2022高二生物说课稿_1.docx

《2022高二生物说课稿_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022高二生物说课稿_1.docx（44页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022高二生物说课稿高二生物说课稿1一、教材背景分析我说课的题目是人教版第四章其次节“种群数量的改变”本课是在学生了解了种群数量特征的基础上，进一步介入数学学问，用建立数学模型的方法描述，说明和预料种群数量的改变，建立数学模型对于帮助学生理解自然事物的数量特征和数量改变规律具有重要意义（实力方面）。高二学生已经具备了相对较强的探究分析，解决问题的实力，具有肯定的生物科学素养。从学问方面来说初步具备了与数学模型相关的数学学问储备，学生的生活体验也足以理解种群数量改变。所以，这堂课的学习，学生自己将种群数量改变的生物学问题归结成为数学问题，进而尝试应用建模成果去解决身边的问题。二、教学目标分析依

2、据我对课标的理解从学问，实力，情感看法与价值观三个维度制定了教学目标，说明种群的数量变动。学问目标：尝试建立数学模型，说明种群的数量变动。实力目标：能够正确运用显微镜，血球计数器对酵母计数；尝试利用数学模型说明当地的环境问题；情感看法与价值观：关注人类活动对种群数量改变的影响，形成可持续发展的观念。重点和难点：重点：尝试建构种群增长的数学模型，并据此说明种群数量的改变。难点：建构种群增长的数学模型。三、教学过程分析（一）教法与学法教法：为了突出重点，突破难点。我采纳了“三疑三探”的授课模式来完成所定的三维目标，同时采纳多媒体教学为辅的手段。充分调动学生以自主学习为主，培育学生沟通，合作实力，提

3、出问题，发觉问题和解决问题的实力。学法：自学、合作、探究（二）教学过程设疑自探：首先老师创设问题情境，激发学生学习爱好，学生在课前以预习题案为依据进行预习，总结自探提纲，老师归纳、总结自探提纲，并给有贡献的小组加分并激励，此节归纳自探提纲4点：1。说明建构种群增长模型的方法，及其步骤？2。种群的数量是怎样改变的？3。什么是环境容纳量？4。影响种群数量改变的因素有哪些？解疑合探：在完成设疑自探的基础上，各小组学生围绕自探提纲，进行解疑合探，在学科组长的支配下有序尽心，对难点进行探讨整理，达成共识并进行展示，展示结束后，按分工逐题进行评价，老师强调补充，归纳，老师利用评分榜计分，尤其对提出不同见解

4、的其他学生要双倍加分。经过此过程基本完成教材中主干学问（完成“J”、“S”型曲线及相关学问）质疑再探：赐予学生反思时间。启发学生提出更有价值的问题，我采纳了学生干脆质疑，全班学生争相解答，对解决不了的问题老师干脆解答，或引导学生课下带着爱好探究。运用拓展：为了检验教学效果，巩固学问，我结合本节重点、难点和易混点等学问内容出示背景材料引导学生遍题，在此环节中对刚好编题，抢答者加分激励。四、全课总结：学科组长对此节课进行评价，评价出本节课的展示之星，评价之星，质疑之星及诺贝尔小组。五、教学反思“三疑三探”的教学模式，尽最大努力把课堂交给学生，学生成了学习的主子，更好的完成学问迁移，在教学过程中肯定

5、有这样或那样的问题。高二生物说课稿2一、说教材基因工程及其应用是人教版生物必修2第六章其次节内容。学生们在几章中已经学习了基因的本质，基因的表达，对基因有肯定的感性相识。为学生学习本节内容做到铺垫的作用。本节的教学内容是在学生对基因有肯定的理解的基础上，引入基因工程，让学生了解基因工程在生活中的运用，激发学生的求知欲。在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生相识规律的统一。二、说教学目标依据本教材的结构和内容分析，结合着学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、学问目标：驾驭基因工程的概念、原理；基因操作的工具及其操作过程。2、实力目标：培育学生分析、推理、归纳、总结的实

