朗读教学设计精编.docx

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1、朗读教学设计朗读教学设计1一、教材解读“番茄太阳”是苏教版小语四年级下册第四单元的一篇感人的作品。文章弘扬亲人之爱，无私之爱、挚友之爱等，揭示人与人之间无比美妙的真情。“番茄太阳”以“我”的见闻为主线，按时间发展的依次叙述了“我”与盲童小女孩明明之间的一段交往，抒发了“我”的内心感受，表达了残疾人对美妙生活的憧憬，歌颂了人与人之间的相互关爱。这篇文章给人一种柔柔的美，在平淡之中给人以心灵的震撼，于微小之处催人奋进。以读代讲，读中感悟无疑是恰当有效的教学方法，朗读指导尤为重要。二、教学设计设计1：朗读作者补充背景的作品片段，体会“我”的心情改变师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家。读过

2、她文章的人都有这样的感受（出示，师配乐读）：这是一个情感世界的文字花园，她用双手在键盘上敲击，诉说着生命中爱的奇迹。番茄太阳同样也是一篇感人的文章。我们读这样的文章一边读，一边就似乎跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么。下面我们先来看课文的第一自然段，谁情愿来给大家读？（指名读）师：你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告知你什么了？师：对，她告知你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，你再读读她这篇文章。（出示，师生集体接读） 卫宣利作品流泪的月饼片断1.年前，我17岁，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来我的腿，在那场意外的车祸中瘫痪了。起初，我并不知道病情

3、的严峻。17岁，还是不谙（n）世事的年龄。从来没有想过，生命会以这种残烈的方式让我刻骨铭心。师：了解了一个人的身世，知道作者她在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在谁再来读这段话？（生读）你看，这次的朗读，就有了改变，因为知道了卫宣利阿姨遭受的不幸。老师还要告知你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座生疏的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，经常石沉大海，杳无音讯。体会一下，自由读这段话，信任你会读得更好。设计2：补充朗读作者其他作品片段，升华爱的主题师：课刚起先我们读了作者卫宣利流泪的月饼片断，现在我们再读读她的作品。（配乐，师范读）1.卫宣利作品两

4、双球鞋片断以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲的扶持下，起先了艰苦的熬炼。后来，曾被断言不能再走路的我学会了扶着双杠走、拄着双拐走，走出无望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！2.卫宣利作品流泪的月饼片断如今，10年的时间过去，我最终用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当时那个无望的小女孩儿了。但是那个流泪的中秋节，那团流泪的月饼，仍旧留我心最深的地方。我最终明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的味道才能圆满起来。3.卫宣利作品心上的耳朵片断是的，她的心上有一双耳朵，听得见花开，流水，鸟鸣，虫语；她的心里种了爱，早已开成一朵绚丽的花；她的心里有舞，所以醉了世界。师：卫宣

5、利在番茄太阳这篇文章前题写过一句话，我想现在同学们能读懂这句话了。（出示反复读）： “心里有了欢乐，光明就不远了。”师：我们是否还可以这样说-（依次出示） 心里有了欢乐，_就不远了。心里有了_，_就不远了。师：我想，一颗光明的番茄太阳已经透过小小的课堂暖和了更多人的心！（分段分组读）假如你有一颗“番茄太阳”，你想把她送给谁呢？（出示爱心传递图）三、案例反思好的阅读拥有的是深度胜于广度。对于好的作品，只有一遍遍朗读文字，学生才能真正走进文本，走进作者心灵深处，感作者之所感，成为作者的知音，丰富自己的积淀，培育高尚的情操。正如“番茄太阳”课文作者卫宣利所言“我们仔细地阅读，一面可以了解他人如何看待

6、人生，一面可以设身处地地想象在境地相同的状况下，试验他的人生看法与我们有多大程度的吻合。”在指导学生朗读的过程中，补充背景朗读材料，听到他们在课堂上成长的声音。因此，课堂中我分前后两个阶段共出示了作者卫宣利的四段作品片段（两双球鞋流泪的月饼心上的耳朵）。1.释疑解惑，以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料，指导学生走进文本世界课文选入时把第一段改成一小段，特别简洁，只强调了我生活艰难与心情的灰暗，适合于四年级孩子的视野。生活因何艰难，心情因何灰暗？这是文章的暗线，也是理解文本的引线。拓展朗读是学生走进作者心灵深处的一座桥梁，快速抓住“生活镜头”，让学生明白“生活即文字”，读文字就是读生活，学语

