我应该感到自豪才对教学反思最新.docx

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1、我应该感到自豪才对教学反思我应当感到骄傲才对教学反思1我应当感到骄傲才对是一篇童话故事，讲解并描述了小骆驼听了小红马说它长得难看之后很感委屈，在妈妈的教化之下，通过自己沙漠旅行的亲身体会，最终明白了自己并不难看，应当感到骄傲才对的缘由，揭示了推断事物必需透过现象看本质、辨证对待的道理。这篇课文的故事情节比较简洁，教学时我运用图示导读，并且通过演一演来加深印象，让学生感受到小骆驼由委屈到骄傲的情感改变。这篇课文很能引发学生的共鸣，因为绝大部分的学生在不同程度上都有过委屈、自卑，怎样去克服，怎样对待别人的讪笑，这篇童话则起到一个很好的启发作用。所以，上本课时，我没有就事论事，而是凭借课文所供应的语

2、言材料，引导学生丰富、充溢课文内容，深化、升华课文的主题。学完故事后，我就结合课后练习，启发学生想象：“沙漠旅行后，小骆驼又遇到小红马了，他会怎么说，怎么做？小红马呢？”在探讨中，让学生品悟故事所蕴含的道理，并能变更原来不正确的看待问题的方法。最终，我还引导学生联系实际，谈谈自己以前因什么缘由自卑过，什么时候又因什么事让自己“骄傲”？也可以谈谈自己以前对什么人、事讪笑过?学了课文后又有什么不同的看法这样层层深化，逐步让学生相识到必需辨证地看待事物，建立正确的审美观，假如像小红马那样，只看表象，不究实际，那就大错特错了。同时也让学生都能建立自信，抬起头来面对一切，只有让自己感到骄傲才对。我应当感

3、到骄傲才对教学反思2我应当感到骄傲才对苏教版小语第六册第三单元的一篇课文，讲的是小骆驼听了小红马说它难看的话觉得挺委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用。告知人们要推断一种事物美不美，不能光留意外表，必需运用辨证的眼光去看。一、立足教材，借用文本习得语言古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最终人们往往记住了这篇文章写的意思，却遗忘了文章详细的语言文学。这是阅读的规律，但我们的语文课则不然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径,我的这堂课尽量让学生多说,

4、潜移默化中习得这种语言。感情朗读，使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。课伊始，我让学生带着骄傲之情反复朗读课题，让学生渐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。用多媒体观赏3-4小节的课文朗读后，我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠，当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒芜的沙漠图出现在学生眼前。随后用“小骆驼明白了_”说一句话，待大家把句子说完时，文本的意思也就基本驾驭了。整堂课最终，我又深化挖掘课文中的言语实践点，用“我骄傲，我是一

5、匹骆驼”说上一句话，再迁引到学生身上，用“我感到骄傲的是”的句式说自己感到骄傲的地方。有的同学不由自主地说：“我感到骄傲的是在今日这堂课上我得到刘老师的多次表扬。”这时，学生与文本的对话“活”了起来，“火”了起来。一个个眉开眼笑，欢声笑语，清真意切。这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的效果。二、彰显生命，巧设平台创建语言。“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。这堂课上，我利用课文空白点，建构了一个续写

6、故事的平台，它既奇妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务“静静地”落实在其中，又把课文的表达技巧“静默地”迁移，变为学生自己的表达技巧，这对学生来说是一个挑战。这堂课，学生能够挑战胜利，一是因为学习之前已有大量的言语实践，对文中的重要语言已能敏捷运用；二是以小组合作的形式，集合了众人之力；三是之前的课文学习，学生已有了很好的情感铺垫。于是，一个充溢挑战的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空。他们所创设的小骆驼与小红马的再次见面充溢童真童趣，自然而然想到小骆驼也把小红马带到沙漠中，小红马面临种种尴尬，消退了对小骆驼的偏见。这样的平台是充溢才智的，老师不再

7、是教材的解读者、教案的执行者，而是一个擅长创设情境、富有教化机灵的人，他不再单单是传授学问，更多的是唤醒学生的创建力，提升学生的思维品质，进行爱的教化，故事的结尾许多同学都能想到小骆驼和小红马又成了好挚友。三、用多媒体创设情境，激活思维，引导探究创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识，产生剧烈探求欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好爱好乃是对学生材料的爱好。”多媒体可供应丰富的图象及声音信息，这在创设与教学内容相一样的，有利于激发学生的教化情境上有着得天独厚的优势。制作课件时，我细心选择背景图创设出茫茫沙漠图，让学生一进入教室就处于特定的情境中，与小骆驼进行对话。随后用FLASH

