202211—20各数的认识教学反思.docx
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1、20221120各数的认识教学反思1120各数的相识教学反思111-20各数的相识是一年级教材第六单元的内容,20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数,但对于数的概念却未必都清晰。同时一年级的小挚友参加数学活动,很少是因为相识上的须要,而只是对数学活动本身感爱好。因此,在本节课教学时做到以下几点:1. 创设情境,激发学习爱好。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征,创设生动好玩的活动情境。课一起先,通过问你们喜爱水果吗?老师这里有许多水果,数出你喜爱吃的水果,好不好?一下子就吸引了学生的留意力。然后有让学生抓花生米先估数,再数数,让学生在详细可感的情境中始终精神饱满地主动参加教学活动。2. 重视
2、学生的情感体验。在设计整个教学过程时,我基本上是由学生自己“发觉问题-提出问题-主动探究-解决问题”为基本模式绽开的。犹如学数水果数量时,刚好问你是怎么数的?除了一个一个的数外,还可以怎样数?让学生在活动中体验,在体验中学习,在学习中感悟,从中学到了教学的思想,数学的方法,从而更深刻地相识到数学的价值。总之,在教学时,我做到了三个突出,突出主体性,创建学生参加条件;突出民主性,转变了老师的角色;突出实践性,主学生感受到数学来源于生活,在实践中敏捷运用数学。课堂教学应始终要牢记学生是教学的主体,在教学中应依据学生的实际状况而进行教学,只有这样,才能充分调动学生的主动性和主动性,才能使学生真正地获
3、得数的概念。1120各数的相识教学反思2教学内容:人教版义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册“1120各数的相识”。背景分析:这部分内容是在学习了10以内各数的相识、10以内的加减法的基础上进行教学的。依据学生的现状和发展水平,对于1120的数数,读写1120的数,学生并不生疏,已经具有这方面的阅历,但是对于为什么这样读、这样写,或者对一个详细的数,用数的组成加以说明说明它的意思,会感到困难,是须要解决的问题。这是学生学习这一内容的重点,也是老师必需把握的教学重点。我以数学课程标准为依据,以学生已有的学问和阅历为动身点,确定教学目标和构建教学思路。为此,我把整节课的教学内容划分为1120的
4、数数、相识计数单位个和十及读写数三大块。采纳“学生操作反馈展示评价探讨归纳点拔”这样的基本步骤,绽开教学过程。而小学一年级学生的思维以详细形象思维为主,学生的学习要通过大量的操作活动,才能使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。因此,为了符合一年级学生活泼好动的特点,在各环节的设计,我支配了大量的嬉戏。如“考视力”嬉戏、排队嬉戏、猜数嬉戏等,让学生全身心投入到嬉戏中,做到“玩中学”。另外,以数学课程标准为依据,让学生在获得学问技能的过程中,我觉得让学生获得有关数学思索、情感看法价值观等方面的发展,特殊是数感的培育尤其重要。课堂实录一、创设情境,引入新课1、“考视力”嬉戏:分别出示四种动物,要
5、求学生在很短的时间内数出各种小动物的个数,并把数填在方框里。2、引入新课:师:这些数都是几以内的数?生:10师:比10大的数还有哪些?你能举些例子吗?生1:11生2:15生3:100师:是啊,比10大的数多得数也数不完,今日我们先来相识1120各数。二、探究探讨,绽开新授1、出示主题图师:欢乐的周末到了,老师领着假日小队的同学去李奶奶家帮忙做好事。(电脑出示主题图)师:哎,这是什么地方?生:公路。师:公路上这一条条白色的是什么线?生:斑马线。师:它提示人们过公路时要走斑马线,这样才能保证人身平安。师:你们看,这位老师正带着几个学生过公路,他们多遵守交通规则啊!赶快数一数过公路的有几人?生:(异
6、口同声)10人。师:四周这些人在干什么?生:骑车。师:我们接着10的后面接着数,看看一共有多少人?(提示:数的时候可以先数公路这边,再数公路那边)接着师生一起数。师:公路上一共有多少人?生:(抢着说)19师:再加上一个人是多少人?生:20师:多少人加上1是20?生:19师:小挚友再看看图上还有什么?生:树、汽车师:赶快数数他们的数量各是多少?(老师选择性地板书)2、动手操作,理解数的意义及组成师:小挚友视察地真细致,现在我们进行其次次“考视力”嬉戏,看看这一次谁的眼睛最亮?(出示一堆一塌糊涂的小棒,立刻消逝。)师:猜一猜一共有几根小棒?生1:15生2:20生3:11(数一数:验证哪些小挚友猜得
