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.\ 新课标青岛版小学科学六年级下册精品教案　全册 六年级下册第一单元 课题 1．细胞 课型 新授 主备单位、教师 　 使用单位、教师 教 学 目 标 1．能利用显微镜对细胞进行较细致的观察，并能用图示的方式描绘观察到的细胞；能制作简单的细胞模型；会查阅书刊及其他信息源获取有关细胞的信息。 2．愿意合作交流；尊重他人的劳动成果。 3．知道细胞是生物体的基本单位。 教 学 重 难 点 重点：观察研究细胞，了解细胞的作用。 难点：显微镜的使用。 教具 准备 学生准备：多方面、多渠道搜集有关细胞的图片和文字资料，准备制作细胞模型需要的橡皮泥。教师准备：显微镜（每小组一台），洋葱、小刀、镊子、滴管、烧杯、清水、载玻片、盖玻片，洋葱表皮细胞装片、口腔上皮细胞装片、叶子细胞装片、血细胞装片等。 教 学 过 程 二次备课 第一课时 一、导入新课 1、谈话：动物、植物的身体是由什么构成的？ 2、学生讨论回答。 3、谈话：关于细胞你都知道哪些方面的知识？还有哪些不明白的问题？ 4、讲述：今天我们就来研究有关细胞的一些问题。（板书课题） 二、交流资料 1、讲述：课前咱们布置了大家多方面、多渠道搜集有关细胞的图片和文字资料，下面咱们先来交流一下。 2、谈话：细胞是什么？历史上谁最先发现了细胞？你还知道哪些有关细胞发现史的问题？ 3、学生交流回答。 4、谈话：哪些证据表明细胞是生物体的基本单位？你还知道哪些有关生物体细胞构成方面知识？ 5、学生交流回答。 6、谈话：不同生物体的细胞结构、作用一样吗？同一生物体不同位置的细胞结构、作用一样吗？ 7、学生交流回答。 8、谈话：有没有细胞的相关图片？请大家展示交流一下。 9、学生展示交流细胞图片。 10、小结：通过以上交流，我们知道了细胞是构成生物体的基本单位，生物的生长、发育、衰老、死亡都与细胞息息相关。不同生物体的细胞形态、作用是不相同的，同一生物体不同位置的细胞形态、作用也是不相同的。 三、认识显微镜及其使用方法 （一）认识显微镜 1、讲述：细胞很小，观察细胞要用到观察仪器—显微镜，下面我们先来认识一下。 2、讲解：（出示课件或挂图） （二）使用方法 讲解：1、取镜。 取显微镜时应十分小心，一手握镜臂，一手托镜座，尽量保持平稳，防止碰撞及零件脱落。 2、对光。 使用时宜将镜子放于合适的位置，观察者要坐端正自然。转正低倍镜，打开光圈，升起集光器，一边用左眼经目镜观察，一边转动反光镜，至视野内明亮、均匀为止。 3、观察。 观察切片要先经肉眼观察，再放到镜下观察。放置切片要注意盖玻片在上（放反时高倍镜看不清图像，并易损伤物镜或压碎切片）。夹持稳定后将组织推至集光器上方。然后观察. 初次用镜时应先从侧面看着，转动租调节器，使物镜接近切片（约0.5cm）然后一边用左眼对着目镜观察，一边转动粗调节器使标本慢慢离开物镜，直到出现图像，再换用细调节器至图像清晰后，便可进行观察。观察切片应看到全貌，因此观察时，左手操纵调节器，右手推动切片按一定顺序移动视野。 4、注意事项 (1)显微镜属精密仪器，为提高其使用寿命，应倍加爱惜，轻拿轻放避免碰撞，防止零件脱落。 (2)严禁擅自拆卸零件。 (3)光学部分污染后应用擦镜纸仔细擦净。严禁用口吹，严禁用手、手帕或其它干纸擦拭。 (4)专管专用，禁止互换显微镜。 四、观察装片 分组观察装片，教师巡回指导。 第二课时 五、制作并观察临时装片 （一）教师演示讲解 1、用洁净的纱布把载玻片、盖玻片擦拭干净。 2、把载玻片放在实验台上，用吸管在载玻片的中央滴一滴清水。 3、在洋葱的内表皮上用小刀划一个“井”字形，“井”的内正方形约0.50.5厘米，用镊子从洋葱的内表皮一角开始撕取一小块透明薄膜。 4、把撕下的薄膜浸入载玻片的水滴中，用镊子把薄膜摊平。 5、用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后轻轻地覆盖在薄膜上，避免盖玻片下面出现气泡。 6、把一滴稀碘液（也可用红墨水）滴在盖玻片的一侧边缘。 7、用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使染液浸润到标本的全部。 （二）分组制作洋葱表皮临时装片并观察 要求学生把观察到的细胞的样子画下来。 六、观察其他动植物细胞装片 分组观察并把观察到的细胞的样子画下来。 七、全课总结 通过我们观察和交流，我们可以得出结论：绝大多数生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体的基本单位。我们 加上“绝大多数”四个字？这是因为有些微生物并不是由细胞构成的，如：病毒等。 八、拓展延伸 1、用橡皮泥制作某种细胞的模型。 2、“细胞是怎样生长的？”请查阅资料，继续研究。 教学反思： 六年级下册第一单元 课题 2、我从哪里来 课型 新授 主备单位、教师 　 使用单位、教师 教 学 目 标 1、能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，会查阅书刊及其他信息源。 2、引导学生感到生命的来之不易，培养学生热爱父母、珍爱生命的情感。 3、培养学生勤于思考、乐于探究、善于学习的好习惯。 教 学 重 难 点 1、学会如何搜集、整理、运用资料了解孕育生命的过程。 2、让学生感受生命的来之不易，通过体验***辛苦感悟亲情。 教具 准备 学生准备：把“我从哪里来”作为研究课题，采用多种形式，搜集整理资料，做调查报告。 教师准备：（1）了解学生的已有认识和感兴趣的话题。（2）多媒体课件 教 学 过 程 二次备课 （一）谈话 导入新课 最近，同学们运用以前科学课中学到的方法，把《我从哪里来》作为一个科学课的课题进行了大量的调查研究，写出了比较详实的调查报告。今天这节课，我们就来共同探讨一下“我从哪里来”这个课题。 （二）展示资料 感受生命来之不易 1. 教师：谁愿意把自己的调查结果分享给大家？ 2. 学生展示资料，教师播放课件补充学生资料。（胎儿的形成、试管婴儿、双胞胎） 3. 教师适时评价总结出科学的学习方法。（板书：搜集 分析 运用） 4. 教师：通过刚才的交流研讨，你有什么想说的？ 5. 总结过渡： 同学们，老师很高兴，你们在研究“我从哪里来”这个课题时，运用了这么多科学的学习方法，懂得了我们的生命来之不易，因此我们要珍爱自己、欣赏自己。不过在我们成长的同时，不能忘记我们的父母，尤其是妈妈。她在孕育我们时的辛苦，是无法用言语来形容的。今天，就让我们来做一个体验游戏，（出示课件）“我做5分钟的妈妈”。 （三）游戏体验 感受母亲的辛苦 1. 教师：同学们的书包大约十几斤，和妈妈怀孕时增加的体重差不多，我们就把书包当作妈妈怀孕时的你，放在前面，一起跟老师来做几个日常生活中的动作。注意体会做动作时的感受，还要保护好你的宝宝！ 2. 学生在老师指导下做动作。（坐着吃饭、伸手够东西、低头看脚尖、抬腿上楼梯、弯腰捡东西、弯腰穿鞋系鞋带） 3. 学生根据感受谈体会。 4. 教师：我们刚才仅仅做了5分钟的妈妈，就有这么多的感受，想一想，妈妈在孕育我们的这十个月中，有多少个5分钟？这十个月中，妈妈会呕吐、会经常感到疲劳，负担会随着你的长大一天天加重。但是妈妈毫无怨言，即使再辛苦，也是幸福的！此时此刻，你一定有很多话要说给妈妈听吧！那就大声地说出来吧！（播放课件音乐） 5. 学生说心声 （四）总结 升华情感 同学们，我们要感激父母给了我们生命，同时我们更要珍爱我们的生命，就让我们把你最真挚的话语写在卡片上，作为生日礼物，在母亲生日的那一天送给你的妈妈吧！ 教学反思： 六年级下册第一单元 课题 人的一生 课型 主备单位、教师 　 使用单位、教师 教 学 目 标 1、会查阅书刊及其他信息源，能利用简单的图形、统计等方法整理自己身高、体重等方面的数据；能选这自己擅长的方式表述研究过程和结果。 2、喜欢大胆想象；尊重证据，愿意合作交流；珍爱生命；乐于用学到的科学知识改善生活。 教 学 重 难 点 了解人的一生生长的大致过程；了解青少年身体发育的特点；了解青春期的主要身心发展特点，关注个人保健。 教具 准备 准备自己不同年龄段的照片 课前观察不同年龄段的人的身体特征，并记录下来 教 学 过 程 二次备课 一、创设情境，感知问题 师：课前，老师让同学们搜集了一些“人从小到大身体发展变化”的资料，有的同学 还准备了《成长手册》，那么你知道咱们今天要研究什么内容吗？ 生：人的一生 师：非常聪明，咱们今天就来研究人的一生是怎样生长发育的。