2022司马光教学反思_2.docx

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1、2022司马光教学反思司马光教学反思1一、导入这篇课文是个很好玩的小故事，许多小挚友都听过。所以课起先我出示三张图片，让学生猜”谁是司马光“。一张为司马光本人图，一张为现代人的图，一张为将军图。目的是希望学生能依据书上第一句”古时候，有个小挚友叫司马光。“找出线索。但学生好像还不能领悟，直到我提示才解除了”现代人图“。这里也让我感受到学生平常的生活体验太少，或者说依据文本推断的实力还欠缺。二、教学过程1、识字这次生字我采纳给生字标序号，依据序号读生字的方法，同桌互读，学生的爱好还算高涨。接着我请同学上来校对，这样的方法学生都能参加进来，但今日因为第一次这样做，还是有些地方做的不够细致。到后面，

2、还是有些小挚友不熟识”慌，用劲“等字。2、写字这节课的六个生字有两个”口子旁“，两个”利刀旁“，两个”右耳旁“。所以我也是两个两个教，让学生发觉左右结构留意”左窄右宽“。但在教学中还是发觉有些小挚友急于完成作业，不好好写字的状况。3、读这节课的读还是做得不够，就初读了一次。中间让学生依据词语也许说说故事内容，也就叫了三个小挚友，我应当叫更多的同学起来尝试。再同桌相互讲一讲，这样能将内容更加巩固一些。司马光教学反思2司马光砸缸写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进假山下的大缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启

3、发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。教学情感价值目标在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。1、联系上下文和生活实际理解课文内容。教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？”先让学生初步感知，使其依据自然段开头“司马光和小挚友常在花园里玩。”联系实际，理解课文内容。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，老师据此提示大家平常玩

4、耍时要当心，不要攀爬高处，达到生命教化的目的。2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小挚友的语句，并让学生看图仿照司马光的动作”。低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松开心地理解了词语和句子。紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立即想到：他想快点把大水缸砸破，救出小挚友。对课文的理解显得水到渠成。3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可

5、以看出司马光是个怎样的孩子？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧。（2）看图对比出司马光的机灵。图画中还有一个孩子也在救掉到缸里的孩子，画面直观性强，所以我以这个孩子为切入点，让学生通过比较体会司马光和其他人的救人思维不同，别的孩子是让人离开水，而司马光是让水离开人。司马缸的机灵聪慧，就给孩子留下了深刻的印象。4、拓展思维，再次体现生命教化。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。在一起先的教学设计时，本想在拓展思维一处，为学生供应几个故事

6、环境，让学生动脑在遇到什么样的意外时该怎样做，这也同样对学生做到了生命教化，还让学生学会怎样面对意外。在与“你会想到什么方法救掉到缸里的孩子？”做了一番取舍。最终，还是回到文本，让孩子依据本课的故事创建思维，因为我们认为不论哪一种都达到遇事冷静，主动动脑的教学目的。司马光教学反思3司马光砸缸讲的是司马光小时候的故事，这篇课文深受老师和学生们的喜爱。教学中我从课文的语言文字和学生实际动身，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，实力，情感，看法，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。一 、发

7、挥学生的主动性本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。并依托文本，抓住空白空间，引导学生大胆想象：小挚友们会叫些什么，喊些什么，他们当时的心情怎样？在学生们主动踊跃地表达基础上，让他们入情入境地进行表演，进一步体会小挚友们惊慌的样子，从而真正走进文本，透彻地理解了课文内容。二 、引领学生学会积累语文学习贵在积累。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积累的习惯。()文中其次自然段有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。三、进行有的放

8、矢的拓展教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应当主动开发课外学习资源，引导学生在生活中学语文，用语文才是最重要的。针对司马光在紧急时刻机灵救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办？学生们都说出了自己的办法，而且特别可行。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们主动思索，绽开想象，大胆创新，展示特性，这样的课堂才会更有生命力。卖火柴的小女孩教学反思如何进行教学反思圆明园的毁灭教学反思。司马光教学反思4备课组 一 年级组 下 册 执教人：共案部分课题：司马光教学设计教学理念：课标指出

9、：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字实力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。教学目标：1、学问目标：通过读书，相识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2、实力目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救 人的品质。3、情感目标培育学生创建性思维实力。重点难点： 识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。教具打算： 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。自主预习：通过读书提练主线：指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是

10、怎样救的?等等。教学过程：个案部分一、素养训练能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救 人的品质。二、合作探究探讨沟通司马光镇静机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小挚友吗?比一比，看谁的方法最好。1.学生自己想方法。2.分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。3.全班沟通。(引导学生适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的)4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。三、拓展延长假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢?1、谈话：这节课我们来探望一位古人，他是

