2022《珍珠鸟》教学设计精选15篇.docx

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1、2022珍珠鸟教学设计精选15篇珍宝鸟教学设计1教学设计（一）创设情境，导入新课。1.板书课题，齐读课题。2.播放珍宝鸟的视频画面，老师：请同学们阅读课文，找出作者是怎么描写珍宝鸟外形的？3.初读了课文，你知道文章说的是谁信任谁呀？（二）品读课文师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍宝鸟与作者一点点熟识了，可作者是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任作者的呢？出示自学提示：仔细阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。师：通过朗读这一段（第八自然段），你发觉了什么？生：我发觉小珍宝鸟起先很胆小，只敢在笼子四周活动。生：

2、我也发觉小珍宝鸟胆子很小，它胆怯飞得远了会受到损害，所以活动范围很小。师：很有见解。生：我发觉珍宝鸟起先调皮了，它发觉没有人损害它，没有人管它，就胆子大了起来。生：我从三个一会儿发觉珍宝鸟特别活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜爱的。师：你还能体会到作者的喜爱之情，了不得！生：我发觉珍宝鸟的胆子是渐渐变大的，不是一下子就大的。师：你看到了胆子改变的过程，有一双敏锐的眼睛。生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍宝鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主子了。生：珍宝鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍宝鸟完全没有了戒心。生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜爱珍宝鸟的，他是很轻地用手

3、抚一抚珍宝鸟的毛的。生：我还从“友好”这个词看出珍宝鸟也喜爱上了主子，它是很喜爱地啄的，不是狠狠地啄的。师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍宝鸟的胆子是渐渐变大的，为什么小珍宝鸟的胆子会越来越大？我们知道珍宝鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组绽开探讨。（学生带着这个问题小组自由进行探讨）生：是因为作者没有损害它。生：小珍宝鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信任，“我”对它的友好。师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的沟通，但是小珍宝鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的沟通，表示对

4、作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍宝鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？生感情朗读。师：原来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边视察插图）你知道作者在笑什么吗？生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！生：作者在笑：小珍宝鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？生：作者在笑：这小家伙，肯定作了一个好梦！师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍宝鸟真的把我当作密切无间的好伙伴、好挚友了。那么，小珍宝鸟

5、趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？生：小珍宝鸟梦到自己与主子在屋里捉迷藏，一起游戏。生：小珍宝鸟梦到主子就是它的父母，它在主子的怀里撒娇，要小虫子吃。师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友情，营造出了人与动物和谐相处的美妙境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。再次有感情地朗读这一段。（三）回读第三至五自然段师：看来，在作者的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点改变了，我们感受到了小珍宝鸟的活动方式、性格也发生改变了，它越来越亲近“我”，信任“我”了。透过小珍宝鸟的改变，你感到仅仅是小珍宝鸟信任作者吗？生：大鸟也信任作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。师：文中哪

6、些语句体现出大珍宝鸟信任“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。学生朗读所画语句。（四）关注描写人的语句，体会信任是彼此创建的师：不论是大珍宝鸟还是小珍宝鸟都对“我”产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢？生：是“我”细心呵护它们的原因。师：画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不损害不停不写。师：你感到仅仅是珍宝鸟信任人吗？生：不是，作者也信任珍宝鸟。师：是啊！作者坚信只要通过自己的细心呵护、只要自己对小鸟敬重、只要自己付出爱，就肯定能创建出美妙的境界！（五）拓展延长师：“我”与珍宝鸟建立了深厚的友情

7、，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感受吗？（信任，往往创建出美妙的境界。）师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润四周的一切事物，用我们的爱心浇灌友情的花朵，创建人世间最美妙的亲情，携手共创美妙的将来。师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信任方面的格言。学生起先动笔，写后沟通。师：（总结）是呀，信任是一座桥，让我们彼此心灵相通。信任是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应相互坦诚，相互信任、理解、宽容，和谐相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美妙的人间！（播放歌曲爱的奉献）附：板书设计21.珍宝鸟信任珍宝鸟“我”关爱珍宝鸟教学反思一、读书实践，感受语

8、言，在感受中学习在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的学问阅历为基础，激发学生的阅读爱好，激励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面对全体学生，学生学习爱好很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，留意把课内课外学问有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到欢乐，求得发展。二、驰骋想象，特性解读，在体验中学习语文课程标准提出培育学生探究性和创建性阅读实力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍宝鸟在笑，他在笑什么？

