小虾教学反思范文.docx

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1、小虾教学反思小虾教学反思1这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过作者视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的宠爱之情。我在教学本课时，从小虾的好玩和脾气不好入手。其中第三自然段主要写小虾的好玩。我在讲解本段时，一指导学生有感情地朗读课文，抓住中心句、重点词语来理解课文是如何围绕中心句详细绽开描写的。然后再绽开想象，品读课文，感悟作者宠爱小虾之情。三是在有感情朗读的基础上，再通过学生的表演“它们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来。”来加深对文本的理解

2、。四是绽开想象，练习有感情地朗读课文。最终再让学生采纳这种学法自学课文第四自然段，并运用小组合作的方式，共同探讨质疑，解决问题。在本课的教学中，还存在一些不足。在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，很好的表现了小虾吃食时的谨慎。可是，我却只停留在了抓住几个写依次的词语上，究竟作者怎样生动地刻画出小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到。小虾吃食的别出心裁正是这篇课文的精妙之处，假如能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们肯定能比较简单感受到抓住特点来描写的方法了。在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的好玩之处让孩子发自内心的感受到，所以，读

3、的不志向。小虾教学反思2小虾是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出小虾好玩、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的宠爱之情。课文比较浅显易懂，以学习生字词语，学习课文，了解小虾的好玩之处，体会作者对小虾的宠爱之情为目标，进而学习作者的视察方法，为后面的作文教学打基础。在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章脉落。在其次课时的学习中，我抓住小虾的样子、吃食好玩、脾气不好三个重点段落来引导学习。在教学“吃食好玩”这段时，我设计了以下环节：

4、1、小虾怎样吃东西?找出相关的句子。(小虾真好玩。它们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来。)2、标画出描写小虾吃东西的动词。(碰后退再碰又后退捧着吃)3、连接这些动词的词有哪些?(先然后接着又才)4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。5、从这些词语中你体会到了什么?(动作灵敏警惕性高特别当心很好玩)6、吃饱了的小虾在做什么?77、谁能仿照一下小虾吃食的样子呢?8、再次品读，读出小虾吃东西的好玩。在“谁能仿照一下小虾吃食的样子呢?”这一环节的教学中，由于这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟识

5、，初始有点害怕，不敢参加。我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸张，还没表演完，就有一部分学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高。我以为他是要迫不及待地表演一下，没想到，他站起来说：“老师，你怎么鬼鬼崇崇的?像个小偷?”我一下子就笑开了，“那你能表演的更形象吗?”这个学生自信地走上台，惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子，甚至脸上都有了表情。“老师，我还能表演小虾吃饱了的样子!”学生的学习爱好一下子高涨起来，后面学习“小虾的脾气不好”这一部分，学生的理解也很透彻，始终有学生跃跃欲试想表演。我想，在阅读教学中，让学生充分地读，是理解感悟的前提。在课前预习时，我就要求学生反复读课文

6、，在第一课时教学时，更是让学生充分地读，正因为读得透彻，学生对于教学内容已内化于心，才能有自己的创建想象。另外，老师也要擅长调动学生的学习爱好，擅长在课堂上“煽风点火，推波助澜”，引导学生自己去思索，去探究，去学习!小虾教学反思3小虾是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出小虾好玩、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的宠爱之情。课文比较浅显易懂，以学习生字词语，学习课文，了解小虾的好玩之处，体会作者对小虾的宠爱之情为目标，进而学习作者的视察方法，为后面的作文教学打基础。在第一课时

7、的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章脉落。在其次课时的学习中，我抓住小虾的样子、吃食好玩、脾气不好三个重点段落来引导学习。在教学“吃食好玩”这段时，我设计了以下环节：1、小虾怎样吃东西？找出相关的句子。（小虾真好玩。它们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来。）2、标画出描写小虾吃东西的动词。（碰后退 再碰 又后退捧着吃）3、连接这些动词的词有哪些？（先然后接着又才）4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。5、从这些词语中你体会到了什么？（动作灵敏警惕性高 特别当