11、谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。2、视察：出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?思路：把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，激励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。对话平台一、自读(扫清字词障碍，打下读悟基础。)用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。思路：培育自我读书实力，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。二、识字(多种方法巩固识字，促进学生记忆。)1、同桌利用字卡，互

12、读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生留意“一”的不同读音。思路：课标指出：识字和识字实力的培育是一二年级语文教化的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字爱好，培育学生的自主识字实力。三、写字(突出重点字的指导，培育良好写字习惯。)1、引导学生仔细视察“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织学生探讨在书写中应留意什么?2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。3、书写展示，相互评价，引导学生

13、把不好写的字多写几遍。思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字实力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。四、探讨(读书沟通，理清故事内容。)1、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。2、分组探讨，用自己的话说一说读懂的问题。思路：充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的实力，促进学生对课文内容的理解。四、课后反思小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机灵镇静应对，但究竟会教给学生怎样的“素养”，也实在很有疑问。课文说，一个

14、小挚友掉进缸里后，“别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸当然机灵镇静，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有冲突，何况假如司马光砸不破那口缸，又会如何呢?很多特地讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“

15、精神”，不如交到哪个人手里去编写儒林外史之类的小说。“素养”教化，总要选取特别之事、特别之人、特别之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教化的素养教化，是否足以培育学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。司马光教学反思5本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这样的主题来编排的。司马光这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。结合低年级新课程标准和

16、教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标：1。相识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。2。正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。3。能借助课文插图学习视察人物的表情、动作、神态。为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字实力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机灵英勇，明白在紧急状况下，不能惊慌，只有镇静机灵才能想出好方法。整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学

17、生身临其境，引着学生完全沉醉在故事当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到惊慌和慌乱。当课文进行到最终“落水的孩子得救了”，许多孩子长吁了一口气，兴奋地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一不当心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段，找出其他小挚友和司马光分别是怎样做的，进行了比较，并熬炼学生的自学实力和阅读实力，让学生自己找出他们的不同反应。学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。司马光教学反思6我在教学中依据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文

18、内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。1、联系上下文理解课文内容。教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系第一自然的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。2、在“表演”中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，在表演中理解了词语和句子。） 3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理

19、解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：(1)课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？(2)可以看出司马光是个怎样的孩子？(3)自己与主子公的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来这时，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧。司马光教学反思7司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他

20、七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的爱好，课文浅显的语言，为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的榜样感召作用。这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，在教学中我针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索。在课文学完，我设计让学生探讨：1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗？3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行主动的思索想象，并结

21、合生活实际开发课程资源，对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。司马光教学反思8每次教学完司马光后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小挚友吗？此问题一经抛出，小挚友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报沟通时，小挚友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢？缘由很简洁孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。小挚友能不懊丧吗，连老师也觉得异样扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。这学期，我再教司马光一文时，大胆

22、作了新的尝试。师：小挚友，喜爱司马光吗？为什么？生1（边掰着手指头边答）：我特别喜爱他。第一：他英勇，别的小挚友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；其次：他聪慧，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。生2：我觉得司马光是个和善的好孩子，平常确定很喜爱帮助别人，我喜爱他。生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！师：老师也跟大家一样喜爱司马光。不过，陈老师信任假如咱班的小挚友当时在场，肯定也能想出那么棒的方法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不惊慌，能动脑筋想出好方法呢？（在老师激励性语言的激励下，小挚友的情缴被调动起来了。我们想试一试老师，你快说吗我们确定

23、不比司马光差等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。）课件出示：出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。（画面出现在屏幕上后，小挚友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们探讨着，热切地提出自己独特的解决方法。在班上沟通，我一边倾听一边暗暗惊羡着：小挚友真是小人鬼大，不行小觑。）代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会渐渐地止住了。代表3：我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得假如小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们

24、可得抓紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈立刻来接她。代表4：小妹妹这时确定是又胆怯又难过，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的劝慰她，行吗？（说到动情处，这几个小挚友禁不住载歌载舞起来。见此情景，我想请几代小挚友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。）临下课之前，我还请小挚友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危急，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵才智的火花绽放异彩：生4：（害羞地微低着头）：我，我有一次，我不当心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上忽然留下了几个深深的牙印，还渗出了点

25、血。我抓紧走水池边，打开水龙头舍命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我抓紧把这件事告知妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在放学的路上遇到了一位生疏的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。惊奇的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我哪有哥哥呀！真没想到不让小司马光接着缸后，反而涌现了更多机灵英勇的小司马光！教完这堂课后，我深深地悟到了：其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应主动开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。其二：拓展训

