2022《望洞庭》教学反思_5.docx

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1、2022望洞庭教学反思望洞庭教学反思1望洞庭是唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图。望洞庭这首诗中最大的特点之一是许多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。后两个比方句学生能较快理解。前一个比方句与平常不同，在平常，我们通常说湖面安静得像一面镜子，这样的比方学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不简单理解了。教学诗句中的比方句，给了我一个很大的感受：比方这种修辞手法的教学，教化学生不应当仅仅是为了考试，而是让学生真正理解比方修辞手法的作用。否则，学生的想象实力不行能培育

2、得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将大大削减。在这首诗中，还具有以下几个难点：（1）怎么样理解“镜未磨”；（2）如何让学生理解诗中的意境；（3）怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来；（4）如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？为了解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计：一、理解“镜未磨”首先我先让学生了解“镜”。古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以找出人的影子来，接着，我设计了如下的支配：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，作者将湖面比方成了镜子，有凹突

3、不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和沟通，就解决了这个教学难点，二、如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？在这首诗中，作者将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为自己的心胸是特别宽敞的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学生理解呢？在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让学生区分哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大

4、，然后出示名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让学生理解这句话的言外之意。学生通过探讨，渐渐地明白了这句话的言外之意，再联系诗句，学生反复地朗读，理解了诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了作者将“湖面”写成“潭面”的缘由。三、如何让学生理解诗中的意境；怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来1、在理解整首诗意思时，留意引导学生运用形象思维，依据诗句的意思，联系自己的生活实际和已经学过的课文，开展合理的想象，或者用自己的语言加以描述，或者通过画面顶活动方式，体会诗中所表达的意境，没有停留在简洁的意译层面上。2、重视诗词的朗读指导，采纳

5、多种形式的训练学生朗读。在课堂上避开单纯的朗读技巧的指导，紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情，启发学生的思索，把握诗中的感情基础。在这节课中，还存在着一些不足之处。例如，老师在课堂上讲得过多，让学生发言的机会很少，对于学生难以理解的部分，老师为了减轻学生的负担，将学生难以理解的部分自己讲了出来，有点将老师的思维强加给学生的味道，学生并没有自己理解感悟，明白诗中的含义。在以后的教学中还须要加以改进。望洞庭教学反思2望洞庭是唐代诗人刘禹锡所作的一首山水小诗。此诗通过对洞庭湖高旷清超的描写，充分表现出诗人的奇思异采。通过望洞庭反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂

6、沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。一起来看下吧!望洞庭这首诗中，用了三处比方：“潭面无风镜未磨”，“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”其中，把无风的湖面比作未磨的铜镜，参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”至于把君山比作青螺，缘由为：“相传君山为72位螺娘娘忍痛脱下的螺壳所化，使来往的船只有地方停靠，不会被恶浪淹没。把山比作青螺，表达了诗人对这些救苦救难螺娘娘的赞美，也寄予了人民的美妙愿望。”教学时，我出示精致的图片，并据此讲解，使学生体会到古诗中多处设喻的恰当、奇妙。取得了良好的效果。可是，课

7、后的练习中，凡遇到“安静的湖面(或河面)像什么?”这类问题，学生一模一样都答“镜子”。另外在平常的习作中，乐用比方、善用比方的学生也是少之又少。这说明我的教学还是出了问题。问题一，没有向学生强调古今词义的变迁。想想看，现在的玻璃镜既光且亮，用它来比方“平而不滑、明而不亮”的水面，还是合适的吗?问题二，在不同的人的眼里，因某事物引起的想象是各不相同的。就说这君山，在唐代刘禹锡的眼里是螺娘娘的化身，显得那么优美。而到了清代，在曾、左、胡、彭四位诗人合咏的咏凌云塔(“洞庭秋水砚池波，且把君山当墨磨。宝塔倒悬权作笔，苍天能写几行多。”)中，它就成了一块“青墨”，洞庭湖则是“砚池”，好一派磅礴的大气。那