8、心很好玩）6、吃饱了的小虾在做什么？ 7、谁能仿照一下小虾吃食的样子呢？8、再次品读，读出小虾吃东西的好玩。 在“谁能仿照一下小虾吃食的样子呢？”这一环节的教学中，由于这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟识，初始有点害怕，不敢参加，我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸张，还没表演完，就有一部分学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高，我以为他是要迫不及待地表演一下，没想到，他站起来说：“老师，你怎么鬼鬼崇崇的？像个小偷？”我一下子就笑开了，“那你能表演的更形象吗？”这个学生自信地走上台，惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子，甚至脸上都有了表情。“老师，我还能表演小虾吃饱

9、了的样子！”学生的学习爱好一下子高涨起来，后面学习“小虾的脾气不好”这一部分，学生的理解也很透彻，始终有学生跃跃欲试，想表演。我想，在阅读教学中，让学生充分地读，是理解感悟的前提。在课前预习时，我就要求学生反复读课文，在第一课时教学时，更是让学生充分地读，正因为读得透彻，学生对于教学内容已内化于心，才能有自己的创建想象。另外，老师也要擅长调动学生的学习爱好，擅长在课堂上“煽风点火，推波助澜”，引导学生自己去思索，去探究，去学习！小虾教学反思4小虾这篇课文是北师大版三年级语文第三单元的一篇课文，这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过“我”视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气

10、不好两个特点，抒发了我对小虾的宠爱之情。课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的宠爱之情。“课堂是学生、老师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕三年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。在体会“小虾好玩”这一特点时抓住“后退、碰、捧着吃”等小虾吃东西时的动作。而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点，感受小虾的可爱，体会作者的宠爱之情。本课重在带领学生学习典型段例：第

11、三自然段，“小虾真好玩。”的段落结构，以及重点词语在句子中的作用，来了解小虾的特点，在学会学习模式的基础上自学第四自然段，再在学习最终两个自然段的基础上相识到作者对小虾的宠爱之情，激发学生细致视察动物的爱好，使他们酷爱小生灵。课堂上学生们思维活跃，主动参加，踊跃发言在我抛出“找一找整段都是围绕哪一句话来写的？”这一问题后，学生们仔细的读课文第三自然段，然后，纷纷举手发言。张冰：“我认为整段都是围绕小虾真好玩写的”。我心里暗暗兴奋，满以为再叫的一名同学也会答出相同的答案时，刘潇是这样回答的：“中心句是它们吃东西的时候特别当心”这回势必是要探讨出一个结果来了！于是我调查看有多少同学是和刘潇同一观点

12、的，结果只有两人，我心里这才有底。虽说人数不多，但我还是想让他们通过自己的努力去发觉自己的错误。我没有干脆告知他们不对，而是让他们接着读课文，并在探讨中使他俩自己发觉不对劲，自然而然的就否定了自己，使我的教学很有劝服力。这是我在课前完全没有预料到的，也是我临场解决的，我认为自己很有收获。后来我抛出另外一个问题：“用有的有的有的”结合生活说一句话，学生代表李帅良说的很好：“天上的云朵形态万千，有的像骏马在奔腾，有的像小兔在吃萝卜，有的像连绵起伏的群山。”课后，我经过思索，此处还有更好更合理的支配！假如让学生先想象一下，自由的小虾还可能在干什么？在激发学生的想象之后，再结合课文用“有的有的 有的”

13、补充说想象的内容，这样既激发学生的想象力，有调动了他们的学习爱好，还能够紧密结合课文做练笔，可以说起到了事半功倍的效果。语文课程标准指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注意语言的训练。在学生学习“非常自由”一段内容，以“还有的_”进行排比句式训练。在全文学习之后，给学生供应各种动物图片，请学生联系实际说说自己视察的小动物的好玩的情形，通过这样不同层次的语言训练，使学生在积累与运用中发展学生语言，提高语言表达实力。同时我在课堂上充分利用现代信息技术，不但扩高校生的视野，促进了学生对课文的理解和思维