8、制作的课文的动态朗读，营造身临其境的氛围，使学生完全进入课文情景，感受小骆驼的委屈、难过，使学生与小骆驼同命运共呼吸，急小骆驼之所急，想小骆驼之所想，使学生在心灵自由翱翔中感受到阅读的乐趣。并能联系生活与文本对话，特性得到解放的张扬。观赏课文3、4小节的朗读时，让学生们感受到沙漠的广袤，领悟课文语言文字所能表达的意境，学生屏息注视着大屏幕，不断丰富和发展学生感性相识的内容和形象思维的形式，身临其境地把学生带到大漠中旅游了一番，从而激发学生的兴奋点，当要学生练说：“我傲慢，我是一匹骆驼”时显示出别出心裁的带有特性的答案来。一趟沙漠旅行下来，同学们对骆驼的生理机能了解的更为深刻，从而达到与作者产生

9、心的沟通，“情”的共鸣的效果。多幅骆驼图的展示，特殊是对骆驼每个部位的定格与放大，拓宽了学生的学问空间，架起了认知的桥梁，丰富了骆驼的学问，使学生走进了骆驼。四、力求精湛的评价艺术，创设宽松的教学氛围。语文课程标准特殊强调对学生的评价，课堂教学评价是一种刚好性评价，属于“即兴创作”。无论是传授文化学问，培育实力技巧，还是启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，都离不开老师富有激励性的评价语言。在课程改革的春风下，我在课堂上更多的是赐予学生人文关怀，关注学生个体的境况和须要，敬重学生的个体差异，最大可能性地促进学生全面发展。对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法赐予发自内心的赞许，可能对学生是一次终身

10、难忘的激励。我把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一便比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑是更能激发学生读书的热忱，鼓起自我挑战的志气。“同学们对沙漠已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，哪个同学有感情地把描写沙漠的句子读一下？”“你的声音虽不高亢，但在安静的叙述中饱含了审慎深深的感情。”评价方法的多元化，促进了学生情感看法价值观、创新意识、实践实力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。课堂是沟通和对话的学堂，师生依托文本，在彼此对话的同时，我努力进行着情感的融合和心灵的交汇，尽量用那充溢人性化的过渡语言，让学生的心更真

11、，意更切，情更浓。我应当感到骄傲才对教学反思3一节课40分钟，挤眼就过去了。可它留给我的思索许多，我始终在心里问自己：“我感到骄傲的是什么？”回顾课堂，我感到骄傲的是孩子们独特的思维与特性化的表达。例如，在想象沙漠刮起风沙的情景，学生有的说：“沙漠里飞沙走石。”有的说：“风沙刮得人睁不开眼睛。”在引导学生谈谈你感到骄傲的是什么时，学生先是一愣，接着话匣子打开，“我感到骄傲的是我读过四大名著。”“我感到骄傲的是我拥有一个华蜜的家。”“我感到骄傲的是有你这样的好老师。”举手要发言的孩子还有许多。我感到骄傲的是孩子们的大胆与仔细。调皮的他们尽然做到了静心听课，以致于幻灯片上一个小小错误也难逃他们的火

12、眼金睛，我感到犯难，同时感到庆幸，犯难的是我要“有错即改”，庆幸的是孩子们懂得学习学问来不得半点马虎。回顾课堂，当我领着孩子们跟随小骆驼和骆驼妈妈走完一趟沙漠时，我感到自己与骆驼妈妈相距甚远。其一，我要求孩子们专心读书，专心感受，而我没有专心上课，没有仔细倾听课堂上的声音，以致于出现很多无趣可笑的问题，在引导概括驼峰、脚掌和睫毛的用处时，前面的学生将文中的语句都找出来，我引导学生用自己的话来概括，按理这是正确，可我的引导有问题，以致于听来累赘。在引导“我感到骄傲的是”我的范例是“我感到骄傲的是拥有你们这样聪慧的学生。”以致于出现“我感到骄傲的是有一个爱我的妈妈。”我应当更多地引导学生挖掘自己的

