练叙事 ”必需蕴涵一个或几个教学大事,即教学过程中显现的某一个有意义的 “教学问题 ”或发生的某一种意外的 ”教学冲突 ”；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载3.由于它是对

6、详细的教学大事的表达,因此要有肯定的 情节性和可读性 ；表达要有一个从开头到终止的完整情节,突出戏剧性冲突,有人物的语言、内心活动,要揭示故事 中人物的内心世界,不是记流水账；表达要详细、生动,讲究文笔的清爽美丽；4.每个 “训练叙事 ”所表达的教学大事必需具有肯定的 教学思想,具有肯定的启发作用；典型性 ,包蕴肯定的教学理念、5.要有 问题性 ,不是简洁地把一天的事情原原本本记录下来,这样做没有意义； 而应该是捕获训练教学活动中显现的问题；如有意义的教学问题、教学冲突,反映以自己的方式化解教学大事之后获得的某种教学成效,也可以反映老师忽视了教学大事之后导致的某种教学遗憾；要有解决问题的过程、

7、实行的方法措施与成效（六）“ 训练叙事” 的写作方式以“ 表达” 为主, 夹述夹议 ；这种” 表达” 可以是上课的老师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的” 教学大事” ；要尽可能地” 描写” 老师自己在教学大事发生时的“ 心理” 状态,常常用“ 我想 ” 、“ 我当时想 ” 、” 事后想起 来 ” 、“ 我估量 ” 、 “ 我猜想 ” 、 “ 以后假如遇到类似的大事, 我会 ”等等句子；此类心理描写实际上是将老师的个人训练理念、个人训练思想渗透在某个具 体的训练大事上, 表达了老师在“ 反思” 某个详细的训练大事时显露出自己的训练理念 以及个人训练思想；二、训练教学案例（一）训练

8、教学案例 训练教学案例：是对具有问题性、典型性、故事性的训练教学的实例进行的理性分 析；呈现在训练教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和老师教学行为发生的变 化,表达老师的训练聪明和实践性体会；训练教学案例一般由背景、案例大事、案例分析与启示、案例问题几部分构成；训练教学案例一般都要具备以下几个基本要素 : 1背景；案例大事发生的环境和条件；案例需要向读者交代故事发生的有关情形 : 时间、地点、人物、事情的起因等；背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的 发生是否有什么特殊的缘由或条件；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - -

9、 - - - 学习好资料 欢迎下载2主题； 案例主题是案例所要反映的核心理念和观点；案例必需要有主题；写案例第一要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生, 仍是强调怎样启示同学思维 , 或者是介绍如何组织小组争论等等；3案例问题大事； 是通过对原始材料进行挑选,通过情形与细节的描述,对案例问题产生、解决过程中的环境、人物活动的描述,有针对性地向读者交代特定的内容,是案例反映主题所包含的各种问题的大事；4问题解决的成效； 案例不仅要说明问题的产生、解决的过程,仍要交待问题解决的结果；如教学的思路、教学的过程的描述,仍要交代教学的结果 某种教学措施的即时成效 , 包括同学的反应和

10、老师的感受等；让读者知道结果, 将有助于加深其对整个教学过程的明白；5 诠释与争论,对案例大事多角度的分析与受到的启示；作者对于案例所反映的主题和内容,包括训练教学的指导思想、过程、结果,以及利弊得失的看法和分析；诠释与争论是在案例大事基础上的谈论,可有感而发,它能进一步揭示大事的意义和价值；6有待连续争论的问题； 在案例的最终,几个可供摸索、分析、争论的典型问题；（三）好案例的基本标准1.有鲜明的案例主题； 有价值的教学案例一般应环绕一个鲜明的主题,通过一个或多个教学事例或故事的启示,提出某一有价值的、富有启示性的问题；案主题像一条主 线把案例故事串起来；这个主题应当给人启示,能引人深思；2

11、.有清晰的案例背景； 案例背景是说明故事发生的环境和条件,详细、明确地表达对你的教学或同学学习产生重要作用的同学的文化、种族背景等；案例发生的时间、地 点、人物、起因等；仍可放入教学内容分析,教学目标分析,教学设计思路；3.有典型生动的案例大事； 案例大事是案例中对事例的描述,.它必需是师生共同经历过的一段过程,应具有典型性、真实性、故事性；它是训练教学记叙文,有有关人物 特点方面的材料,包括语言、行动、做法、成效和相互关系,有人物内心世界的心理活 动,如需要、 动机、态度等； 仍有相对完整的情节, 反映大事发生的过程与解决的结果,名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 17