下面请你们小组内交流搜集的资料，看看能从资料中发现什么。 二、探究体验，解决问题 1、探究人的一生身体发展变化特征 学生小组交流合作，教师参与学生的讨论。 学生汇报： 生1：我出生时才3.5千克，身长50厘米。我现在52千克，身高1.55米。我的体重增加了，身体也长高了。 生2：我通过比较体检表发现：我比上四年级时长高了，体重增加了3千克。 师：除了身高和体重有变化之外，你们还发现了其他方面的变化吗？ 生：我的脸上长出了小疙瘩，这叫“美丽青春痘” 生：我妈妈说我说话的声音变粗了。 师：知道这是为什么吗？ 生：人生长发育到一定年龄会有一些变化。比如说男同学会长出喉结，也有的还没长出来。女同学不会长出喉结，也摸不到。 师：同学们发现了很多人的身体的变化得特点。那么你认为人从小到老身体变化最明显的阶段有哪些？ 生：从幼儿园到小学变化大，从小学到初中变化大，人老了容易生病，身体变化也大。 生：从让大人抱着到自己会走路，这个阶段变化也大。 生：人退休以后，头发变白了，走路也慢了…… 师：同学们都很善于观察和思考。人出生后，身体逐渐长大，直到长成健壮的成年人，然后人的身体又会逐渐的衰老，直到死亡。这是一个客观规律。一般来说，人的一生要经历发育期（从出生到20岁）、成熟期（20道40岁）、渐衰期（40 到60岁）和衰老期（60 岁以后）等4个发展阶段。 从出生到死亡是人一生必然经历的过程。（展示以上4个时期的图片）人的身体特征发育比较缓慢，相邻的两个阶段身体特征没有明显的界限。人的各个发展阶段时间比较长短因人而异。 2、探究青春期身体变化特征 同学们已经查阅了自己的《成长手册》，从上面的数据你感觉到什么？（生略）是的，很多方面都说明同学们上学以来身体发生了变化。如果利用这些数据制成表格或图形，研究起来就会更明显。想试试吗？你想用怎样的方式研究呢？ 生：我们用统计表研究身高 生：我们用条形码统计图研究身高 生：我们用折线图研究体重 请同学们先绘制图表，然后再观察图表，看看有什么新的发现。在绘制图表的过程中如果有什么困难，可以互相帮助。 学生绘制并展示图表 生：通过学习我们发现，我已经进入了青春期。 是的，你们中间的一些同学已经进入了青春期。有些同学将要进入青春期。青春期是人的身体发展变化最快的时期，人的身高、体重、胸围、肺活量等都增长的很快，而且还有人会长出青春痘，男同学长喉结、长胡子等特征。 3、青春期的卫生保健教育 青春期是人的身体发展变化最快的时期，关系到以后的身体健康和心理健康，为了给江来的学习、工作和生活打好基础，我们在青春期应该注意什么？ 生：应该加强体育锻炼、 生：应当学习更多的知识 生：要注意营养，保证足够的睡眠。 生：不能光吃营养价值高的食物，食物应该多样化，并且不挑食。 师：还要应当积极参加集体活动，在活动中多和他人交流，多表现自己。 生：不吸毒、不参加赌博 生：不和坏人交朋友 师：对，要注意学习法律知识，遵纪守法。 4、自由活动 同学们，想知道你为来的身体是什么样子吗？想知道更多的关于人的生长发育和健康成长的知识吗？请同学们开展一个“预测20年后的我”的活动，有资料的同学也可以交流一下资料上的内容。 学生进行自由活动 三、拓展延伸，应用创新 请同学们课下继续收集资料，了解不同国家和不同种族的人的外形特征。可以写出研究报告在全班交流，也可以出一期专题研究。 教学反思： 六年级下册第一单元 课题 我像谁 课型 主备单位、教师 　 使用单位、教师 教 学 目 标 引导学生全面细致地观察人体特征，进一步提高比较分析和推理能力； 在观察中培养学生认真求实，严谨细致的科学态度。 教 学 重 难 点 了解什么是人体的遗传和变异现象，并知道遗传和变异生物界普通存在的生命现象。 教具 准备 1、学生每人准备一面镜子，一张全家福照片 2、教师事先收集全班同学及其父母的单身照片。 3、有关多媒体课件 教 学 过 程 二次备课 （一）创设情境，感知问题 1、游戏（肖像描述）：请学生口头描述班级内同学的肖像特征，其他同学猜猜说的是谁，若能猜出来，则说明这位同学描述成功。 【通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，同时，学生在描述时，为了能描述的具体形象，就要抓住同学的最主要的人体特征来描述，这样就使学生尽快地进入角色。】 