13、优点，而不偏离文本的价值取向。其二，不分轻重。描写沙漠的词语有必要感受，可花的时间过多，以致于后面的教学（骆驼身体各部位的用途）极为仓促。其次次相遇本是这节课的一个重点，本想以此为平台，引导学生融文本内容及课外获得的骆驼的有关学问到故事中，再次感悟“骄傲”的内涵，从而正确地相识自己和他人。结果无奈中只好忍痛割爱。我应当感到骄傲才对教学反思4我应当感到骄傲才对，这是一篇童话，讲解并描述了小红马讪笑小骆驼难看，而是小骆驼感到委屈，但经过和妈妈到沙漠旅行后，小骆驼明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特别用处的故事，告知学生推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其是否有用处。教学前我做了充分的打算，教

14、学中，我始终紧扣课文的语言文字，引导学生步步深化文本，抓住了小骆驼的一个心理改变，从委屈变成了骄傲这个思路进行讲课。教学中我设立了几个疑问，小骆驼为什么会委屈的？后来又为什么变得骄傲了？让同学们带着齐读最终以自然段。本课的旅行是须要重点理解的，让学生自学课文，圈出描写沙漠特点的词语，集体沟通后，利用多媒体，不仅加深学生对沙漠的了解，而且使学生学到词语积累的方法。教学中抓住了关键词，让同学感受沙漠的特点，如茫茫的、无穷无尽、风沙遮天蔽日等，通过朗读来体现这沙漠的大，沙漠环境的险峻。同时也突出了小骆驼身体各部分的特别作用。同学们再次自读课文，都能根据老师提出的问题，精确地找到并叙述出来，而且抓住了

15、小骆驼的长相，如脚掌（又大又厚）、睫毛（有两层）、肉疙瘩（多难看），到脚掌陷进沙子里可以再拔出来，睫毛可以挡风沙，驼峰可以贮存养料，原本以犯难看的东西，现在发觉是那么有用，此次旅行使小骆驼有这些而感到了骄傲。教学中也存在了不足之处：最终发挥学生的想象力和读一读有关骆驼的资料这一环节设计了，但是没有时间渗透，很缺憾。如：旅行结束后，再次看到小红马时，小骆驼会对小红马说些什么了？一练串的疑问，再解答，再通过分角色朗读来体会，激发学生一步步领悟骆驼妈妈是怎样给小骆驼消退委屈的。假如分角色朗读后，让学生在四人小组中演一演这个故事。就更能使学生融入角色，使学生对文本进行再创建，更深地品悟故事所蕴涵的道理

16、。学生在思与思的碰撞，心与心的交融过程中，发展学生的思维实力，提高语文素养，让他们在学习语文学问、发展语文实力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。教学时读一读有关骆驼的材料，那么学生对骆驼的了解会更深。我应当感到骄傲才对教学反思5课堂是教改的主阵地。在新课改的形势推动下，老师更新教学理念，创新思维模式，激发学生潜能，提高学生的语文素养，首先要从课堂教学这一主环节入手。我应当感到骄傲才对是苏教版小学语文教材第六册的一篇课文，这是一篇极富情趣的童话故事：小骆驼的外貌受到小红马的讪笑，但它通过自己沙漠旅行的亲身体验，最终明白了自己并不难看，应当感到骄傲才对。故事揭示了这样一个道理，事物必需透过现象看本

17、质，辨证对待问题。童话故事的教学，最忌就事论事。在教学过程中，我留意处理好基本素养与创新实力的关系，凭借课文所供应的语言材料，并通过设计奇妙的导入方式、创设有效的情感沟通情境引导学生丰富、充溢课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。记得明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”导入是教学的一个重要环节，导入的质量干脆关系到教学质量。新课的导入不仅要新奇独特，而且语言要风趣幽默，尽可能以簇新活泼的面貌出现在学生面前，这样可以激发学生的学习爱好，令学生耳目一新。导入时我以孩子们眼中的自己为实例，让学生说说我相貌上的特点，学生有的说优点，有的说缺陷，指出缺陷时我就用幽默风

18、趣的话语道出它的有用之处，并用“在别人眼里是缺点的东西，说不定正是值得你骄傲的优点呢！”这句话自然揭示了课题，为课文的学习打下了伏笔。这个充溢人情味的导入，引发了他们的阵阵笑声，激发了他们的学习爱好，用“活生生”的事例，更简单使学生感受到真实感、亲切感，调剂了课堂教学的气氛和节奏。关注课堂的人文沟通，关注学生闪烁出的创建火花。激励学生读书有疑，敢于质疑，学生质疑之后，教者又奇妙地加以引导，让学生初步了解“一词多义”的现象。其实孩子才是最好的.老师，他们凭借生活的阅历和相关的学习积累，自由地发挥他的创建力来解读文本，这种创建性理解老师应刚好赐予确定，让孩子良好的学习习惯得以保持，并潜移默化地对其

