小学的数学教学心得体会优质.docx

《小学的数学教学心得体会优质.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学的数学教学心得体会优质.docx（49页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学的数学教学心得体会小学的数学教学心得体会1从10月起先的骨干研修班，我和同班的学员们一起经验了集中的理论培训和课堂教学跟进两个阶段的学习，感受良多。首先，在理论学习上，我们领会了曹培英，王炜等专家对小学数学教化的先知先觉，对自身的教化教学理念有一个新的提升，尤其是他们所讲解并描述的一些案例，有的让人感觉设计极富新意，有的好像曾经就发生在自己的身上，亦或是在平常的教学过程中自己所遇到的教学疑问恰恰在这时得到了一个满足的答案，如一个教学处理方式，或是一道精彩的练习设计，或是课堂教学中的一个意外处理方法等等，为自身以后的课堂教学供应了一些新思路，新方向，同时也让我明白了理论学习的重要性。当然，像

2、朱小青、黄开选、陈裕鑫、黄莉莉等这些身在一线的优秀老师更是把自己从教以来的教学阅历和经典教学案例，或是对教材的解读，或是小学数学教学各领域内容的解读等都让我体会到，他们的课堂是那么的实在，因为他们和我们有着共同的地方，也身在一线，让我们实在的感受到，教化须要我们一线的老师不断地努力，不断地共同探讨。他们的讲座让我对数与代数、空间图形、概率和统计等多个领域的理解有了更新的相识。其次，课堂跟进教学展示活动让我也收获了不少。在第一、二次的课堂教学展示中我和同校的方倩、杨海鸥老师一同经验了磨课的过程，虽然自身并没有上课，但是在磨课中总是有很多思想共同交汇和分歧的时候，我们在这样的沟通碰撞和畅所欲言中共

3、同学习了如何上好一堂有效的数学课，当我们集体探讨的结果得到优秀老师和专家确定的时候，我们感受到了我们的团队合作是值得，至少他们的精彩中也有我们的一份。第三，当自己的评课记录和主评的优秀老师不约而同的时候，使我对教学又多了一份热忱和信念，就如第三次的课堂教学跟进活动中省教坛新秀黄开选老师点评的一节小数的初步相识当中，就点到了上课老师的一个可取之处和自己的观点一样的时候，自己心里感觉到一丝的欣喜，心想“原来我的想法和省坛这样优秀的老师也有交汇的时候”。是啊，优秀老师名老师他们也是一步一步从自己的真实教学中吸取和许多的阅历和教训才会慢慢成长起来的吧。这时，我想到，那我们这些年轻的还在探究中的一线数学

4、老师是不是更应当努力仔细的去探究和学习呢。虽然，这个骨干班的学习已经结束了，但是我信任由进修校陈益阳老师的仔细热心支配的集中培训和课堂教学跟进活动必定能够使我们的学员有一个全新的改观。在这里特殊感谢苍南进修校，感谢陈益阳老师为我们班所做的努力。最终，我想说小学数学有效教学骨干班的学习并没有结束，而是我们每个学员重新相识自己，改进自身的新起点。小学的数学教学心得体会2十月底,我跟随校领导前往北京学习, 观摩了俞XX、刘XX等几位国内名师的精彩展示课，以及吴XX等几位大师的点评和袁XX等几位专家的报告，使我受益匪浅。令我感受较深的是俞XX老师的平均数和强XX老师的圆的相识。第一天先听的是俞XX老师

5、的平均数。首先，俞老师先了解了一下学生对于平均数的驾驭程度，同时活跃气氛。出示导入题目：二年级的学生测60米跑，并且要把测的成果填表。小明跑了5次，分别是15秒、10秒、14秒、14秒、12秒，小明跑60米须要几秒？老师说出情景：小明一起先填了一个15秒，他考虑了一下，擦掉了。又填了一个10秒，后来又擦掉了。他应当填多少合适呢？师：为什么把15秒擦掉?生：太慢了。师：为什么把10秒擦掉了？生：太快了。师：最快最慢都擦掉了，那填多少合适呢？生：在10秒15秒之间。之后学生探讨，最终得出13秒是合适的。师：小明没有跑过13秒啊，怎么能是13秒呢？有的学生就说，平均数不见得是跑过的数。老师说说5次都

