新课程改革中存在的问题及对策.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date新课程改革中存在的问题及对策新课程改革中存在的问题及对策新课程改革中存在的问题及对策摘要 ：随着21世纪的到来,我国的基础教育改革正顺应世界教育改革的浪潮,如火如荼的进行着。到目前为止,课程改革已全面铺开,进入具体实施阶段,各项制度措施方法也将随着课程改革的深入而不段调试和完善。但在新课程改革的实践中,我们既有着对已有经验的惊喜,也有着对新出现问题的迷惘与困惑,这是一

2、个矛盾的过程。本文结合自己的教学实践就课程改革中最新出现的问题进行分析和思考。关键词 基础教育改革 新课程改革. 对策与思考一、新课程改革中出现的问题（一）观念重构过程中出现的问题面对基础教育课程的重大变革，相当多的教育管理者和教师思想准备不足，特别是在观念上不适应。在很多教师的头脑中，简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，已经形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新的教法又找不到，于是就隐入到了行动的“盲区”当中。于是就“旧瓶装新酒”，“穿新鞋走老路”，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课程实施的效果大打折扣。在学生观上,一部分教师在传统应试

3、教育观念的负面影响下,仍然看不到学生间存在的个体差异，看不到学生身上多向度发展的潜质，看不到学生自我发展的可能,也有部份教师虽然形式上接受了课程改革新理念,但在实质上还远未以新的学生观指导教学,结果导致言与行不吻合的被动局面,还有一部分教师,他们有对新课改的热情但思想偏激,容易陷入新的误区，认为新课改是对旧课程的全盘否定,如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实,把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展,把对学生个体差异的认识推向极端,误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。（二）新课程改革中教学方式转变中存在的问题新课程改革实验以来,学生在学习方式，.学习态度，.情感与兴

4、趣上有了很大改观。.我们学校做了个有关这方面的调查表明学生解决实际问题的能力，学习态度和学习方式都有不同程度的改进.，但是由于课程推进中各种各样因素的影响,学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。1、 课堂教学形式 课堂教学过程中,教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式，一些教师在课堂上运用或鼓励学生采纳新的学习方式,从整体上看合乎教学方式或学习方式的要求,实质上却与课程改革所要求的教学质量相差很大,有的甚至没有效果.在最近几次研讨课中我发现有些教师引导下的课堂教学气氛表面上十分热烈,但当一堂课结束后,学生到底学了什么,教师教给学生哪些知识？完成了哪些目标？学习效果究竟如何？却很难评估。

5、2、学习方式教师在教学中过于重视新的学习方式,忽视或者抛弃传统的接收学习方式。.新课程改革的目的之一是转变学生过于接受的学习方式,但必须注意的,新课程并不是单纯地否定或抛弃传统的接受学习方式，这就是说,我们不是全盘否定传统的接受学习方式. 再次,课堂过于吵闹,教师缺乏课堂调控的技巧.在新课程实施中,教师往往一宣布讨论或探究开始,学生便开始大声讨论.在课堂上,根本听不不到学生在说什么,说的内容与学习有关还是无关,讨论一段时间后,教师再问几个问题,就算结束。有的往往一节课都在讨论，学生都在说，课堂上乱哄哄的,处于一种无序的状态。教师不明确自己在学习方式转换中的角色，或者对自己的角色困惑，特别是在探

6、究学习合作学习中,教师布置完任务,学生开始讨论,有些教师往往在讲台上一站,似乎学生的讨论或合作学习与自己无关,结果使学生的学习缺乏有力的指导,这在某种程度上影响了教学质量。（三）新课程目标中存在的问题在实际教学中,有些学校为追求升学率,仍然只关注知识目标,注重结果,忽视对学生情感态度与价值观的培养.特别是在重点中学,考试成绩依然是评价教师的金标准尤其是职称评定,对考试成绩的要求很高,教师迫不得已在教学中还是只注重知识的传授,用题海战术,加课时加重作业等比较保险的方式提高学习成绩.与此相反而还有些学校为了适应新课程的理念,过份地强调过程和方法,认为结果已经不重要了,从而在教学中一味地让学生体验,