19、他孩子的学习方式产生影响。一幅好画，其绝妙处，往往在“无画处皆成妙境”。这篇文章第一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成肯定的困难。都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的相识紧密联系在一起的。只有奇妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的水纹必定会惭惭地涌动起来。因此，教学这两段不能停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。我引导学生视察插图，请学生依据小红马、小骆驼的动作、神态，并把自己当作课文中的小动物来想象他俩的心理活动。孩子们实话实说，畅谈感受。他们视察细致，感受详细，抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。

20、引导学生读出无字的书，使学生“有中见无”“无中见有”，逐步学会把书“读透”“读活”、读出自己的特性，能够达到以少胜多，简处求丰的教学效果。通过探讨，孩子们更深刻地体会到骆驼妈妈真诚、无私、艺术的“疼爱”。说孩子是“情感的王子”并不夸张。我经常觉得一个小学语文老师可以不断得到人世界间最纯真的情和爱的熏陶，这是何等的一种华蜜！孩子的情感会形成一种驱动的力，聪慧的语文老师应当利用他们的情感，成为他们主动投入、参加教学过程的力；责任心强的语文老师更应当培育发展孩子的情感。学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不由自主地”想说、想抒发情感，这不仅是孩子心理的须要，而且也是教学的须要。一堂课的胜利并

21、无诀窍可言，但是有规律可循的，那就是做到“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近文中角色，与角色沟通，让学生与文本与角色进行了“零距离”的心灵对话。专心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成了独特的阅读体验，学生的特性与学习才智也得到尽情呈现。课堂真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同创建的舞台！我应当感到骄傲才对教学反思6三月份教学研讨月，学校以“关注学生有效参加，构建高效课堂”为主题，举办了“三上三反思”教研活动，我负责三年级语文组的一上。从学生的参加度角度考虑，我采纳了“引导自学”课型来上这篇课文的第一课时。确定了以下

22、两个教学目标：1、学会本课的生字，理解生字组成的词语；2、能正确地朗读课文，了解课文主要说了有关骆驼的什么事。实际教学中，先学后教，一共给学生14分钟时间，供其充分的自学，小组探讨中，我重点关注一组，参加进去，切实提高这个小组组长的组织实力，兼顾全班，组员在小组长的带领下，有序地开展合作学习。在全班沟通时，先读正确词语，到读正确课文，再到说说课文主要讲了小骆驼的什么事，层层递进。在生字教学中，由学生来当小老师，提示本课出现的难写易错字：陷、趟、够等，老师再范写强化指导。组内研讨发觉，可改进之处：1、小组探讨沟通的内容有点过于烦多，可以适当精减。在小组内让孩子们主要展示自己的学习成果，提出自己学

23、习中的疑问，探讨沟通即可。2、全班沟通时，要请小组提出组内探讨时没有解决的问题，全班沟通，共同解决，此时老师应重在引导学生，学会解决问题的方法。3、老师的语言可以更加地抑扬顿挫，评价语更生动一些。假如能改进以上三点，这堂课将在学生有效参加的基础，更加高效。我应当感到骄傲才对教学反思7读这篇科普童话，我喜爱小红马的直言，更喜爱小骆驼的妈妈用事实反对的方法帮助孩子解决问题。所以，这一课不仅告知我们一些骆驼的学问，更重要地告知我们如何对待别人在你面前所说的话。假如从家庭教化方面来看，这篇文章还有内涵着科学的家教方法，也就是说这篇文章，可以引导学生将其带回去给自己的父母看，让其父母也悟出一点如何教化自

24、己的子女面对他人提出的问题。这一课也有利于对孩子进行心理健康教化。我阅读这篇文章，从上面所说变更了我。那如何用其变更孩子呢？课文中小红马只说了一句话，小骆驼最终明白了道理并没有找小红马讲解并描述自己并不难看。从这一点上，我们可以看出，编者没有把小红马置于让人厌烦的境界中。所以，我读这篇文章，我感觉到小红马特别真实，像生活中的很多人那样真实。假如小骆驼不去照“镜子”，或许小红马不会说，也就是说小红马的那些话其实是对小骆驼自我观赏的一种否定，我们大人教化孩子不是也经常用到“臭美”一词吗？小红马的直言，其实就是让小骆驼更好的相识自己。生活中不能缺少像小红马这样的人，因为这类人能够让好多人醒悟，更好地