7、文就是解读心灵。以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料指导理解，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了学生的阅读面。学生通过朗读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。2.比较鉴赏，选择有肯定联系的作品与课文进行比较朗读，培育文学鉴赏实力，提升阅读素养总结拓展时设计其次次课内外连接朗读了三个片段，文字的情感与第一次拓展朗读迥然不同，充溢爱的暖和。如何理解一个五岁盲童带给成人世界的暖和及“番茄太阳”表达的爱的传递意义，学生深度阅读，老师适时地出示相关朗读材料，潜移默化引领学生向文字更深处漫溯。其不同角度的几个信息在教学中形成合力，有助于学生对朗读文本建构属于自己的意义

8、理解，在课堂正确的朗读指导下使学生理解作者作品之间的内在情感关联点，明白朗读一段文字就是朗读一个人。获得学生朗读品悟作者情感世界的文字花园，逐层走进文本的内核，最终留下语言，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。朗读教学设计2教学目的1。学习文章运用剧烈的对比手法。2。理解作者的思想感情，体会作品中出现出的志向光线与对生活的酷爱。教学重点、难点1。景物描写的特点。2。理解文章语言的深层含义。教学时数二课时教学过程第一课时1。给下列加点字注音。磬口（qing4）劳碌（lu4）脂粉奁（Iian2）灼灼（zhuo2）嘻笑（xi1）褪尽（tui4）朔方（shuo4）凛冽（lin3lie4）2。说明下列词

9、语。博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。天宇：这里指天空。宇，上下四方。精魂：精灵，魂灵。消释：消溶。升腾：（火焰、气体等）向上升起。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以显明的形象，呈现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，须要细细品读。老师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天。，雪写于1925年，正值不平凡的年头。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取志向的春天。他不仅以

10、小说、杂文进行战斗。而且“有了小感受，就写些短文，以后印成一本，谓之野草。”野草共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。初步体会“一切景语皆情语。”学生沟通自己最喜爱的句子，并谈体会。四、阅读课文，整体感知学生探讨、沟通，理清文章思路。全文可分两个部分。第一部分（13段），描写江南的雪与雪野，抒发渴望美妙生活的感情。其次部分（46段），描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与抗拒。五、学习课文第一部分学生朗读课文第1至3段，思索如何划分两个层次？明确：第一层（第一自然段），描写充溢朝气的江南柔雪。其次层（其次至第三自然段），描

11、写孩子们塑雪罗汉的情景。提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？学生探讨、沟通。明确：作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“绚丽”。二是干脆写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，如同充溢青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特殊细写了花的不同种类、多样形态和各种颜色，衬托雪的漂亮。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，衬托雪的雪白，使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“劳碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里

12、，不仅使读者望见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热情期盼春天的心声。提问：在其次至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。 。 。学生探讨、沟通。明确：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴实的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充溢活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯净的心灵，真实、传种、喧闹、好玩。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的攻击，最终褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被渐忘、消释的描写，抒发了

13、作者对美妙事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。六、小结第一部分作者满怀对美妙事物的向往，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期盼与热情呼喊。行文虽未免流露孤独的心情，但却闪耀着志向的光线。七、布置作业1。研讨与练习一。2。选用课时作业优化设计。其次课时一、复习旧课朗读课文。听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。二、学习课文其次部分学生朗读第4至6段，思索：这部分可分为哪两个层次？明确：其次部分可概括为两个层次：第一层（

14、第四自然段），写朔方飞雪的磅礴气概。其次层（第五至六自然段），写朔方飞雪的精神。提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的？学生探讨、沟通。明确：第四自然段与上文形成显明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章其次部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词奇妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪迥然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却恒久如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅照实地反映了朔方严冬的景象，而且也示意了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并担心于孤独凄凉的境遇，因此“

15、在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，充满太空。使太空旋转而且升腾地闪耀。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气概，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种。种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。提问：你是如何理解文章最终两个自然段的含义？学生探讨、沟通。明确：最终两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。寒冷使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于寒冷。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。

16、这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的抗拒，也是对不屈的、斗争的品行的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会威猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄予了鲁迅对美妙志向的炙热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅抗拒冷酷的现实社会的斗争品行。在这两幅显明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创建一个春天般美妙的世界。文章其次部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是主动的、战斗的。三、理解语句含义结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。 、1。暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬

17、的绚丽的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“绚丽的”修饰“雪花”，强调了什么？）2。那是还在隐隐着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐隐着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）3。是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）学生探讨、沟通。明确：第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它犹如那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色调的语