8、么，我们在课上，仅仅引导学生体会诗中比方的精妙，怎么够呢?总之，比方这种修辞手法的教学，不应当为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，学生的想象实力不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将荡然无存。望洞庭教学反思3望洞庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。因为这首诗学生早已在背过，所以我把教学的重点放在了理解古诗的意境上。望洞庭这首诗中 “潭面无风镜未磨”，“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”诗人描写真实、生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。其中，把无风的湖面比作未磨的铜镜是个难点。因此，我先设计了这样一个问

9、题：“现在的镜子是什么样的？你有没有在电视里见过古代的镜子？它们有什么不一样？”在沟通比较中，孩子们知道了古代的镜子，不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以照出人的影子来，有一种朦朦胧胧的感觉。接着，让学生通过视察插图以及回忆自己的生活阅历，知道晚上月光下的湖面应当是迷迷漫蒙的，所以这个比方是特别恰当的，而且我们在说的时候，要把洞庭湖湖面比作古代没有打磨过得铜镜。总之，比方这种修辞手法的教学，虽然要激励学生绽开想象，但也要引导学生用得是否恰当。望洞庭教学反思4这首诗中最大的特点之一是许多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。后两个比

10、方句学生能较快理解。前一个比方句与平常不同，在平常，我们通常说湖面安静得像一面镜子，这样的比方学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不简单理解了。参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”所以这个比方句要结合诗的意境来解说，并要先向学生介绍古时候，运用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比方句真是妙不行言。由此可见，作者刘禹锡对情境的微小描绘，将月下洞庭的景色淋漓尽致的呈现在那七字之中。教学这个比方句，给我一个很大的感受：比方这种修辞手法的教学，不应当仅仅为了应付考试，而让学生牢牢记住一

11、个所谓的“最正确”的答案。否则，学生的想象实力不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将大大削减。在教学此诗时，学到“白银盘里一青螺”这句诗，关于“青螺”这个词，有个学生提出了自己的看法：他说自己查阅资料时，“青螺”这个词有个意思是“古代女子画眉的一种画眉墨”，不知道这个“青螺”是画眉墨的青螺，还是青色的田螺？我当时一时愣住，因为的确没有想到会有孩子提出这样的问题，但又不能避而不答，后来让学生中午回家搜集相关资料，我也找了不少资料，最终我们认为应当还是“青色的田螺”，因为这样才会放在银盘之中！望洞庭教学反思5今日教了望洞庭这首诗，我的心里久久不能安静，随即我写下了这首诗的反思。望洞庭是诗

12、人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有爱好。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思索、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的主动参加和全程参加。在教学中，适时地支配自学环节，激励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学

13、生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感爱好，所以许多同学想象丰富，写得很美丽，想象丰富。但依旧有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必需思索的一个问题。望洞庭教学反思6进入三年级，入选教材中涉及的修辞手法大大增多，其中比方句就是一个重要的学问点。孩子们在低年级已经对现代文中的比方有了肯定的了解，那么当比方出现在古诗中，又该如何理解呢？就拿第六单元的古诗三首为例，望洞庭是唐代诗人刘禹锡所写

14、的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图。在这首诗中，有以下几个难点：（1）怎么样理解“镜未磨”；（2）如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？为了解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计：理解“镜为磨”首先我先让学生了解“镜”。古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以找出人的影子来，接着，我设计了如下的支配：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，作者将湖面比方成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的

15、感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和沟通，就解决了这个教学难点。如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？在这首诗中，作者将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为自己的心胸是特别宽敞的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学生理解呢？在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让学生区分哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更

16、大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让学生理解这句话的言外之意。通过学生的探讨，学生渐渐地明白了这句话的言外之意，再联系诗，通过学生反复地读，理解诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了作者将“湖面”写成“潭面”的缘由。这首诗中最大的特点之一是许多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山（君山）比作青螺。后两个比方句学生能较快理解。前一个比方句与平常不同，在平常，我们通常说湖面安静得像一面镜子，这样的比方学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不简单理解了。我翻阅的参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，