9、”“小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生靠着对课文的理解，对作者与小珍宝鸟之间友情的多元解读，发言时常出现充溢特性、才智的语言，一幅温馨的感人画面出现眼前，从而加深了对课文的理解。三、创设自主开放的学习氛围通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担忧学生这样学不会，那样学不扎实，还担忧一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了许多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发觉了什么？”学生绽开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地相识到，学生是鲜活的生命个体，他们所

10、具有的主体能动性及丰富的创建潜力，使他们在教学过程中呈现出让人敬重与敬佩的活力，而正是这种富有朝气的活力与创建力，才使课堂教学连续成新的发觉、新的感觉、新的收获和新的阅历，从而成为老师生成新的课程阅历的重要基础。自主、开放是语文学习的欢乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主子，能使阅读课堂成为发扬学生特性的天地，这样的课，老师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。四、情感体验，提高相识学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感受，进一步加深了学生对信任的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识。学生有感而发

11、，信任爱心的滋润肯定能够创建出美妙的境界！珍宝鸟教学设计2教学目标1理解课文内容，感受到由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐渐得到了它们的信任。2揣摩课文的表达方式。3有感情地朗读课文。4产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信任。重难点与关键1重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。2难点：理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。3关键：抓住重点语句“信任，往往创建出美妙的境界”，理解课文内容，并联系生活实际

12、，体会这句话的含义。教学过程一、导入新课1请同学们阅读课文，找出作者是怎么描写珍宝鸟外形的？2冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗？齐读：“信任，往往创建出美妙的境界。”读了课文，你知道说的是谁信任谁吗？（鸟儿信任作者）二、品读课文1上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与作者一点点熟识了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任作者的呢？2出示自学提示：仔细阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。3学生默读，自学

13、批注，老师巡察。4学生汇报沟通。（学生学习的切入点可能会有多种，如可按文章依次谈，也可先谈自己感受最深的内容，也可将两处联系起来谈）“探脑袋”：小珍宝鸟的新奇心很强呀！“屋里飞”：小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上）地点改变了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何奇妙描写的？（用了三个“一会儿”）老师：小珍宝鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，假如我是作者，谁来扮演小珍宝鸟，告知我缘由？师：你为什么先只在笼子四周活动？师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？师：你为什么要落在柜子顶上呀？师：你为什么那么神气十足地站在书架上，

14、还敢啄我的名字？师：你肯定觉得撞灯绳、跳上画框很好玩吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？学生自由读，指名读。“喝茶水”：结合课文内容填空：它先离我很远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。“啄笔尖”：同桌互读。“肩头睡”：作者为什么不惊扰它？他当时有什么感受？三、回读一至六自然段1看来，在作者的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信任“我”了，透过小珍宝鸟的改变，你感到仅仅是小珍宝鸟

15、信任作者吗？（大鸟也信任“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近）2文中哪些语句体现出一对大珍宝鸟也信任“我”？请找出来。3朗读自己所画的句子。它们就像躲进深幽的丛林一样平安；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。小鸟的影子就在这中间隐隐闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。四、关注描写人的语句，体会信任上彼此创建的1老师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢？（是“我”细心呵护它们的原因）画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。读一

16、读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不损害不停不写。2此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗？五、拓展延长1老师：作者仅仅是想表明生活中须要人与鸟之间的信任吗？（人与人之间也须要信任）2结合生活实际，谈谈你对“信任，往往创建出美妙的境界”的体会。六、课堂小结因为爱，作者对珍宝鸟一家呵护备至；因为爱，作者笔下的小鸟也充溢了灵性。大千世界，到处都须要关爱，到处都须要信任。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧！齐读：“信任，往往创建出美妙的境界。”七、布置作业1有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。2给下列加点字选择正确的读音。细腻（n n）画框（kung kung）待一会儿（d