14、的扩展，也为学生的说写表达供应素材。在教学中，我充分发挥电教手段的优势，利用画面使学生视察小虾的活动，观赏动物的图片，激发学生学习爱好的同时，引导学生结合画面内容进行表达，从而调动了学生参加的主动性，提高课堂教学效率。在以后的教学当中，我还会不断的反思、学习，争取取得更大的进步，有利于投身到我的教化工作中去！小虾教学反思5小虾是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出小虾好玩、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的宠爱之情。课文比较浅显易懂，以学习生字词语，学习课文，了解小虾的好玩之

15、处，体会作者对小虾的宠爱之情为目标，进而学习作者的视察方法，为后面的作文教学打基础。在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章脉落。在其次课时的学习中，我抓住小虾的样子、吃食好玩、脾气不好三个重点段落来引导学习。在教学“吃食好玩”这段时，我设计了以下环节：1、小虾怎样吃东西？找出相关的句子。（小虾真好玩。它们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来。）2、标画出描写小虾吃东西的动词。（碰 后退 再碰 又后退 捧着 吃）3、连接这些动词的词有哪些？（先 然后 接

16、着 又 才）4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。5、从这些词语中你体会到了什么？（动作灵敏 警惕性高 特别当心 很好玩）6、吃饱了的小虾在做什么？7、谁能仿照一下小虾吃食的样子呢？8、再次品读，读出小虾吃东西的好玩。在“谁能仿照一下小虾吃食的样子呢？”这一环节的教学中，由于这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟识，初始有点害怕，不敢参加，我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸张，还没表演完，就有一部分学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高，我以为他是要迫不及待地表演一下，没想到，他站起来说：“老师，你怎么鬼鬼崇崇的？像个小偷？”我一下子就笑开了，“那你能表演的更形

17、象吗？”这个学生自信地走上台，惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子，甚至脸上都有了表情。“老师，我还能表演小虾吃饱了的样子！”学生的学习爱好一下子高涨起来，后面学习“小虾的脾气不好”这一部分，学生的理解也很透彻，始终有学生跃跃欲试想表演。我想，在阅读教学中，让学生充分地读，是理解感悟的前提。在课前预习时，我就要求学生反复读课文，在第一课时教学时，更是让学生充分地读，正因为读得透彻，学生对于教学内容已内化于心，才能有自己的创建想象。另外，老师也要擅长调动学生的学习爱好，擅长在课堂上“煽风点火，推波助澜”，引导学生自己去思索，去探究，去学习！小虾教学反思6一、教学目标1、相识生字8个，会写生字10个。本

18、课生字有肯定难度，如“缸”的部首是“缶”，应指导学生正确书写；“甚”的部首是“其”。读音应留意：“苔”读“ti”不读“ti”，“卵”读“lun”不读“nun”，部首是“卩”，书写时不能漏掉左半部分的“、”。联系上下文了解漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、钳子、猛烈、小卵等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写详细的。重点是了解和驾驭表示先后依次的词语的恰当运用。3、使学生了解小虾的生活习性及各种好玩的活动，体会作者的宠爱之情。4、激发学生细致视察小动物的爱好，教化他们要爱惜小动物。留意引导学生理解只有细致的视察，才能生动精确地写出感人的文章。二、

19、教材分析小虾是一篇描写小虾生活习性的文章。通过“我”视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的宠爱之情。课文共有6个自然段，层次清楚。1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小虾养在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点，“我想，这不正好用来养小鱼小虾吗？”是过渡句，自然地引出了其次自然段捉小虾的内容。3、4自然段具体描写了小虾好玩但是脾气不好的特点。是文章的重点部分。第三自然段写小虾很好玩。共有三句话。第一句是中心句，概括了全段。其次句用了“总是先然后接着再又直到才”的依次表达句式，精确而生动地写出了小虾吃食的样子。教学中