18、言。不仅说明白江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充溢怀念与宠爱的感情。第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用确定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭受寄寓了深切的怜悯，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍旧保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。四、学习文章写法引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，相互沟通。明确：本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的心情，但是掩盖不住作品中出现出的志向光线与对生活的酷爱。写法特点：景物描写由点及面，由静到动，渐渐绽开。剧烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃

19、的景象衬托出空旷孤独、荒芜寒冷的现实的北方雪野。五、拓展训练课文中写了塑雪罗汉，从百草园到三味书屋中写了雪地捕鸟，描写都特别生动传神。你在雪地里做过什么嬉戏？试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。学生完成之后，相互沟通，老师加以评价。六、小结是中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为观赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的特性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。七、布置作业1。研讨与练习三。2。选用课时作业优化设计。朗读教学设计3学习任务1、理解、积累

20、“博识、美艳、消释、升腾”等词语。2、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。3、学习文章运用剧烈的对比手法。4、体察作者博大的胸襟和坚毅的斗志，体会作品中出现出的志向光线与对生活的酷爱。达标任务预习之后，独立完成：（一）了解作者作品1、鲁迅，原名，字，他是现代的家、家、家。2、本文选自 ，这是鲁迅的一部集。鲁迅还有一部散文集 ，两部小说集 和 。（二）驾驭字词1、给下列字注音。磬（ ）口劳碌（ ）脂粉奁（ ）灼灼（ ）嘻（ ）笑褪（ ）尽朔（ ）方凛（ ）冽（ ）2、说明下列词语。博识：凛冽：天宇：精魂：消释：升腾：（三）放声朗读课文，要求能流利朗读有情感地朗读。（四）初步感知1、给课文划分层次

21、并概括层意。2、请大家找出这篇散文诗的关键句。3、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪？你以为作者更喜爱哪儿的雪？（五）问题：课内研讨：（一）自学反馈师生合作沟通，共同解决学生自学过程中的疑难问题。（二）精读课文1、细致研读课文13自然段思索：（1）第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？（2）在其次至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。（3）作者对江南的雪有没有缺憾？为什么？2、学生齐声朗读第4至6段思索：（ 1）在描写完江南的雪之后，转入到对“朔方的雪”的描述中。中间用了“但是”一词，起到了什么作用？（2）北方的雪有什么特点？从哪些地方可以看出？（3）

22、从对北方的雪的描述中，我们还能感受到北方的雪的哪些特性？（4）作者称北方的雪是什么？从中可以看出作者对北方的雪的什么看法？（5）你是如何理解文章最终两个自然段的含义？3、理解语句含义结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。（1）暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚丽的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“绚丽的”修饰“雪花”，强调了什么？）（2）那是还在隐隐着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐隐着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”、“死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思？）总结达标两片秋叶我悲秋，

23、我亦恋秋。秋意渐浓，一阵风过，光秃秃的树干上颤颤地缀着几片不愿离去的枯叶，瑟缩地打着旋儿。倏地，一片落叶飘进了我摊开的书页。颜色黑黄，边儿早已碎败，身子蜷曲着，不知被什么虫子咬得满是疮洞。我突然想到愁，不正是心上搁了个秋吗？每当第一片落叶从浓密的绿中飘飞下来，每当凉凉的秋雨无声地润湿了我的窗帘，那种夹杂着甜味的秋就袭上来，牵出一线忧思，唇边也会滑出一声长长的“唉”，落进心底，化作一缕莫名的悲伤。有一阵风过，叶儿在书页上颤了颤，想要飞去，我捂住了它，想把它嵌入书中，又觉得摊开的这本书词语太热，容不得这冰冷的形体，须得另寻一本。从枕旁的书堆上取到一封未拆的信，想是同寝室的给带回来搁在那儿的。一看那

24、刚劲的字，立即就像看到了那双闪亮的眼睛，一股热热的生命的力气关不住般地从那里面溢了出来。于是，我的搁上了秋的心顿然感到一阵麻酥酥的暖意。他是我最要好的高校同学，深深挚爱着大山高校毕业时，放弃了待遇优厚的工作职位，毅然选择了大山。拆开封口，抽出信来，一片红红的什么被带了出来掉在地上，定睛一看，腾地涌起一股热，热，从心窝里往外冒的热那是一片火一般红的枫叶。我木然地站着，下意识地将两片秋叶搁在一处。忽然，那片枯叶在红枫的映照下愈发显露出它的可憎可怜！我迷惘起来，自己从前为何竟会产生了要将这片已枯死的冷了人心的叶儿珍藏起来的雅兴！“你爱这大山的红枫吗？”那双洋溢着炙热生命力的眼睛似乎在信中盯住我说，“