6、跑过哪些秒，然后问：第六次可能是几秒？第七次呢？师：每次都会离13较近，（小磁铁展示，把五次的成果平均为13秒的过程）师：13秒在最中间，虽然没跑出来过，但是接下来的跑步可能会出现13了，13反映了他的真实水平。师：正好反映真实水平的数为平均数。接下来老师又问了几个问题：（1）举例说明什么地方用到了平均数。（2）为什么要学平均数？这些题目有助于学生拓展关于平均数的用处以及加深归于平均数的理解。最终，老师又出了一个课堂练习，内容是这样的：男生女生投篮，男生有5人，分数分别为：4、7、5、4、5。女生有4人，分数分别为：7、3、5、9？问题是哪一组的水平高？解决这个问题之前，老师又问了三个小问题（

7、1）怎么来比？（2）假如男生组去掉最终一个，会比较吗？这个问题意在拓展学生解决问题的思路，既可以比较总分，也可以比较平均数。（3）两组人数不一样时，可以比总数吗？应当比什么数？怎样比？此时，须要比较的就是平均数了。通过这个题目，培育了学生用多种方法解决问题的意识。最终，老师总结：平均数是一个什么数？生：真正水平的数，中间数。通过听俞老师的这节课，首先感受到的是轻松愉悦的课堂气氛更有利于孩子的思维活跃与学习。然后是老师教学首先要自己对于教材深挖，吃透教材，努力做到每一个字都有它存在的意义。听的其次节课是强老师的圆的相识，强老师的课堂气氛幽默风趣，很大的程度上激发学生的学习热忱，我个人也比较喜爱这

8、种教学风格。课的起先首先用教具吸引学生的留意力，之后导入对画圆的探究。老师是用一个个的问题来引导学生的学习的，主要由以下几个问题：1、怎么画圆呢？引导学生大胆想象画圆的方法，开拓思维。之后，请学生在纸上尝试画圆。让学生实际的体验，从实际体验中发觉问题。2、用圆规画圆要留意什么？请学生大胆的发言，由于学生已经有了实际的体验，基本上学生自己就能总结出来画圆要留意的地方。这时老师再出示正规的画圆视频，看完后学生再一次尝试画圆，加深对画圆应留意的点的理解。第三个环节是对圆的各部分的探究。由在操场上画圆引入对画圆工具的探讨，进而引入用绳子画圆。由老师（用一般绳子）和学生（用松紧带）在黑板上进行画圆竞赛，

9、引入对画圆时相同点的探究。此时学生很简单总结出来相同点有：定点、定长、旋转一周。又问圆与正方形，长方形，平行四边形的不同？学生说一说。接着顺理成章的引入对圆的各部分的介绍。为了加深对各部分的理解，老师出了两个小问题：（1）在画出的圆里找出圆心与半径，并画上。（2）用自己的话说一说，半径是怎样的线段？然后由半径引入直径的学习，出示图片，请学生推断是否是半径，不是半径而是直径。老师出示推断题请学生推断是否为直径，再让学生用自己的话说一说直径是怎样的线段，加深对直径的理解。最终就是课堂练习了。1、举例说一说生活中能清晰看到圆心和半径的圆。2、选辐条安装车轮。安装一个半径为3分米的自行车车轮，选什么样

10、的辐条合适？有2分米、3分米、5分米、6分米的，请学生说一说选3分米的辐条的缘由。得出半径长度都相等。由这个问题引入对半径的数量的探究，圆的半径有多数条。请学生说一说选6分米的辐条的缘由，进而得出直径=2半径，又问在不同的圆上也可以吗？进而得出结论，在大小一样的圆上，直径=2半径。听完这两个老师的讲课，我明白了以下几点：首先，轻松的课堂氛围更有利于学生对于学问的接受，学生的思维能迸射出更多的火花。其次，就是讲课时对于学问传授的梯度肯定要把握好，一环扣一环，引导学生水到渠成的理解学问。要做到这一点就须要对课本，对学生有足够的了解了。小学的数学教学心得体会3在小学数学教学中，应用题的教学占有重要地

11、位。如何教好这部分学问，下面谈谈我的一些做法和体会。一、培育学生的审题习惯细致地审题，弄明白题意，是精确解答应用题的先决条件。因此，在教学中可先让学生依据解题要求找出题中干脆条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，审题时可要求学生边读题边思索，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。为了培育儿童细致审题的习惯，我常把一些简单混淆的题目同时出现，让学生分析计算。例如：图书室的科技书与故事书共3000册，科技书的册数是故事书的2/3，有科技书多少册？图书室有故事书3000册，科技书册数是故事书的2/3，有