20、要引导学生找出并体会描写动作的 “碰”“后退”“捧”等词语，想像小虾吃食时可爱的样子。第三句用“有的有的有的”的并列句式，描述吃饱了的小虾自由悠然的情态。教学中要引导学生明白，“我”是通过具体视察，才把小虾吃食的过程写得这么生动好玩的。第四自然段写了小虾脾气不好的特点。共有四句话。第一句同样是中心句。其次句详写小虾生气后的动作，抓住“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”想像和体会小虾肯定是特别生气的。这样一来，第三句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。第四句概括说明小虾的搏斗是猛烈的。教学时可以引导学生结合其次句中的“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语，合志向像，说一说搏斗时的情景，训练学

21、生的想像和口语表达实力。这两段的教学中要让学生学习找中心句的方法，培育和提高整体把握文章的实力，同时为下一课松鼠的学习打基础。5、6自然段概括写我对小虾悉心照看，发觉小虾变多了，表达了我对小虾的宠爱之情。教学时抓住第五自然段“我想让它们在水缸里生活得更欢乐些”这句话，自读体会小虾们的欢乐就是我的欢乐的含义，明白我宠爱小虾的感情。依据教学目标与学生实际，可提前支配学生预习课文，相识生字，基本读通顺课文。在教学中贯彻阅读为主，以读促思，思中生悟的原则，既留意教学内容的道德情感取向，又敬重学生的独特见解与特性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主同等的氛围中，进行自主学习与合作探究，

22、训练思维，培育语感，提高语文素养。三、学校与学生状况分析我校系博兴县唯一的一处试验小学，师资力气雄厚，多媒体教学设备一应俱全。学生来自县城各单位，学习爱好深厚，求知欲旺盛。经过两年半的学习，他们的自制实力有所提高。他们已驾驭两千多汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备肯定的阅读实力。四、教学过程（2课时）第一课时（一）激发爱好，导入新课。师：同学们，大家还记得翠鸟漂亮的样子吗？生：记得。师：谁来给大家说一说或是背一背？生：翠鸟喜爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色特别艳丽。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛

23、像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，双透亮敏捷的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。师：真好。翠鸟真是漂亮迷人呀！今日我们再来学习一篇写可爱的小动物的文章好不好？师：下面我们就一起来学习小虾这一课。请看老师板书课题。（爱好是最好的老师。倘使学生的爱好上课伊始就得以调动，将使教学过程事半功倍。）（二）初读课文，整体感知。师：怎样才能知道小虾是什么样的呢？生：读课文。师：大家情愿自己读还是听我读？生：自己读。师：请用自己喜爱的方式读课文，难读的地方多读几遍。边读边体会，想想课文主要写了什么。（生自由读，师巡察并相机指导。）师：有的同学已经读完两遍了，真不简洁！我发觉有些词语比较难读（课件出示：大缸、漏过、空隙

24、、撒落、甚至、青苔、竹阴、钳子、马上、一副、搏斗、猛烈、小卵）。先小声读读，看你相识了没有。谁来当小老师教教大家？生：到讲台前教读词语。师：讲解，完成教学目标1的任务。师：下面请大家默读课文，然后说一说你明白了什么。师：读了课文，你明白了什么？生：我明白了小虾的样子许多，知道了什么是千年虾，什么是才长大的虾。生：我明白了这些小虾是从哪里来的。生：我明白了小虾很好玩。生：我明白了小虾脾气不好。生：我明白了作者很喜爱小虾。师：大家真了不得！自己读课文能明白这么多事情，说明你很会读课文了。（互动是民主精神在教化教学领域的详细表现，是师生、生生之间自觉自愿、主动参加的过程。商讨的语气，拉近了师生之间的