25、是的，它也坠落于肃杀的秋风之中，然而，它却是拼尽了热，将自身烧得通红，用自己最终的生命，给寒冷的世界装饰上一片红于二月花的色调”我渐渐觉得，心上搁个秋，并不尽是愁。因为，即使到了秋，不是也还有这烧红的枫叶吗？我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页。1、本文以两片秋叶为线索，写出了“我”情感改变的过程，这一过程是：2、作者笔下的两片秋叶各自具有怎样的特点？第一片：其次片：3、作者写其次片秋叶时，由物及人，向我们展示了赠叶者怎样的精神世界？4、请把你对“我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页”这句话的理解写在下面。5、作者将两片秋叶放在一起写有什么好处？朗读教学

26、设计4教学目标：1。反复朗读描写雪景的句子，感受语言美；2。勾画描写江南雪和北方雪的语句，能精确说出它们各自的特点，明确作者情感倾向；3。了解写作背景，理解文章的主旨。教学重点：把握江南雪和北方雪的特点，明确作者情感倾向，领悟本文表达的深刻内涵。教学难点：含义深刻的语句的品尝教学打算：1。要求学生预习，扫除阅读障碍；2。搜集关于野草及雪的写作背景等资料；3。多媒体课件教学过程及教学策略教学方法：朗读法谈话法探讨法教学过程：一、导入1。师：看到我手中的这根粉笔，你会想到什么？生自由表达。师：原来就是一根一般的粉笔，经过大家的联想和想象，它竟然有了这么多丰富的内涵，已经不再是一根一般的粉笔了。其实

27、，在一些文学作品中，经过作者的艺术处理，某些自然景物也会超脱固有形象，表现出更多的意味。当然，同样一种事物在不同的人看来，被给予的意义可能大不相同，比如刚刚我们对粉笔的相识。再比如自然界中的“雪”，在被贬的柳宗元笔下是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，传达出幽冷孤寂的心态，而在盛唐岑参笔下则是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，体现的则是主动乐观的心态。2。（板书课题）今日，我们学习鲁迅先生雪一文，探讨一下作为文学战线上的革命斗士鲁迅借助“雪”表达了什么意思。二、整体感知1。范读课文（配乐）要求学生听准字词读音；初步感受文章的语言美；找出描写南方雪和北方雪的段落。2。检查听读效果。（1）投影出示生字

28、词。处子磬口脂粉奁目光灼灼指名读音（2）明确写南方雪和北方雪的段落。三、研读课文1。赏读“江南的雪”（1）你觉得哪些词句写得好，为什么？（引导学生重点品尝“滋润美艳”“青春的气息”“处子的皮肤”“闹”等词句，从而为体会江南雪的特点做好铺垫）学生畅所欲言。老师小结。（2）指导朗读。（语气温婉）自由练读指名读，评读（3）设问：江南雪有什么特点？学生结合词句品评，明确江南雪的特点（投影）江南的雪滋润美艳2。赏读“朔方的雪”（1）要求勾画出描写“朔方的雪”的词语。（2）沟通，明确。（投影）如粉如沙朔方的雪蓬勃纷飞升腾闪耀（3）指导朗读。（语气异样刚劲、果决）学生练读。指名读，点评。齐读。（定要读出气概

29、）（4）你觉得作者更喜爱哪个地方的雪呢？请用“尽管，但是”来表达。学生口语沟通。（引导学生把握描写雪罗汉时的情感改变。关注转折连词“但是”所起的作用）3。设疑：鲁迅为什么要把南方的雪写得那样美丽，而又把北方的雪写得如此富有奋斗的、向上的、闪光的精神呢？启发：了解艺术形象的寓意可以联系文章的写作背景。（投影出示：雪写作背景）学生探讨明确课文主旨。（作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和安静的美当然能让人喜爱，但更崇高的美应当像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中生华）板书：江南的雪对美妙世界的追求朔方的雪充溢斗争精神4。结合全文，理解关键性句子（投影出示）