25、相识自己。小骆驼的妈妈是大人了，所以面对孩子的困惑，没有干脆去找小红马论理，没有在孩子面前埋怨小红马，而是用事实让孩子相识自己，知道自己的特性，知道自己的优势，知道自己原来如此。这是让孩子长大的一种教化，是特别人性化的教化，也是特别科学的教化。所以说，孩子父母们可以从这篇文章中学会科学的教化子女的方面。这也是这篇文章赐予人的另外一种收获。当然这篇文章运用的这个方法，也是每位同学应当有的。在课堂上，老师会提出一些问题，甚至也会针对你的缺点提出问题，在家庭里父母也经常会提出有关问题，在同学间，在社会上这样的问题确定也会常常性的出现。如何解决这些问题，用事实说法，用事实证明自己的观点，那是再好不过的

26、了。学习这篇课文，孩子们肯定要有着这种收获，对于三年级学生来说，收获这一点并不难，并不须要孩子做多少高难度的事来。课文第三自然段是重点段，这段内容须要孩子们多读多想，甚至识登记来，因为这是一段科普材料，让孩子们相识了骆驼。其实这也是本课的一个阅读起点，也就是说任何动物都有着自己的生活习性，它们自己的体型等都有着自己生存的特别理由。孩子们多喜爱小动物，其实这就引领着学生进行探究，把自己的喜爱更理性化。所以，学习这一课，要把学生引到运用多种工具来相识自己遇到的动物，了解他们，这种学习方法也是孩子最重要的素养。课文我应当感到骄傲才对教学反思2今日轮到我上教研课，按课程进度我选择了我应当感到骄傲才对。

27、这篇课文稍不留神就上成了科学课，要上出语文味来，就必需得花一番功夫，只惋惜自己的道行太浅，于是便借鉴薛法根老师的课。借鉴名师的课看似简洁，实则有很大的难度。我只能仿照到表面的设计框架，所谓形似而神不同。课后，师傅说，我总在重复学生的回答，这样显得拖泥带水。我也知道这样不是很好，有时候是在指导学生把话说完整，更多的时候是在嘴上说，脑子里飞速的转，怎样评价学生这样的回答。重复学生的话，是在拖延时间。师傅说，这就须要平常练，平常在课堂上就要练如何应对、评价学生的回答，多读多背一些好的课堂评价语，到时信手拈来。这堂课，前面平淡，不过后面的用“我感到骄傲的是”这样的句式说话，学生的反应达到了高潮。我感到

28、骄傲的是我们的祖国有古代四大独创。我感到骄傲的是杨利伟驾驶着我们国家自己制造的宇宙飞船到太空遨游。我感到骄傲的是我们国家有长城学生由自己到家庭到学校再到国家，范围越拓越广，这是我始料未及的。一个学生的发言会刺激另外一些学生的思维，思维的宽度与深度不断地向外延长。当时，有一些学生不举手，他们一遇到这样动脑筋的题目就发呆，我一边请其他同学回答，一边静静地提示他们再过几个人就请你回答，结果好几个同学回答得相当精彩。我想并不是他们不会，可能一时没想到，还有一种可能就是惰性，反正老师也不会喊到我，我就不想了吧给学生一点时间，再给学生一个限度，可能就会有更精彩的答案。今日，我参与了我校实行的语文青年老师评

29、优课活动。我上了我应当感到骄傲才对一课。我设计了课上引导学生质疑解疑这样一个教学环节。在我设计时，我想学生通过对比读1和5两个小节，应当很快能提出自己内心的疑问：小骆驼的脚掌、睫毛和驼峰在沙漠中分别有什么作用？但欲设和生成之间还有一段差距，学生提了几个无价值的问题，后来通过我的引领，最终学生是达到了我的欲设结果，但我还是不得不进行反思，为什么一个在我看来如此简洁的问题，对学生来说却有肯定难度？我想是否因为学生也在揣摩老师的心里，他其实也很焦急，也想知道你老师原委想让我提个什么问题？这样反而使学生失去了真正思索的机会，他不是依据课文内容进行思索，而是毫无依据的猜。或者反过来说，就是自己在平常课堂

30、教学过程中的引导还存在很多问题，使学生不能进行有价值的思索。对于中年级的学生来说，应当学会在课堂上擅长思索和发觉，提出有价值的问题，而引导学生质疑则也应作为老师日常教学过程中的一个重要环节，老师必需加强对学生这方面的训练。其次，我还是觉得自己的对学生的评价语过于贫乏，针对不同学生的个体差异，应当对学生作出激励性的、正确的评价。我应当感到骄傲才对教学反思8我应当感到骄傲才对是一篇好玩的童话。课文通过讲解并描述小骆驼因为小红马讪笑他难看而感到委屈，作品通过好玩、暖和、充溢了幻想的语言叙述了沙漠之旅，使小骆驼明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠了的特别用处，由自卑转为骄傲的故事，告知学生推断事物的美丑，不能