25、距离。通过初读感知，培育学生整体把握课文的实力。）生：我明白了作者很喜爱玩。师：你的发觉真独特。你认为喜爱玩好不好？生：反正我很喜爱玩。不过要是能像作者这样玩，我觉得好。要是光玩而忘了学习，就不太好了。师：说的多好呀！像作者这样，在玩的时候，也做个有心人，把视察到的状况写下来，不但玩得快乐，还熬炼了自己的写作实力，莫非不是一箭双雕的好事吗？你们以后再玩的时候，能不能也像作者这样玩呀？（抓住学生看似不重要的回答，主动正面引导，可以很简单地培育正确的学习看法，比平常空洞的说教要有效得多。语文教学无处不在的育人功能于此也可见一斑。）（三）自读自得，合作沟通。1、学课文一、二自然段师：下面请大家读课文

26、一、二自然段，画出写小虾样子的句子，并在小组内沟通。师：谁来读一读你画出的句子？生：（读，略。）师：小虾的样子的确很可爱。通体透亮，像玻璃似的虾是老的还是小的？生：小的。师：那千年虾什么样？生：稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。2、学课文第三自然段师：接下来请细致读第三自然段，看哪些句子是写小虾好玩的，用横线画出来。生：默读，标画句子。师：请在小组内相互说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。生：小组探讨，组长负责归纳小组看法，其他同学负责补充。3、分组汇报。师：哪个小组来说一说你们画的句子？生：我们画的是“它们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻碰一下

27、食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着吃起来。”我觉得它们这个样子，显得阅历很丰富，心眼许多。师：说得真不错。还有不同的看法吗？生：我把“吃饱了的小虾显得非常自由，有的独自游来游去，有的相互追逐，有的紧贴在缸壁上休息。”也画出来了。我觉得这句话表现了小虾像小孩子一样可爱。师：为什么会觉得小虾像小孩子一样呢？生：因为我小姨家的小宝宝就这样，饿了就大哭大闹，吃饱了就自己玩了。师：你很擅长视察和思索。你也肯定会写出小虾这样的好文章。生：我觉得他们的回答太罗嗦。要是我来回答，我就说我画的是第三自然段从“它们吃东西的时候特别当心”到结束。师：棒极了。当我们画出的句

28、子太多太长的时候，完全可以采纳这种方法。（抓住学生回答的闪光点，主动引导教会敏捷正确的方法是特别重要的。简洁、精确的表达是整体把握课文的重要实力。）师：那么作者是怎样描写小虾吃食时好玩的呢？细致读第三自然段，找出描写小虾吃食好玩的词语，用圆圈标出来。然后小组内沟通一下。生：（找词语，标画。）师：哪个小组来说一说？生：我们找的是“轻碰”“快速后退”“再碰”“直到”“才”。生：我们找的是“总是”“先”“轻碰”“然后”“接着”“再碰”“又”“直到”。生：我们还找了“有的”“游来游去”“有的”“相互追逐”“有的”“休息”。师：同学们找得很细致，但是说的时候有些混乱。比如，“先”“然后”“又”等词语是表

29、示依次的，“轻碰”“再碰”是表示动作的，“有的”“有的”是表示不怜悯况的。谁能根据类别说一说？生：我来说表示依次的。是“总是先”“然后”“接着再”“又”“直到”“才”。生：我来说表示动作的。是“碰”“后退”“捧”“吃”“游来游去”“相互追逐”“紧贴”“休息”。生：我来说表示状况的。是“有的”“有的”“有的”。师：这次大家说得就明白多了。看老师把它们写下来。板书：小虾好玩表示依次：先然后接着又，直到才表示动作：碰 后退 捧 游 追逐 紧贴 休息表示状况：有的有的有的师：你觉得这样写有什么好处？生：依次很清晰。生：很生动。生：很具体。师：同学们说得真好。板书：小虾好玩表示依次：先然后接着又，直到才

30、 叙述清晰表示动作：碰 后退 捧 游 追逐 紧贴 休息 生动精确表示状况：有的有的有的 具体详细师：谁能用表示依次的词语说一句话？生：我每天早晨，总是先整理好床铺，接着整理好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都打算好了，才去上学。师：你的句子说得好，生活习惯更好。生：爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才动身。师：谁情愿用“有的有的有的”说一句话？ 生：（回答略）师：小虾是这么好玩，谁情愿用好玩的语气再来读一读这段话？ 生：（读，略。）师：作者根据肯定的依次，精确生动地写出了小虾吃食的样子和吃饱以后的状况，写出

