2022《白鹅》教学反思15篇.docx
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1、2022白鹅教学反思15篇白鹅教学反思1骆宾王的咏鹅赞美了白鹅色调的漂亮和姿态的优雅。而这幅画的作者丰子恺先生,他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都取得了杰出的成就,其中最突出的是他的散文和漫画。在画中向我们不仅展示了漂亮、雪白、傲然的白鹅,还用他诙谐幽默的语言写出了一只别出心裁的白鹅。所以学生对这节课的学习充溢了期盼。这篇课文中有大量地生词,学生理解起来有肯定的难度,但是都用得非常传神。所以这节课的设计我以理解词语作为突破口。先让学生在预习的过程中,采纳自己喜爱的方式,理解词语。在课堂上激励学生用喜爱的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受,也体会到作者对
2、白鹅的宠爱。最终学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行沟通。本课支配学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都留意了有效性和大面积参加,学生的潜能得到充分发掘,充分体现了以人为本的课堂教学理念,使学生真正地成为了课堂的主子。白鹅教学反思2白鹅是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲了白鹅性格傲岸这一特点的种种表现,反映作者对鹅的宠爱之情。一、围绕本课重点,我做到了以下几点:1、思路清楚,把握文章结构首先让学生反复朗读文章,然后让学生自己发觉文章的结构。这篇文章采纳了总分的结构,在文章的
3、开头说“它伸长了头颈,瞻前顾后,我一看这姿态,想道:“好一个傲岸的动物!”这里总的概括白鹅傲岸的特点,下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中体现鹅的傲岸。通过整体感知,学生明白文章采纳了总分的结构,文章的思路清楚地呈现在学生的面前。2、抓关键句、关键词,体会对比、明贬实褒等写作方法的妙用。这篇课文的重点是体会作者如何把“傲岸”写清晰的,这就涉及作者运用的对比的修辞手法和明贬实褒的手法。因此,在这部分我让学生带着问题朗读课文,从课文中找到作者如何写白鹅傲岸的关键句关键词,并给学生出示范例:“凡有生客进来,鹅必定厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。”这句话写鹅的叫声的傲岸
4、,运用了对比的修辞手法,其中“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词生动地写出了鹅的目空一切的傲岸形象。以此为例,让学生在课文中找到关键句和关键词,学生对“鹅的傲岸的特点”会理解得更加透彻。二、不足之处:1、个别学生分析不到位,老师点评缺少激励性语言。2、在教学环节缺少写的环节,应当做到读写结合。下次再上这节课时我要在教学设计环节加上练笔环节,让学生学以致用,采纳明贬实褒的手法体现对某事物的宠爱之情或厌恶之情。白鹅教学反思3丰子恺笔下的白鹅幽默风趣,栩栩如生,语言生动,全文读起来给人一种宠爱之情。在教这课时,我引导学生通过初读课文,了解作者采纳先总写后分写的方法来向我们描述了一只傲岸的白鹅的。然后让学
5、生抓住鹅的“傲岸”这一特点,围绕其次自然段“鹅的傲岸,更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这一过度段,来进行课文学习,这样使学生做到心中有数,知道从哪些方面绽开学习。在整个学习过程中,我放手让学生自学自悟。并且让学生抓住文中的重点语句来进行动作表演帮助学生理解文章内容,这样学生学习爱好深厚,学习效果也好。1、抓住重点词句理解,体会语言的幽默风趣。例如:对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解,我让学生先比较这三个词的不同点,启发他们联系生活中听见过的一些叫声,回想一下,从声音的大小、距离的远近比较一下,看看有什么改变?”聪慧的孩子一思索就出来了:呵斥距离最近,声音相对来说要略微
6、轻些;叫嚣样子更凶,声音更大;大叫由于距离远,声音就更响了。这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。理解就很清晰了。然后我问学生:“你们觉得作者把这几个词语用在这里,是对白鹅的喜爱还是对它的厌烦呢?”学生通过自己的朗读和理解后,说是作者对白鹅的喜爱之情,这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想?有的说:“小偷,你别想进来,有我在呢!。”有的说:“主子快出来看看哪,有人来了!”“快滚出去,谁让你进来了?我的主子不在,不许你靠近一步”还绘声绘色的表演了起来。是呀,就是因为这样,鹅的主子告知我养鹅等于养狗,果真没错。再往下学,我就引导学生边学文
7、表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如:在理解“鸭的步调急速,有局促担心之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,其他学生朗读这段文字,两个同时上台表演,仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”“架子十足”、“镇定自若”等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的特性,更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃,将碰撞出才智与刺眼的光