6、力。3、情感目标：培育学生实事求是的科学看法及从微观到宏观，从现象到本质的科学的探讨方法；培育学生严谨的学习看法和思维习惯。三、说教学的重、难点本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点1、教学重点基因工程的基本原理，基因操作的工具，基本步骤及其应用。2、教学难点基因工程的基本原理，基因工程的应用及其平安性。四、说教法围绕本节课的教学目标和教学重点，采纳了视察法、演示法、探讨法、实践法等多种教学方法，主动创设一个可以让学生在轻松开心的氛围中，去主动探求学问的过程。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，老师为主导的主动探究式教学理念。五、说学法在本节课

7、中，学生将通过多种途径，如：视察、阅读、思索、分析、探讨、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的支配也注意互动、沟通，限度的调动学生参加课堂的主动性、主动性。1、导入新课：提问：各种生物间的性状千差万别这是为什么呢？引导：生物体的不同性状是通过基因特异性表达而形成的。列举：几种生物的不同性状：够吐出丝；豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气；青霉菌能产生对人类有用的抗生素青霉素。提问：人类能不能改造性状？能不能使本身没有某特性状的生物具有某个特定性状呢？引导：让禾本科植物能够固定

8、空气中的氮气；能否让细菌“吐出”蚕丝；让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等宝贵的药物。（这种设想能实现吗？）定向改造生物的新技术基因工程。2、讲授新课：（1）基因工程的原理指导学生阅读教材P102页其次段，通过提问的方式指导学生找出概念中的关键词语，并让学生理解基因工程概念，引导学生独立完成。最终归纳列表，便于学生的记忆。概念：在生物体外，通过对DNA分子进行人工“剪切”和“拼接”，对生物的基因进行改造和重新组合，然后导入受体细胞进行无性繁殖，使重组基因在受体细胞内表达，产生出所须要的基因产物。（2）基因操作的工具利用多媒体课件演示抗虫棉培育过程示意图，同时提出探讨问题，进行分组探讨，最终沟通探

9、讨结果，老师进行归纳总结。思索：在以上的基因工程培育的过程中，关键步骤或难点是什么？引导：关键步骤的完成过程中都要用到基因操作工具，并使学生形象地记忆“工具”的作用。A基因的剪刀限制性内切酶（简称限制酶）。要想获得某个特定性状的基因必需要用限制酶切几个切口？可产生几个黏性未端B基因的针线DNA连接酶用DNA连接酶连接两个相同的黏性未端要连接几个磷酸二酯键？限制酶切一个特定基因要切断几个磷酸二酯键？C基困的运输工具运载体大家一起思索下这些工具究竟怎样操作才能完成基因工程的过程呢？思索题：简要归纳基因工程操作的基本步骤和大致过程。启发学生思索：想像科学家在分子水平上进行这一操作的精确性。（3）基因

10、工程的应用。学生阅读教科书P。104的内容。老师总结，并从详细事例引入关于转基因生物和转基因食品平安性的争议，启发学生对其平安性问题进行探讨。3、课堂小结，强化相识。复习基因工程操作的基本步骤和重要工具，完成课后习题4、板书设计基因工程操作的基本步骤：剪切拼接导入表达结束：本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、探讨过程中让学生建构新概念和新的学问体系，并通过老师刚好驾驭反馈信息，适时点拨、调整，让学生在推理推断中培育良好的思维习惯和对学问的迁移实力，而且通过留出肯定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。我的说课完毕，感谢大家。高二生物说课稿3一、说教材“群落的结构”，包

11、括群落基本涵义、群落水平上探讨问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落探讨的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来探讨生物之间的关系和相互作用，既是种群问题探讨的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不生疏，但由于生活经验简洁性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性相识上，要理解群落的核心学问概念还存在着肯定的困难，这就须要根据新课程理念的要求，在注意与现实生活联系的基础上，引导学生主动开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。二、说教学目标学问目标说明群落的概念，

12、识别群落类型，列举群落水平上探讨的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。实力目标运用肯定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的探讨，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。情感看法与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，主动参加探讨沟通，擅长倾听不同的看法，认同科学的思维方法对相识群落的价值，关注人类活动对群落结构改变的影响，在调查探讨过程中自觉养成环保习惯。三、说教学重点及难点教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征。教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。四、说教法4.1制作多媒体课件在学生调查探讨中，群落内的不同生