31、了小虾的好玩。但是小虾也有发脾气的时候。你能不能用我们刚才的方法，画出有关的句子和词语呀？师：下一节课我们在一起来沟通学习。（突出重点，以学为主，将探究、发觉的阅读主动权交给学生。优势互补，使学生对问题的理解趋向全面，思维向纵深发展，从而感受到合作共事与共享成果的开心。）其次课时（一）回顾上课，接着学习。1、自读，标画句子。师：上一节课，我们明白了小虾是好玩的。但是小虾就像石磊同学说的小宝宝那样，脾气不太好，很简单发脾气。板书：脾气不好那么它们生气时什么样呢？请大家细致读第四自然段，找出描写小虾脾气不好的句子，画出来。2、小组合作，汇报沟通师：谁来读一读你画的句子？生：在课文第四自然段，从“要

32、是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最终。师：你的记性真好，我们上节课刚说的方法你现在就会用了。谁还标出了写小虾生气的词语？生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。师：你认为这些词语好在哪里？生：“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。生：“猛烈”说明它们打架打得凶。生：“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子很生动，我就像是亲眼望见了它们生气一样。师：“就像是亲眼望见了它们生气一样”，说得多好啊！板书：生：老师，为什么它们遇到闲游的同伴就会打起来呢？同伴并没有惹它呀？师：这个问题提得好。谁来说一说？生：（缄默）师：看来大

33、家一时还想不明白。各小组先探讨一下，然后回答，好不好？生：（探讨）师：现在谁来说一说？生：小虾都长得一个模样，他又不像人一样聪慧，它分不出是谁惹了它，就碰见谁打谁了。师：很有道理。还有其他的说明吗？生：我觉得小虾是气昏了头，看谁都不顺眼了，所以就逮着谁打谁了。师：你为什么会这么想呢？生：因为它们生气起来，“钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的”，确定是特别生气，自然分不清好人坏人，所以才会碰见谁都打。师：你的回答特别好，因为你能够联系上下文来理解。我们大家都应向他学习。生：老师，我觉得刚才他说“好人坏人”不精确，应当说“好虾坏虾”更好。师：你很留意听别人说，更擅长思索。生：老

34、师，我认为说“好人坏人”也行，因为假如我们把自己也变成一只虾，那虾也就是人了。师：这三个同学的回答太精彩了。连老师也想不到。应当怎么激励他们呢？师：小虾的搏斗原委有多么猛烈呢？你能想像得出吗？谁给大家说一说？生：一只小虾生气了，它蹦了起来，一下子落到了另一只小虾的身上。这只小虾很生气，心想：我又没惹你，为什么来打我？于是它就用大钳子夹住了刚才那只虾。那只虾想：原来是你惹我呀！看我怎么整理你！也一扭身抱住了它。它们两个就扭打在一起了。师：刚才几个同学说得很好，更珍贵的是他们还说出了小虾心里是怎么想的。不过老师提示大家，同学们之间可不要像小虾一样动不动就发火，不然你就不是聪慧人而变成糊涂虾了。（适

35、时地让学生结合课文想一想，说一说，有助于想像实力和表达实力的培育，同时也进行了思想教化，使同学之间能友好相处。）师：同学们看，小虾即使是生气的时候，也是那么可爱。你认为呢？ 生：是！师：那我们就用这种心情来读一读第四自然段好不好？师：大声读吧！自己读自己的，读出你的感受就行。生：（自己朗读）师：既然小虾这么可爱，那么作者当然希望小虾们能够生活得欢乐一些。为此作者是怎么做的呢？谁能找出有关的句子？生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。”师：我为什么要这么做？生：因为课文其次自然段说了，小虾是我和阿成哥从村边小溪的大石块下面捉来的，我这么做就是把水缸弄的和它们的家差不多，让