12、科技书多少册？题中3000册为共有数，题中3000册是一种的，因此计算方法不相同。常常进行此类练习，就简单养成仔细审题的习惯。二、教给学生分析应用题常用的推理方法在解题过程中，学生往往习惯于仿照老师和例题的解答方法，机械地去完成。因此，教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析方法。所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题动身进行分析，首先考虑，为了解题须要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。例如：甲车一次运煤300千克，乙车比甲车多运50千克，两车一次共运煤多少千克？指导学生口述，要求两车一次共运煤多少千克

13、？依据题意必需知道哪两个条件（甲车运的和乙车运的）？题中列出的条件哪个是已知的（甲车运的），哪个是未知的（乙车运的），应先求什么（乙车运的300+50=350）？然后再求什么（两车一共用煤多少千克，300+350=650）？综合法是从应用题的已知条件动身，通过分析推导出题中要求的问题。如上例，引导学生这样想：知道甲车运煤300千克，乙车比甲车多用50千克，可以求出乙车运煤重量（300+50=350），有了这个条件就能求出两车一共运煤多少千克？（300+350=650）。通过上面题的两种解法可以看出，不论是用分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思索方向，已

14、知条件是解题的依据。三、对易混淆的问题进行对比分析对一些有联系而又简单混淆的应用题可引导学生进行对比分析，例如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少,求这个数的应用题，学生往往简单混淆。一是他们分不清是用乘法还是用除法；二是分不清计算时需不须要加括号。因此，可支配下列一组题进行对比教学。page-果园里有梨树240棵，苹果树占梨树的1/3，有苹果树多少棵?果园里有梨树240棵，占苹果树的1/3，有苹果树多少棵?果园里有梨树240棵，苹果树比梨树少1/3，有苹果树多少棵?果园里有梨树240棵，比苹果树少1/3，有苹果树多少棵？果园里有梨树240棵，苹果树比梨树多1/3，有苹果棵多少棵？

15、果园里有梨树240棵，比苹果树多1/3，有苹果树多少棵？两数相比较，以后面的数为标准数，前面的数为比较数，即与谁相比谁为标准数（通常设标准数为1）。已知一个数，求它的几分之几是多少与已知一个数的几分几之是多少，求这个数。这两类应用题的相同点是：都知道比较数占标准数的几分之几；不同点是：前者是已知标准数求比较数，后者是已知比较数求标准数。题、都是苹果树与梨树相比较，梨树的棵数为标准数，苹果树的棵数为比较数，梨树的棵数已经知道，因此，它们属于前类用乘法。题、都是梨树与苹果树相比较，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵树为比较数，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵数为比较数，苹果树的棵数题目中都不知道，因此，

16、它属于后类用除法。题、中比较数占标准数的几分之几已经知道，计算时不用“括号”，题、中比较数占标准数的几分之几不知道，需由1加几分之几和1减几分之几求得，因此计算时需加“括号”。四、要引导学生自编应用题让学生了解应用题的结构，重视自编应用题的教学，是提高解题实力的重要环节。在低年级进行简洁应用题教学时，就让学生了解一道应用题总题由已知条件和所求问题两部分组成，因此，可进行填空练习。如：（1）学校实行运动会有女运动员153人，男运动员比女运动员多37人，？（补问题）（2）学校实行运动会，有女运动员153人，一共有多少人？（补合适条件）在高年级要引导学生自编应用题，通过自编，使学生相识和驾驭各类应用

17、题的结构特点。如：1、按指定算式编题：如按算式2401/3=？编一道应用题。2、把一种应用题改编成另一种形式的应用题：如我班有45名学生，女生占2/5，女生有多少人？把它改编成一道已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。3、指定题目类型编题，如编道反比例应用题。指导学生自编应用题，应让学生结合实际，编写他们自己所熟识的事物。小学的数学教学心得体会4空间与图形是小学数学学习领域不行缺少的重要组成部分，过去只重简洁的几何学问的传授，偏重于计算。现在新课程强调要着眼于学生空间观念的培育和生成，大量增加了几何教学的内容。依据这些改变，新教材也作出了较大的调整。在空间与图形的教学中，老师要擅长创设