7、却忽视了学生对系统知识的掌握,抛弃了结果.笔者曾观摩了一次高一的数学模型研讨课.上课的教师为体现新课程改革的思想,简单引入课题后,完全放手由学生独立思考。最后由各组代表发言的方式,整堂课完全放手,学生的自主学习体现得很充分,但是教师的主导作用于没有体现,整堂课给我的感觉.教师是,一个旁观者,没有对课堂进行必要的指导,也根本没有对知识系统必要的讲解或者引领学生思考的提纲,不竟教学任务没有完成,.教学效果很不理想.走向或者只看结果或者只看过程两种极端的原因是这些学校没有正确理解三维目标之间的关系,没有认识到在培养“全人”的过程中，知识与技能,过程与方法.情感态度与价值观三者是相辅相成的。（四）教材

8、容量过大课时减少现代科学技术经济的发展,要求中小学必须不断增加新的教学内容。但是,学制课时是有限的，还要缩短学制,减少课时。在有限的学制,课时里,既要增加新的教学内容,又要减轻学生过重的课业负担,并在此基础上提高教学质量,这是一个永恒的矛盾。以高中数学为例。在新教改实践的过程中，教师们普遍感到“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少、教学难度大。（五）信息技术与学科课程整合中的问题信息技术对新课程改革的冲击与影响是革命性的,它对课程改革具有巨大促进作用。目前在使用上存在的问题主要在以下方面.(1)迷信信息技术,依赖心理过强,一是以信息技术的运作代替人的主体性的发挥,甚至出现电

9、脑打开,学生闹开,教师跑开的不良现象,二是以信息技术无限制的增加知识传授的密度,教学方式由过去的人灌变成了机灌，教学效率很难有效提高。 三是以信息技术手段排斥其他教学手段,无限推崇软件教学而忽视传统的优秀教学方法。(2)硬件设备建设快,教师信息素养提高慢,软件建设速度迟缓,力度不够。(3)在技术使用和管理上,观念没有与时具进,错误地认为信息技术的使用和管理只是电教老师的职责学科教师的任务则在于完成学科教学。（六）在处理综合活动课与学科课程及传统活动课程关系中存在的问题目前，有些学校和教师在实施综合实践活动中，在学习方式，教学方法和资源包使用等方面，都带有明显的学科化教学痕迹，把综合实践活动课程

10、当作一门学科课程来加以实施。主要表现在以下及方面(1)由于综合实践活动没有教材,教师使用无穷下手,因此要求编写相关教材,一些学校和教师甚至编写了教材按照教材按部就班的教学。 (2)把课程等同于学科和教材,在使用各种版本综合实践活动资源包同时,出现了以学科教学形式来实施综合实践活动课程的情况,在课堂教学中教综合实践活动资源包。综合实践活动主题基本按照学科教学过程加以设计,教与学的方法基本采用学科教学的方法.例如,活动过程为:创设情境-提示主题-学生围绕课题在教室里展开各种活动-总结评价-活动延伸,学生活动空间仅局限于课堂教学时空。二、新课程改革下的对策（一）新课程的主要目标是提高全体学生的科学素

11、养因此，作为一线的教师，在思想上要重视课改，树立新课改的理念，注重对新课标、新教材的学习与研究，把握新课改的精髓，用新课程理念指导平时的教学。对于新课程实施出现的问题，我们应该经常用新课程三维目标审视自己，反思自己的教学理念是否符合课改的精神，反思自己的课堂教学是否“高效”，并及时地调整教学策略，使新课程理念得到落实。同时要明白新课程虽新在创新，但必须以继承为基础，创新才会有生命，在继承中创新，在扬弃中突破。课改主要不是否定什么，改变什么，而是要增加什么，是渐进性、积累性的过程。不能迈大步，更不能一刀切。课改是“国际理念，本土行为”，更需要教师结合自身的教学实践，发挥各自教育智慧，积极主动地去