17、i di）3用下列词语造句。一会儿一会儿一会儿先然后再4我是怎样渐渐得到珍宝鸟的信任的？思路提示：不看不管不损害不停不写。5依据内容填空，回答问题。阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些多数指甲状小叶，一半成了黑影，一半被照透，犹如碧玉；斑斑驳驳，生意葱郁。小鸟的影子就在这中间隐隐（闪动），看不（完整），有时连笼子也看不出，却见它们（可爱）的（鲜红）的小嘴儿从绿叶中伸出来。依据课文填空。“斑斑驳驳”在课文中的意思是。“多数指甲状小叶”写出了。“生意葱郁”说明白。附：板书设计珍宝鸟大鸟：伸脑袋瞅瞅珍宝鸟小鸟：探脑袋屋里飞信任人喝茶水啄笔尖肩头睡珍宝鸟教学设计3教学目标：1、体会文章的意蕴，激发学生珍

18、视生命、关爱动物的情感。2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解实力。教学重难点：1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感，培育学生爱惜生命、善待动物的观念。2、激发学生联系自己的生活和写作经验，理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的宠爱之情。教学时数：一课时教学过程：一、导入课题，设疑激趣现代社会，人们崇尚回来自然，亲近自然。在这一过程中，人们惊异地发觉一种现象：当漂亮的天鹅在翩翩起舞时，人们总想靠近一点去欣赏，可每到离天鹅肯定的距离时，天鹅就飞走了。经过多次的试验，人们最终发觉：原来鸟与人类是有肯定距离的，是可望不行及的。那是什

19、么缘由让人和鸟之间横隔着一段距离呢？让我们一起走进冯骥才的散文珍宝鸟,或许大家会得到某种启示。二、整体感知，训练学生听读课文，把握大意，提炼表达的实力。1、老师范读，要求学生打算用：“真好！”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。2、提问，探讨，老师相机点拨。参考：真好！人鸟相亲。真好！自由的小鸟。真好！可爱的珍宝鸟，和善的作家。真好！鸟儿在作家肩头做梦。真好，信任创建出的美妙境界。真好！读到这样美的文章！真好！大鸟爱小鸟。三、赏读与积累精彩句子。1、老师导入：可见，珍宝鸟这篇文章写出了小鸟的可爱、作家的和善和人鸟相亲的美妙画面。我们要通过朗读课文，赏析佳句去体会和感受作者的情感。2、

20、朗读与赏析积累：学生选择课文中的精彩段落自由朗读，要求读出其中所蕴涵的细腻情感，然后集体沟通，老师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导，力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与动作描写之中融入了自己的爱心，所以才写得动人。老师的打算：（1）、第6、7段读出小鸟的稚嫩可爱，体验“多么”“好肥”（2）、第8、11、12、14段读出小鸟的顽皮可爱；读出小鸟的活泼可爱，体验叠词的意味；读出小鸟的娇憨可爱；体验句子的语气。小结：作者怀着对珍宝鸟的怜爱之心，在文中给予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。四、深化研讨。1、设问激疑：通过朗读和体会沟通，我们充分感受到了一个人鸟相亲

21、的美妙画面，那么，这个美妙的境界是如何得来的呢？我们为什么碰不到这样的小鸟呢？（学生答：信任）。“我”与珍宝鸟之间的信任关系是怎样逐步建立起来的呢？2、要求综观全文，拟出作者与鸟儿的关系发展改变的线索：鸟（怕）人人（爱）鸟鸟（亲）人3、要求学生细致研读课文，填写下列表格：“我”的举动小鸟的反应很少扒开叶蔓瞧它们敢伸出小脑袋瞅瞅我决不掀开叶片往里看雏鸟脑袋“从叶间探出来”我不管它即使开着窗子也不会飞走不去损害它“蹦到我杯子上”喝茶我只是微微一笑，照旧写东西围着我的笔尖蹦来蹦去我不动声色地写啄着我抖动的笔尖伏案写作时趴在我肩上睡着了4、小结：（1）、“我”的爱惜：供应环境不去惊动不去损害不去惊扰；

22、鸟的改变：不去惊扰显得怕人慢慢胆大起先亲近完全信任。（2）正是因为有作者的一颗爱心，才会创建出这样人与自然和谐美妙的境界。同学们，地球是全部生物的家，人类不能以地球的主宰自居，因为生命是同等的，并没有凹凸优劣之分，我们只有爱护动物，珍视生命，才能创建出真正华蜜美妙的生活。（展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片）五、拓展体验：在与珍宝鸟的相处中，作者由衷地感叹道：信任，往往创建奇妙的境界。那么，在你看来，人与人之间怎样才能创建奇妙的境界？学生回答的角度有：宽容；理解；敬重；信任；沟通；放弃；付出；欣赏别人等等。（爱惜、敬重、亲近）信任人类鸟类人类？人类六、布置作业：课后写随笔：，往往创建奇妙的境