12、页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载特殊要详细、生动地描写老师和同学的复杂的内在心理活动；故事情节让人读起来感到 一种 “娓娓道来 ”的感觉；但在出现大事发生过程、教学过程、教学过程片段、训练教学 措施产生的即时成效、 同学的反应、 老师的感受、 信息资源及工具的应用等方面情形时,又不是简洁的概括性的论述,而是以对人物、大事发生的情节、处理大事中存在的肯定 冲突和问题情境鲜活而好玩的描写呈现出来的,具有较强的故事性和可读性；4.有深化浅出富有启示性的案例分析和启示；作者的案例分析或反思应能简要阐明自己经受这个故事之后的理性感悟、体验和特殊的熟悉；应运用训练理

13、论对案例进行 多角度的解读；应通过案例分析,分析现象产生的缘由,分析行为背后所具有的观念、思想和理论规律,分析胜利或失败的缘由；应阐述通过此案例所受到的启发；5.具有值得争论的案例问题； 案例中应有作者对主题中某些问题的反思性争论,提出与案例大事和主题有关的治的连续争论,仍感困惑的问题,以便引起人们深化摸索和 深化的尝试与争论争论；案例背景的撰写 撰写案例背景是为了向读者交代故事发生的有关情形,如：时间、地点、人物、事情的起因等； 如关于一堂课的教学案例, 就必需有说明这堂课是在什么背景下进行的,是经过预备的 “公开课 ”仍是平常的 “家常课 ”,是有体会的优秀老师仍是年青的新老师,是一所重点

14、学校的同学仍是一般学校的同学,等等；背景介绍并不需要面面俱到,重要 的是说明故事的发生是否有什么特殊的缘由或条件；背景可以从以下方面绽开：第一,描写你遇到的难题,其次,供应一些基本情形,如学校类型、同学情形、老师情形等；第三,详细、明确地表达对你的教学或同学学习 产生重要作用的同学的文化、种族背景等；第四,介绍分析教学内容,对本节课包括的学问点及学问点在教材中的承接性和连续性进行分析；对教学目标的清晰精确的描述和分析,目标的提出应符合相应的课程标准或教学大纲,表达新课程理念,关注对同学学 科学习才能、学科共通才能以及情感意识等多方面才能的培育；教学设计思路,及其依 据如教学目标、同学特点、教学

15、内容、教学条件等,教学流程,教学方法等；六案例大事的撰写要求1.凸显主题；老师撰写的每一个教学案例大事, 都要能反映案例主题的某个案例问题；所以在撰写案例大事时,要是依据主题和问题对原始材料进行挑选,有针对性地向名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载读者交代特定的内容；与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活 动要着重写,仍要将某种教学思想、教学方法、工作原就、活动构想包蕴其中；比如撰写老师如何指导同学把握学习方法的案例大事时,就要把同学怎么从“不 会”到“会学 ”的转折过程,特殊是

16、同学如何 “把握 ”学习方法的关键性细节写清晰； 而把 “方 法”的介绍一笔带过,对教学的其他方面也只简洁的表达,着重环绕如何使同学怎么从“不会”到“会学 ”这一关键问题, 表达处理过程, 描述详细措施, 在相像或不同的情形下,实行了什么不同处理方式？为什么实行这种不同的处理方式等；2.内容要真实； 案例素材要反映活生生的教学实际；因此,撰写的教学案例必需是真实情形,不能虚构,不能杜撰；对于大事原貌,不答应进行夸张,更不答应歪曲；为 了表达的需要,可以在敬重事实的前提下,适当增删一些细节、场景等：为了爱护正值 的隐私权,可以虚构地名和人名 但要在文末注明虚构的部分 ；3.情形要完整； 教学案例

17、应当把情形交代清晰,即说明故事发生的环境和条件,以便案例的使用者更好地懂得,从而既能设身处地摸索案例中的问题,也能摆脱情境的束 缚,去探讨更深层的问题； 仍要写出解决问题的全过程, 要有问题的发生、 过程、结果,有一个从开头到终止的完整情节；情形要详细,要真实感人；要写出大事发生的特定的 时间、地点、条件、环境、氛围,人物的语言、行为与心理；4取舍要恰当； 教学案例的情形介绍的主次要分明,在写作时要恰当取舍；要尽量写好主要大事,尽量精简那些与主题或问题关系不大的内容；案例大事的描述应是一 件文学作品或片段,而不是课堂实录,无论主题是多么深刻,故事多么复杂,都应当以 一种好玩的、引人入胜的方式来