2、师：看来，我们每个人的长相都有各自的特征，在茫茫人海中，你的特征总是区别于其他人，（多媒体演示学生站队放学的情景，紧接着出现本班几位学生的镜头特写），这究竟是什么原因呢？今天，我们就来研究这个问题。（出示课题“我像谁”） 3、要研究这个内容，你有什么疑问要提出来吗？（把学生的问题有选择的书写到黑板上）好，本节课我们就重点来研究这些问题。 （二）探究体验，解决问题 1、指导学生认识什么是遗传和变异 （1）学生对镜观察自己具有哪些明显的特征，注意提醒学生观察要仔细、全面。 （2）学生汇报观察的结果，要求叙述语言要连贯、有条理，用词恰当。 （3）结合学生的汇报师讲解：从具体特征看，有些人是直发，有些人是卷发；有些人是双眼皮，有些人是单眼皮；有些人有耳垂，有些人没有耳垂等等，我们可以把这些特征分成若干类，同时多媒体出示图片，让学生找到属于自己特征的代号。 指出：象这样如果人体之间的某一特征具有两种明显不同的表现形式，就可以把它作为研究人体遗传现象的素材。 （40多媒体出示插图，让学生观察并讨论图上四位同学的舌头和头发分别有什么不同。 （5）师发放事先收集的照片，让学生以小组为单位找出本班同学的父母（本组同学找其他组同学的父母照片）。在活动中，师适当参与小组活动，引导学生充分发挥集体的优势。 （6）学生汇报活动结果，说出你们组是怎么找的，根据哪些特征找的。在此基础上，师进一步说明：早在公元300~400年，古希腊的哲学家们就发现，凡是有亲缘关系的人一般都具有明显相似的特征，因此，人们把子女总是与父母保持着某些相似的特征的现象叫作遗传。 【通过这个活动，极大的调动了学生的学习兴趣，也使学生经历了发现遗传的全部过程。面对如此丰富的素材，学生要想正确分离出班级内同学的父母，就要认真仔细地观察比较，在头脑中就能形成较为深刻的印象。】 （7）讨论：人体哪些特征可以遗传？ 师：子女与父母长得一模一样吗？ 引导学生再次观察照片，找一找班级内同学与其父母存在着哪些差异，最后师总结什么叫变异。 2、指导学生认识遗传和变异是普遍存在的生命现象。 （1）学生观察各自带的全家福照片，分析自己的哪些特征是从父母那儿遗传来的？哪些特征和父母发生了变异？ （2）学生汇报结果。 （3）讨论：对以上结果，你有什么想法？ （4）教师适时小结：遗传和变异生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。 三、拓展延伸，应用创新 通过今天的学习，我们知道了什么是遗传和变异，并知道了遗传和变异是生物界普遍存在的生命现象，你知道为什么会存在这种现象吗？这里面有什么秘密呢？有兴趣的同学可以查阅一些有关遗传和变异现象的资料去寻找答案。 教学反思： 六年级下册第二单元 课题 让身体热起来 课型 新授课 主备单位、教师 　 使用单位、教师 教 学 目 标 1、让学生体会到身体能发出热。 2、学生知道使身体发热的方式有哪些。 3、养成乐于和善于观察身边事物的习惯。 4、培养学生合作及不怕失败的精神。 教 学 重 难 点 1.知道使身体发热的方式有哪些。 2.衣物到底发不发热，它的作用。 教具 准备 影音设备 教 学 过 程 二次备课 一、创设情景导入 课件出示：在寒冬大雪纷飞的环境中人们活动的场景。 学生结合自己的生活经验，谈谈在这种天气里的感受。 提出问题：在这样的天气条件下怎样使身体热起来？ 二、师生互动学习新课 （1）师：你认为怎样才能让身体热起来呢?可根据自己的经验说一说自己会怎样做？ 生1：我们做运动可让身体热起来； 生2：吃火锅，身体感觉特别热； 生3：烤火，可以让身体热起来； 生4：晒太阳能让身体热起来； …… （2） 这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？它们有什么不同之处？ 学生作出了不同的猜测： 有的说太阳为我们带来了热，有的说食物给我们提供了能量，有的说运动能产生能量，晒太阳、烤火是把热传到我们身体上的，我们的身体才会热起来。 【在这个环节中教师尽可能调动学生的生活经验和学习兴趣，发散学生的思维去寻找让身体热起来的方法。