17、用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”所以这个比方句要结合诗的意境来解说，并要先向学生介绍古时候，运用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比方句真是妙不行言。教学这个比方句，给我一个很大的感受：比方这种修辞手法的教学，不应当仅仅为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，学生的想象实力不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将大大削减。望洞庭教学反思7望洞庭是唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图，抒发了作者对大自然美景的宠爱赞美之情。学习古诗我认为最关键的一点是：如何引导学生理

18、解诗中的意境. 怎么让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来。教学中，我打破了传统的逐字逐句的牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，引导学生在熟读古诗的基础上独立思索、发挥想象的空间。从学生已知入手，探讨未知。如：在引导学生理解“镜未磨”时，我从学生熟知的现在的镜子讲起，然后讲到古代的镜子，是用青铜，经过打磨后，可以照出人的影子来。“镜未磨”指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在引导学生质疑，作者将湖面比方成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢?经过引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明

19、白了“镜未磨”的含义，很好地突破了教学的一个难点。当学生理解了这首诗的重点和难点时，诗所包涵的意境，在小组合作学习沟通的过程中也就解决了。当然，在这堂课中，我也存在一些不足之处。如：我在课堂上，点拨引导的太细，应再多留一些时间让学生自读自悟。望洞庭教学反思8本节课的胜利之处：完成了教学重点中，学生对于该诗诗境的理解。在对诗的意境理解上，学生们对于诗歌意境的揣摩让我为之一惊，通过图文联想法和画图法，孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和”的意境，通过在图中画出秋月的倒影，孩子们则更好地理解了何为“两相和”。同时，通过图文猜想，找出了诗中所暗含的三个比方的修辞手法。本节课的不足之处：缺少对作者的介绍，

20、该作者的诗同学们第一次接触，应对作者加以简洁的介绍。本节课的改进措施：本节课的板书，总结洞庭湖山水的特点，应让孩子们上黑板自行总结，边总结山水特点，边进行古诗背诵，做到理解的同时就是最好的记忆。望洞庭教学反思9望洞庭是唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者描写了洞庭湖的湖光月色相互辉映，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图，表现了诗人对祖国壮美河山的酷爱。教学中，我通过理解诗意、感悟诗情、拓展提高三部分进行教学。一、备课要细心在理解诗意环节中，学生通过小组探讨，相互沟通初步理解了诗的大意。此时我提问学生诗中“湖”和“潭”指的是什么？学生回答指的是洞庭湖，接着我又追问，为什么第一句中用“湖”

21、，其次句中用“潭”?学生你看看我，我看看你，不得其解。于是我引导学生通过查字典解决这个问题，学生通过查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面积大，而“潭”是形容洞庭湖深的。再结合学生手中的资料，得知洞庭湖的面积是2789平方千米，最深处达30.8米，从而得出结论，作者是从不同方面描写的洞庭湖。在备课的时候，我忽视了这个问题。说课的时候，闫老师提出了这个问题。我认为这是一个值得探讨的问题，我查阅了字典，得到了答案。从这一点我知道了，备课必需全面，细致。二、重点要突出理解诗中的比方句是本诗的重点，也是难点。于是，在设计教学时我紧紧围绕诗中的比方句绽开教学。设计了一个问题“找出诗中的比方句，用“”画

22、出来，说说作者看到了什么？联想到了什么？把什么比作了什么？这样写有什么好处？”让学生小组合作，探讨解决。1、理解“湖面无风镜未磨”怎样理解“镜未磨”，为了解决这个难点我给学生出示了古代未经打磨的铜镜的图片，学生通过看图，在对比着洞庭湖的图片，可以体会到因为现在的时间是傍晚，没有太阳照射下的湖面是暗淡的，又因为作者是远望，再加上湖面无风，所以会出现湖面出现“镜未磨“的效果，从而使学生体会到，出现这种效果是有特定条件的。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和沟通，就可以解决这个教学难点。2、理解“白银盘里一青螺”学生理解这一比方句有肯定的难度，尤其是青螺，许多学生不知道是什么，所以我找了