12、探索、积累、提升。（二）灵活整合新教材，紧扣课标进行合理取舍 如果说对教材进行灵活整合是属于宏观把握的话，那么，要取得优质、高效的教学效果，就必须在微观上对专题内教材内容进行精心的取舍。以高中数学为例。在新教改实践的过程中，教师们普遍感到“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。教学难度大，教学进度缓慢。要想走出这个困境，就要求教师必须深入研究教材，紧扣新课标，进行大胆取舍。教师备课时应该认真研究课标，领会课标的意图，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点。由于课标没有对教学目标的上限作出具体规定，这就给教学提供了较大的回旋空间，教师必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当

13、的教学目标，切忌过分拔高课程难度和拓展课程内容。在教学内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展，教学内容应该丰富，符合学科的真实，而要求学生掌握的知识应该少而精，注重学科能力的培养。（三）要重视教法研究，积极探索“高效互动”的教学策略新课程教学理念之一是教学过程多样化，在实施新课程教学过程中要积极探索有利于学生终生发展的教学方法。不同的内容特点，不同的课型，不同的学生可采用不同的教学方式，但无论采取哪种方式，教师都要清醒的认识两点:一是教学的本质是“学”而不是“教”;二是在教学设计“求新”的同时，还要注意教学效果的“务实”。因此，在教

14、学过程中要积极探索 “高效互动”的教学策略，即通过有效的互动达到教学的高效，让学生在有目的的认识活动中通过师生共同参与，使学生主动建构知识和能力体系，形成良好的情感和态度，激发学生学习的积极性，这些才是提高教学质量的关键。（四）要用继承和发展的态度对待课改 传统意义上的接受式学习与新课程倡导的探究式学习各有所长。在过程感受和体验上，探究式学习优于接受式学习;在对探究能力的培养上，探究式学习优于接受式学习;在对知识结构的理解上，接受式学习优于探究式学习;在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于探究式学习。多年的教学实践表明，好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的，但从长远来说，对培养学生

15、创新意识、探究科学知识所需要的多种智能，接受式学习显得力不从心，这就是我们为什么要加强探究式学习的原因。但这并不是要否定接受式学习，因为探究式学习需要较多的时间和较多的空间，间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径。因此，在教学设计中，我们应当认识到各种学习方式都有自己的特点和功能。探究不是唯一的学习方式，应该针对具体的情况灵活选择学习方式，将探究的方式和其他的方式结合起来，以达到最佳的教学效果。 （五）新课程教学的评价机制要跟进 新课程实施关键当然是教师，因为教师是新课程实施的执行者。但教师实施新课程的外部环境(各种评价)也很重要，如何让教师无后顾之优地用新课程理念进行教学? 1、制定与新课

16、程理念相适应的管理评价机制学校领导要重视新课程实施，要下大力气制定与新课程理念相适应的管理与评价机制。如果需要用期中、期末考试作为评价依据之一，则期中、期末考试的命题必须是符合新课程理念的。 2、高考它犹如悬在教师头上的一把利剑，对教师来说，它事实上起到了三年教学的终结性评价。所以高考是否与新课程相适应，是关键所在，直接影响到教师实施新课程的力度。三、从以下方面推进课程改革（一）、明确目标更新理念，统一思想，使广大老师从“走近”新课程变成“走进”新课程 教育教学的行为是受一定的教育理念支配的，走进新课程，最重要的一步是观念上转变和更新。对于小学语文来说，随着语文课程改革的进行，“经典阅读”成为

17、了热点话题。 如何教会学生进行经典阅读就是教师现在的首要任务，大纲一再要求基础教学阶段学生课外阅读总量不少于400万字。 作为教师要在课堂上培养学生的读书习惯，提高学生的阅读兴趣，在课堂教学时根据课本内容向外延伸，推荐一些相关的阅读内容，要教会学生不带负担地、原汁原味地、快速阅读经典作品。 对于观念的改变可以采用专家引领和教师的自我学习两种方式相结合的方法。专家的引领主要是报告、座谈和对话的形式，通过这样的培训解决老师们的认识问题。 专家的指导不能代替教师的自我学习和反思。教师要主动学习，将新课程的观念逐步的内化，而不是被动的接受。被动的接受新理念会下意识的产生拒斥效应，造成在教育实践中出现口