对怎样使身体热起来的方法的不同分析，意在引导学生从补充内能，外部加热、内部刺激等方面对自己提出的方法加以归类，从而使学生对使身体热起来的方法形成整体认识，也可以按照自己确定的标准进行分类。】 （3）师：这些方法虽然都能让身体热起来，但是只有食物才能为人体提供足够的能量。说说你每天都吃些什么食物？ （学生根据自己的实际情况进行汇报。） 师介绍所吃的食物所含有的能量。 课件出示： 方便面 （100克）470卡 米饭 （140克）210卡 镘头 （100克） 280卡 鸡蛋 （58克） 86卡 火腿 （100克） 320卡 香肠 （100克） 508卡 猪肉 （96克） 568卡 牛肉 （100克）106卡 对虾 （61克） 93卡 鳕鱼 （100克） 88卡 鸡肉 （69克） 181卡 苹果 （85克）45卡 香蕉 （1个） 84卡 梨 （1个） 38卡 本数据为估 算值，存在 误差；人体 每天所需要 的热量大约 为期不远 1500-2000卡。 爆米花 （100克） 459卡 巧克力 （100克） 550卡 鱿鱼 （100克） 380卡 肯德基 （鸡腿堡） 441卡 师：据上表中的数据，请同学们计算一下，你一天、一月、一年需吸收多少能量？ （4）思考讨论 1、如果我们不吸收能量会怎样？ 2、都有哪些活动可以消耗能量？ 3、我们不运动的时候也消耗能量吗？ 三、生活实践与应用 师：生活中有些动物可以不吃不喝过上一个冬天。这是为什么？ （学生讨论交流，全班汇报） 师：北极熊不冬眠，而且在寒冷的北极地区生活，它为什么不怕冷？ 学生纷纷发言，作出不同的回答。教师加以肯定。 然后教师出示资料卡： （1）它皮下有厚厚的脂肪层。 （2）体表的白毛为中空结构，可以吸收太阳能来取暖。 （3）体表白毛下的皮肤为黑颜色，可以最大限度利用太阳能。 （4）体毛很长且被一层油脂覆盖，不会被冰冷的海水浸湿。 （5）脚掌上长有厚厚的毛，既防滑又隔冷。 （6）大量进食高热量食物。特别在冬季，北极熊非常挑食，主要进食猎物的脂肪。 （7）当北极进入极夜时，也就是北极最冷时，它就开始冬眠。 四、拓展延伸 师：动物可以通过冬眠减少能量消耗，也可以通过增肥等方法来储存能量，我们人类也可以吗？生活中有很多肥胖的人，用你这节课学到的知识调查了解造成肥胖的原因，并提出减肥建义。 板书设计： 让身体热起来 运动：产生能量 晒太阳、烤火：外部传热 食物：提供能量 穿衣、盖被：保温、隔热 教学反思： 六年级下册第二单元 课题 摆的秘密 课型 新授课 主备单位、教师 　 使用单位、教师 教 学 目 标 1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。 2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。 3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。 教 学 重 难 点 教学重点： 单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快 教学难点： 通过对比实验进行研究，发现规律。 教具 准备 1、分组实验材料：铁架台、摆线（细线）、摆锤（砝码若干）、铁夹子、秒表等 2、演示材料：带摆的钟。 3、挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千 教 学 过 程 二次备课 一.创设情景，感知问题 1.认识摆的构造 出示摆钟挂图。引导学生： （1）这是什么？ （2）这（指钟摆）叫什么？（板书“摆”） （3）钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？ 教师讲解： 摆是由两部分组成的，上面部分叫做摆线，下面部分叫做摆锤。教师示范；将摆锤自然松手，像这样摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。 教师提醒学生注意两点： （1）摆线要拉直并有一定的摆角， （2）手不能加力。否则研究摆的快慢时就会产生许多干扰因素。 2.关于摆的小故事 师：老师给你们准备了一个关于摆的故事，你们想听吗？ 有一天，伽利略在教堂的大厅里，看见一盏吊灯在风吹下不停地摆动，这件事引起他的极大兴趣。