23、图片，课上给学生展示，学生对比着君山的图片，可以说出，青螺颜色与洞庭湖相像，形态与洞庭湖相像。从而体会到深秋的君山的漂亮。在引导学生体会“白银盘里一青螺”这一美景时，我让学生闭上眼睛想象：想象在大大的白银制成的盘子里，有一枚青螺。想象后让学生说感受，许多同学很难体会到这种意境的美。我想这里让学生说说想象到的画面，可能效果会更好一些。三、读诗重指导在学习的过程中我反复引导学生朗读。刚起先的时候，要求学生读准字音，留意停顿。在理解诗意后，指导学生有感情的朗读。在体会完诗情后，引导学生将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色之后再通过朗读表达出诗情。四、小组合作要加强本节课，学生在理

24、解诗意的环节，采纳小组合作学习，小组代表发言的形式进行。学生课前进行了预习，这个环节进行的比较顺当。在体会诗情的环节，我也让学生小组内进行了探讨，但放手的力度不大。在今后的教学中，我要大胆放手，发挥学生的主动性，真正把课堂还给学生。老师在学生怀疑的地方赐予指导。我想这样的教学才是有效的教学。望洞庭教学反思10今日，我们语文课上学习了一首古诗：望洞庭。望洞庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图，体会诗人所描写的意境，学起来很有爱好。之后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文

25、。因为在学习的时候比较感爱好，所以许多同学想象丰富，写得很美丽，想象丰富。看来，只有学生学习有了爱好，才能让学生写出美丽的文章。望洞庭教学反思11我想诗词不应当重意轻韵,我主见诗词教学要激发学生的诵读爱好,领会古诗词的情韵。在教学望洞庭时,我充分发挥了图文比照的作用,帮助学生感悟诗句的意韵。开课,通过学生背诵李白的诗,以及老师背诵陋室铭引发学生对诗人的作品的爱好。然后这首诗整体朗读,了解“秋、月、水、山”四个词。这四个词给你们什么感受?“安静和谐”。介绍洞庭湖,看图体会诗句意思,理解哪句就说哪句。我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷漫蒙、朦朦胧胧、安静和谐”这几个词语,帮助学生

26、理解。学生自己说说,老师整体运用散文语言,创设一种安静和谐的情境,进一步帮助学生理解诗句意思。同时,对诗中的比方之处,进行点拨。朗读,将自己体会的洞庭秋夜读出来。说说为什么这样读?在读中进一步品尝,在说中整理思绪。齐读后,试着背诵。理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。望洞庭教学反思12以真诚为准则是自我修养的关键，弄清晰哪些是好的言行举动，又是坚持真诚的根本。望洞庭是唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图。诗歌虽短小，却感情深刻。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过

27、学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有爱好。我在教学这首古诗时让学生充分阅读古诗，自主理解古诗意思。我设计了五次读诗：一读、读对古诗，读准字音；二读、读好古诗，读出节奏；三读、读懂古诗，理解诗意；四读、读美古诗，读出感情；五读、读熟古诗，背诵古诗。在教学中我首先支配自学环节，激励学生借助注释、利用工具书查阅字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，

28、然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感爱好，所以许多同学想象丰富，写得很美丽，想象丰富。但依旧有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必需思索的一个问题。教学中还存在一些问题：在理解“湖光秋月两相和”这句诗意、体会这首诗的意境时，学生不能立即理解、感悟到位，我虽然前期备课时有预设，但是由于图片选择不够精准给理解、体会、感悟带来坎坷。这些课堂上出现的问题提示我在今后的教学打算中须要更加细致、更加专心。望洞庭教学反思13古人云：“诗中有画，画中有诗”，古诗语言凝练，所描绘的意象所构成的意境美，能使学生受到美的熏陶，能培育学生观赏美，感受美的实力。但是