18、学生熟识的生活情境，让学生感受数学魅力，从而联系生活进行“空间与图形”学问的学习，充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生自主探究的欲望。空间与图形的教学应注意生活性。空间与图形的教学应注意操作性。空间与图形的教学应注意探究性。下面是相识方向教学片断1、平面图上的东、南、西、北（多媒体课件演示）师：我们来到了方向王国的学校，以学校为参照物，也就是以学校为中心，在平面图上谁先来介绍一下学校的东、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？生：学校的东面是少年宫，南面是电影院，西面是火车站，北面是汽车站。我是依据上北、下南、左西、右东来推断的。2、相识东南、东北、西南、西北师：在学校的四周还有许多好玩儿

19、的地方，（点击课件）除了汽车站、火车站、少年宫和电影院外，你想去哪儿玩，它在学校的什么方向吗？生1：我想去人民公园玩儿，人民公园在学校的东北方向。生2：我想去儿童公园玩儿，儿童公园在学校的东南方向。师：你们说的很好，其他小挚友谁也想来说说？3、小结：师生一起归纳并记忆四个方位师：在平面图上推断方位时人们习惯上先看东和西，再看南与北，所以就有了东北、东南、西北和西南的习惯说法。比如：东和北之间的方向称作东北方东北方和西南方是相对的两个方向，东南方和西北方是相对的两个方向。我们已经相识了8个方向，你会用一个词来表示平面图上的8个方向吗？生：四面八方4、相识指南针上的8个方向 ，并制作方向板师：在我

20、们生活中,分辨方向还有一个很好的工具,你们知道是什么? (指南针)师：对,是指南针。指南针的用途可大了,有了它，我们就不怕在海上、森林里迷失方向。我们要感谢指南针给我们指明白方向，更要感谢指南针的独创者。你知道指南针是哪个国家独创的吗？（中国）谈话：这是一个指南针，红色指针指向北面。你能依据指南针给出的一个方一直确定其余七个方向吗？先想一想怎样填更精确、便利？再在书上填一填。比一比看谁做得又快又精确！请小挚友自己制作一个方向板。利用方向板确定教室里的四面八方提问：你现在面对的是哪个方向？（东）师：请你依据实际的方向调整你的方向板，平放在桌子上。找挚友嬉戏。课起先我们只说了自己的东南西北各是谁，

21、现在找一找、说一说自己的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北各坐着谁？四周的同学分别说说坐在他的哪面？师：随能告知大家，你是怎样依据一个给定的方一直确定其它方向的？生：依据给好的北方，先把东、南、西填上，然后西和北之间就是西北，东和北之间就是东北，西和南之间就是西南，东和南之间就是东南。生边说，师边点击课件。师：你真聪慧，学得真快。5、在平面图上变换参照物分辨方向师：刚才我们是以学校为中心来分辨方向时，体育场在学校的东南面，假如以体育场为参照物，也就是以体育场为中心，学校又在体育场的什么方向呢？生：学校在体育场的西北面，因为学校在体育场的西方和北方之间。师：你们能像老师这样也提出一个分辨方向

22、的问题吗？生1：人民桥在体育场的什么方向？生2：人民桥在体育场的东北方。以体育场为中心，人民桥在体育场的东和北之间，所以是东北方。（大家鼓掌）生3：学校在公园的什么方向？生4：（宋全） 嬉戏，实践运用1、爱心行动师：同学们当有人遇到困难的时候，我们该怎么做呢？现在有几个小伙伴在参与完运动会之后找不到回家的路了，你们情愿帮帮他们吗？你们真是有爱心的好孩子！（出示课件）小组合作：学生依据四个小动物的话，每人选一个小动物帮助找到家贴在图上，比一比哪个小组动作最快。投影展示，说说你们是怎样帮助小动物找到家的？2、吃水果师：小动物们为了表达自己的感谢之情，请同学们去果园里吃水果，但有一个条件，每人要提出

23、一个问题才能吃到水果，谁先提问题？生1：草莓园在大门的东北面。师：以草莓园为中心谁来说说草莓园的东南、东北、西南、西北各是什么果园？学生回答。师：以你们自己的果园为中心，你们果园的东南、东北、西南、西北面各是什么果园？把你们的指南针放在桌子的中心用它来帮助你们，小组内议一议。各小组沟通发言。生1：我相识了4个新的方向：东南、东北、西南、西北。生2：我会根据方一直玩跳棋嬉戏。生3：我会在平面图上推断方向。我们已经能够在平面图上熟识地相识了8个方向，在现实生活中这8个方向你们也能相识吗？（因为教室里贴有“东”、“南”、“西”、“北”的字，确定会有学生举手的。）谁来说一说，教室的西北面在哪里？全体小

