提高小学语文阅读教学实效性的十项策略_崔峦.doc

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1、论坛 专 家 论 坛 提 高 小 学 语 文 阅 读 教 学 实效性的十项策略 崔 峦 我国基础 教育课程改 革已进入 第六个年头，这次改 革实施以来 ，我 们的语文课程 和教学面 貌发生了很 大的变化。同时我们也应看到，就语 文课程和语 文教学来说 ，一些长期 存在 的问 题还 没有 得到 根本 解决 。 最突出的问 题是：当前 语文教学 费 时多、收效微、学生负担 重的情况 依 然明显存在 ，严重地阻 碍了语文 课 程教学改革 的发展进 程。笔者拟 以 小学语文阅 读教学为 例，谈谈我 们 的 语文 课堂 教学 如何 提高 实效 性， 如何在规定 时间内提 高学生的阅 读 能力、提升学生的

2、语文素养。 一、在教学目 标上，处理好 每一 课的教学 目标、阶段 目标和小 学阶 段总目标的关系 教师 在现有的 情况下，必 须充 分明确 和全面把握语文课 程标准 （实验稿 ）规定的小 学阶段语文 教学 目标，特别是 关系到语文 知识能力、 方法 习惯上的目标 。在教学 每一课 时， 教师必须在教 学行为中 体现当 前 的教学目标、 较长一个阶 段的教 学 目标和小学阶 段语文教学 的总目 标。为了达到各层次上的教学目标， 教 师应致力于解 决学生当 前存在的 疑难问题，着眼 于学生语 文学习兴 趣和爱好的培养 ，注重提 升学生的 语文素养和综合运用能力。 小学低年 级阅读教学 的目标主

3、要是培养阅读 的兴趣，在 阅读过程 中识字 、学词 。识字、学词是 低年级 阅读 教学的 主要目 标和任务 。通过 朗读 和借助图画阅 读来了解 重要词 句 的意思，积累好词佳句 ，可 视为完 成了低年级阅读教学的目标。 在教 学目 标的 实 现过 程中 ，还 存 在 教 学 目 标 无 法 实 现或 无 法 全 面 、彻底实 现的情况，即教学 目标不 到位。比如，学生还没有把课文中的 字 、词、句、段朗读正确 ，就 要求他们 读出感情来，这显然是 不现实、不科 学的。将课文读正确，谈何容易？每 个字的字音要 读正确，不 仅指生字 字音，包括多音字、轻音、儿化、变调 等，都 要读正确；要不丢字

4、， 不添 字， 不颠倒字，不重复字 句；还要读出停 顿如此繁 多的学习 目标，完成 起来并非易事 。“读 正确”尚且达 不 到，就要求学生读出 感情来，这只 能 导致教学目标不到位。 教学目 标越位的情 况也有。 小 学低年级阅 读教学不 应过度关注 和 严格要求学 生对课文 “形成理解 ”， 实际上，使学生掌 握重点词 句，大概 了解课文 意思就可以 了。很多 教师 不满足于 较为“ 初级”的阅读教 学目 标，而 向小学中高 年级的阅读 教学 目标看 齐，在指导 学生理解课 文上 下了很 大力气，甚 至要 求学 生概括 课文 主要内容、体 会作者的 思想感 情等，结果造成教学目标越位。 教

5、师在设置 某篇课文的 教学目 标时 ，应做 到简要 、明确 ；把 要达 到 的目标表达 清楚，最 好把达到目 标 的方法、策 略也在目 标当中显示 出 来。以叶圣 陶荷 花的教学目标 为 例，第 一层 目标 是识 字、学 词，读 准 生字 字音 ，了解词 义，正确 书写 ；第 二层 目标 是有 感情 地 朗读 课文 ，在 读中体会作 者的情感 ；第三层目 标 是感悟作者 笔下荷花 的特点，体 会 “抓住特点，展开想象 ”的描 写方法。 这样提出 教学目标才 比较符合 小学 中年级学生的特点。 二、在教学内 容上，处理好 教科 书和其他教学资源的关系 语文 教学内容 即课文中存 在很 多空白 和