31、只看外表，要看实质，看其有没有用处。在执教时，我始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深化文本，与小骆驼进行心灵的对话，让他们在学习语文学问、发展语文实力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。这篇文章第一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成肯定的困难。都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的相识紧密联系在一起的。只有奇妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的水纹必定会惭惭地涌动起来。因此，我在教学这两段时没有停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。我让学生联系生活实际来理解“委屈”与“疼爱”两词，孩子们实话实说，畅谈感受。通过朗

32、读抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。在这一环节中，我还设计了一个转述小红马的话的环节，由于考虑还欠周到，因此在教学的过程中并没有很好地引导学生进行转述，而是草草了事，在今后的教学过程当中还应仔细钻研、考虑周到一些。语文教学的核心就是语言文字，在教学骆驼身体各部分作用的环节中，我留意了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性奇妙的进行了融合，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生先感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。人、词、文多维辐射，使学生情交融于词，词表达人情，为文的理解铺设平台。同时，在词语积累的基础上，感悟、理解然后运用，在详细的语言环境中进行高

33、效的言语活动，高质量的提高学生的语言。课文第三、四自然段是全文的重点，怎样使学生了解到骆驼身体各部分的作用，我并没有进行空泛的说教，简洁的告知，而是以语言文字为根，让学生在主动自主的阅读实践中获得答案，并能扣住词语、句子等对学生进行语言文字的训练。在课文最终一段内容中，小骆驼由原本的自卑转变到了骄傲，在教学这一环节时，我让学生说自己想说的，同时提升本课的主题，由此及彼，由人及己。这一环节的设计思路虽然很好，但在详细实施的时候，我做得还不够深化，对学生思维实力的训练不够彻底，应多引发学生对课文主题作多元的思索。童话故事的教学，要擅长凭借课文所供应的语言材料，引导学生丰富、充溢课文内容，拓展课文的

34、空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又遇见了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，品悟到故事所蕴涵的道理之后，还应当接着让学生“续写”。引导学生设计好玩合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的特点和作用绽开，拓展延长寻求合理基础上的自主、创新。我应当感到骄傲才对教学反思9上周，我上了一节课是我应当感到骄傲才对。这是一篇童话，故事讲解并描述小骆驼因为受到小红马的讪笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处，从而对自己有了正确的相识。文章富有情趣，寓动物常识于情节生动的童话故事中，是一篇培育学生正确审美观的好

35、教材。但对于三年级的学生来说，要通过内容感悟故事中蕴涵的人文思想，透过文本，挖掘文本的价值取向，依旧存在肯定难度。教学中如何激发学生的阅读爱好，突出重点、突破难点，我做了以下几方面的设计：一理解题目题目是文章的眼，理解了题目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，让学生度课题，说出“骄傲”的同义词，反义词，读题目，从而帮助理解题目。然后，通过强调不同的词来读题目，培育学生的语感，为最终理解“骄傲”做打算。我学习的是薛法根的做法，可是我高估了自己的学生。学习特别好得尚铮竟这样读：我应当感到自卑才对、我应当感到不自卑才对。不过还好，读后他很快就发觉了自己的错误，并进行了订正。二读中感悟，体会情感改变在

36、学生自读课文后，找一找表现小骆驼心情的词语，学生能一下子找到“委屈”“骄傲”两个词语。然后我让他们说说为什么感到委屈？学生都能复述出第一段的内容。并且读小红马的讪笑语气读得很好。然后用“那它后来为什么又骄傲呢了？”自然过渡到其次部分的学习。三借助媒体，分角色朗读，了解脚掌、睫毛、驼峰的作用课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，大部分的学生都没有看过沙漠。而本课中的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能显得出它的作用。因此我借助多媒体，通过图片的展示和语言文字的训练，帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆

37、驼妈妈进行了一次开心的旅行，通过分角色朗读，读出骆驼妈妈和小骆驼的语气。感受骆驼身上难看的东西的作用。接着用“我感到骄傲，因为”说话训练。先结合课文说，再结合自己说，让学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的骄傲引发到自身的骄傲，由此及彼，由人及己，提高每个学生的自信念。四、指导拓展延长除了让学生理解课文的内容外，还让学生绽开合理的想象，与小骆驼进行心灵的对话，并利用文本的“空白”，启发学生想象：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再相遇时,小骆驼会对小红马说什么?由于时间不足够，这个练习放在课下进行了，从反馈的作业来看，效果还是不错的。前松后紧，这是我在教学中常常存在的不足之处，比如这节课