13、物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不简单视察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示;也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题供应素材。4.2结合“问题探讨”的素材进行引导为了使学生领悟和把握群落的概念，老师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有肯定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上探讨的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系详细的事例，并尽可能让学生自己比较

14、、归纳和总结，避开老师干脆“下定义，举例子”的教学方法。五、说学法关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生相识到：物种组成是区分不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。相识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中供应的资料，然后老师进行归纳总结。六、说教学过程6.1创设情境，引发学习动机多媒体课件展示夏季校内荷塘的照片引入新课：荷塘中有很多生物，你都相识哪些?你能列举几种吗?它们是同一种

15、吗?同种生物的全部个体组成的单位是什么?假如将荷塘中全部生物作为一个集合探讨，这个集合应称群落。6.2建构群落的概念学生汇报调查结果调查群落现象的4个小组汇报4个群落调查时间、面积范围、主要的植物和动物种类和估计的数量。老师设疑在你调查的时间和调查的区域内，这些生活着的生物属于一个物种还是不同的物种?全部同种生物的全部个体的集合称为什么?不同的种群集合在一起还能称为种群吗?学生探讨结果在调查的区域内生活着很多种生物，同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群要大得多，不能称为种群。建构群落概念同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。思维拓展

16、假如用大小不同的圆表示不同种群的差异，请你画出种群和群落之间关系的概念图。6.3建构群落结构的重要特征6.3.1群落有肯定的物种组成学生汇报调查结果调查土壤小动物丰富度的4个小组汇报结果。老师设疑不同的群落中物种的组成类型是否相同?数量是否相同?学生探讨结果不同类型的群落内的植物、动物种类和数量的是有差异的，取自不同地域土壤内小动物数量也有很大的差异，每个群落都是由不同的物种组成的。建构群落特征1群落有肯定的物种组成，不同物种的丰富度不同。思维拓展你怎样从外观上区分两个生物群落呢?分析导致群落中物种丰富度差异的缘由。6.3.2群落内有肯定的种间关系学生汇报调查结果4种群落中的生物种群大致数量，

17、在数量上占优势的生物种类，列举视察到的不同生物之间的关系。老师设疑不同的种群之间是相互独立的，还是有肯定的联系的?你所知道的不同的生物之间相互关系怎样?种间关系有什么主动的意义?捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消逝?一种生物的数量改变会对其他生物种群数量改变产生影响吗?课件展示荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系，如大鱼和小鱼之间的捕食关系，两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系，豆科植物和根瘤菌的互利共生关系;大草履虫、双小核草履虫单独培育和混合培育时的种群数量改变曲线;猞猁和雪兔种群数量改变曲线。学生探讨结果一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，

18、而是通过困难的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。建构群落特征2群落内有困难的种间关系。思维拓展你能推断下列曲线分别表示哪种类型的种间关系数量改变吗?6.3.3群落有肯定的空间结构学生汇报调查结果4种群落中的生物个体分别占据的位置状况，生物在群落内部的分层分布状况。老师设疑你所调查的生物群落中的各个种群个体分布是否杂乱无章的?荷塘群落中的植物从上向下如何分布的?这对动物的分布有什么影响?灌丛群落中的植物从上向下是如何分布的?动物的在垂直结构上是否有分层现象?课件展示池塘内四大家鱼分层生活状况，灌丛鸟类的垂直分布状况，森林中植物水平分布状况等。学生探讨结果大多数群落都具

19、有明显的垂直分层现象，植物的垂直结构又为动物创建了多种多样的栖息空间和食物条件，动物也有类似的分层现象。有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群，这就是水平结构。建构群落特征3群落有肯定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。思维拓展从结构与功能相统一的角度思索群落内的分层结构的意义。6.4运用群落核心学问概念解决未知群落问题学生已驾驭了同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集合是生物群落，全部群落都有肯定的物种组成、种间关系、空间结构，不同群落主要表现在其详细特征上的差异。在此基础上，为学生供应新的问题情境，利用多媒体课件，展示不同生态环境下不同生物群落问题，让学生运用已建构的群落概念，通过