23、界！七、板书：线索：鸟（怕）人人（爱）鸟鸟（亲）人“我”的爱惜：供应环境不去惊动不去损害不去惊扰；鸟的改变：不去惊扰显得怕人慢慢胆大起先亲近完全信任。（爱惜、敬重、亲近）信任人类鸟类人类？人类珍宝鸟教学设计4珍宝鸟是人教版的一篇略读课文，这是一个非常美妙而动人的故事，课文生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料与呵护下由胆怯人到完全信任人的过程，告知我们：信任，往往能创建出美妙的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。本课的教学以人为本，老师是学生的伙伴。注意课内外延长，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学

24、生读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会，让学生学会表达。、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充溢爱和信任的志向境界，唤醒学生内心的爱的情感。、培育学生自主、合作、探究学习习惯。教学重点是珍宝鸟是怎样逐步信任我的和我为什么会赢得珍宝鸟的信任；难点是理解“信任往往创建出美妙的境界”。、收集有关珍宝鸟的资料。、熟读课文。多媒体课件。一课时。一、创设情境，导入课文、播放课件，感受鸟儿给我们带来的欢乐。师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好挚友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今日，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个漂亮的名字叫珍宝鸟。、学生

25、依据课前收集的资料，介绍珍宝鸟。二、自读课文，整体感知快速阅读课文，说说作者在与珍宝鸟相处的过程中，感受最深的是什么？生：信任，往往创建出美妙的境界。三、质疑问难，合作探究、对“信任，往往创建出美妙的境界”这句话你想知道些什么？、疏理学生质疑，布置学习活动：请你探究： 珍宝鸟是怎样逐步信任我的？哪些词语让你感受到它对我的信任？ 我为什么会赢得珍宝鸟的信任，哪些句子写出作者对小鸟的宠爱。 信任创建了怎样美妙的境界。 谈谈你对“信任，往往创建出美妙的境界”的理解。、学生小组合作学习、探究。四、合作沟通，强化表达、珍宝鸟是怎样逐步信任“我”的？ 找出珍宝鸟活动改变先后的词语。 文章通过几件小事写珍宝

26、鸟起先信任“我”？、哪些词语让你感受到它对“我”的信任：生：我从“神气十足”这个词感受到小珍宝鸟已经起先不怕人了，它很自由、欢乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是硕大无朋了。师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？生表演，全班同学表演读。生：我从“落、站、啄、跳、撞”这几个动词感受到小珍宝鸟的活动范围在扩大，若不是它起先信任我了，它怎么会这么自由欢乐呢？指导朗读，感受小珍宝鸟的自由欢乐。生：生：、“我”为什么会赢得珍宝鸟的信任？生：那是因为“我”对它的宠爱与呵护。师：哪些句子写出了作者对小鸟的宠爱。生：文章开头第一句话：“真好！挚友送我一对珍宝鸟”这充分表达了我对珍宝鸟的满足之感、宠

27、爱之情，在这种宠爱之情的驱动之下，“我”为珍宝鸟细心营造舒适而暖和的巢。出示课件（珍宝鸟的巢），指导朗读，感受作者的专心良苦。生：“我决不掀开叶片往里看”，“我不动声色地写”，“我不管它”师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会 。”（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。生：生：师：然而这些都定“假如”，我是这么喜爱它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍宝鸟深深的爱，爱是信任产生的基础，没有“我”对珍宝鸟的爱，就没有珍宝鸟对“我”的信任，那么，这信任产生了怎样美妙的境界呢？、信任创建了怎样

28、美妙的境界？生：小鸟在“我”的肩头睡着了。（出示插图。）师：你们看到了什么？生：我看到作者面带微笑看着小鸟。生：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。师：此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？生：美得梦。生：森林里的一棵树。生：自己的家。师：假如，你现在就是这只珍宝鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么梦？生：生：师：多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。生：信任，往往创建出美妙的境界。（齐读。）师：让我们再一次高声地把这句话告知世界上全部的人吧！生：齐读。师：此时，小鸟是华蜜的，“我”也是华蜜的，让我们在这美丽的音乐声中，美美地感受一回。生：齐读段。师：是