38、，在题目上就奢侈的时间较长，觉得学生读得不到位，就反复读，但同时缺乏有效的指导，劳而无功。又致使后来的说话训练有些仓促，续编故事只能放到课下进行。另外，学生在有感情朗读的时候，总觉得读得不很志向，与我的期望有肯定的距离。我想还是由于学生没有在老师的引导下真正走入文本，抑或是老师本身缺乏足够的激情吧。这些问题都应当在今后的教学中努力改进。我应当感到骄傲才对教学反思10今日，我执教了一节我应当感到骄傲才对的课改尝试课，现就这一节课谈谈我自己的想法：值得确定的是，这节语文课真正意义上变更了传统的一言堂模式，将学问问题化，让学生围绕问题绽开自学、对学、群学，把课堂真正给了学生，由于问题的设计由易到难，

39、层层推动，所以课堂效果很是明显。但也有许多值得思索的问题：1、由于是其次课时，我不知道我的问题设计是否适度，问题数量是否适中。2、展示环节如何进行，这样就问题进行重复展示是否可行？3、为了发挥学生的自主性，没有指名展示，而是学生自由展示，因此，展示的学生大都是学习小组长或学习较优秀的学生，这样，每组的学困生是否真正接受，会不会越来越差？这样的问题给了我太多的困惑。要改革就会遇到挫折，不过，我信任，只要大胆改革，努力实践，潜心探究，这样崭新的课堂模式肯定会越来越成熟，学生的自主学习实力肯定能得到熬炼和提高，每一个学生终将得以健康全面的发展！我应当感到骄傲才对教学反思11我应当感到骄傲才对这是一篇

40、童话故事，通过讲解并描述小骆驼因为小红马讪笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特别用途的故事，告知学生推断事物的美丑，不能只看外表，要看其实质，看其是否有用处。这篇课文故事情节比较简洁，主要是从小骆驼“委屈骄傲”的心理改变入手进行教学。先让学生结合课文说说“小骆驼为什么委屈？”学生会立刻找到课文一自然段的内容。为了劝慰小骆驼，骆驼妈妈打算让小骆驼亲自去体会，从而引出了三、四段沙漠旅行，在旅行中，小骆驼渐渐懂得了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用，因儿感到了骄傲。内容环环相扣，学生乐意去学。对于这样的童话故事，我还是让学生发挥自己的想象，结合课后练习，续

41、写故事：沙漠旅行结束了，小骆驼又遇到了那匹小红马，他会怎么说？怎么做？对于这一课的教学，我发觉要让学生懂得推断事物的美丑，树立正确的审美观，不仅仅是要从书上的故事中去学习，更重要的是要结合我们生活的实际，从身边的事例中去明白这个道理。进一步告知学生无论什么事都要英勇的去面对，信任自己肯定可以。我应当感到骄傲才对教学反思12一、留足时间，促进自觉参加。老师始终要坚持“以学生为主体”的教学观，把学习的自由权还给学生，让学生依据自己的实力、爱好，选择学习的内容，支配学习进程。老师要留给学生足够的学习时间，让学生有更多的阅读、观赏、品尝的机会，变过去被动地听讲为主动参加的实践活动，使得不同层次的学生都

42、有收获。如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示：这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感爱好的问题进行沟通。允许学生“对自己感爱好的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会这一过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在老师的指导下认仔细真地读书，扎扎实实地训练，仔细致细地思索，真正使每个学生都“动”起来，都参加到语言实践中去。二、创建性地运用教材，采纳变序的方法组织教学。本课的教学设计变更了遵循教材内容本身依次的讲读方法，从小学生的学问基础和相识水平动身，本着充分调动起学生学习主动性的原则组织教学。我没有急于解决

43、本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特别用处，而是先充分挖掘教材内容，通过品读课文的语言文字和借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次开心的旅行，转入最终一个自然段的学习，让学生对最终一个自然段提出质疑，引导学生发觉问题，紧紧扣住学生的心弦，充分激发了学生学习的主动性和探求问题答案的热忱，达到了良好的教学效果。三、未能紧扣课题，不断深化主旨。这是在教学中存在的一个不足之处，对“我应当感到骄傲才对”这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣，假如能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时，不