20、分析、演绎和详细化等辩证思维的过程解决未知的群落问题，课件展示热带雨林、温带草原、海洋、湖泊等生物群落。学生运用概念说明不同的群落的物种丰富度差异，列举不同群落的种间关系，分析不同群落的垂直结构和水平结构，探讨造成不同群落重要特征差异的缘由。评价人类的活动对群落的结构的影响。高二生物说课稿4一、教材分析1.教学内容本课题是中学生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”学问后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。2.教材地位及作用“光合作

21、用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中，具有非常重要的意义。义务教化初中生物教材已经讲解并描述了光合作用的基础学问，支配了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此基础上，更加深化地从产物到场所等方面讲解并描述了光合作用发觉过程的几个闻名试验，让学生学会提取和分别叶绿体中色素的方法;并且讲解并描述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础学问，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探究生物科学的基本方法。初步学会提取、分别叶绿体中色素的方法和技能，培育学生实事求是的科学看法，不断探求新学问的精神和合作精神。3.教学目标(1)学问目标：光合作用的发觉史叶绿体中

22、的色素光合作用的过程光合作用的意义(2)实力目标：通过探讨光合作用的发觉过程和方法，使学生能够体会和相识科学探讨的过程，并初步学会详细的科学探讨思路和方法。通过视察、设计光合作用发觉的试验，培育学生的视察分析和思维实力。通过运用物理和化学学问理解光合作用过程中物质和能量的改变过程，培育学生学问迁移实力以及学科间学问的综合实力。通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区分和联系，培育学生归纳总结实力。(3)情感看法和价值观：通过体验光合作用的发觉过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学看法和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化

23、的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。4.教学重点(1)光合作用发觉试验的探讨思路和方法依据：科学试验方法的教化是理科综合考试的目标(设计和完成试验实力)，也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。(2)光合作用的过程和意义依据：光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有相识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，驾驭光合作用的能量和物质改变的本质。使学生对光合作用的相识水平，在初中的基础上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步探讨如何提高光合

24、效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深化联系生产实际的理论基础。通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与探讨光合作用的关系。知道人类须要的农产品，归根究竟要靠光合作用去生产。农业生产和科学探讨，应当把培育高效应的农作物品种，独创提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为探讨方向;知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培育学生关切生物科学及发展，关切社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。5.教学难点：(1)光合作用发觉试验的设计依据：科学试验方法的教化是理

25、科综合考试目标(设计和完成试验实力)在本节教学中的较好体现，是探讨性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，赐予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。(2)光合作用过程中物质和能量转化依据：高二学生对有机化学等学问还未学习到，对有关物理和化学学问不熟识，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有肯定的难度。依据教材的重难点，学生的实际状况，我将这节内容支配3课时。第一课时学习光合作用的发觉过程，其次课时支配叶绿素试验，第三课时学习光合作用

26、的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。二、教法分析1.教学方法：老师的过程式教学与学生的探究性学习相结合2.教学手段：课件、录像、投影仪三、学法指导学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关学问后，为光合作用的学习打下了肯定的基础，因此课堂中运用课件演示试验，创设氛围，引导学生通过视察思索分析探讨，最终得出结论。教学中主要采纳了视察法、探讨法、总结归纳法。四、教学过程(一)导入新课老师利用动画演示海尔蒙特试验，提出问题：从这个试验可知柳树重量增加的缘由是什么?学生回答：水分是植物体建立自身的原料。老师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后来经过很多科学家的试验，才渐渐发觉光合

27、作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的试验。设计意图：利用动画的直观性和已有学问降低了问题的起点，激发了学生的学习爱好。(二)传授新学问1、录像演示普里斯特列试验引导学生思索：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用?学生通过视察试验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。老师指出：(1)该试验不能证明更新的空气中的哪种成份?(2)当其它人重复该试验时候，有可能胜利，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证明了只有在阳光照耀下，普里斯特利的试验才能获得胜利。2、学生介绍课前所做的萨克斯试验引导学生思索(1)暗处理的目的是什

28、么?(2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸气处理叶片，目的是什么?(4)这个试验胜利的证明白什么?(5)高倍镜下视察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构?学生经视察试验过程，分析问题，能够得出结论。(1)光合作用产生淀粉，同时须要光(2)产生淀粉的部位是叶绿体。小结：(板书)光合作用的场所、原料、条件、产物设计意图：利用直观课件演示的试验，引导学生主动思索，培育学生的分析问题的实力和思维实力。通过学生亲自重复萨克斯试验体会科学探讨的方法。通过光合作用发觉过程进行科学史的教化，使学生了解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比较清晰的相识，从而使学生相识到科学发