18、表达；为了使案例能够引发与其他老师观点的碰撞和启发其他老师的思维, 也为了便于与其它老师间进行争论沟通,典型的、徘徊不决或导致陷入进退两难的困境中的典型大事；可有意挑选常常会显现的、例如撰写某一教学策略胜利运用的案例大事素材的取舍,就应从这几个方面去考 虑：对实践的描写是否能够表现,策略运用者是否对环境全面和透彻地把握,阐述目标 与全局性的考虑；是否对内外因素进行了综合考虑,阐述当时内外部的限制条件；是否 便于掌握策略的执行,阐述策略实施的掌握方法；是否具有远见性和预见性,阐述策略 时是的成效；由于评判一个策略运用正确与否,是看它的有效性,策略的有效性详细表 现在策略本身的目标性、可行性、中意

19、性、挑选性、过程性、动态性和经济性；所以,通常我们也从这几个方面考虑素材的取舍；5.表达要客观； 写作教学案例的老师,对于所写的教学案例,必定有自己的观点；但是,在案例写作中,只能客观地介绍典型事例,不能直接地提出问题,表述观点,不名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载能显露感情的褒贬；要让读者认真品尝,悟出其中的道理；对案例大事的描述应是坦率 的、中立的,对老师的心理活动、观念冲突、情感等方面的描写也应是个观的；6.要揭示人物的心理； 人物的行为是案例大事的表面现象,人物的心理就是案例故事进展的内

20、在依据；面对同一个情境,不同的老师可能有不同的处理方式；通过对人物 心理的揭示,向读者呈现,为什么会有各种不同的做法,这些训练行为的内在规律是什 么,执教者是怎么想的？这样,案例就能够深化人的内心世界,让读者“知其所以然 ”；这也是案例不同于教案和教学实录的地方,好的案例应当能够发挥这个特点和优势；揭示人物的心理活动包括老师的心理活动和同学的心理活动；由于案例一般是老师 撰写的,留意力简洁偏重于老师这一方；自己怎么想的,怎么教的,成效如何,可以娓 娓道来；但同学心里是怎么想的,同学对教学成效的看法是否与老师一样,往往被忽视 了；写好教学时老师与同学相互作用的过程是写好案例大事的重要一环,由于这

21、一过程 能够真实地反映同学在训练过程中的想法、感受；案例大事示例：片段一 上课一开头,我就引出了同学已有的学问体会启示：“孩子们,你们都见过大象吗？大象的模样是啥样的？”同学们乐开了花,纷纷举手,有的说在动物园看过,大象的鼻子喷的水可高了,有的说,从电视动物世界看过,大象仍可以替它的主人报仇；杨逸伦站起来说：“原先我读过盲人摸象的故事,里面是这样描写大象的 大象的身子像一堵墙,大象的腿像四根柱子,大象的耳朵像两把扇子,大象的尾巴像一根粗绳子； ”师导入： “你说得很好；象这么大,究竟有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个方法称出了大象的重量,那时他才七岁,想知道他用什么方法吗？”他们大声说：

22、 “想； ”正值我提笔板书课题时,班长杨程浩把小手举得高高的,他平常问题就挺多的,我叫他站了起来,他迫不及待地说：“老师,我认为曹冲的方法不好；我有比他更好的方法称出大象的重量；”我先是一愣,心想：这个问题在学完课文之后,我会提出来让大家争论的,这时候说,不就完全打乱了我的教学支配吗？我立即又想：仍是让他说出来吧,要不然他这一节课都担心稳；我赶忙说：“很好,你能把你的方法介绍介绍吗？ ”他舒了一口气说： “你看他称石头多麻烦呀,要是把称石头换成称人的话,那指挥 不就便利多了吗？ ”杨程浩话音未落,几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地谈论起来；有的 说称石头也可以,不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换