8、线。所以说老师在课堂上要擅长拨动学生的心弦,充分挖掘学生的潜力,运用教材之外的教学资源,进行再开发再创建、再利用,会取得更加志向的教学效果。通过读书和表演理解课文后,学生会从鹅的步态、吃相上领悟到鹅的做事实力肯定是心中有数,不慌不忙,不为四周事物、环境所变更的一丝不苟的办事作风等。2、仿写,提高学生的写作水平。在学生熟读课文后,我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。为下一课学习做好铺垫,也为学生的习作打基础。我告知学生,作者是抓住白鹅的傲岸这一特点,从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的,那么你们能不能仿照作者的写作依次,写一写自己看到过的小动物,你们也采纳总写分写的方
9、式,也抓住动物的叫声、步态和吃相来写,这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。从他们交来的习作看,有些学生也把自己看到的动物描写的栩栩如生,趣味十足。颇有点风趣的味道。在语文课的教学中,老师只要擅长激发学生的学习爱好,变换不同的教学方式绽开教学,学生学习起来既轻松效果也好。白鹅教学反思4今日是我来到春晖小学之后,第一次被听课,听课的是王主任,早在之前就听说,王主任从事语文教学多年,有着丰富的语文教学阅历,对教材也有独特的见解。所以当我知道要被听课时,有喜悦也有惊慌。我的喜悦来自于可以得到指导,对于自己会有很大的提高,惊慌来自于第一次的印象很重要,而且我自己觉得白鹅并不是一篇很好讲的课文,我胆怯
10、对于孩子来说会很无趣。先说说自己对课文的理解吧:白鹅是一篇精读课文,这篇课文重点表现了白鹅的性格特点傲岸。作者用精确、幽默的语言,从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点,形象生动,使人如闻其声,如见其形。选编这篇课文的目的,一是引导学生体会动物的好玩、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的酷爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。这节课我讲的内容主要是鹅的吃相和分析作者的写作方法。我的教学设计是通过学生默读找寻出白鹅吃相的特点,再通过读书去感悟它和别的动物不一样的地方。然后通过课文的整体相识,发觉文章的写作特点。一节课讲完,时间刚刚好,暗自庆幸了一下,可是惊慌后的放
11、松也让我意识到了自己许多的不足:学生的朗读不够。在讲的过程中,我尽量地把语言放轻松,把课文中的好玩表达出来,吸引孩子们,可是却遗忘了语文中重要的元素:朗读!通过读,学生可以明白很多东西,通过读,可以解决许多问题。而我选择的方式一起先就是默读,不利于学生去进入角色。一节课下来,学生读书的机会少之又少,自然对课文的理解就不是那么的深化了。这是我在下课之后的第一反应。其次反应就是:我的语言过多,学生说的机会比较少。胆怯孩子们不会被吸引,胆怯孩子们觉得枯燥,可恰恰验证了自己的胆怯。因为过多地发挥了自己的主导,而占据了孩子主体的位置,自己滔滔不绝地在“演讲”,孩子却没有被吸引。忐忑担心地找到王主任,胆怯
12、自己受指责,不知道自己的这第一次给她留下了什么样的印象,利用中午的时间,我迫不及待地去找寻答案。王主任牺牲了自己的休息时间,我们一起探讨了这节课和语文教学的方法,使我受益匪浅。我选择印象最深刻的四个方面来记录下来。一、细化教学目标王主任拿起教参,我们一起对着教学目标、课程标准和前几天教研室让学习的细化目标的详细步骤,把这节课的目标进行了分析。(1)对于原来课标中说到:“相识8个生字,会写12个生字”,这样的句子,在细化之后,我们要详细到哪8个生字,哪12个生字。这样可以让我们更加地明确自己这一节课里,我们究竟要做些什么。(2)我自己在说教学目标的时候,用到了体会、了解等词语,在细化目标的过程中
13、,我们要抛开这些无法详细去实施的词眼,换成知道哪些学问点,会说哪些学问等。这样才更加有利于我们在教学中,详细地去操作,选择合适的方法。二、课该如何好玩王主任用了很好玩的几句话:其实语文的教学就是在“逗”孩子、“哄”孩子,让他们快乐地学习语文,感受语文的人文性,哄着他们去做一些活动,体会语文的工具性。我们可以让他们自己去发觉课文中好玩的地方,可以让他们去演一演他们感爱好的环节,还可以通过制作幻灯片,提高他们的留意力。要让自己的语言活起来。三、评价语言的多样性孩子回答问题了,说话了,我们就要进行评价,简洁的几个字,不能泛泛的“好”、“不错”,应当针对孩子的回答,不断地变换自己的评价语言和评价方式,
14、每一次都不能落下。孩子说饿了,却没有达到相应的回应,那么他的主动性确定就减弱了。四、作业的布置细化课标中讲到:我们每一节课的内容都要是可评、可测的。而作业作为测的一种手段,不能随意布置,不能随意而定。要依据这节课的内容,要依据孩子驾驭的状况。我只是让孩子们背诵,这是远远不够的,针对这节课,就可以让孩子在背诵的基础上写小练笔片段,学习作者的表达方法。我们一起谈了将近一个小时,当然我收获的不仅仅是这四点,还有许多,王主任很仔细的看法感染了我,她一点一点的给我分析课文,告知我该如何去处理难点,去吸引孩子的留意力,我想我以后会很努力地对待每一节课,每一节细微环节。白鹅教学反思5本节课依据学生的年级特点
15、和地域特点,设计了白鹅的第一课时的教学。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解内容。在这一环节的教学中,达到了预期的效果,激发了学生学习课文的爱好。其次激励学生用喜爱的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受,也体会到作者对白鹅的宠爱。最终学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行沟通。 本课支配学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都留意了有效性和大面积参加,学生的潜能得到充分发掘
16、,课堂因此而充溢了生命活力。 在教学中,也感到因学生较多,没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。白鹅教学反思6这是一篇状物散文,从鹅的叫声,步态和吃相详细细致的刻画了鹅的傲岸,表达了作者对白鹅的宠爱之情。教学中,从学生熟识的古诗咏鹅导入,引导学生从字词人手。熟识文本,夯实语文学习的基础,为学习文本做好铺垫。我抓住作者对白鹅的姿态的描写,引导学生进行语言实践,使学生在习得语言的同时深化了对课文内容的理解。我还通过引导学生找重点词句,品重点词句,沟通词句,感受写法,有感情地朗读,让学生对白鹅的相识立体起来,也使课堂精彩纷呈。对