29、觉的艰难。3、课件展示恩吉尔曼的水绵试验引导学生探讨分析：A、这个试验在设计上有什么奇妙之处?(1)选用水绵作为试验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于视察和分析探讨。(2)将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，解除了环境中光线和氧气的影响，从而确保试验能够正常地进行。(3)选用极细的光束照耀并且用好氧细菌进行检测，从而能够精确地推断出水绵中释放氧的部位。(4)进行黑暗和曝光对比试验，从而明克试验结果完全是由光照引起的。B、这个试验给了你什么启示?设计试验时应留意哪几个问题?师生共同总结，试验设计要留意的问题：要有比照组和限制单一变量设计意图：帮助学生体会科学

30、探讨基本思路和方法学习科学家严谨求实的科学看法。4、简介同位素标记法(三)巩固练习引导学生设计试验证明：氧气究竟来自于水还是二氧化碳设计意图：帮助学生驾驭同位素标记法的原理，培育学生试验设计实力、分析总结实力和创新意识。(四)布置作业略高二生物说课稿5一、说教材：(一)教材的地位与作用：“水分代谢”是中学生物其次章的重点内容，它与前面所学学问如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系特别紧密;也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定基础。(二)教学目标：1、学问目标(1)了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用。(2)理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。

31、(3)通过植物细胞的质壁分别和复原的试验，进一步理解渗透吸水的原理。2、实力目标通过渗透理论分析和试验验证的方法，培育学生探讨和解决问题的实力。3、德育目标通过联系生产和生活实际，使学生了解本节课的实践价值，增加学生关切生产，关切水资源的利用等意识。(三)教学重点、难点教学重点：渗透吸水的原理、质壁分别和复原的试验。因为只有理解了渗透吸水原理，才能理解细胞吸水的条件，理解影响植物细胞吸水的各种因素，植物体内细胞间的水分传递和植物整体水分汲取、散失原理，并通过视察试验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性相识，才能深化理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件。教学

32、难点：分析渗透原理，植物细胞是一个渗透系统是教学的难点.因为在渗透作用中，水分是从溶液浓度低的一侧通过半透膜向浓度高的一侧渗透，这涉及到生物学学问与物理学学问的结合，对此学生理解有肯定难度。另外，引导学生如何从试验现象理解细胞渗透吸水，失水，从而进一步理解成熟的植物细胞是一个渗透系统，有肯定的困难。为了突出重点，突破难点，上课时采纳多媒体协助教学，将“渗透装置”的小试验，“质壁分别和复原”试验的整个动态过程呈现在学生眼前，而在动手试验中，整个动态过程用肉眼是视察不到的。通过动态演示整个过程就能把困难的问题详细化，抽象的问题形象化，这样的教学情景对于吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，提高课堂

33、教学的效果有着良好的作用。二、说教法：1、探究教学法：这节课学问的理性较强，因而采纳探究教学法更符合教学内容。创设联想，提出探究问题引导学生进行探究、推理用教学媒体对学生的推理结果进行验证 师生共同归纳总结探究结果。2、直观教学法：利用多媒体协助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性相识上升为理性相识。三、说学法：主动学习法：通过设疑引入，边讲边演示动画，让学生在获得感性相识的同时，老师层层设疑，激发学生主动思维，主动探究学问，对重点，难点学问能更好的理解和驾驭，落实好教学目标。四、说教学过程：(一)关于引言：俗语导入创建轻松的学习情境，激发学生求

34、知欲。俗话说“人往高处走，水往低处流“，一棵大树是如何将土壤深处的水分汲取并运输到树梢?水分在植物的生命活动中有什么作用?这节课我们一起来探讨一下水分的汲取，以及运输和利用、散失即水分代谢过程。(二)关于新课教学的支配1、让学生清晰植物根尖的结构，老师采纳边动画演示边讲解，目的是让学生回顾初中所学的学问，吸水的主要器官是根，而成熟区的表皮细胞是根汲取水分最活跃的部位，这样为理解成熟植物是一个渗透系统做打算。2、利用多媒体演示“渗透装置试验”创设情景，提出探究问题：过一段时间，装置会出现什么现象?为什么?液面会不断地上升吗?学生推想：A、烧杯中的水进入漏斗B、由烧杯进入漏斗中的水多于由漏斗出来烧

