2022年教育研究方法知识点重点.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 各章节重点难点一、训练讨论概述（4 个要点）1、训练讨论的类型定量讨论与定性讨论：依据讨论方法的不同来划分的（6 个要点）定性讨论 定量讨论讨论对象 不同事物、现象的意义及特点（性质）有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响讨论情境 自然 在操纵和掌握下讨论方法 整体讨论、描述分析 统计分析方法讨论本质 归纳：从特别事例中归纳出一般的原理 演绎：从一般原理推广到特别事例目的 懂得训练现象 确定关系、影响、缘由结果 较主观,受到材料真实性、规律性影响 更接近科学,具有较高的确定性2、训练讨论的基本原就（4 个要点）（1）客观性原就：是指讨论者在

2、讨论过程中必需敬重事实,一事物的原来面目为依据,反对主观臆测,王子论断；她是科研工作者应遵循的基本原就；（2）创新性原就： 指在训练讨论中, 讨论者应当在借鉴和继承前人或他人的讨论成果基础上,在训练讨论中发觉新的问题,提出新的观点或结论,产生新的熟悉,文人们供应新的学问；（3）理论联系实际原就：从训练的实践需要和实际情形动身,形成和进展训练科学理论,并努力运用训练科学理论来指导训练实践的讨论,以推动训练科学和训练事业的向前进展；（4）伦理原就：要求讨论者的科研活动应遵循基本的社会道德准就,不侵害讨论对象或讨论参加者的权益,防止对其造成身心损害；3、训练讨论的一般过程（6 个）（1）选题阶段（2

3、）讨论设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理与分析资料阶段（5）撰写讨论报告阶段（6）总结与评判阶段4、训练讨论方法的基本类型（4 个）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）实证方法（观看、问卷、访谈、测量）试验讨论方法（前试验、准试验、真试验）历史讨论方法（文献法 （定性）、内容分析法 （定量）二、训练讨论的选题与设计（5 个要点）（一） 选题的主要来源1、社会变革和进展对训练讨论提出的问题2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3、讨论者个人在训练实践者观看与摸索产生的问题（二） 选题的基本要求1、问题本身要新奇、有讨论价值新奇表现在： （1）课题内容是前人未涉及或者探

4、讨不深化的（2）课题讨论角度不同与以往讨论（3）讨论方法上有创新之处名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、问题提出有肯定的科学理论依据和事实依据 3、问题表述必需详细明确 4、问题讨论要有可行性（三）训练讨论 假设涉及的主要变量（1）讨论假设是讨论之前预先设想的、临时的理论,是对讨论课题设想出的一种或几种可能 的结论或答案（2）自变量 =刺激变量 =输入变量 =试验处理,事实严峻对试验对象发生影响的因素和试验对 象在这些影响下发生变化的因素；（3）因变量 =反应变量 =输出变量 =试验结果,是通过自变量的作用而产生变

5、化的结果因素,是试验观看和记录的内容；（4）无关变量 =干扰变量,是指除自变量意外,一切可能影响因变量、因而对试验可能起干 扰作用的变量；（四） 挑选讨论对象（抽样）概念 1、总体、样本和抽样的（1）总体：讨论对象的全体；凡是在某一相同性质上结合起来的很多个别事物的集体,当它 成为突击讨论对象时,就叫做总体；（2）样本：从总体中抽取的、对总体有肯定能够代表性的一本分个体,也称为样组；样本所包含的个体的数量叫样本容量；（3）抽样： 遵循肯定的规章, 从一个总体中抽取有代表性的肯定数量的个体进行讨论的过程；目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论,从样本的特点推断总体,从而 对相应的讨