于是，他用右手按住自己左手的脉搏，计算吊灯摆动的时间，并发现了其中的规律和秘密，成就了人类科学史上的重大发现。 师：伽利略到底发现了什么？关于钟摆，你想知道什么问题？ 学生自由提问题。 教师梳理问题： 摆动有什么规律？ 摆摆动的快慢可能和那些因素有关呢？ 这节课，我们就来研究并揭开关于摆的秘密。 （板书课题。） 〈此部分通过图片和故事把科学家的细致观察，敏于思考，积极实验的探究精神潜意识地传递给了学生，学生的探究欲望尤其高涨。〉 二.针对问题，猜想假设 师：现在，让我们猜一猜摆动有什么规律？摆摆动的快慢可能和那些因素有关呢？ 学生猜测的情况可能有：同一个摆摆动的快慢是不一样的。 摆摆动的快慢可能与下列有关： （1） 与摆锤的轻重有关； （2） 与摆线的长短有关； （3） 与施加的外力大小有关。 师：你们真棒！从不同的角度猜测出与摆摆动快慢有关的因素。要想知道你们猜测的对不对，应该怎么办呢？ 生：做实验。 三.制定方案，实施探究，展示交流 1. 验证同一个摆摆动的快慢是一定的。 师：怎样进行实验呢？ （出示实验装置——单摆。） 生：我们可以用这样一个装置来实验。在一根细线上栓一个重物——砝码，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动砝码，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。我们把这个实验装置叫做“摆”。每个组有 3个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。 学生分组安装、观察，开始实验。 摆在10秒钟内摆动多少次？教师计时，学生数。 小组 一 二 三 四 五 摆动的次数 各组组长汇报，得出共同的结论： 同一个摆摆动的快慢是一定的。 【此环节的设计目的：1、让学生练习数摆动的次数，为后面能准确收集数据做了铺垫。2、师发号口令干脆明了，也是为了后面的实验操作给学生一个潜移默化的作用。3、为学生创设了一个问题环境，激发学生的问题意识，有利于问题的提出。】 2.探究影响摆的因素。 师： 刚才你们猜出了影响摆的因素，你们打算怎样验证你的想法呢？ 学生小组讨论，讨论时，应让学生明确以下几个问题：实验中改变什么因素？哪些因素保持不变？该怎样改变？要做多少次实验才能说明问题？ 学生回答，教师加以补充： 可以做对比实验来验证，怎么对比呢？ 生：学生四人一组，合理分工：一人做摆，一人计时，一人数数，一人记录。 对比实验一：当摆线的长短相同，摆锤的轻重相同，施加外力的大小不同时，在相同的时间（10秒）内，观察摆动的快慢是否相同。 对比实验二：当摆线的长短相同，摆锤的轻重不同时，在相同的时间（10秒）内，观察摆动的快慢是否相同。 对比实验三：当摆锤的轻重相同，摆线的长短不同时，在相同的时间内，观察摆动的快慢是否相同。 师：你们的想法真好，让我们开始实验吧！ 师：你们怎么做的实验？发现了什么？反思：和你刚才的猜想一样吗？综合两个因素的研究，你有什么发现？ 学生各组汇报交流，得出结论。 学生发现：摆摆动的快慢和摆锤的轻重无关。摆的快慢只和摆线的长短有关，摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。 【此环节给学生充足的探究空间和时间，让学生按照自己的想法和喜好，设计自己感兴趣的实验。同时也为学生提供了充足的交流时间，以展示自己独特的见解，及相互间取长补短的机会。】 四.拓展延伸 1. 摆在生活中应用 （1）其实，摆在我们生活中应用很广泛，出示挂图或投影片——杂技演员荡秋千。你玩过荡秋千吗？ （2）几个孩子都玩一个秋千。力气大的孩子能荡得快，对不对？体重小的荡得快、体重大的荡得慢，对不对？为什么？ 2.提出课外探究问题 研究：两个荡秋千的杂技演员能在空中准确对接，不会掉下来。这是怎么回事？用实验证明。　 板书设计： 摆的秘密 （1）同一个摆摆动的快慢是一定的； （2）摆摆动的快慢和摆锤的轻重无关。摆的快慢只和摆线的长短有关，摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。 