29、啊！信任，往往能创建出美妙的境界，这岂止是我和珍宝鸟之间呢？其实，在世界的每一个角落，都可以创建出美妙的境界，让我们一起来看看出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信任而创建出美妙的境界的画面。师：看了这些，你们想说些什么？生：爱心无处不在，世界充溢了爱。生：有爱就有信任，信任能创建出美妙的境界。生：师：是啊！爱是信任产生的基础，只要人人心中充溢了爱，美妙的境界到处有（板书）。五、课外延长请你依照作者内心的感受，说一句信任感言。珍宝鸟教学设计5、学习第小节，感受小珍宝鸟外形的可爱。、学习第小节的学习，懂得珍宝鸟是怎样逐步信任我的。、感受人与动物之间的那种和谐、信任的美妙境界。、

30、培育学生读书习惯、读书方法。一、谈话导入上节课，我们相识了一对新挚友，它们就是珍宝鸟。冯骥才给了它们一个舒适暖和而又平安的家，因此，它们过得可快乐了。老师有个好消息想告知大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？二、学习第小节、指生读，思索：这是一只怎样的小珍宝鸟？、沟通：这么美丽的小珍宝鸟大家肯定很喜爱，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。（出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，蓬松的球儿。”指生读；点评；齐读。三、学习第小节、多可爱的小珍宝鸟呀，但周老师了解到，珍宝鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里

31、，却出现了这样的一幅画面：（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙睡着了。）、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信任我，到最终竟趴在我的肩头安稳入睡呢？请同学们先去读读第四小节。、（出示课件）起先慢慢地后来四、学习“起先”、（点击“起先”出示句子）：这个贪玩的小家伙出了笼子，真是逍遥自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？（课件点击“飞、落、站、撞”变成红色）“落”得多灵巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自由的小鸟？指两生读，师相机评价，再齐读。（课件回到“起先慢慢地后来）小结：望见可爱的小珍宝鸟玩得这么自由，作者看在眼里，喜在心里，慢慢地，它胆子大了，很想跟作者交

32、挚友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？五、学习“慢慢地”、把你的发觉与同桌沟通。、把你的发觉与全班同学共享。、学生沟通。、小结：这小珍宝鸟的确很机智，尽管它很想和作者交挚友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪慧的小鸟谁见了都喜爱，当然，作者更喜爱。、指生读。六、学习“后来”、它想和我沟通，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很好玩的沟通方式。找一找，它们是怎样沟通的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚）、它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们沟通一下。、多好玩呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的密切劲儿给美美地读出来。、小结

33、：同学们，小珍宝鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）慢慢地后来离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲）、指导背诵：小珍宝鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主子这么亲热，可惊异呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主子这么亲热呀？”假如你是小鸟，你怎么说？、看来，我们的主子的确是个好人，不光给了我们一个平安的家，对我们的小宝宝还这么爱惜，值得信任。七、引读第小节白天，；傍晚，。八、学习第、节、日复一日，小鸟和我成了特别密切的好挚友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在做梦呢！”、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉

34、，作者看小珍宝鸟，就像一个慈爱的父亲看者自己调皮的孩子那样，脸上洋溢的是华蜜，双眼里盛着的是爱意。、生读句。、胆小的珍宝鸟酣然入梦，它胆怯作者去损害它吗？它还担忧作者会驱逐它吗？它还用得着戒备吗？、这种不担忧，不胆怯，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信任”信任，不就能创建出美妙的境界吗？、学生有感情的朗读第节、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面观赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信任，就更能创建出美妙的境界。九、作业、背诵最终四个自然段。、小练笔：以小珍宝鸟的自述为题，讲解并描述小鸟在主子家的欢乐生活。珍宝鸟教学设计6教学目标 ：1学问与实力：了解珍宝鸟的样子和特点，

35、理解课文主要内容。2过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。接着练习用比较快的速度默读课文。3情感看法与价值观：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重难点：教学重点是熟识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信任，往往创建出美妙的境界。”课前谈话沟通与鸟有关的诗句师：同学们，诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几分钟时间，咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何？我来当考官。今日我们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有关的诗句，获胜的小组可以得到领导雁标记。教学过程：一、开宗明义