6、论作出结论；2、抽样方法 ：（1）简洁随机抽样；如抽签、随机数目表,每个个体被抽取的概率均等；简洁易行,适用于 总体异质性不是很大却样本数较小的情形；当样本规模小时,样本的代表性差一些；（2）随机系统抽样,也叫等距抽样、机械抽样；先将总体各个观测单位按某一标志排列编号 并分成数量相等的组,使组数与样本数相同,然后从每组中依照事先规定的机械次序抽取对象；（抽样比率的运算公式：k=N/n ,k 为抽样间距, N为总体规模, n 为样本规模）（3）分层随机抽样：也成类型抽样,配额抽样；将总体根据肯定标准分成如干层次或类型,然后再依据事先确定的样本大小及其各层次类型在总体中所占的比例提取肯定数目的样本

7、单 位；（4）整群随机抽样：抽样的单位不是单个的个体,而是成群的个体；（5）有意抽样法；即根据讨论者肯定的目的要求去抽取样本,也叫有偏的抽样；（五） 课题论证 的基本内容1、选题价值论证 2、先关讨论文献综述 3、课题讨论基本思路论证 4、课题讨论步骤、方法及手段论证 5、课题讨论可行性论证三、训练文献检索（4 个要点）（一） 文献的作用 1、全面正确的把握所要讨论问题的情形,帮忙讨论人员选定课题和确定讨论人员 2、为训练讨论供应科学的论证依据和方法 3、防止重复劳动,提高科学讨论的效益名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - -

8、- （二）比较训练 文献的种类比较训练文献的种类训练文献定义分布评判的种类一次文献原始文献专著、论文、调查报告、制造性,有很高的参考和借鉴二次文献直接记录档案、材料价值；但储存分散,不够系统检干脆文献题录、书目索引、提要和报告性,汇编性和简明性三次文献加工整理文摘综合性、浓缩性和参考性参考性文献动态总数、专题评述、进展广泛深化讨论报告、数据手册、年度百科大全以及专题讨论报告（三）比较训练 文献检索的主要方法比较训练文献检索的主要方法训练文献检含义适用范畴评判索的方法顺查法由远及近,由旧到新大的讨论课题以及可反映事物进展的全貌学术文献的普查逆查法由近及远,由新到旧新文献的搜集, 新课不太关注问题

9、进展的历题的讨论史渊源和全面系统,易漏检引文查找法以已把握的文献中所列的应有关讨论领域中重易受原作者引用资料的（跟踪法）用文献、附录的参考文献作为要的、丰富的原始资局限性及主观随便性的资线索料影响综合查找法（四）确认训练 文献的真实性外审法（外部评判） ：指对文献本身真伪的鉴别,包括对作者真伪的鉴别和对文献版本的鉴别内审法（内部评判） ：对文献所载内容是否属实的鉴别；确定资料的精确性和价值,即文献资料本身的含义、价值；四、训练观看讨论（4 个要点）（一）训练观看讨论的 优缺点见最终附录（二）结构式观看与非结构式观看观看方式观看目的、 内容优点缺点和步骤结构式观看明确获得详实的材料, 定缺乏弹性

10、、费时费劲量分析和对比讨论名师归纳总结 非结构 式观模糊较敏捷获得材料不系统、 不完整, 难以排除观第 3 页,共 9 页察察者主观因素的影响- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （三）训练观看讨论的 实施程序 （4 点）1、界定讨论问题,明确观看目的和意义 2、编制观看提纲,进入讨论情境 3、实施观看,收集,记录资料 4、分析资料,得出讨论结论（四）训练观看讨论的 记录方法 1、描述记录：日记描述法、轶事记录法（记录某种有价值的行为,不受时间和条件限制）、连续记录法（在一段时间内连续不断地记录）2、取样记录 时间取样：以肯定的时间间隔为取样标准来观看记录