36、小虾感觉就像在家里一样。师：你很擅长思索，能够联系上下文，了解小虾的心思，看得出你也像作者一样是个和善的人。我这么做了，小虾们是不是真的很欢乐呢？生：是。师：为什么？生：课文最终一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。这是因为我对小虾很关切，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。师：这么难的问题也会，你真了不得。（二）畅谈收获，拓展思维。师：学习了课文，你有什么收获？生：我认为这篇文章写得很好，小虾的确很可爱。生：小虾这么好，我们要爱惜它。师：不仅仅是小虾，我们还要爱惜全部的小动物，让它们和人类和平共存。生：老师，那苍蝇、老鼠什么的也要爱惜吗？师：谁来替老师回答这个问题？生：我。苍蝇、

37、老鼠也是很有用的，电视上说苍蝇的抗病实力很强，可以帮助人类探讨新药，人们探讨出来的新药总是先在老鼠等动物的身上做试验。师：说得好。任何动物都是有好处也有坏处的，关键是我们人类要同等地对待它们。有爱好的同学可以在课后查阅资料，相互沟通。谁还有别的收获？生：这篇文章写得很生动，我很喜爱读。师：你知道作者为什么能够写得这么生动吗？生：因为作者亲自养小虾，仔细视察了。师：那作者是怎样细致视察小虾的呢？生：作者视察了小虾吃食的样子、吃饱了以后的状况，还视察了生气时的样子和搏斗的状况。生：还视察了捉回家的小虾的样子。生：还视察了小虾产卵和小虾变多的状况师：视察小虾产卵了吗？生：啊，不对，应当是视察到较大的

38、虾腹部藏着小卵。师：回答得很好。只有仔细视察，你写出的文章才能够具体详细。另外，精确、恰当的运用词语，根据肯定的依次来写，也是特别重要的。还有，就是要有感情，并把感情体现出来，才能生动感人。课后，大家也学习作者的方法，仔细视察一种自己喜爱的小动物，写一篇日记，怎么样？（解放学生的头脑与嘴巴，使他们敢想敢说，用自己的方式解决自己的疑问。既留意教学内容的价值取向，又敬重学生的特性化体验。）五、教学反思：阅读的实质是一个动态的感悟过程。老师只有赐予学生独立的与文本对话的机会，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西，即学生的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是学生创新精

39、神的幼芽。老师在教学中，只有敬重学生的独特体验，不管其感悟是清楚还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要当心地呵护之，激励之，爱护好学生这种独立感悟的主动性，阅读才能真正成为学生的特性化行为，学生才能真正成为阅读的主子。语文教学，既有学问的传授，又有方法的指导、实力的培育，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应敏捷交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完备统一。六、案例点评：本教学设计从小虾的好玩和脾气不好入手，抓住有关的句子和词语，引导学生以情为主，细加体会，畅所欲言，相互辩驳，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，留意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探

40、究发觉的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体现了以学生为本的教化教学理念。小虾教学反思7小虾是北师大版第七册第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的其次篇课文。这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过作者视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的宠爱之情。语文课标中强调阅读就是学生、老师和文本之间的对话过程。同时指出阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在读中有所感，有所悟。在教学时既要有学问的传授，又有方法的指导、实力的培育，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应敏捷交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的

41、完备统一。本着对课标的理解，我在教学本课时，从小虾的好玩和脾气不好入手。抓住有关的句子和词语，引导学生以情为主，细加体会，畅所欲言，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，留意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究发觉的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体现了以学生为本的教化教学理念。第三自然段主要写小虾的好玩。我在讲本段时，主要是让学生有感情的朗读。在读中理解课文内容，感悟作者宠爱小虾的之情。在充分有感情朗读的基础上，再通过学生的表演，来加深对文本的理解。第四自然段主要讲小虾脾气不好。在处理本段时，我通过多媒体向学生直观演示小虾生气的样子，使学生从视觉感官上能