29、在许多时候，古诗的教学，都只是注意了让学生理解诗句的意思，而忽视对意境的感悟。对于三年级的学生来说“诗境”难以感悟，这也是我们古诗教学的难点。望洞庭这首诗总体给人空灵、缥缈、温顺、安静、和谐的感受，特殊是诗中形象的比方，形、色和谐，让人感到洞庭山水如设色淡雅、造型精致的艺术品，玲珑剔透。依据这首诗的特点，本节课，我力图引导学生走进文本，通过丰富想象，感受水天一色物象的画面美，从而感悟空灵、缥缈的意境美。为了突破难点，我在设计时整首诗紧扣“和”教学，首先从“色调”方面来引导学生试着想象下水天一色的画面美，感悟“和”。其次抓形象的比方，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品尝

30、“和”。在学习后两行诗，感悟诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”诗人别出心裁的比方后，奇妙引出唐五代诗人雍陶的题君山中的名句“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”两首诗都运用丰富的想象和奇妙的比方，写出了洞庭的安静、和谐的景象。这两句奇妙地以“螺”作比，但一首将皓月银辉下的山比成银盘中的青螺，一首将倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出来让学生进行赏析，想象画面。使学生在体会奇妙的比方同时，洞庭的山水的秀美也给他们留下深深的印象。最终是拓展6句古诗名句。一是让学生迁移学诗的方法。二是领会诗人从不同角度写洞庭的山水的美。三是激发诵读经典爱好，引导学生积累绝妙佳句。本节课设想做到三抓：抓字眼：

31、旨在明确诗的意思。抓想象：旨在领悟诗的意境。抓吟诵：旨在进一步升华情感，得到美的熏陶。望洞庭教学反思14望洞庭是唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗，在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图。诗歌短小，却感情深刻。所以在学习的过程中我反复引导学生朗读，在让学生听完老师的泛读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，留意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。为了帮助学生理解诗句的意思，我没有单一地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，信任学生在感受景色之后再通过朗读会加深对诗句的理解。在视察中我引导学生按由上到下，由近到远的依

32、次说说图意。在视察和说话中相机提问：诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”又指什么？“镜”呢？然后，引导学生比照插图，把一望无际的洞庭湖想象成“白银盘”，把君山想象成“清螺”，来进一步体会，这样，诗中美妙的意境就会呈现在学生的脑海中，在沟通过程中适时出示了一些描写月亮和湖水湖面的词语，同学们受到了启发，也说出了一些平常积累的：皓月当空、 银光闪闪、水平如镜、水天一色等。当整幅图的意思说出来后，其实诗所描绘的意境也出来了。我就适时过度：有位诗人站在这仙镜般的洞庭湖边，不由自主地吟诵起来：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。诗人看着这美景宠爱极了所以写下这首诗。再让学生说说

33、诗句的意思，难题也就迎刃而解了。在体悟诗人的思想感情中，我引导学生抓住了诗中的“思”字感受诗人思念友人的思想感情。望洞庭教学反思15望洞庭湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。望洞庭是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。故名为“望洞庭”诗人以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖秋月图。这首诗通过丰富的想象、奇妙的比方，别出心裁地描绘了一幅玉宇无尘、澄静空明、淡雅静丽的洞庭山水美景。全诗的大意是：湖光秋月相互辉映，显得多么和谐，安静潭水无风，如一面没经过打磨的迷漫的铜镜，那月下洞庭湖里青翠的君山，从远处看，就似乎在白银盘里盛放着的一枚青螺。这首诗的教学难点在于让学生走进诗境，体悟诗情。教学时，我出示精致的图片，学生通过学诗看图，并据此讲解，使学生体会到古诗中多处设喻的恰当、奇妙，体会诗人所描写的意境。之后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。师：读了“潭面无风镜未磨”你读懂了什么？点拨：未就是没有，磨就是磨拭，打磨。生：湖面上没有风，就像还没打磨的镜子一样。师：这里把什么比做什么？生：把湖面比作铜镜。师：把没有风的湖面比作还没打磨的铜镜。假如有风呢？还似镜子吗？生：有风的话就有水纹了。师：只有“潭面无风”，湖光和秋月才能两相协调。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果良好。