11、预先确定的行为是否显现次数的一种 观看方法； Eg：每隔 5 分钟观看一下同学的留意力集中程度 大事取样：以特定的行为或大事的发生为取样标准,不受时间间隔和时段规定的限制,在自然情境中一旦所要观看的行为或大事显现,便立刻进行观看记录；Eg: 儿童的争执行为3、行为核对表：是将要观看的行为项目排列成清单式的列表,然后通过观看,检查喝多该行为是否出现的一种方法当显现该行为时,就在该项上划；五训练调查讨论（6 个要点）（一）训练调查讨论的 一般步骤 （6 点）（1）确定调查课题（2）挑选调查对象（3）确定调查方法和手段,编制和选用调查工具（4）制定调查方案（5）实施调查（6）整理、分析调查资料,撰写

12、调查报告（二） 问卷的构成 （4 个）（附录一个问卷）（1）标题（2）指导语（3）问题（4）终止语 问卷的指导语 1、 应说明进行该调查的组织或个人的身份 2、 说明调查的目的、意义和用途 3、 要交代清晰回答问卷中问题的要求和回答规章 4、 保密性声明 5、 文字表达上应简明扼要、措辞恰当、笔调亲切 问题设计的基本要求（1）明确问题范畴（2）问题的内容符合该课题讨论目的和假设的需要Eg: 儿童的数数行为（3）问题的数量要适度；一份问卷的作答时间一般以 30-40 分钟为宜（4）问题的文字表达（5）问题的排列次序要分类清晰、层次分明和合乎规律（6）应防止问题中隐含的心理因素而导致的负面影响名师

13、归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - （三）结构性访谈和非结构性访谈访谈的类型含义评判结构性访谈1、 访谈者事先规定好访谈问题1、 标准化程度高,便于统计非结构性访谈2、 被访谈者按标准回答疑题2、便于比较分析按一个粗线条式的访谈提纲进行的访谈1、 充分发挥主动性2、 可以拓宽和深化提问 3、 敏捷处理（四）比较定名测量、定序测量、定距测量、比率测量测量层次区分层次定名测量只能分类最低定序测量分类和排序稍高定距测量分类、排序和采纳固定的间隔更高比率测量分类、排序、采纳固定的间隔以及具有肯定零点最高（五） 测量工具的评判指标1

14、、效度： 是测量的精确性和有效性,即测量的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度；效度就是指测量本身所能达到目标的有效程度；2、信度：是测验所得分数的稳固性和牢靠性；是指测量多次,测量的结果是一样的；而个人 在数次接受同一测验时,获得的分数近似相同；几次测量的相关系数越高,信度越大；信度与效度的关系 ：信度与效度既相互联系又相互制约,具有效度的测量具有肯定信度,而 有信度的测量不肯定具有效度；所以不能认为信度高就肯定效度高；毫无信度可言的测量根本就谈不到效度；提高测验信度的方法：（1）增加题目难度（2）难度适中（ 3）内容同质（ 4）程序统一（ 5）时间充分（ 6）评分客观（ 7）被测者身心

15、要正常 3、 难度：测量项目的难易程度（一般用试题的得分率或答对率 P 表示）衡量的指标一般考虑两个方面：一个是通过试题的人数与总人数之比,多用于挑选题；另一个是被测者所得分数的平均值与该题的满分之比,多用于问答题；难度值越小,题目越南,一般认犯难度在0.4 0.7 之间较为相宜；4、区分度（鉴别度） ：是每一题目对所测量的心理特点（或学习成果）的区分程度；等于高分 组在特定题目上的平均得分减去低分组在该题目上的恶平均得分的差再除以该题目的满分值；（高、低分组人数比例各占总人数的 27%）（六）观看法,问卷调查法,访谈法,测量调查法的 优缺点 见最终附录六、训练试验讨论（4 个要点）（一）训练

16、试验的 预备阶段（ 训练试验讨论的设计）1、陈述讨论的问题并提出讨论假设 2、确定试验处理,处理即训练试验中所要操纵的自变量的变化 3、列举群体、样本、试验单位、抽样方法及样本大小 4、挑选因变量及适当的测量手段 5、判定需要掌握的五官因素,挑选掌握方法,设计掌握方法和猜测掌握的程度 6、挑选合适的试验设计并提出相应的统计假设名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - （二） 影响外在效度的因素1、测验的敏锐性作用；前测与试验处理发生作用,并导致结果不能推广到未经过前测的群体中2、被试取样不具代表性；表现为取样偏差,被试取样没