24、挚友起立，伸出右手指向北面，伸出左手指向西面，两手同时向中间拍一下，这时手就指向西北面。（老师示范）伸出右手，指向西面，伸出左手，指向南面，两手同时向中间拍一下，手指向你们会用同样的方法找到教室的东南和东北面吗？全体同学向后转，找东南，伸手，拍！找东北，伸手，拍！同学们对教室里的八个方向也搞清晰了。答：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与

25、合作者。”这是全日制义务教化数学课程标准（试验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我构建了这样的教学模式。1、从学生阅历动身，探究新知2、结合自制方向板，整理概念3、发挥主动性，突破难点4、回来生活，应用提高相识方向这一课内容是在学生相识了东、南、西、北四个方向的基础上，接着学习东南、东北、西南、西北这四个方向，并能依据给定的一个方向（东、南、西或北）来分辨其余七个方向。学会分辨方向在生活中有着特别重要的作用，这也是数学课程标准加强的内容之一，充分体现了数学教学的价值。通过本课的教学，将促使学生更好地相识、理解生活的空间，丰富对现实空间的相识，建立初步的空间观念，发展形象思维，

26、为后面相识路途图和测定方向的学习打下基础。在这一课中主要采纳了“联系生活，直观教学”的方法。因为“相识方向”是数学课程标准发展学生空间观念的加强内容之学生的空间观念来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是学生理解和发展空间观念的珍贵资源。培育学生空间观念要将视野拓展到生活空间，要重视现实世界中有关空间的问题。利用学生已有的学问积累，结合学生的生活阅历来相识东北、东南、西北、西南这四个方向。同时紧密结合教室内学习小组间的位置关系，以及学生间的位置关系等，让学生置身于直观而又现实的情境之中，通过学生互述自己所处的位置，来进一步理解这四个方向，加深对新知的相识，促进学生空间观念的形成。使学生

27、在视察、操作、猜想、想像、沟通等学习活动中，培育了有序思索的意识，发展了他们的空间观念。注意学生的情感体验，使学生在数学学习中获得胜利的喜悦，熬炼了克服困难的意志，树立了学习自信念。学生在解决问题的过程中，学会与他人合作沟通。并结合方向位置在生活中的表现和反映，培育了学生用数学学问解决问题的意识。小学的数学教学心得体会5教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节, 又是小学数学教学中常用的一种教学策略。它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决供应相应的信息和依据。通过这次的学习、探讨、实践、沟通，使我相识到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。1、要正确相识情境在教学中的作用, 防

28、止相识上的片面性。如新课程标准中强调的“要供应丰富的现实背景”, 这个现实背景既可以来源于生活, 也可以来源于数学本身, 情境的表现形式应当是多种多样的, 如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。2、创设情境要充分考虑学生的学问基础。探讨表明, 相识爱好与学生的学问基础有亲密关系。因此, 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁按部就班地支配。根据学生已有的学问阅历和心理发展水平为基础，支配教学过程。3、创设的情境必需目的明确。假如是问题情境, 提出的问题就要紧紧围绕教学目标, 尽可能做到小而详细、新而好玩, 既有适当的难度, 又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义, 才有可能去

29、探究、思索和解决这些问题。这就要求老师一方面要在创设的情境中刚好提炼出数学问题;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的创设作为一种“摆设”, 要运用到实践中去。4、情境的内容和形式还要依据学生的年龄特点，不同的年级有所改变。低年级学生对声音、动作更有吸引力, 要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境, 如运用猜谜语、做嬉戏、编儿歌、讲故事、直观演示、模拟表演等形式; 对于高年级学生, 则要多创设有助于学生独立思索、自主探究、合作交 流的情境, 用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生, 尽量让他们由内心的胜利体验产生对情境的满意, 进而成为推动下一步学习的动力。总之, 创设教学情境的形式还

30、须要老师依据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和变更。只有这样, 才能提高教学效果，达到有效课堂、高效课堂。小学的数学教学心得体会6一、不能只凭阅历从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，可称之为阅历型的，认为自己的教学行为传递的信息与领悟的含义相同，而事实上这样往往是不

