2022年情境创设在课堂教学中的作用学习笔记.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 情境创设在课堂教学中的作用学习笔记瓦马乡中心学校 左树春一、 重视创设课堂情境的意义二、 课堂是实施素养训练的主阵地,课堂教学是学校科学教学的主要形式, 搞好学校科学课堂教学是传授科学学问、培育科学技能的关键； 而课堂气氛的热闹程度, 师生间情感的融洽沟通直接影响着同学的非智力因素；问题情境的出现, 能引发同学合理的认知冲突, 激发同学探究的愿望, 调动起他们 学习的主动性和积极性, 特殊是激发起同学头脑里一系列的 思维加工活动,让同学在猎取学问的同时提高分析问题和解 决问题的才能；三、 通过问题使同学集中留意力集中到所要学习的问题上来,为 教

2、学制造了良好的氛围,很好地激发同学的学习爱好；四、 问题情境的创设,不仅可以引起同学的奇怪心,激发同学的 学习爱好,而且仍有利于引导同学将客观抽象的学问同化于 自己的认知结构之中,使学习方式向自主合作探究型转变；问题情境是情感环境和认知环境的综合体,好的教学环境总是有丰富生动的内容, 既有利于同学的个性进展, 也有利于 同学的全面进展；五、 二、创设课堂情境应遵循的原就 六、1、全程性原就 七、 情境创设往往在教学活动之前进行的,因而有人误认为创设情境就是新课之前利用有关的试验、故事、问题等来激发学生的学习爱好, 调动同学学习的积极性, 引出新课；事实上,教学情境的创设的功能不应是传统意义上的

3、引入新课,情境不仅应在讲新课前发生作用,它在整个教学过程中都能激名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 发、维护、强化和调整同学的认知活动、 情感活动和实践活动,在教学的全过程中发挥作用；学的全过程中来分阶段进行创设；八、 2、进展性原就因此,教学情境可以在教九、 创设问题情境,就是在教材内容和同学的求知心理之间制造 一种不和谐, 把同学引入一种有关的情境过程；这往往能有效地激发同学主动学习的动机,引发认知冲突, 从而使同学积极主动地投入到探究性的科学学习过程中去；情境创设不 仅要针对同学的现有水平, 更重要的是当前教学要

4、解决的问 题,又蕴涵着与当前问题有关、 能引发同学进一步学习的问 题,形成新的情境,有利于同学自己去回味、摸索、发散、积极主动地连续学习, 达到新水平； 创设得当的教学情境应该不仅有利于同学对学问的综合运用,有利于学习成果的巩固和进展, 仍应当有利于同学进展个性和特长,有利于同学 间相互合作；十、 3、全面性原就 十一、一个良好的情境,不仅应当包含着促进同学智力进展的 学问内容, 帮忙同学建构良好的认知结构,而且蕴涵着促进 同学非智力品质进展的情感内容和实践内容,能营造促进学 生全面进展的心理环境； 教学情境的创设不应当仅仅满意某 一方面的需要, 要同时为情感教学、 认知教学和行为教学服 务；

5、在课堂教学过程中,老师通过创设一个又一个问题情境,一步一步地把同学的熟悉引向深化, 使同学通过自己的积极 摸索从而留下深刻印象；4、真实性原就 十二、十三、教学情境具有认知性、情感性和实践性,其真实性才是 认知性、情感性和实践性的保证, 而实践性才是真实性的最名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 重要的内容；有效地科学教学活动必需建立在同学真实的学 习起点上； 假如教学情境与学习起点脱节,就难以达到预期 的成效； 科学来源于生活, 生活中到处有科学； 假如在教学 过程中,老师能创设与同学现实生活相联系的问题情境,让同学亲

6、身体验问题情境中的问题,增加同学的直接体会, 这不仅有利于同学体验到生活中的科学无处不在,从而培育学 生的观看才能和初步解决问题的才能；十四、5、可接受性原就 十五、情境的创设要考虑同学能否接受,要设计合适的路径和 梯度,便于同学将学过的学问和技能迁移到详细情形中来解 决问题,由于个人才能的差异, 学问技能的迁移总受情境因 素的影响,所以,老师供应的情境肯定要细心挑选和设计,要使同学在上课伊始就能明确地熟悉到问题的存在,并由这 一问题激发同学的学习爱好, 促使他们连续地、 深化地摸索 和探究更多的问题； 在这样的情境中学习才能使同学的学问 技能得到迁移, 从而不断提高同学解决实际问题的才能；三

7、、如何创设抱负的教学情境 十六、十七、1、创设美感情境,激发学习爱好 十八、教学工作之所以成为一门艺术而不是教书匠,就在于每 节课是新的； 并且在这每一节新课中蕴涵着令人观赏,为之 称赞的科学美, 从植物王国到动物世界, 从地球到海洋, 从 海洋到宇宙, 从人到大自然, 无不闪烁着美感的情境, 显示 着活泼流淌的美, 直线明快的美, 各种神奇的美, 呈现了多 种思维的规律美 无可置疑, 科学学科有着其特有的美所 在；名师归纳总结 十九、2、创设悬念情境,激活同学思维第 3 页,共 4 页二十、悬念是一种心理机制,它对大脑皮层具有剧烈而连续的- - - - - - -精选学习资料 - - - -

8、 - - - - - 刺激作用； 问题的设计紧扣同学的日常生活,能够促进同学 将科学学问的探求与丰富的日常生活体会紧密联系起来,因 此问题提出的瞬时, 即可造成悬念, 引发同学对本课教学内 容的高度关注, 激活他们的思维, 与之相应, 课堂教学气氛 也因此变得活跃起来, 一改那种死气沉沉、 平铺直叙, 淡然 无味的教学局面； 因此在学校科学课堂教学中, 恰当悬念情 境能激发同学的爱好, 促使同学全身心投入到学习中去,能 够提高课堂效率,从而提高科学教学成效；二十一、3、创设直观情境,激发同学记忆 二十二、老师依据教学目的要求,从教学内容的实际动身,结 合同学身心进展的特点, 运用实物的操作、 模型的演示等进 行直观教学,这符合从生动的直观到抽象的思维的基本认知 规律,是提高教学成效的一个重要的方法；可见,创设直观 情境教学, 最大限度地吸引同学的课堂投入,充分表达了以 老师为主导, 同学为主体的教学形式, 使科学课堂教学的成 功得到有力保证；二十三、二十四、名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页