教学反思： 学科 科学 年级 六 单元 一 时间 　 主备单位、教师 西　 课题 钻木取火 课型 新授 使用单位、教师 教 学 目 标 1、使学生对钻木取火的道理进行解释，进一步认识机械能与其他能的转化。 2、使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。 3、认识到科学技术给人与社会发展带来的好处，了解人类用火的历史。 教 学 重 难 点 理解钻木取火的道理，认识机械能与其他能的转化。 教具 准备 1.搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类， 2.手钻、木板、砂纸、钢条　 3.相关的图片、文字资料，有关古代人用火的音像资料 教 学 过 程 二次备课 一、导入新课 1. 观看事先准备的音像资料。 2. 展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事。引出关于钻木取火的话题，导入新课。 二、认识钻木取火的道理 1. 提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？” 2. 学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。在对资料进行整理、分类后，组织学生在全班进行交流和展示。引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。 3. 设计实验验证。 4. 学生交流验证情况，展示验证成果。 四、生活中有哪些机械能转化成热能的现象 1. 提问：“生活中有哪些机械能转化成热能的现象？”，让 2. 学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，举出实例，阐述观点，做出合理解释。 五、自由活动： 摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？ 说一说，机械能还能转化成什么能？ 拓展活动： 搜集古人取火的资料进行交流和汇总。 教学反思： 费县小学集体备课教案 学科 科学 年级 六 单元 一 时间 　 主备单位、教师 　 课题 通电的线圈 （一） 课型 新授 使用单位、教师 教 学 目 标 1、能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。 2、知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的。 3、培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法）、实验能力和归纳概括能力。 4、尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；培养探究问题的兴趣和态度。 教 学 重 难 点 教学重点： 知道电磁铁的磁性。 教学难点： 培养学生的实验能力和归纳概括能力。 　　 教具 准备 1. 学生自备：一号电池 2. 教师准备：电池盒、小电珠、灯座、（铜芯）导线、指南针、铁屑等。 教 学 过 程 二次备课 　导入新课： 一．自行发现问题： 1．出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品（板书通电的线圈） 2．提问： 他们是怎样工作的？（引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极） 3．学生质疑。 学习新课，自行探究、解决问题： 二．研究电磁铁的性质。 1．演示实验： （1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。 （2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。 （3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。 2．谈话： 刚才的实验你看到什么？你有什么发现？ 3．讨论： 这个装置有时有磁性，有时没有磁性。你认为这与什么有关系？ 4．谈话： 你想亲自动手验证自己的想法吗？