23、成称猪、羊等动物；仍有 的说用称车子的秤来称大象；我在一旁微笑着等待这些孩子畅所欲言；片段二 敬重同学个性化的懂得当同学们畅所欲言时,我问：“当时,大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过名师归纳总结 读书谈谈自己的看法吗？”同学们用心地读书；到沟通看法的时候,一只只举起的小手第 7 页,共 17 页像棵棵冒尖的春笋,我真不知道点谁说好；张善德焦急了,自己站起来说：“老师,第- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载一个官员的方法不好,造一杆大秤,除了提不动以外,最重要的是造杆秤就要砍树,砍树是破坏环境的表现,没有了大树,发洪水的时候怎么办呢

24、？”我笑着说： “有道理,不过,合理地采纳木材仍是可以的；”立刻有人反对： “这不合理； 又不是什么大不了的事,就是为了称一头大象,就要砍掉一棵树,不行；”哎！看来平常我跟他们讲了太多绿树的重要性,他们真正跟花草树木建立了感情；张昊东接着说：“老师,其次个官员的方 法更不好；由于别人送曹操一头大象, 他原来就很兴奋, 带着官员们和儿子一起来观看,他怎么舍得宰了大象呢？再说,大象也是人类的好伴侣,是不能任凭杀害的；”不知谁 大声总结了一句： “怎么古代的官员这么不留意环保,环保意识也太差了；” “环保意识 ”这个词仍是我在学习本册第三组课文时接触的,没想到他们记忆这么深刻；听了他们的 看法,我在

25、内心暗暗地感叹,现在的孩子真是大不一样了；我微笑着点头,并投以称赞的目光；就这样,我给了孩子一个呈现的平台,把课堂时间“放手”给他们,让孩子们个性化的东西更多的表现出来,有了个性,才初步建立了同学探究的意识；片段三 让同学自己动手动口 其次节课开头,很多孩子都惊奇了,由于我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个便利盒,要求同学自备了一个玩具和很多小石子；我说：“孩子们,老师有几点建议；第一,在小组内读课文, 画出曹冲称象方法的句子, 在小组长的带领下多读几遍； 然后,用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点,小组合作分工,边演示边表达；”说完,同学们 就开头叽哩呱啦地读课文,画的画,读的读,教室里挺喧闹

26、的；然后,他们就开头操作 了；我边巡察边指导,观看每个小组的演示,倾听他们的表达；仍真不错,能把书上的 语言变成自己的语言,连最胆小的唐诗,在小组活动中也敢动手动口了；孩子们爱好盎 然；全班沟通的时候,各个小组都派出了精兵强将上场,毫不示弱；有的失败了,主动 要求重来一次,有的两人合作,一人演示一人表达；台下的同学欢声一片,掌声不断；课堂活动在活跃而有序的环境下顺当地进行；整节课没有了传统教学中过多的讲解,学 生成为课堂的主人,他们有爱好去合作着完成自己所感爱好的问题；片段四 培育同学探究的意识课后我布置了几项作业,同学可以有挑选地完成；（1）能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；（ 2）能否

27、跳出课本,通过查阅课外书、询问大人、上网找到另一种 称象的好方法；（ 3）制造性地复述课文；其次天早上,我一进教室,就被孩子们围得 水泄不通,纷纷向我呈现自己的成果；我认真查阅每个同学的方法,我以为不会有什么 突破性的答案；结果令我欣喜的是,孩子们想法可多了；有的写：把大象赶到盛满水的 一个池子里,池子里的水会溢出来,再通过阿基米德定理就能算出大象的重量,这是初 中的物理学问；我说： “你懂吗？ ” “我妈妈给我讲了,我现在懂了,我以后要学好水的 浮力的学问； ”我兴奋地说： “很好,你很有志向； ”有的写着：用巨型机器人可以称出 大象的重量；我问： “现在有这种机器人吗？ ”这孩子害羞地笑着

28、说： “将来我来创造； ”多么自信呀！我真为他们兴奋；检查讲故事的时候,杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载表演,赢得了同学们阵阵掌声；同学灵感的火花,有时是老师难以预料的；拓展性的课 外作业,既紧扣教学要求,又激发了同学课外探究学问的爱好,提高了语文学习才能；七案例分析与启示的撰写通常情形下,在教学案例大事之后,要附老师的反思,即案例分析；案例分析是作 者对案例作多角度的解读, 应多角度地对提出的问题进行评述、分析,提出自己的见解；可以从一个当事者的角度分析,也可以