26、练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创建的火花，而是要引导学生在现有生活阅历积累的基础上，主动思维，绽开想像，大胆创新，展示特性。其三：老师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创新。允许老师依据对教材的独特见解，敏捷运用教材，处理教材。我想，这也是编者情愿、乐意看到的。司马光教学反思91.相识“司、跌”等5个生字 ,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静的美妙品质。参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意

27、思。体会司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静的美妙品质。1课时多媒体课件课前诵读孔融让梨和道边李苦。一、导入新课，感悟语言。1、老师说一句话，同学们说意思。与挚友交，言而有信知之为知之，不知为不知，是知也。2、同学们说出老师说的话和现代语言不一样,老师小结:像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文特别简练，有时一句话就只有一个字，但细细品尝，隐藏着许多意思在里面。学习文言文要会想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。今日就让我们学习一篇文言文司马光。(板书:司马光)。3、学生齐读课题，师介绍“司马”是复姓。二、初读课文,培育语感。1. 自由朗读课文,读准字音,

28、读通句子。司马光群儿戏于庭,一儿登瓮（wng）,足跌（di）没水中。众皆（ji）弃（q）去,光持（ch）石击瓮破之,水迸（bng）,儿得活。后出示读音易错字：登瓮 水迸2. 有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿:(课件出示)司马光群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。3. 师生承接读师：群儿/戏于庭,生：一儿/登瓮,师：足跌/没水中。生：众/皆弃去,师：光/持石/击瓮/破之,生：水迸,儿/得活。4. 你问我答读读：群儿干什么？ 诵：群儿/戏于庭,读：一儿干什么？ 诵：一儿/登瓮,读：发生了什么？ 诵：足跌/没水中。读：其他小孩子的反应如何？ 诵

29、：众/皆弃去,读：司马光又是怎么表现的？ 诵：光/持石/击瓮/破之,读：事情结果怎么样？ 诵：水迸,儿/得活。5.变换格式读（ppt上竖着排列，由右往左读）6.记忆比拼读群儿戏于庭,（ ），（ ）。众皆弃去,（ ） ,水迸, （ ）。7.去掉标点读。（配乐）司马光群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水迸儿得活三、理解课文，感知人物。1.理解句子的意思。谈话引入：同学们，书读百遍，其义自见。下面同学们就来说说你读懂了哪些词句的意思。要求：利用注释、插图、工具书、联系上下文、已积累的阅历等方法理解文中词句。2.沟通汇报句式：我读懂了 （词或句子），它的意思是 。3.古今对译读。古文：

30、群儿戏于庭, 现代文：一群小孩在庭院里面玩，古文：一儿登瓮， 现代文：一个小孩站在大缸上面，古文：足跌没水中。 现代文：失足跌落缸中被水沉没。古文：众皆弃去 ， 现代文：其他的孩子都离开了，古文：光持石击瓮破之，现代文：司马光拿石头砸开了缸，古文：水迸，儿得活。 现代文：水从而流出，小孩得以活命。4.一主两翼对对读。（带文）主：群儿戏于庭, 两翼：有几个小挚友围呀围着那大水缸大家一起捉迷藏淘气又欢畅主：一儿登瓮， 两翼：扑通通一声响足跌没水中。 有人掉进了大水缸主：众皆弃去 ， 两翼：大家全都吓坏了慌里又惊慌主：光持石击瓮破之 两翼：有一个小挚友名字叫做那司马光搬起一块大石头砸向那大水缸主：水

31、迸，儿得活。 两翼：呀 哐当当一声响流水哗啦啦往外淌伙伴钻出那破水缸5、学生复述故事。6、想象补白，丰满故事。一群小孩在庭院里面玩，他们（怎么玩？），一个小孩（玩着玩着？），就站在大缸上面，（ 他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水沉没。（那个落水的小孩？）其他的孩子好惊慌，（有的有的还有的）都跑掉了，司马光灵机一动，（他心想：？）拿石头（怎样？）砸开了缸，水从而流出，小孩得以活命。（小孩和司马光会说些什么？）7.读了课文，说说司马光是一个怎样的孩子？（乐于助人.、机灵英勇、镇静冷静）四、延长拓展，以文带文。1. 自由诵读你读我诵中的孔融让梨（p132）和道边李苦（p134），用横线画出表现