35、杯的水利用电脑动画从微观方面演示水分子出入半透膜的过程，对学的推理进行验证，同时讲清晰半透膜的性质，验证B的正确性。接最终师生共同总结归纳：渗透装置应具备的条件：(1)渗透装置的条件：A、半透膜。B、半透膜两测具有浓度差。(2)渗透作用：水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散。进入下一个探究话题提出探究问题：成熟的植物细胞为什么主要通过渗透作用吸水?细胞是否也具有发生渗透作用的条件?出示成熟植物细胞结构，及与渗透装置的比较图，培育学生对学问的迁移实力，对比加深理解，验证了成熟植物细胞也是一个渗透系统。教学预料：大多数学生可能会把细胞膜当成半透膜，老师进行比较讲解原生质层具有半透膜的功能。设疑引入

36、：既然成熟的植物细胞是一个渗透系统，怎样设计一些试验来验证它呢?细胞在吸水或失水时的形态又如何改变?3、老师电脑演示动画“植物细胞的质壁分别和复原的试验”，同时层层质疑：造成质壁分别的缘由是什么?细胞壁与原生质层之间的空隙充溢了什么物质?为什么?死细胞能否发生质壁分别?对外界溶液浓度有何要求?把已发生分别不久的细胞放入清水又会发生什么现象?最终师生共同总结出：细胞液细胞外溶液 细胞渗透吸水让学生探讨：假如不用浓蔗糖溶液而用Nacl溶液，细胞将发生什么样的改变?这样可以刚好反馈学生所学的学问，并用动画对学生结论进行验证。联系生活实际提出问题：成熟区的表皮细胞具有大液泡是成熟的植物细胞，靠渗透作用

37、吸水，在什么条件下，这些具有根毛的表皮细胞会汲取地壤中的水分呢?这与成熟区细胞是吸水最活跃的部位相呼应。探讨：农业上提倡“薄肥勤施”，假如一次性施太多的肥料，很简单引起“烧苗”现象?为什么?请同学们依据今日学的渗透原理来说明。通过联系生产和生活实际，使学生能学以致用。4、电脑动画模拟植物根吸水、利用、运输、散失的全过程，既缩短了教学时间，又能让学生理解得更为透彻。举日常实例让学生归纳蒸腾作用的意义。(三)结合实际进行课堂小结：植物的移栽，要留意爱护植物的根毛，同时要去掉大部分叶片，以利植物成活，使学生相识到水的重要性。把两部分学问统一起来，同时进一步巩固新学问。(四)课堂练习，反馈教学效果，刚

38、好发觉问题。五、效果预料：在本节课的教学中，通过俗语引入，激发爱好，通过直观的动态演示，给学生以生命现象及过程的动感和真实感，突出了重点渗透吸水，突破了难点，使学生较易理解和接受教材内容，同时培育了学生的视察和思维实力和对学问的迁移实力，老师的点评和总结，一方面统一了相识，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点，较好的完成了教学任务，并达到志向的教学效果。高二生物说课稿6一、说教学理念一般中学生物课程标准明确指出：中学生物课程将在义务教化基础上，进一步提高学生的科学素养，使学生驾驭社会生活、生产实践中所须要的生物科学学问，努力发展学生的科学探究实力以及相关的

39、情感看法和价值观。本着体现这一教学理念的思想，这节课结合学生的认知规律和身心特点，设计教学活动，充分调动学生的学习主动性，并为学生供应展示自己才华的舞台。利用多媒体的简洁性、动态性，结合教学重点和难点，创设问题情境，营造探究氛围，引导学生主动参加，变静态微观学问为鲜活好玩的宏观再现，降低难度，缩短时间，让学生通过学习获得胜利的体验和满意求知的心理。二、说教材的地位和作用植物的矿质养分是人教版教材高二生物必修本第三单元第五节内容。本节课是在学习了组成生物体的化学元素和光合作用的基础上向学生介绍了植物的矿质元素及矿质元素的汲取过程，反映了新大纲在设计教材依次时以人为本，从学生实际动身的思想，关注了