42、干脆感受到小虾生气的动态，再通过朗读，使学生和文本之间产生共鸣。从而更好地理解课文内容。那在本课的教学中，当然还存在一些不足。课堂上学生比较活跃，应当适当的稳定一下课堂气氛，在进行下面的环节效果可能会更好一些。小虾一文的教学，我谈谈自己的几点看法：一、读写结合的方式课文是北师大版三年级第四单元“可爱的小生灵”中的一篇课文。文章第三自然段写的是小虾特别好玩，是文章的重点段，也是老师执教的重点，它是通过写小虾吃食很当心来说明的。文中详细写了小虾吃食是怎样当心的：“先然后接着再直到、才”等词语，把小虾吃食的有依次的.动作写得生动、详细，突出了小虾吃食很当心。为使学生体会这段话是如何写详细的，我先用不

43、同形式的读理顺文章，再找出表示依次的词，并告知学生：“有依次地说话能使人看得清晰听得明白。”最终让学生用这些表示依次的词语说一段话，学生在充分理解这些词语的意思后说：“放学后”在这个教学片断中，我引导学生以读段训练为重点，着重留意一段话里面句子与句子之间的联系，这样既承接了三年级的字词句的训练，又为以后的习作打下了基础。这一教学方法使学生在接受学问的同时，又提高了实力，给学生供应了一个创新的天地，从而也为夯实写作打下了扎实的基础。二、小组学习的方式本课第三、四两个自然段结构相像，第一句都是总写小虾特点，后几句都是围绕这一特点详细写的。教学时引导学生反复朗读第三自然段，在体会了小虾好玩的特点之后

44、，立足于学生的发展，组织学生小组合作学习小虾脾气不好的部分，学生在学习中采纳自主读悟，合作沟通的学习方式，在独立品悟的基础上彼此沟通。这样不仅深化理解了小虾的脾气，还培育了学生的阅读实力。小虾教学反思8小虾这篇课文通过“我”视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出小虾好玩和脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的宠爱之情。课文比较浅显，我注意以读为本。想要让学生熟识文本，进而领悟文本精神，对文本的多方式朗读显得特别重要。所以在课堂中，我引导学生抓住关键的词语让学生进行朗读，期望学生在读中理解词语的意思，积累词语，进而体会小虾的特点，最终感悟“我”对小虾的宠爱之情。比如，文中“吃饱了的小虾显得非常

45、自由，有的独自游来游去，有的相互追逐，有的紧贴着缸壁上休息”如何读出语气改变，朗读之前我稍稍提示了他们一下应当读出语气的改变，然后让他们自己先练读练读。接着指名读，依据他们的朗读引导他们应当抓住“独自”、“追逐”、“紧贴着”和“休息”这个词语来读出语气的改变，体会到此时的小虾“非常自由”。整堂课朗读方式多样，有个别读、齐读、师范读、小组赛读等，试图做到读中有悟。利用文本，培育学生写作是我始终的教学终极目标。我认为小虾是一篇比较志向的写作范文，至少对于三年级来说它是。文本中通过围绕中心句来写详细、具体，还有根据肯定的依次来写小虾吃食等，这些都值得我们好好引导孩子们去体会、感悟。譬如在课堂中，在教

46、学第三自然段后，我来了个小练笔，让学生通过一些表示依次的词来练练笔，希望让他们在日后的写作中能有个方向。小虾教学反思9一、教学背景：使学生了解小虾的生活习性及各种好玩的活动，体会作者的宠爱之情。激发学生细致视察小动物的爱好，教化他们要爱惜小动物。留意引导学生理解只有细致的视察，才能生动精确地写出感人的文章。二、教材分析 ：小虾是一篇描写小虾生活习性的文章。通过“我”视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的宠爱之情。课文共有6个自然段，层次清楚。1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小虾养在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点，“我想，这不正好用来养小鱼小虾吗？”是过渡句，自然地引出了其次自然段捉小虾的内容。3、4自然段具体描写了小虾好玩但是脾气不好的特点。是文章的重点部分。第三自然段写小虾很好玩。共有三