32、主子公美妙品质的句子，在边上批注上合适的词。2.沟通3.作业自选你读我诵中的孔融让梨（p132）或道边李苦（p134），利用丰富的想象，把它改编成一篇现代文。这是同学们第一次接触文言文，为了激发孩子们酷爱文言文的爱好，不让他们产生畏难心情，我设计了“读一读”“译一译”“说一说”“编一编”四大板块，在教学中进行层层推动，特殊是在“读一读”上下足了功夫，通过划分节奏读、你问我答读、改变格式读、记忆挑战读、去掉标点读等多种形式的美读，培育学生的语感，达到读书百遍、其义自见的效果。因为司马光砸缸是一个耳熟能详的故事，同学们基本上都听过，所以在理解文言文的意思时，我没有一词一句地去说明意思，而是放手让孩

33、子们自主学习，利用以往理解词语的方法去翻译，从同学们的发言中可见效果还可以。最终说说课文大意，也是本单元的一个训练重点，我依旧由“趣”入手，在按原文复述的基础上设计了一个补白想象的创编，目的是为学生平常学会抓细微环节写一件详细的事而服务的，课后练习的布置也是这种指向。纵观同学们的课堂表现，他们的学习主动性挺高涨的，跟我的协作也很默契，不足的方面也有许多，如课堂上我对个体学生的关注还是不多，对学生的评价语也缺少针对性，对于个别偶发细微环节处理得不够机灵，这些方面都是以后我须要在教学中大力去完善的。司马光教学反思10这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小挚友的事。教化学生要像司

34、马光那样遇事不慌，主动开动脑筋，想方法解决问题。文中司马光砸缸救人是重点。如何让学生体会到司马光遇事不慌，主动开动脑筋，想方法解决问题。在教学中我运用了对比的教学手段，效果还不错。学习其次自然段，我主要引导学生抓住“哭 喊 跑”绽开想象，体会小挚友惊惶胆怯的心理。在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导学生体会司马光的英勇、机灵。先让学生找找写司马光的句子，找一找句子中哪些词语体现了司马光的英勇、机灵？抓住“没有慌”（没有惊慌）明白司马光遇事镇静、英勇，有救人的好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机灵、坚决。（“砸”是什么意思？怎样砸：举双手，对准了，要用力。砸：用沉重的东西对准物体撞击。文中：

35、司马光用大石头撞击水缸。用劲=用力 怎么砸？用劲，用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗？几下子：没用多少次，表示很短的时间。）司马光教学反思11在教司马光一课时，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。1、联系上下文理解课文内容。教学其次自然段时，学生质疑：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才

36、智真是可爱至极。2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我让学生看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，同学们就“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，在表演中理解了词语和句子。3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？（2）自己与司马光的比较让学生体会到了司马光的机灵、聪慧

37、，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。司马光教学反思12司马光，字君实，号迂叟，世称“涑水先生”，乃宋朝名臣司马光教学反思。你看他的号，就知道他是个什么样的性格的人了。作为宋朝最大的保守党领袖，他一生都在和新党领袖王安石死磕究竟，乃至做到宰相之后尽废新法，让王安石郁郁而终。司马光教学反思:如何评价司马光这个人物？司马光教学反思和点评1.司马光是清正廉明、刚正不阿的官员，是认准一件事就不回头的人，所以他的外号叫司马牛！司马光是个具有深厚儒家思想的学问分子，他主动入世，全身心地投入到国家的事业中去。他勇于担责，不贪恋高位，做官是选着做，别人对位高权重的官职孜孜以求，而司马光却淡

38、然处之，他只想在合适的位置上发挥自己的作用。嘉佑六年司马光教学反思，宋仁宗提拔司马光到自己的身边任“起居注”，但司马光不乐意，他连上五道奏章，坚决请辞，理由是“实非所长”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司马光为起居舍人，同知谏院。谏院的工作很困难也很重要，反正从皇帝到大臣，理论上都在他的监督之下。虽然司马光忠厚醇厚不喜爱整人，但这个工作很符合他“不平则鸣”的性格。在谏院工作的五年间，司马光上书170多道，忠实地履行着宋朝“守夜人”的职责。他始终遵循君子之道，敢于直谏，从不阿谀奉承；他举忠斥奸，不掺杂一丝的个人私利。宋仁宗喜爱看戏，尤其喜爱带着些黄色韵味的女子相扑。嘉祐七年，宋仁宗赵祯率

39、后妃司马光教学反思、百官到宣德门看戏，看到半裸的女相扑士们激情表演时，文武百官乐不行支群情激扬，但司马光很愁闷，他甚至很生气。司马光马上上书指责皇帝，做了与其身份很不相符的事。苏轼曾经给司马光起了个外号司马光教学反思，叫“司马牛”，和“拗相公”王安石并驾齐驱，都是性格耿直见了棺材也不掉泪的主。他锲而不舍地上书言事，直到自己的建议被接受为止。2.司马光的思想持证平稳，不喜爱冒险，表现在政治上，就是剧烈反对王安石变法，他有一套和王安石的开源政策完全不同的政策，叫节流，意思是只要政府削减开支，国家就会强大起来，他的这个理论叫破屋理论！和狂飙突进的王安石相比，司马光是个持正平稳的人，这被后人视为宋代最