29、从一个旁观老师的角度进行分析；案例分析是对 案例所反映的主题、思想观点、规律策略,包括运用训练教学的动身点、指导思想、过 程、结果的利弊得失的看法和分析, 问题的归因, 规律的总结, 问题解决的途径或方法,改进的看法；仍可包括对课堂教学行为作技术分析,对案例争论所得的结论可在这一部 分绽开；案例分析是在记叙的案例大事基础上的谈论,这里的分析,应回来到对课堂教 学基本面的探讨,要揭示案例大事的意义和价值,这才能呈现案例的价值,假如仅限于 个别情境或特殊问题, 或陷于细节、 技巧的追索, 会失去案例的真正意义和价值；因此,在撰写案例分析时要留意以下几点：1.理论实际紧密结合； 撰写案例分析时,要就

30、事论理；对案例中描述的事实,提出的问题,要运用训练学、心理学的基本原理,进行科学分析,剖析其中所隐含的符合新 课程理念、训练教学原理的做法,所运用的训练教学技能技巧,解决详细问题的较好的 措施；分析自始至终要紧扣案例,不能脱离案例本身去讲训练理论；2.表达先进训练思想； 案例分析的立意要新,要用先进的训练思想、训练理念作指导,要跟得上训练改革与进展的步伐；比如在当前,案例分析就要贯穿素养训练、创新 训练的基本精神；要环绕引导老师提高培育同学的创新精神和实践才能中的问题；3.分析务必实事求是； 案例分析要有求实精神,不夸大,不缩小；分析要实在,要有针对性,要讲关于这个案例的详细的小道理,不要讲永

31、久正确的空洞的大道理；不要 热衷于抄录训练理论的条条,要将训练理论的观点自然地融会于分析之中；4.论述需要突出重点； 对于已写成的教学案例,要反复阅读,依据案例的基本目的和主要问题, 力求抓住要害, 深化细致地进行分析, 论述时要画龙点睛, 把问题点明,把道理说清,把主题揭示出来；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载5.观点要有充分依据； 分析者要从描述的案例大事中找出充分的论据,来支持自己的分析；分析案例时第一要认真摸索,采纳何种分析方法来分析某个特定问题,需要选 取案例中的哪些事实,需要与那些

32、理论和观点连接；分析时,选材要严,挖掘要深；6.分析要独到深化； 同一件事,可以引发不同的摸索；从肯定意义上来说,案例的质量是由摸索水平的高低打算的；由于,挑选复杂情境也好,揭示人物心理也好,把握 各种写作结构要素也好,都是从肯定的观看角度动身,在肯定的思想观点的引导下进行 的；要从纷繁复杂的训练现象中发觉问题、提出问题、解决问题,道出人所欲知而不能 言者,这需要一双 “慧眼 ”；具备这样的功力没有什么要领和捷径,只有通过长期的磨炼 去领悟和把握；案例启示比案例分析更具有综合性和概括性,是通过对案例大事进行分析后,你受到的启示, 感到应吸取哪些胜利的体会或失败的教训,是有感而发, 是为了就事论

33、理,跳出就事论事的圈子,是为了找出共性的东西,引起人们的共鸣,给人以启发；案例分析示例：（对上述案例大事的分析）1.放的时机的把握；第一,放在同学有表达要求时；在片段一中,当同学提出要表达自己看法时,教 师并没有为了完成预定的教学步骤,而压制同学,牵着同学按老师的步伐走,而是在学 生有表达要求时,准时留给了同学自由表达的（表达的时间、表达内容、观点的空间）机会；其次、放在同学有异议之时；当同学有异议时,老师也要准时放手让同学将自己的不同看法表达出来；在片段一中,当某同学提出了与书中不同的称象方法时,激活了 其他同学的思维,也都有了属于自己而又不同与课本的称象方法；老师没有压制这些学 生,而是放

34、手让同学说出自己认为可行或更好的方法；第三、放在同学有问题之时；在片段二中,当同学表达完了自己看法后,老师提出了一个问题： “当时,大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看 法吗？ ”放手让同学在课文内容中去找；也就是说,不论问题是老师提出仍是同学自己 提出来的,在同学有问题时,就要放手让同学去查找与问题有关的信息,去摸索解决的 方法；第四,放在同学需要内化学问时；在片段三中,老师期望同学把握课文中对称象方法描述的语言,并内化为自己的语言；老师实行放手让同学找句子,做出标记,读句名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - -

35、 - - - 学习好资料 欢迎下载子,不管读的方式与声音,再按课文中描述的方法操作,体会语言,再在有了体验和感 性熟悉的基础上将课文中的语言表达出来,让同学在读句子、画句子、按句子操作中完 成外在语言内化,内化后再外化的过程；完成详细、半详细、半抽象、抽象的过程；2.老师放手的方式；第一、放的方式可以是自由表达；在片段一中,老师就是通过让同学自由第说出自己的称象方法,在片段二中,老师也是通过让同学能够自由说出自己对那写官员提出的 称象方法的不好之处,实现了激发同学的发散思维,开动脑筋查找新的称象方法；也将 环保训练通过同学的语言,无形而有机地渗透到语文教学中；其次、放的方式可以是学 生自己读、

36、想、记；第三、放的方式可以是让同学按图索翼,进行操作实践；也可以是自己设计操作；在片段三中老师供应了基本工具和操作建议后,就放手让同学依据课文中介绍的曹冲称象方法,实践操作；在片段四中,老师布置了三项操作任务后,也放手让同学去实践3.放要成为同学进展的平台需要肯定的基础做保证；对老师来说,第一老师要有保护同学问题意识的观念和敬重同学的观念,其次,老师要对放的目的和作用有一个清醒 的熟悉,能够比较好的把握放的时机；对同学来说,要有活动、表达、摸索、操作和探 索的欲望,要有肯定的学问基础和方法基础,要去肯定的操作和探究的器材；4.把握好老师引导同学的时机与内容；第一、引导同学摸索关键问题； 在片段

37、一中,同学从大象的作用、形状两方面回答了老师关于“你们见过大象吗？大象的形状是什么样子？ ”的问题；老师紧接着通过提出问题“你们知道大象有多重吗？ ”引导同学摸索与学习课文内容有关的这一关键问题；其次、引导同学全面摸索问题；在片段二中,当学 生提出 “老师,第一个官员的方法不好,造一杆大秤,除了提不动以外,最重要的是造 杆秤就要砍树,砍树是破坏环境的表现,没有了大树,发洪水的时候怎么办呢？”老师 笑着说： “有道理, 不过,合理地采纳木材仍是可以的； ”操作体验方法引导；片段四中,有这样一段描述： “每个小组发了一个装了水的水槽和一个便利盒,要求同学自备了一个玩具和很多小石子；我说：“孩子们,

38、老师有几点建议；第一,在小组内读课文,画出曹冲称象方法的句子,在小组长的带领下多读几遍；然后,用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点,小组合作分工,边演示边表达；予的方法引导；5.老师引导的方式多样化；”这就是老师在同学进行操作体验前,给名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载第一、提出问题； 在片段一中,老师为了将同学的思维吸引到如何知道大象的重量上来,提出了 “你们知道大象有多重吗？ ”这一问题来引导同学的思维方向；其次、给出操作素材； 片段四中,老师给 “每个小组发了一个装了水的水槽和一个便利盒,要

39、求同学自备了一个玩具和很多小石子；通过供应这些素材,帮忙同学搭建完 成尝试和体验课文介绍的称象方法的实物平台；第三、给出操作建议；片段四中,老师 给出了以下几点建议： “第一,在小组内读课文,画出曹冲称象方法的句子,在小组长 的带领下多读几遍；然后,用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点,小组合作分工,边演 示边表达； ”通过给出操作方式和步骤的建议,帮忙同学搭建完成尝试和体验课文介绍 的称象方法语言的方法平台；第四、给以确定或称赞的语言与目光, 引导同学连续沿着老师认为正确的方向摸索、表达、操作；在片段二中,老师听完第一个同学对大官员们想出的称象的方法不合理之处的批判发言后,在语言上赐予了确定,并

40、赐予了“称赞的目光 ”,这样对后面同学也就有了连续批判大官员们想出几种称象的方法的不合理之处的士气；6.影响 “放” 的成效的其他因素分析； 第一、放得胜利与否,除了取决于放的时机外,仍取决于老师是否有耐心,听同学陈述自己的想法,而不急于给出评判；在片段一 中,当第一个同学说出自己得称象方法,对书中称象方法给出否定看法时,老师没有马 上赐予评判,在老师缄默的片刻,其他同学有了表达自己观点的士气；老师要有耐心,听取同学陈述自己的想法,而不急于给出评判,这样才能放得活、放得开；其次、放得 胜利与否仍取决于放的方式是否与放的目的和内容相适应；在此案例中,老师在需要激 活同学思维时,实行了放手让同学表