18、是行非的怪现象。（二）、 用新课程的理念来指导新课程的培训，增强培训内容的针对性和实效性 不同学生培养的目标不同，选择性不同，因为学生的兴趣、爱好不同，以后的职业生涯是不同的，对学生的要求不能一刀切。新课标的课程结构有利于对学生素质的培养，有利于学生的全面发展和个性化的发展。在培训中要说明课程结构特点及设置依据，要就一到两套新课标教材对其呈现方式以新课标为视角加以诠释。 在培训中要体现针对性，了解广大老师在新课程实施中的困惑和需求，倾听他们的呼声。培训前，可以做一些问卷调查或者座谈的形式，以确定要培训的对象和内容。培训内容的重点应该放在实施新课程中教师相应的知识结构和专业技能缺失的地方。培训中

19、可以增加互动的形式，让老师们多讨论，让他们探究、合作、自主的参与培训，总之是用新课程的理念来指导新课程的培训。（三）、加强实施中的组织和管理，层层落实，使新课程的培训能够制度化、规范化和科学化，确保教师教学行为的有效跟进新课程推进工作成败的关键因素是教师，而新课程培训工作的效果将直接制约着新课程实施深度与效度。因此，新课程培训要坚持以促进教师的专业成长为宗旨，应该分步骤、有目标地进行新课程业务培训，切实做到组织有力，管理有效，培训到位。（四）、提升校本教研水平，将课题研究与新课程实践有机的融合，发挥教育科研的先导作用 基于新课程的背景下，许多的实际的问题都可以作为课题来进行研究，教研组的教研活

20、动应该立足于新课程的教学实践开展有特色的校本教研活动，可以通过写教学日志、教学反思、教学叙事、教学案例等形式来开展学校特色的课题研究，通过课题研究提炼经验，由实践再到理论，丰富和发展理论。（五）、加强指导性评价体系的建立，充分发挥评价的调整激励和反馈功能对于评价体系可以从这样几个方面来着手考虑1、及时纠正培训中存在的问题，调整培训的方式、内容，使得培训的效果最大化。 2、对成功的做法进行认真总结和大力推广，树立典型的学校和教师，发挥榜样的力量。组织现场观摩活动，以点带面。对面上存在出现的共性问题，能够反思，寻求解决对策。第三，聚焦课堂，组织骨干教师交流成果，分享经验，集思广益的探讨研究新课程实

21、施中共同存在的问题，互通有无，共同提高。也可以采取问卷调查的形式，了解老师们在新课程实施中的困惑，确保新课程的实施能够顺利的进行下去。 3、为杜绝在新课程实施中的经验主义和教条主义，防止出现教学与评价脱节的“两张皮”及“穿新鞋走老路”现象，应该积极引导广大教师转变评价观念，发挥过程性评价的激励调整反馈的作用。新课程对应的学业评价体系应该重过程性，体验性、生成性和多元性。重视对学生的情感层面因素的开发。（六）、调动一切积极因素，充分开发和利用一切可以利用的教学的资源 教材也是教学资源，教师应该懂得怎样去用教材而不是去教教材，在教学实践中应该摆脱教科书的束缚和教学参考资料的依赖。 充分利用物化的教

22、育资源，将现代的信息技术与课堂教学相整合，以体课堂教育的时代性。 总之，课程改革已在我国各地全面展开，面对我国基础教育课程改革的趋势和农村学校的发展状况，新的课程改革实施中可能带有传统型教育的模式或痕迹，要全面展现新一轮课改的特色和实效，需要教育者的不懈探索与努力，新课改的实施及效果的取得，在农村小学任重而道远，政府部门要加大投资、整合教育资源，抓好平时教学的督导工作；教学一线的教师不但要更新观念、改变教法，改革课程体系，更要积极参加培训工作，提高业务素质，而且要大胆改革、创新，刻苦钻研新大纲，吃透新教材，增强事业心。从实际出发，努力完成教学任务，适应新教材，加强新课改步伐。 参考文献1、周小山主编：教学究竟靠什么谈新课程的教学观，北京大学出版杜2、陈旭远主编：新课程推进中的问题与反思 首都师范大学出版社 3、陈时见主编：当代世界教育改革重庆出版社4、张华主编： 课程与教学论上海教育出版社-