7、最精确?)师:小挚友猜得都不一样,那我们就来验证一下。怎么验证呢?生:数一数。(师生一起数小棒)师:(让生想一想)为什么这一次不简单猜准?生1:太快了。生2:太乱了。师:怎么摆能让别人在最短的时间内一眼看出有11根小棒?(摆一摆:让每个小挚友自己动手操作)师:小挚友可以自己摆一摆,也可以在小组内探讨一下。(小挚友自由摆)反馈:随着学生的回答,老师随机出示画面,然后消逝。(学生有一根一根摆、两根两根摆、十根一捆的摆)师:说说你最喜爱哪一种摆法?生:其次种。师:为什么?生:看的很清晰。师(顺手拿起一捆小棒):这一捆就是一个几?生:一个十。师:这个十里有几个一?生:10师:刚刚摆的是多少生:11师:
8、有几个十和几个一?生:1个十和一个一。师:那11是由几个十几个一组成?生:11是由一个十和一个一组成。师:(小结)对,11是由1个十和1个一组成的。师:假如要摆13根小棒怎么摆?生:再加两根小棒。师:那么14是由几个十和几个一组成?1个十和7个一能组成几?再加一根是多少?(18)18是由几个十和几个一组成?再加一根呢?(19)19是由几个十和几个一组成?生:19是由一个十和9个一组成。师:(小结)十几都是由1个十和几个一组成的。师:19再加一根是多少?(20)20应当怎么摆?生(想了想说):两个1捆。3、联系生活,理解数的依次及大小(1)出示尺子师:老师家隔壁的小弟弟特别顽皮,弄坏了尺子,你能
9、帮忙把数字补起来吗?师:(补好后)老师代表小弟弟感谢大家的帮忙,还要告知小弟弟要爱惜东西。现在从0起先按依次数一数?生:0、1、2、3、4、5、6(从小到大)师:还可以怎么数?生:从大到小师:刚刚是一个一个数,还可以怎么数?生:2个2个数一起数。师:还可以怎么数?生:5个5个数师:在尺子上陈老师能提这样的问题:16比15大几?谁也会提?生:20比19大几?师:(小结)在尺子上我们还可以提好多好多的问题?小挚友回家还可以给爸爸妈妈提问题?(2)写一个自己最喜爱的1120的数,用水彩笔写在放大的田字格里,说说你喜爱的理由。生1:(学生发言主动)我喜爱20,因为它最大。生2:我喜爱15,因为它正好是
10、1020的中间。师:每个小挚友都有自己喜爱的理由。接下来同桌相互读一读,比一比。然后四人小组读一读,比一比,把数字卡片按从小到大的依次排列。(学生自由活动,特别投入)师:请小挚友按要求上讲台:16先上来(小挚友高举自己的数上讲台)一个一个数,与16相邻的两个数两个两个数,与16相邻的两个数师:你写的数这里有吗?假如没有,你手中的数应当排在哪个位置?(小挚友都急着看自己的数,想上台排队)三、练习反思,巩固新知(1)读卡片,并说出数字的组成师:(出示美丽的水果)小白兔打算了一堆水果要送给大家,但它有一个要求:你得读准水果后面的数,并说出这个数的组成,才能拿走苹果,你行吗?(学生兴致昂扬,教室里只听
11、到“我来我来”的声音)(2)猜数嬉戏师:没奖到水果的小挚友不要泄气,看过李泳叔叔的幸运52吗?只要你猜出卡片上的数,就可以拿到奖品。(师读卡片上的条件,小挚友来猜。如:比11大1的数;比14大比16小的数;与19相邻的两个数;由2个十组成的数等。)(小挚友的兴致照旧很高)(3)说一句话,让别人猜一猜你手中的这个数。四、总结师:这节课你对自己的表现满足吗?你还觉得谁的表现特殊好?课后反思:在本节课的教学中,我依据教材的特点和一年级学生的特点,支配了很多活动,引导学生主动参加。使学生在多种形式的教学活动中,加深对1120各数意义的理解及组成,同时培育学生的数感,集学问性、趣味性、活动性于一体,充分
12、发挥学生的主体性,让课堂洋溢着开心的学习氛围。学生不仅获得了学问,更为重要的是获得了学习数学的爱好。反思整个教学过程,我有如下的体会:1以学定教,培育学生的数感。建立数感可以理解为会“数学地”思索,这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家,但应当使每个学生都在肯定程度上会数学地思索,数感是人的一种基本素养。培育学生的数感,不是靠老师讲解获得的,而是要结合详细情境,通过数学活动得到感受和体验。学生,特殊是一年级的学生,都有剧烈的表现欲,因此,我抓住这个契机,在课堂上充分发挥学生的主动性,给他们一个舞台,让他们用语言表达和沟通数的信息。为此,我适时支配了相应的活动。新课引入时,我就先