实验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。 5．学生分组实验、观察： 学生自己动手做个电磁铁，（分有铁芯和无铁芯两种情况） 6．汇报结果： （1）有铁芯的电磁铁磁力大。 （2）电磁铁通电时有磁性，切断电流后没有磁性。（板书通电 有磁性断电 没磁性） 二．认识电磁铁也有两极 1．讨论： （1）磁铁都有南、北两极，电磁铁是不是也有南、北两极呢？ （2）怎样弄清电磁铁有没有南、北极呢？ 2．学生讨论，设计实验方案： 3．思考： （1）你制作的电磁铁有南、北极吗？ （2）哪端是南极？哪端是北极？为什么？ 4．分组实验： 用指南针检验电磁铁两端是否有南、北极。 5．汇报结果： （1）钉帽一端是南极、钉尖一端是北极。 （2）钉帽一端是北极、钉尖一端是南极。 6．师生小结： 通过以上研究，我们知道电磁铁也有南、北极之分。（板书有两极） 三．认识电磁铁的两极是可以变化的及其原因 1．思考： 通过刚才各组的汇报，关于电磁铁的南北极问题，你有什么发现？有什么不明白的问题？ 2、学生质疑： （我们制作的电磁铁，同是钉帽或钉尖一端，为什么有的是北极，有的是南极，这是为什么？） 3、谈话： （1）两个实验不同结果的小组，把你们的装置放在一起，看有什么发现？ 教学反思： 学科 科学 年级 六 单元 二 时间 　 主备单位、教师 　 课题 通电的线圈 （二） 课型 新授 使用单位、教师 教 学 目 标 1、知识与能力 知道电能产生磁；能够根据所给材料制作电磁铁；知道影响电磁铁磁力大小的因素，了解电磁铁在生活、生产中的应用。 2、过程与方法 能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验方案，能做控制变量的简单探究性试验；能综合运用所学知识，能掌握探究问题的方法，便于学生日后更好的利用它解决问题；能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。 3、情感、态度、价值观 关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。 教 学 重 难 点 教学重点： 知道电能产生磁；明确影响电磁铁磁力大小的因素。 教学难点： 明确影响电磁铁磁力大小的因素。 教具 准备 学生两人一组。 每组电磁实验盒一盒（内装：大小不同铁钉两根、导线两条、电池盒两个、电池两节、回形针若干），实验记录表一张 教 学 过 程 二次备课 一、创设情景，提出问题。 1、教师以装有电磁铁的盒子为道具，创设情境，激发学生探究的兴趣。 师：同学们好，我从魔术师那借来了一个魔法盒，这个魔法盒很神奇，它可以吸起大头针。不信，看看。（示范用魔法盒吸起大头针）怎样很神奇吧！ 生：不神奇。这个盒子里有磁铁，磁铁可以吸起铁的大头针。 师：那磁铁能辨别男女吗？也就是说：男同学端着大头针就吸，女同学端着就不吸吗？ 生：不能。 师：我这魔法盒可以辨别男女同学，不信？试一试。 师：怎样，神奇吧，想知道魔法盒里面的秘密吗？我们来看一下。（打开魔法盒，展示盒内装置，并出示线路板。） 2、教师引导学生观察电磁铁的基本构造，使学生了解利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫电磁铁。 师：同学们仔细看，这个装置有几部分构成？ 生：电池盒、导线、开关、铁钉 师：你们能不能揭开魔法盒的秘密呢？ 生：电路联通铁钉可以吸引大头针，断开电路就不能吸引。 师：（与学生交流中解释电磁铁概念）电能转化成电磁能；通电线圈产生磁性。 二、制作电磁铁，发现电磁铁特性 1、教师引导学生观察制作电磁铁所需材料，使学生自主探究制作电磁铁的方法。 师：通过对魔法盒的揭秘，我们知道通电的线圈能把电能转化成电磁能，这样的装置我们可以叫它“电磁铁”。 电磁铁主要由铁芯和线圈组成。 师：我们要研究电磁铁，就要先来制作一个这样的装置。你需要什么材料来制作成一个电磁铁？ 学生提出需要得材料，教师展示材料。 师：给大家准备了同样的材料，两个同学制作一个电磁铁，作成功后试一试你们的电磁铁能吸多少个大头针，把它记下来。 2、小组合作，制作电磁铁，并对电磁铁进行效果测试。 3、小组汇报测试结果。 师：