36、，引入课题1.课前板书课题。2.看图读课题。师：同学们，课前我们背了很多与鸟有关的诗句，今日的课堂，陈老师特地带来几位小鸟挚友，看（出示图片），她红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珍宝似的圆圆的白点，听他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍宝鸟！谁来亲切地叫叫它！当代作家冯骥才把自己和这个小挚友相处的生活情景写成了一篇动人的文章读课题。二、整体感知（体会珍宝鸟之可爱）（一）自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思索：珍宝鸟是一种 的鸟。（二）感受珍宝鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可爱。师：读了课文，在你印象里，珍宝鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？揣测可能出现的答案：（

37、学生上黑板来板书）生1：珍宝鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。（怕人）生2：珍宝鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。（声小）生3：珍宝鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍宝鸟“小”的词句许多。“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。（小巧玲珑）生4：珍宝鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍宝鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的圆圆的白点。它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿！（小得可爱）生5：我觉得珍宝鸟是一种很淘气、很调皮的鸟。珍宝鸟胆子很大，会俯下头喝主子杯中的茶，还会躺在主子肩上睡着了。三、品悟“我”是如何赢得信任的。（一）师过渡

38、：通过你们的描述，我知道了珍宝鸟由怕人变得信任人了。“我”是怎样渐渐赢得珍宝鸟一家两代的信任的呢？请同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。（二）沟通体会（学生沟通找到的句子，将全部的句子打出来，再选择沟通）过渡：自信沟通是对自己的展示，仔细地倾听是对别人的敬重。你打算好展示自己，敬重别人了吗？（学生沟通句子）同学们，老师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子许多，请你们自己读一读，将目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字词说说你的体会。）1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深

39、幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。师：采访你（指刚才读的学生），鸟儿已经有了舒适又暖和的巢，你为什么还要这样做？师：我知道了，你用吊兰来装扮笼子，实际用的是那颗师：请你再读这句，留意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？2我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。抓“很少”体会作者不随意打搅小鸟，给小鸟充分的空间。（评价：给它空间，信任才能扩散）3我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们。抓住“绝不”、“连也不”谈体会（那样喜爱珍宝鸟，却压抑住自己的新奇心，不情愿去惊动他们）。说说，作者是在怎样的状况下也决不惊动他们

40、的？联系上文三个月后，那一团更加繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。（我赐予它们空间和敬重，他们便安心地生儿育女了）感悟：作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍宝鸟，但却每天关注它们，熟识他们的叫声，以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便立刻能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。 假如是你，你会怎么样？看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。4.我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。在怎样的状况下不管它？（联系第8自然段）换角色：同学们，假如你就是那只小珍宝鸟，你再读这个句

41、子，有什么感受？5.我只是微微一笑，照旧写东西。联系第10自然段。假如我是作者，我或许或许或许，可是这样，小鸟就不会6.我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。（看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多点，再多点）7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。（三）引读感受，想象说话。引读感受（请个别学生随机读）。师：让我们来合作，美美地品读这些话。当挚友送我一对珍宝鸟，我就把鸟笼（挂在窗前。那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了）；当看到小鸟的影

42、子隐隐闪动，见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来，我也（很少扒开叶蔓瞧他们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我）；三个月后，当我猜到是它们有了雏儿时，也（绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们）；当小家伙在屋子里飞来飞去淘气玩耍时，我（不管它）；当小家伙大胆地落在我的书桌上，并俯下头来喝茶时，我（只是微微一笑，照旧写东西）；当它就放开胆子跑到我的稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去时，我照旧（不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意）”画面重现：于是，多数的惊喜与华蜜都定格在了这样的画面里（多媒体出示课文图片及文字）：有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕

43、惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？想象说话：专心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了 。(它舒适又暖和的巢；它软软的小床；暖和的港湾；大森林) 这说明小鸟已经完全对作者信任了多么美妙的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信任？（藏着大鸟的信任，没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼喊，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信任的心情。）读出大鸟的信任。四、理解信任内涵。1.过渡：于是，我笔尖一动，流泻下一时的感受（屏幕出示：信任，往往创建出美妙的境界。）分解：什么是信任，你能换个词吗？（信任、依靠）课文中信任创建了哪些美妙的境界？2.