13、通过“考视力”嬉戏,让学生通过数数,猜数。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略,更是让学生通过想和猜的活动,发展数学意识,培育学生的数感。又如在相识计数单位个和十时,让学生通过小组探讨有什么方法能让别人一眼就能看出有11根小棒,再通过比较得出以十为计数单位,以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。引导学生学会应用数去视察事物,表达和沟通生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领悟学习数学的意义。另外,在尺子上除了让学生一个一个数外,还让学生两个两个,五个五个,十个十个数。这些支配不仅加深学生对数的意义的理解,更重要的是培育学生的数感。2玩中求知,体验生活数学。爱玩是孩子的天性,让
14、学生在玩中感知的学问是最深刻也是最坚固的。瑞士教化家皮亚杰说过:嬉戏是相识的爱好和情趣的爱好之间的一种缓冲地区。嬉戏可使学生轻松、开心、有效地驾驭学问,也可发展学生的灵敏性,还可以活跃课堂气氛,融洽师生关系。小学生,特殊是一年级的小学生活泼好动,学起来就常会感到枯燥乏味,假如能做到教学与嬉戏相结合,就能使课堂教学生动活泼,取得较好的学习效果。这节课我尽量做到“数学来源于生活,而又应当为生活服务”,如在公路上数数等。同时,设计了“考视力”、“帮小弟弟补尺子上的数”、“按要求上讲台找位置”、“小白兔送水果”、“猜数嬉戏”等嬉戏让学生全身心投入到玩中,在玩中探求、合作,体验和巩固。特殊是我拿出艳丽形
15、象的水果时,教室里只听到“我要,我要”的声音,学生简直忘了自己是在上课,只知道我答对了问题就可以拿到水果。这样的设计既加深了学生对各数组成的理解,又使学生获得情感看法价值观等方面的发展,拓宽了学生的思维,内化了所学学问。3.敬重学生,促使全面发展新课程的核心理念是:“一切为了学生的发展。”这意味着,我们的教学应当“关注人”。人的发展应是全面的,正如新的课程标准中指出的:我们的学科教学应关注三个维度:学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观,只有三个维度的和谐统一,才会让每个学生得到进步和发展。为此,在引出1120各数时,我让学生先数出过公路的有几人?再接着10的后面接着数图上一共有多少人?让学
16、生干脆参加数物体的个数,并通过顺着数和倒着数的方法,让学生体验顺着数一个一个的大起来,倒着数一个一个的小下去。这样的设计是敬重学生已有的学问和阅历,在一系列的数数的活动中领悟学问。从另一种意义上说,更能让学生体验到学习的须要,学习的意义,有助于激发他们对数学学习的情感和看法。另外,在写数的时候,我让学生在放大的田字格中写一个自己喜爱的数,并说说为什么喜爱?又如在相识计数单位个和十时,让学生通过小组探讨有什么方法能让别人一眼就能看出有11根小棒?再通过比较得出以十为计数单位。这一系列活动是既敬重学生,又让学生在说的过程中,在评议探讨的活动中获得情感看法与价值观等方面的发展。1120各数的相识教学
17、反思3相识11-20各数,是学生数的相识的一次飞跃,让学生建立十进制的概念,理解计数单位“十”是培育数感的基础。因而教学时我围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题,让学生自主地动手操作摆小棒,汇报沟通,呈现出多种摆的方法,学生各抒己见,无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱,是学生必需驾驭的。此时,我奇妙地设计了三幅画面,1根1根地摆,2根2根地摆,10根10根地摆,三幅画图均以出现为2秒钟的时间,立刻消逝的方法,当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数,感到无奈时,而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、胜利。通
18、过比较体验,让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最简单看出是多少根,并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜有声的教学设计,突破了10个一就是1个十的难点,从而理解了数的意义,建立正确的数概念,为培育数感奠定了扎实的基础。1120各数的相识教学反思41120各数的相识是人教版一年级数学上册第六单元第1节的教学内容,本节课的重点是使学生初步相识1120各数,知道这些数是由1个十和几个一组成的,驾驭20以内数的依次、大小。本节课的难点是使学生初步建立数位概念。xxxx年11月份,我有幸参与了管城区青年老师基本功竞赛。通过这次竞赛,使我真正意识到了老师终身学习和不断反思的重要性。现把我