17、作者表达方法的沟通,采纳小组合作沟通探讨的方式,让学生畅所欲言,实现思维碰撞,也巩固了教学成果。当然,也有一些须要不断修正的地方。例如教学鹅的吃相这一环节时,环节较少,留给学生展示的机会较少;指导学生有感情地朗读时,此环节仍有欠缺。在今后的教学中要-一改进。不足之处:教学鹅吃相这一环节时,环节较少,就给学生展示的机会较少,指导学生有感情的朗读时,此环节仍有欠缺。白鹅教学反思7此次青蓝工程汇报课上,我执教的是人教版试验教材第七册第四组课文中的一篇精读课文白鹅。这篇课文重点表现了白鹅的性格特点傲岸。作者用精确、幽默的语言,从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点,形象生动,使人如闻其声,如见其形。选
18、编这篇课文的目的,一是引导学生体会动物的好玩、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的酷爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过:在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的须要,那就是希望自己是个发觉者、探讨者、探究者。因此教学中我采纳探讨性学习方法,激励学生读书、思索、感悟相结合,在主动主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的傲岸,与作者产生情感共鸣。一、初读课文,整体感知本课教学思路清楚,注意让学生整体阅读、体验文本,感
19、受白鹅的傲岸。导入新课后,首先让学生初读课文,学习本课词语。字词是构建语文学习的基础,识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解课文内容。在初读课文的基础上,学生也对白鹅形象有了整体感知,为后面学习课文、体验情感做了铺垫。二、品读课文,感受“傲岸”通过初读,学生初步感知了鹅的傲岸,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时,我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”,让学生做做动作,学生学习爱好得到激发,并在动作中理解了词语“瞻前顾后”,初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生细致读课文,围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”,把感受深的句子划下来,
20、在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本,也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中,学生能够仔细读文体会,并写下感受,达到了预设目标。在对文本有所感悟的基础上,我起先组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行沟通,体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生干脆的感官刺激,并让学生自己走一走,感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的
21、傲岸。经过读文看画面演一演再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中,我还将词语积累贯穿其中,达到积累词语的教学目标。三、整体回来,体验情感学完课文以后,我出示了一组鹅的图片,并将课文进行串联,让学生整体回顾课文,学生对文本有了感受,读得就有效果。在看图片、回顾课文后,学生对鹅的形象有更深刻的印象,体会到作者对鹅的宠爱之情,与作者产生情感共鸣,也对作者所说的“好一个傲岸的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业,一是把课
22、文好玩的地方读一读,把喜爱的部分背下来。二是视察自己宠爱的动物,为口语交际和习作活动做打算。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。从整节课来看,教学思路清楚,课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地位得到充分体现,实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了许多设计和打算,但在实际教学中也出现了许多问题,如在重点词句的理解这一环节,处理得不够到位。老师对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。通过这堂课,我也体会到,教学的过程不是老师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,敬重学
23、生的个体感受,并依据课堂生成,因学定教,敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥老师的主导作用,真正体现学生是学习的主子。白鹅教学反思8白鹅是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格傲岸这一特点的种种表现,反映作者对鹅的宠爱之情。这其次课时的教学,主要采纳理解重点词句的方法来理解声傲岸时,通过读句子,想象写话,说后评议等方式体会“傲岸”与“宠爱”,学生的想象写话很有想法,甚至出乎我的意料,理解步态傲岸时,京剧包公出场来回只有十几移,很能帮助学生理解“净角出场”。只惋惜,屏幕不甚清楚,使效果打了折扣,另外,与鸭的步态对比读时,指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时,内容较多,略显仓促。比较而言,第五自然段
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