17、有代表性3、试验支配的副效应；指试验情境措施对被试的影响,比如霍桑效应4、多重试验处理的干扰；一个被试受两项或两项以上的处理,会产生一种后遗效应,导致不能推广到单独处理中（三） 内在效度和外在效度的关系概念：内在效度：自变量与因变量的因果联系的真实程度,即因变量的变化,的确由自变量引起,是操作自变量的直接结果,而非其他未知加以掌握的因素所致；外在效度：涉及试验讨论结果的概括化、一般化和应用范畴问题,说明试验结果的可推广程度；关系： 1 、试验效度是每一个试验必需考虑的问题、试验效度只是成都的问题,效度不会全有或全无；2、没有内在效度便无所谓外在效度；内在效度高并不肯定具有较高的外在效度；3、二

18、者往往难以都得到完全满意,又是却彪了一种效度,就会减弱另一种效度；（四）训练试验 变量掌握的主要方法1、排除；掌握变量的最完全的方式是不让五官变了接入到讨论情境中去,完全排赤字自变量和因变量对应关系之外；2、恒定；有些无法排除的五官变了,可以实行使这些变量在讨论过程中保持恒常不变；3、均衡；通常的做法是设置试验组和掌握组,让无关变量产生的作用对试验组和掌握组都一样,都保持平稳；4、抵消；通过轮组设计可以抵消试验次序的影响；5、随机；随机化掌握是讨论者最常用的掌握无关变量的方式,也是最有效的掌握无关变量的方式；随机化指被试的随机取样、随机分组、随机安排试验处理等；6、盲法；盲法是指采纳隐藏手段,

19、掌握试验参加者的偏差或期望的一种掌握无关变量的方法；名称 方法7、统计掌握法；排除恒定 对试验条件、对象、过程的同一或同质化均衡 设置试验组和掌握组抵消 轮组设计随机 随机取样、随机分组、随机安排试验处理忙法 单盲、双盲统计掌握法 统计方法实 验 设 计 的 优 缺 点优点 缺点前测 可以在试验处理前供应被试的某些信息 前后测相互效应前测与试验处理相互作用前后侧通过前后测得差异验证明验处理的成效前后测相互效应前测与试验处理相互作用名师归纳总结 掌握组掌握历史、成熟、统计回来、联系效应等因素影响第 6 页,共 9 页随机掌握挑选与成熟交互左右,掌握被试缺失- - - - - - -精选学习资料

20、- - - - - - - - - 训练试验的主要格式类单组前后测设计非随机分派控随机分派控随机分派掌握所罗门四组设计制组前后测设制组后侧设组前后测设计（真）型（前）计（不等掌握计（真）（真）组）（准）含只有一组非随机有试验组和控随机化挑选随机分组；实随机挑选被试和分挑选的被试, 无对制组,但非随机被试和分验组接受试验组, 两组无前测, 一照组,只赐予一次取样；试验处理组. 试验组处理,掌握组前测组合一无前测试验处理, 有前测可随机纸牌, 都接受试验处就不给于试验组接受试验处理,义和后侧,用前后测有前后测； 这是理, 两组均处理；两组均四个组均有后测；得差异来作为实应用最普遍的只有后测 . 进

21、行前后测；把前两种方式结合验处理效应；设计；起来,是较抱负的设计；格G: O 1 X O2G1: O 1 X O42RG1: X O1RG1: O 1 X O2RG1: O 1 X O24X:试验处理RG2: O 3 O式O:测试或观看G2 :O3 ORG2: O2RG2:O3 O4RG3: X O5R:被试已被随机RG4: O6分派和掌握优（1）右前侧,可有掌握组, 有前（1）排除前（1）由于是随（1）可以将前测的以在试验处理前后侧,可以掌握侧和后侧、机安排,可以反复效分别出来克供应被试的某些成熟、历史、练前测与自变掌握挑选、被服了试验组、掌握处理习效应、 工具等量的交互影试缺失等因素组仅施