31、精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、社会生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。例如：多年来我们在上复习课的时候总有一个将学问做为小结的环节，而且都是由老师给出答案，例如用语言或图表排列出所学学问。潜意识里认为学生是无法给出令人满足的学问网的，事实并非如此，在教学试验中学生能给出的总结形式包括：表格式条理性很强。思路清楚，概括实力强，有较强的周详思维实力，内容包括章节的内容说明，主要运算法则，各种问题的解题方法、留意事项及例题。趣味式详细、形象而且生动、好玩表现出制作者有着成人思索不及的丰富的想象力、形象思维实力。汇报式内容丰富、过程详尽。表现出制作者情感丰富

32、、能够客观的剖析自我。包括章节的主要内容，自我收获学习过程中的感想、困惑和对老师的感谢之情。体会式感受真实、信息丰富。表现出制作者能够坦诚道出对学习对象的真实感受。如数学很好玩它与生活是紧密联系的，既能解决生活中的实际问题，又能使人变得聪慧。可见，单纯凭多年积累起来的教学阅历也不能够精确的把握我们正面临的家学对象。学生发生了很大的改变，学问背景、学习数学的意义、不同的文化氛围都带来了影响。二、理智型的教学须要反思理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学老师

33、而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思学会数学的思索对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的相识和感受。老师不能把他们看着空的容器，根据自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差

34、异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。三、老师对教学反思要留意的四个视角1.

35、自我经验：在教学中，我们经常把自己学习数学的经验作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，惊慌、苦痛和快乐的经验对我们今日的学生仍有肯定的启迪。当然，我们已有的数学学习经验还不够给自己供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以重新做一次学生以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。2.学生角度：教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程试验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精

36、致奇异的解法时，特殊是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们老师在备课时把要讲的问题设计的非常精致，连板书都设计好了，表面上看完美无缺，其实，任何人都会遭受失败，老师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞美我们老师的超群的解题实力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于逆境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的实力只有在逆境中才能得到最好的熬炼。常常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看

37、自己的教学行为，是促进教学的必要手段。3.与同事沟通同事之间长期相处，彼此之间形成了可以探讨教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于绽开有意义的探讨。小学的数学教学心得体会710月28日，很荣幸倾听到了小学数学学科教研基地的促进理解与迁移的小学数学单元教学实践的主题教研活动，受益匪浅，感受颇多。首先我倾听了井兰娟老师的圆的相识一节课。课堂伊始，井老师从回顾圆的特点入手，再到生活中圆的例子，然后播放小视频展示古代铜镜的制作过程，提高同学们的学习爱好，出示残缺的铜镜，提出问题，哪些铜镜是可以复原成圆形的？同学们有了不同的观点，针对质疑进行试验探究：哪些铜镜(纸片)可以复圆，为什么？各个小组踊跃

38、发言,奇思妙想,想出了各种各样的复圆方法，最终老师总结复圆的关键在于找到圆的圆心和半径。短短的40分钟，让我受益匪浅，井老师的课教学重难点突出，切入点新奇，学生自主探究，老师适时点拨，是一节重过程，重发觉，重生活，重主体的具有探究精神和启发教化的课。我们在座的老师不禁感叹，这是培育了一个又一个的小小数学家啊!紧接着倾听了杨光有老师的“圆”单元的实践，杨老师先介绍了这一单元每小节的课时支配，再分别讲解了每一节课的活动设计。车轮为什么是圆的，井盖为什么是圆的，修复铜镜怎样补全圆？使学生对圆和圆的特点有充分的相识，从而对于后边圆的周长和面积的探究学习奠定基础。杨老师的单元实践使我相识到在教学中要擅长

39、提出和生活有关，学生感爱好的问题，从而活跃学生的思维，也要注意学问的前后连接，把握数学整体性。曹云老师的新授课空气质量中的百分数，给我印象最深的就是三个小组的精彩展示，他们运用了不同的方法，发觉也各有千秋。学生之间真正地做到了“真沟通”。学生始终在说想法，互评价，真思索，不停问。学生之间的这种探究和挖掘让学生真正的驾驭了本节课的难点和重点，理解了学问点。学生和老师之间的互动很自然，没有刻意的提问，没有死板的回答。而是师生之间真正的学问的沟通，理解，生成。可以说，我们觉得味同嚼蜡的学问，在曹老师这里变得生动活泼起来，学生更感爱好，也更情愿说。整个课堂我觉得孩子们是一种享受，真正做到了以学生为主。