40、学生的思维和学生德育的培育。本节内容前与根尖的结构、水分代谢、光合作用，细胞膜的结构与功能等内容相联系，后与呼吸作用相关联，具有显著的承上启下的作用，教学中老师要注意学问之间的相互渗透。同时，这节内容所介绍的试验方案，不仅有利于学生理解本节内容，还为将来学生设计试验做好铺垫，为此，我用创设情景的方法，让学生面对相关现象，进行分析和设计，视察想象并得出结论，培育学生的学科思维习惯。三、说教学目标依据新课标要求以及本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1 学问目标(1)、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源。(2)、使学生

41、理解根对矿质元素离子的汲取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系 。(3)、使学生理解根汲取矿质元素离子与根吸水的联系和区分 。(4)、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点 。2 实力目标(1)、通过对水培法培育植物的学习，培育学生理论联系实际的学习方法，养成科学探究的习惯，培育学生的创新精神。(2)、通过引导学生分析根对矿质元素离子的汲取过程与呼吸作用的关系以及分析影响根汲取矿质离子的环境因素，训练学生分析试验和实际问题的实力。(3)、通过对水分和矿质元素汲取过程的比较，学习用对比分析的方法去探讨事物的本质，不断提高综合分析实力。3 情感看法和价值观(1)、在介绍植

42、物必需元素的种类、分析影响矿质离子汲取的环境因素的教学中，联系合理施肥、无土栽培技术、中耕松土等生产实际，培育学生理论联系实际的意识，培育学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进行生命科学价值观的教化。(2)、培育学生的探究精神和合作意识。四、说教学的重、难点依据高二新课程标准，在理解教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点:明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之一。根对矿质元素的汲取和对水分的汲取是两个相对独立的过程既是本节课的重点又是难点。学生虽然已经学习了有关元素的学问，但只是在认知水平上，不能进行系统的分类，并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，认为是水把盐带

43、进去的，这就为理解“相对独立”的观点设起障碍，所以我把“对水的汲取和矿质元素的汲取是两个相对独立的过程”作为本节课重点和难点。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：五、 说教法我们都知道生物是一门培育人的实践实力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现获得理论学问、解决实际问题方法的思维过程。考虑到我校高二年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到相识和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引

44、导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩实力，注意学生的心理状况。当然老师自身也是特别重要的教学资源。老师本人应当通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参加活动的主动性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的实力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法：1、直观演示法：利用多媒体课件进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，促进学生对学问的驾驭。2、活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式获得学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学实力、思维实力、活动组织实力。3、集体探讨

45、法针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组探讨，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。由于本节内容与社会现实生活的关系比较亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行探讨，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。高二生物说课稿7一、教材分析(一)教材内容及地位这部分教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两部分组成，再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体交换的有关学问。即三个中心问题：1、 呼吸系统由哪些器官组成？2、

46、 气体是如何进出肺的？3、 人体内是如何进行气体交换的？呼吸是维持生命的重要生理功能之一，与消化、运动、循环、排泄系统存在紧密的联系，学好这一部分内容有助于学生对“人体是一个统一的整体”的理解。呼吸涉及能量与物质的交换，与新陈代谢干脆有关，学好这一部分内容也有助于对“新陈代谢”的深化理解。(二)教学目标1、学问目标：（1）相识呼吸道的组成和功能，理解肺的结构与功能特点。（2）理解呼吸运动的原理，了解呼吸频率及肺活量的概念。（3）理解气体交换的原理，驾驭肺泡内的气体交换及组织里的气体交换。2、实力目标：培育和提高学生自学实力、视察实力，推理思维实力。3、德育目标：培育学生形成“生物是一个统一整体”及“结构与功能相统一”的生物学辨证思想。通过学习人工呼吸，对学生进行关爱生命和助人为乐的教化；通过学习呼吸频率、肺活量，激励学生主动参与体育熬炼。(三)教学重点、难点分析重点：1、肺的结构和功能2、呼吸运动的过程3、气体交换的原理与过程分析：（1）肺的结构和功能是学习本节