22、后侧设计和（2）通过前后测,因素影响响内在效度（2）有掌握试验组、掌握组前可以供应试验处高组,可以掌握后侧设计两种设计理前后两次观测（2）可以控成熟、练习、的缺点点条件下行为变化制乐事、成统计回来等因（2）试验者可以对的直接数据, 能明娴熟习与统素四个组的试验数据显验证明验处理计回来的影进行多种比较的成效响（3）试验者仍可以（3）被试兼作实运用 2*2 方差分析验组,便于估量被来处理四个组的实是个体态度对实验数据验结果的影响名师归纳总结 缺（1）没有掌握组,（1）不是随机不能那个对前测与试验处它需要更多的组来第 7 页,共 9 页不能掌握历史、 成分组,挑选与成被试缺失加理产生交互影完成试验,

23、难以找熟及统计回来熟交互作用会以掌握响到四个等组的样本点（2）前测可能影降低试验效度响后侧产生试验（2）前后测交误差互作用- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 七、行动训练讨论1、含义：在训练情境中,讨论人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教 师素养的一种方法；它一方面旨在提高训练实践者自身的专业判定才能和训练问题的 额洞悉力；另一方面也为优化教学实践供应详细策略2、特点（ 1）为训练行动而讨论行 动（ 2）对训练行动的讨论（ 3）在训练行动中讨论3、优点：（1）适应性和敏捷性,行动讨论简便易行,较适合于没有接受过严格训练测量和训练试验训练的中学

24、校老师采纳 教（ 2）评判的连续性和反馈准时性（ 3）较强的实践性与参加性 育（ 4）多种讨论方法的综合使用 4、 缺点：（1）相宜于小规模的训练实践活动,不利于宏观的、理性问题的解决；（2）结果的外部效度不高 研（3）对老师有肯定的要求 究（4）简洁流于形式 5、 基本步骤 : （1）方案,指以大量事实和调查讨论为前提,制定“ 总体方案” 和每一 步详细行动方案； “ 方案” 是行动讨论,也是理智的工作过程的第一环节；必需有充分 的敏捷性,开放性（ 2）行动；指方案的实施,是行动者有目的、负责任、按方案的行动过 程；行动时共同参加的、能动的；（ 3）观看；指对行动的过程、结果、背景以及行动者

25、的特点的考察；（ 4）反思,反思是一个螺旋圈的中介,又是过度到另一个螺旋圈的中介；反思这一环节包括：整理和描述,评判说明,写出讨论报告；八、训练讨论资料的整理和分析 定性分析 过程 ：1、根据讨论课题的性质确定定性分析的目标以及反洗材料的范畴；2、对资料进行初步的检验分析；3、挑选适当的定性分析的方法和确定分析的维度；4、对资料进行归因分析；通过归类,排列类别层次,却分不怜悯形下材料的差异,分析不同 分类是否具有不同的意义以及事情发生是否又先后次序,并进而鉴定个因素之间是否有相关 或因果关系,寻求讨论对象的特制规范；5、对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评判；主要方法：1、因果分析,即按事

26、物之间的因果关系,知因测果或倒果查因；2、归纳分析；即从个别前提得出一般结论的方法；3、比较分析；指对两个或几个有关的可比数据进行对比,揭示差异和冲突的一种方法；比较 式分析的最基本方法,没有比较,分析就无法开头；4、系统分析；指梵音客观整体性的思维方式,要求从客观世界（即讨论对象）的整体与要素,整体与层次,整体与结构,整体与环境的辩证统一动身,揭示实物的整体关系与整体特点；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 九、训练讨论报告的撰写观看法,试卷调查法,访查法,测量调查法的优缺点名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页