40、长达三个多小时的讲座及课堂教学实践，各位专家老师讲的条理清楚、生动有序，时常举一些事例，使道理深化浅出，渗透人心。在学习过程中，我领悟到了一些有助于教学工作的方法与技巧，我将应用到我的教学实践中去。努力使自己的课堂丰富起来，让孩子们真探讨，真学习，真喜爱上数学！小学的数学教学心得体会8问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。须要创建性的想象力。因此，培育学生擅长发觉问题，提出问题的实力是课堂教学中特别重要的一环。现将自己的点滴体会浅谈如下：一、教学中仔细培育学生看图广泛收集各种信息，从信息中主动发觉问题，提出问题，萌发猜想；

41、并能综合运用原有阅历和生活阅历进行系统分析，从各种信息中提出有价值的问题。例如：在口算两位数加两位数的教学中，课一起先，我就出示同学们坐船去鸟岛的情景图，“把哪两个班可以坐一条船”这一现实的问题呈现在学生面前，让学生独立思索，大胆揣测，通过自主探究、合作沟通等活动方式找寻解决问题的方法。这一开放性问题的设置，为培育学生的发散思维，供应了许多的机会，使学生思维活跃，在主动的提问过程中，学生学会了从身边去发觉数学问题，学会质疑，并能解决问题，真正体现了数学的生活化。二、加强学生问题意识的培育。从不同角度探究学问，找寻方式方法，能主动进行独立的有创建性的思维活动；不拘泥于接受答案，擅长质疑问难，擅长

42、自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。例如：在“估算” 教学中，我创设了问题情景，组织学生学习。出示同学们在收集矿泉水瓶状况统计表，我问：你从这张表上发觉了什么？了解了哪些信息。你能依据表中的数据提出一个数学问题吗？“第三、四周一共收集了多少个？”这个问题你会解决吗？同桌的两个小伙伴赶快相互说一说吧！师说，淘气的小精灵也给大家提了一个问题。我们来看，小精灵提了什么问题呢？第三、四周大约一共收集了多少个？谁能说说小精灵提的问题和我们提的问题有什么不同？面对小精灵提出的问题，你们敢不敢接受挑战？现在我们就以小组为单位挑战小精灵。信任同学们以集体的力气

43、肯定能够战胜它。经过思索，实现了思维的碰撞，学生能够大胆地问“为什么”。充分发挥了学生的创新思维，我又问：你还能提出一个用估算解决的问题吗？学生主动性很高，达到了教学成果的共享，加深了对重点内容的理解。以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培育学生的逻辑思维实力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向灵敏性、创建性、独立性和批判性发展，充分发挥相识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。三、创设宽松的学习环境，激发学生的学习爱好，为学生多供应思索的时间。体验提问题的乐趣。例如：统计例2的教学中，我播放一分钟内某条道路上通过的不同数量不同类型的四种车辆的动画。让学生分小组记录四种车辆的数量

44、，接着依据记录完成统计表，绘制统计图后，我组织学生探讨，“20分钟后，来的车辆最有可能是哪一种车，为什么？”，让学生带着这个问题进行思索，探究，给学生带来巨大的挑战，学生的学习热忱很高，能够大胆地回答。问题是思维的起点，有了问题，思维才有动力。创设最佳的问题情景，学生才乐于学习。小学的数学教学心得体会9数学教学应当有意识、有安排地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，忧垦生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的实力。结合有关的教学内容，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括。对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题。同时留意培育思维的灵

45、敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的学问。在小学数学中进行探究性学习是变更这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得特别适合小学数学的教学工作。一、设计生活实际，引导学生主动探究这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学

46、生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间。做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育，合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。4、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。5、整个课堂老师应始终保持着师生同等关系，不断激励与赞许学生，形成互动。二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获得新学问。1、

47、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。2、重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。三、创设开放的、富有探究性的问题情境教学中供应的问题情境应留意肯定的开放性，供应一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增加自信念，并且大大提高学习数学的主动性。我认为开放的、有探究性的问题情境对学生思维实力的培育和学习爱好的激发有很大的作用。基于以上的相