41、达的方式,在需要同学体悟和懂得语言时,实行了 放手让同学操作的方式；第三、放得胜利与否仍应与放的时间是否充分有关,由于案例 中没有表达每次放的时间,也就没有了分析的基础素材,故也无法提出哪类放的方式,放多少时间是胜利的例子；案例启示示例：1.放与引的关系； 新课程标准要求老师成为同学学习的设计者、引导者、参谋；要求老师的教学能培育同学的创新精神和创新思维才能,而他们的实现都有赖于老师在教学过程中恰到好处的 “放”与“引”；放与引是相辅相成的关系,放是引的基础,没有放就 不会同学的充分活动与表现的机会,老师也就不能发觉同学的爱好点与难点,找到训练 的切入点和进行有效引导的机会, 也不能精确确定引

42、导的内容与方式； 有放就必需有引,否就就是放任自流,就没有老师的课堂教学,课堂就是同学的自学课堂；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载2.放的目的与作用； 放不是漫无目的的放鸭子, 放的目的是为了给同学摸索、 体验、实践、发觉、进展的空间, 让同学能够进行多样的学习和摸索,有张扬自己个性的机会,是为了老师有机会更好地全面明白同学,是为了更好更有效的引；所以,放的机会也是 老师明白同学学习水平、思维水平、懂得深度的机会；发觉同学闪光点的机会,发觉学 生个性特点的机会；然后老师利用训练资源和训练机灵

43、对同学进行有针对性的有效教 育；3.放什么引什么； 放的是同学的思维空间活动空间,同学的表达与探究；引的是同学摸索问题的思维方式、思路,同学学习和解决问题的方法,同学学习、摸索探究的爱好有；是同学的思维, 表达；如片段一中放的是同学爱好、提出问题欲望、 尝试欲望；引的是思路、方法、思维的整理、思维深度、广度,观念提炼、观点明晰、情感的升华、学问的整理、归纳、建构；价值的发觉；八案例争论问题的提出提出案例问题目的是,一是为了人们能够站在肯定的理论高度和正确的角度去阅 读案例,另一方面是以案例为载体,引发人们对问题更加深化的摸索,让案例阅读者也 梳理自己与这主题有关的体会,提出更好的建议案例问题的

44、提出；一般是基于案例大事,提出案例中应反映的思想、原理、规律 有关的重要问题（如案例问题示例中的第一个问题）,或案例中仍未解决的问题或仍旧 感到困惑的问题（如案例问题示例中的其次、三个问题）,或能引起人们深化摸索、讨 论和探究的问题（如案例问题示例中的第四个问题）,这些问题可以是学科学问、同学 学习成效的评判、教学方法和情境创设或扩展性的问题；有待争论的问题示例：1.老师引导同学时,应引导些什么？2.老师如何知道是否把握好 “放”的度了呢？3.原方案两课时完成的内容,由于放手让同学表达、尝试,使之四课时才完成；那 么会不会由于 “放”,而显现要完成应完成的教学内容,教学时间就严峻不够呢？这个问

45、 题怎样解决？它会不会导致老师又走回原先老师灌的老路呢？4.如何检测和评判用两课时完成的课文和用四课时完成的课文,在教学效益方面的 差别呢？三、训练叙事与训练案例 的区分名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载与训练叙事的区分； 案例可以说是有训练叙事和案例分析与问题争论三部分组成,训练叙事就是案例中的案例大事部分；案例中的一个案例大事可能包含有一个训练叙 事,也可能包含有几个训练叙事；训练叙事与训练案例 训练叙事与训练案例有很多共同点；一是争论性质相同；训练叙事与训练案例同属 于质性争论,与量化争论相对,主要目的在于揭示训练的性质和规律；二是争论领域相 同；训练叙事与训练案例都是实践争论,而不是理论争论,尽管训练案例需要用训练理 论对训练教学的实例进行理性分析,但是,争论的目的在于揭示训练实践的规律,而不 是训练理论的检验和创新；三是争论的基点相同；训练叙事与训练案例争论的基点是学 校训练教学的实例, 尽管训练叙事与训练案例对于训练教学实例的要求各有不同,但是,没有训练教学的实例就没有训练案例,更没有训练叙事；当然,训练叙