30、“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”学生在把握全文主旨的基础上，探讨沟通，突破此句。（赞美坚守自我、完全献身、坚毅奋斗的精神。学生把握语句意向即可）四、总结全文1。文章主旨。2。借景抒情的艺术手法。五、布置作业1。阅读野草中的秋夜。感受自然景物描写中写实与象征的不同。2。搜集写“雪”的诗句，品评诗人透露的思想感情。朗读教学设计5具体介绍：设计理念：1主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体实力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程是在教化影响下与客体环境主动的相互作用中主动建构的过程；教化的本质就是唤起学生主体内在的须要、

31、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发觉学生的主动性和创建性，帮助学生不断的创建新的自我。2活动内化理论。人的素养和实力的发展形成，总是在主动参加的实践活动中内化和建构的。特殊是语言的发展，必需在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。3新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注意爱好的培育、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培育。教学设计：第一课时一、谈话导入，激发学生沟通的爱好1经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，引导学生转换话题，接着谈话，

32、聊聊见过的各种花的形态，及自己最喜爱的花。2补充板书“冰”字，接着谈话：见过冰花吗?哪儿见过?让学生谈谈对冰花的相识。3引入课文：有一位和你们差不多大的小挚友在一个冬天的早晨也发觉了冰花，你们想知道他是怎样发觉的吗?设计意图：新课程标准指出：“学生是学习语文的主子，语文教学应当激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境因此，上课伊始，我便创设了学生宠爱的谈话情境，激发学生沟通的爱好，这就要求老师擅长刚好地从学生的谈话中捕获自己须要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际动身”的原则，学生乐意参加，较好地体现了以学生为主体的思想。

33、二、初读课文，激发学生识字、读文的爱好1听录音，边听边标好小节。2激发爱好，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?遇到不相识的字怎么办?告知学生读文的方法(不相识的字做上记号，把拼音多读几遍)3沟通：(1)哪些字你是通过拼拼音学会读的?(2)生字会读吗?组词。(3)检查读文状况。指导学生读精确。设计意图：新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我留意了识字方法的渗透，并留意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学

34、习，力求识用结合。三、朗读想象，激发学生运用语言的爱好1学习第一小节(1)刚才有好些同学情愿读第一节的，你情愿告知大家为什么喜爱第一节吗?(2)沟通，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。2学习其次小节(1)最喜爱其次节的同学站起来，齐读其次小节，指导读好“惊异地喊”的语气。(2)沟通：为什么喜爱这一小节?(3)当学生说出喜爱冰花的形态或样子时，让学生找找有哪些形态并板书：宽大的叶子柔嫩的小草丰满的牡丹(4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真美丽!”并把这两句话连起来读好。设计意图：新课程标准特殊重视体现学生的主体性，它指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生

35、的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际动身，由学生自己喜爱的缘由动身，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。3充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语言。(1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的形态，剪好后贴在窗玻璃上。(2)沟通各自做的形态，老师小结。(3)运用语言，内化语言。用“啊，真美丽!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，雪白。”说说这些美丽的冰花。可

36、自己说，也可几个人一起说。(4)指名说，刚好评价。设计意图：新课程标准指出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。四、反馈评价，拓展延长，激发学生酷爱自然、探究自然的热忱1让学生回去每天早上起来都视察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告知老师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?刚好记录下来。2让学生评价自己今日的表现。设计意图：语文课堂应体现开放性，应留意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地爱护了学生的热忱。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的

37、表现心中有数，也增加了学生的自信念。五、学写生字，培育良好的书写习惯1出示今日所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。2在书上描红。3沟通书写笔画，在田字格本上书写，留意写字的正确姿态。设计意图：要关注学生写字的姿态和习惯，重视书写的正确、端正、整齐，这必需在每一节语文课中长久地留意提示、订正，才会渐渐养成习惯。朗读教学设计6教学目标：1、培育阅读和观赏散文诗的实力，指导学生通过诵读，体会作者深远的思想情怀。2、品尝语言，理解语言中的寓意。3、领悟作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培育学生主动向上的人生看法。4、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。教

38、学重点：1、通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体会作者情感及思想感情。课前打算：师生共同收集有关南北的雪景图，制成幻灯片，配以音乐；学生收集、整理描写雪景的诗文。教学内容：雪是鲁迅野草中写得很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言美丽精确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明白作者的思想倾向，给人留下想象的空间和思索的余地。教学步骤：一、导入：同学们，见过下雪吗？见过雪后的景象吗？由各小组派代表向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，然后请用自己的语言描绘一下雪景，或者朗诵一段（节）描写雪景的诗文，同时谈谈对雪的感受。面对这银白的世界，不同的人会有不同的感受，