19、讲的这节公开课的一些所得所想总结如下:1、奇妙设计教学情境,让学生身临其境。在本节课的开端,我以“古人计数”的故事导入,当我询问学生“你知道牧羊人一共数了几只羊吗?”学生竟然有些茫然。事后,我反思了一下自己的教学设计,与其让学生成为旁观者,不如让学生成为当事人。我应当这样子询问:“假如你是牧羊人,你知道你一共有几只羊吗?”2、让预设成为生成的基石。吴正宪老师说过:“老师要使预设的问题,是学生想要探讨的问题。”引出“10根小棒可以捆成一捆”进而推出“一捆就代表一个十”课题后,我设计了一个动手操作的嬉戏环节:让学生依次摆出从盒子中数出11根、13根等数量不同的小棒,看谁数得又快又好。令我没有预料到
20、的是,部分学生竟然把捆好的一捆小棒重新拆开,试图一根一根地数。事后,我反思了一下自己前面环节的设计,没有突出计数单位“十”的在日常生活计数或数数中的重要作用。其次,老师面对自己没有预设到的课堂生成,在平常的教学过程中也要注意积累一些教化机灵。3、老师要擅长发问,努力融爱于语言的锤炼中。有位我特别敬重的教化家对我说过:“你的语言素养确定你的课堂效率和效果,你千万别把教室变成你的演讲场所,哪怕你有超常的表达天赋。”老师的语言要精练、吸引人,到达事半功倍的效果。我在课堂上简单过于频繁地提问一些看似有效,实则没有真正启发孩子思索的问题,譬如:“是吗?”“对吗?”“同意吗?”“你们听懂了吗?”4、老师要
21、学会放手,使学生真正成为课堂的主子。在新授课时,我总是担忧孩子们回答不出来、学不会怎么办,总是替学生去回答。学生课堂探讨和思索没有真正做到“不愤不启,不悱不发”。从长远考虑,这对于学生进一步学好数学是不利的。比如,这节课中,我在处理数一数的练习题时,小天使问道:“你有什么发觉吗?”刚起先学生回答不上来,但老师不要过于心急,应当谆谆教导,逐步让学生发觉“十加几,就是十几。”最终,我希望通过自己的不断反思,能够使自己的教化之路走得更远更广袤!1120各数的相识教学反思511-20各数的相识详细内容包括:数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步
22、会数,但对于数的概念却未必都清晰。同时一年级的小挚友参加数学活动,很少是因为相识上的须要,而只是对数学活动本身感爱好。因此,在本节课教学中我想除了落实学问技能的教学目标外,更关注学生的情感、看法、价值观,让学生在玩中学、学中玩;使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验,体会到数学学习是一件很欢乐的事,在教学中我认为应留意以下几点:1. 创设情境,激发学习爱好。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征,创设生动好玩的活动情境。课一起先,通过猜小棒的嬉戏,一下子就吸引了学生的留意力,调动了他们剧烈的学习爱好。最终在综合应用中创设“小小运动员”这一情境,让学生在详细可感的情境中始终精神饱满地主动参加教学活
23、动。2. 重视学生的情感体验。苏联教化家苏霍姆林斯基说:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的须要,就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者,而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”因此在设计整个教学过程时,我基本上是由学生自己“发觉问题-提出问题-主动探究-解决问题”为基本模式绽开的。不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动表现自我,同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程,让学生获得一种主动的情感体验,树立学好数学的信念。同时,设置问题如“每次都这样一根一根数,感觉怎么样?”“看这些运动员上场,感觉怎么样?”让学生在活动中体验,在体验中学习,在学习中感悟,从中学到了教学的思想
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