40、大的保守派，其实这是历史的误会。司马光不反对改革，但希望改革要平稳地进行。对于改革，他有一套闻名的“破屋”理论。他认为“治天下譬如居室，敝则修之，非大坏不更造也”，因为“大坏而更改，非得良匠美材不成，今二者皆无，臣恐风雨之不庇也”。司马光和王安石进行了旷日长久的辩论和拉锯，但王安石是个雄辩的演说家，而司马光在这方面实非王安石的.对手。但司马光有着与王安石一样的执拗与耐力，反正这辈子和王安石干上了。司马光与王安石所代表的保守派和改革派的斗争非常惨烈。先是王安石斗败了司马光为首的“旧党”，旧党一干人等全被贬往各地凉快去了，在全国大张旗鼓地推行新法，最终，司马光的旧党战胜了王安石的新党，在远离权力核

41、心十多年之后，众望所归的司马光出任宰相，将王安石的新法尽数废除，活活把王安石给气死。在王安石去世半年之后，司马光感觉完成了历史使命，溘然离世。3.司马光是司马迁之后最宏大的历史学家，他的资治通鉴，光辉而不朽！在王安石如日中天的时候，他很清晰自己的境况，就以退为进，恳求辞职，自己躲到洛阳去。在洛阳的十五年，司马光用心著述，编著了与司马迁的史记双星闪烁的资治通鉴。他在进资治通鉴表中说：“臣今筋骨癯瘁，目视昏近，齿牙无几，神识衰耗，目前所谓旋踵而忘。臣之精力，尽于此书。”司马光编书的条件实在艰苦，他买不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天闷热难耐，他请人在书房里挖了一个大深坑，砌上砖，修成一间“地

42、下室”，他就在这个冬暖夏凉的“空调房”里用心致志地埋头编书。司马光的目标很明确，就是将历代执政的得失全部融进这部巨著之中，让皇帝学习。宋神宗看了之后大加赞许，说它“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为资治通鉴。司马光的资治通鉴的著述意义己远远超过了他的本意，清代学者王鸣成说，“此天地间必不行无之书，亦学者必不行不读之书”，成为中华民族珍贵的精神遗产。4.司马光在私人生活上，就是个不近女色的不粘锅，在政治上，是官员的模范，在道德上，是北宋的道德模范，是中国君子人格的典型代表！宋史对他进行了高度的评价，“光孝友忠信，恭俭正直，居处有法，动作有礼”。司马光一生信奉诚信为本，“自少至老，语未尝妄”，意思是

43、说，司马光从小到大就没说过谎话。司马光让管家去把他的一匹马卖掉，特意嘱咐管家要告知买主，这匹马在夏季会犯肺病。由此可知，司马光是个标准的诚信君子。当时的人们很崇敬他，以至于有人干了坏事，都会说，司马光莫非不知道吗。可见司马光在宋人心目中的地位是多么崇高。司马光不仅是个讲究诚信的醇厚人，还是个心胸宽大的人，是个典型的宰相肚里能撑船的君子。程颐评价司马光说，他最大优点就是对人宽容，能受人话，不论你怎么反对，他都不发火。据说苏东坡以司马光为原型写过一首诗：“君来坐树下，饱食携其余。归舍遗儿子，怀抱不行虚。”意思是吃好饭把剩饭剩菜打包带走，一点都不奢侈，可见司马光是现代“光盘”行动的先驱。司马光和王安

44、石一样，自律甚严，不近女色。司马光和夫人始终未有子嗣，夫人很焦急，大公无私地替司马光物色年轻貌美的女子，希望司马光能开花结果，但司马光对此很不感冒，几次不客气地把美女赶走。司马光的时间很珍贵，他没时间思索下半身的事情，他的时间都花在了思索国家大事和编著资治通鉴上！司马光教学反思13司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的榜样感召作用。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际状况，抓住

45、课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。、通过读书，相识“司、假”等个生字，会写“别、到”等个字。、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救 人的品质。、能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。、培育学生创建性思维实力。识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。课时。第一课时切入举偶、谈话：这节课我们来探望一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。、视察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？思路：把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，激励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。对话平台一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。思路：培育自我读书实力，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。二、识字（多种方法巩固识字，促进学生