39、让我们把目光投向课文雪，去感悟鲁迅笔下的雪景。二、读课文，感知内容1、检查预习字词状况：读准下列字词的读音：凛冽褪尽脂粉奁馨口把握字形：蜡梅腊梅胡蝶蝴蝶壶卢葫芦（说明：同音字现象，由于时代的缘由，不能再写成前一个）2、学生初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。3、有感情地朗读课文，要求留意停顿，留意体会作者感情。虽然有要求在先，但一般朗读效果不会很志向。于是引导学生体会本文语言特色。然后课件朗读，在图片、音乐、文字三者有机结合下，使学生沉醉入审美的意境。（图片可以采纳不同的雪景，同时配以不同的音乐，前半部分轻松欢快、美丽抒情，后半部分激越悲壮）4、学生自读课文，并选择自己认为写得最好的一段反复

40、高声朗读，然后在全班沟通，同学间相互评议，相互示范，还可进行朗读竞赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。其间老师对朗读方法应作适当的指导。5、请学生谈谈对课文内容和情感的整体理解、相识，然后理清作者的写作思路（可结合有关资料或课后附录）三、精读课文，揣摩特点1、默读课文，同时有条件的学校老师可播放有关江南的雪和北方的雪的音像资料，之后学生思索：文中描写了几种不同的雪景，初步感受其不同的特点。2、读描写南方雪景的部分：1）反复自由阅读，并抽读。2）分小组探究相关问题：A、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？（可提示学生由整体到局部，由面到点的品尝这

41、一幅江南雪景图，作者首先概括描写江南雪的特点滋润美艳，接着以两个比方让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，尽然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！）B、花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？C、为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？（提示：引导学生思索，江南是作者的家乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了很多美妙的记忆，这里，江南的雪和孩子们的快乐联系在一起。而且，在儿童快乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增加了生活的情趣。可以让学生找出对塑雪罗汉的生

42、动描写的词语，体会这富有诗意的形象。）D、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？哪些词语体现了作者的这种感情，作一点分析。（如抓住“滋润美艳”、“蓬勃奋飞”、“精魂”等词以及一些富有情感的语句）建议：探讨后，每组重点就一两个问题在全班沟通，并相互补充。3、读46段，思索：1）作者怎样是描绘朔方的雪？它引起了你哪些联想？（提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。）2）疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝合一种坚毅）4、作者将南北雪景比照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各

43、有什么含义？（要让学生充分发表自己的见解，比如我们可以这样理解，“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能许久的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激扬的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析，“南方的雪”是作者憧憬的美妙志向，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现志向。我们还可以结合今日的现实生活来理解。）5、你认为作者更喜爱哪一种雪景，为什么？四、拓展延长，体验反思1、选择野草中描写自然景致的文章，如秋夜、好的故事、腊叶等，让学生感受其中自然描写的特点。2、结合自己的亲身体验，绽开想象，以“雪”为话题，

44、写一篇600字左右的文章。3、你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？谈谈自己的看法，并写一篇短文。（2、3题可依据学生实际选作）点评：本教案设计内容简洁，思路明晰，体现了新课标的理念，注意自主、探究学习，强调学生主动、主动的思维活动和情感体验，学生的主体地位得到明显体现，同时兼顾了学问和实力，过程和方法，情感看法与价值观三个维度教学目标的整合。教学环节的设计注意朗读的方法指导，通过朗读整体感悟，在朗读中品尝文章的语言、意境，既得到美的艺术感染，又受到高尚品德的启迪。（重庆市北碚区老师进修学校陈家尧）朗读教学设计7一、激励质疑，引发爱好：1、齐读课题，激趣提问：看到课题，你最想了解些什么？2、学生回答：a、特殊的作业是什么样的作业？b、“特殊的作业”是谁做的？c、“特殊的作业”有什么特殊？特殊是什么意思？3、老师用红笔画出“特殊”二字，并进行小结：大家想了解的问题可真不少，那就让我们到课文中去找寻答案吧！（设计意图：低年级儿童的新奇心很强，所以我就从“特殊”一词入手，围绕课题让学生充分质疑，力图在新奇心的驱使下调动起每一个学生的学习探究意识。）二、初读课文，识记生字：1、自由试读。师：请大家打开课本自己试着读读课文，假如遇到不相识的字怎么办？生：a、可以问小伙伴和老师