44、断反复地朗读体会这句话，就能使学生对这句话的理解体会一步步地深化，使课文主旨的揭示有一个不断深化、按部就班的过程。以上就是我对我应当感到骄傲才对的教学设计及反思，敬请各位领导和老师指责指正。我应当感到骄傲才对教学反思13今年的四月份，我所在的一所农村小学实行教学基本功大赛，我踌躇满志，竞赛前深化钻研教材，细心备课，只想在竞赛中一展身手。接近竞赛，我在所要上课的班里做了充分的打算，让学生反复朗读所要执教的课文我应当感到骄傲才对。竞赛那天，正如我所期盼的，学生发言热情，课堂气氛宽松而又活跃，当课即将结束时，我请学生用“我骄傲，我是一匹骆驼，因为”说上一句话，学生能联系课文又结合课外，沟通骆驼在各方

45、面的用处。随后，我又迁移这个训练点，让学生用“我骄傲，因为我”学生立刻举手回答道：“我骄傲，因为我有一双勤劳的手。”我一听心想：“这个班百花齐放，有各种各样特长的学生，何不激励一下他们的自信念？”首先让我看到班长何智铖举手了，他在去年的迎春书画竞赛中还得过一等奖呢？就请他起来回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起来，说道：“我骄傲，因为我能在这堂课中让刘老师感到兴奋。”这使我震惊，学生在课堂上这么在乎老师的感受；也使我感到伤心，为了协作老师，他们在课堂上埋没了自我。思索：几千年的师道尊严使得我们的老师一站到讲台上便失去了自我。常听孩子们说：“老师和老师在一起怎么那样快乐，一看到我们咋就不会笑了呢？”

46、的确，自觉不自觉地，我们在讲台上展示给学生的是端庄、大方、文静，好像给孩子们的不是我们真实的生命，在孩子的内心中产生一种畏惧感，师生之间隔起了一道无形的心墙。反思自己的这堂评优课，我老想将自己认为天经地义的答案强加给学生，我想尽了“妙招”，许诺表现好的同学能得到我制作的精致头饰，烘托了课堂气氛，课堂上也表现了某种程度的活跃，但不过是学生对公开课而萌发的表现欲望。学生按老师安排的过程表演，激发了学生浅表的兴奋，但学生收获的是课本的学问和课文中蕴涵的思想教化，享受的是“戴着枷锁跳舞的愉悦”。因为他们凭自己的阅历，平常课堂上让学生选择学习内容，在老师的“引导”下，选来选去还是选到老师既定的内容上，老

47、师让学生“质疑问难”，但总是表扬正中下怀的学生或者老师将学生的疑问抛在一边，出示自己的问题让学生思索，明显质疑变得流于形式，老师俨然是问题的提出者，而学习的真正主子学生只是被动地接受问题。学生摸透了老师的内心，于是总在揣摩老师的心思去投其所好：提什么问题和老师的意？老师想得到怎样的答案？儿童的心灵是纯真的，他们为了迎合老师，潜移默化中为自己的特性发展套上了枷锁，约束自己的思维，不感越雷池半步。策略：爱因斯坦说得好：“一个没有个人独创性和个人意愿的、规则的、统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的、不幸的社会。学校的目标应当是培育独立行动和独立思索的人。”我们应实行措施解开孩子特性和谐发展

48、的枷锁，推倒师生之间那道无形的心墙，否者孩子的特性将掩没在按部就班、亦步亦趋的课堂中。尤其是当学生发出“不和谐的音符”时，我们不行横加排斥、非难斥问，更不行冷嘲热讽，肯定要珍视学生创建思维的火花，还要允许学生犯合理性的错误，给学生一个宽松的思维空间，这样学生思维的火花会使课堂气氛活跃，气氛活跃又会进一步激活思维，特性便从中得到张扬和发展。课堂是师生生命活动的一部分，我们是带着学生走向作品，而非带着作品走向学生。只有把生命特性发展的主动权还给学生，才有可能解开枷锁，焕发特性的魅力。当学生抖落了思维之翼上的绳索，充分发挥自己的主观能动性自由翱翔，调动自己的生活积累去理解作品中的多意性描写，从中获得充分的审美享受。我应当感到骄傲才对教学反思14在新课标的学习中，有一句特别闻名的话：“我们要用教材教，而不是教教材”这就要求老师发挥自己的聪慧才智，科学合理地处理教材。在处理教材的过程中，有时为了更好地进行教学，或者为了