6、不确定性 ；不同教师 从教 学内容 中挖掘出的 内涵不同， 教法 也有 不同。以往的 语文阅读 教学习 惯于 一篇篇地分析 课文内容 ，很多 时候 都在进行无 效劳动，学 生所得 有 限，教学 内容或过于简 单，或过于 空 泛，造成语文 阅读教学 的效率低 下。 在教学内容 的确立上 ，应依标 扣本，即依据课 程标准， 紧扣教科 书 。在备课时，教师对教学内容应作 进一步筛选和 取舍，要做 到教学内 容简约适度。 一篇课文值 得教学的 东西太多了，我们必 须采取“弱水三 千只取一瓢”的态度 。第一，要以课 文为载体，发展学生 的语言能力 ，培 养学生的学 习习惯。教 师钻研教 科 年 第 期

7、教坛英华 论坛 书，应将 重点放在钻 研课文的 语言 形式和表 达方法上， 而不是放 在怎 样进行繁琐的分析上。第二，不能只 满足于教 教科书上 的内容，要 有资 源意识，要丰富课程内容。教师在用 教科书 教的基础上 ，在有限的 教学 时间内 还要让学生 多学一点， 多读 一点，多练一点。在教教科书上做减 法 ，压缩教 的时 间，精 减教 学过 程， 腾出时 间指导学生 读与教科书 相关 的文章和书籍。 三、在能力 培 养上，处理 好多元 解读和阅读导向的关系 让 学生在阅读 的过程中 获得真 感受 、真体 验，这 是课程标准 所倡导 的。使学生通过阅读获得独立见解， 培 养其独立阅读 能力及

8、创新 思维能 力 ，这是语文阅 读教学必须 完成的 任 务，完成这一 任务的重 要途径就 是倡导学生对课文进行多元解读。 但在实际教 学中，教 师在处理 学生多元解读 和教师阅读 导向的关 系时存在偏差 ，即让学生 随心所欲 地解读，导致解读过 程不着边际 ，甚 至笑料百出。 比如，某 位教师教学 麻雀一 课（课 文主 旨是 赞美 勇敢 的力 量、爱 的力 量），课上 有个 学生 说：麻雀这样做太冒险了。”教师不 加点 拨、诱导 ，顺着话 说： 是 啊，留 得青山在，不怕没柴烧。”再比如，某 位教师让学生展 开想象： 武松打死 老虎后，人们怎么说 ，怎 么做？请同 学们畅所欲言。”有学生说：我

9、要是 店家 ，我就说 ，武松 啊，你 要不 是喝 了我的酒，能打死老虎吗？这打死老 虎的奖金得分我一半。”教师说：你 的胃口还不大，只要 一半。”有学生 说：如果我 是皇帝，我 就给武松封 官，奖他一幢别墅、四位美女。”教师 不置可否，接 着又 问： 老百姓又 会 怎么说呢？”有学生说：武松打死的 老虎是国家 一级保护动 物，所以 该 把武松抓进监狱。”这样的教学没有 引 领 学 生 抓住 语 言 文 字 来 理 解 课 文，而是让 学生离开 语言文字任 意 发挥，这不仅放弃 了教书的责 任，更 放弃了育人的责任。 四、在备 课上，处理好 钻研教科 书和进行教学设计的关系 在新 课程 改 革实

10、 施过 程中 ，出 现了教师对钻研 教科书不 够重视的 情况，教师把精 力放在收 集资料和 制作课件上， 而顾不得认 真研读教 科书。事实上，教师在进行教学 设计 前，必 须反复读课文，不仅 要求青年 教师这样做， 有经验的 老教师也要 这样做。 袁榕老师做 过三次乌鸦喝 水 的公开课，进 行了三次 不同的教学 设计，她认为，认真钻研 教科书是 必 要的，只有正确解读 才能正确 地教。 现在有些教 师不大关 注课文的内 涵 和意蕴，而是急于 寻找参考资 料，从 网 上搜 寻现 成的 教案 拼凑 到一 起， 这是非常盲 目且不负 责任的。教 师 一定要认 真筛选教科 书内容， 要突 出语言的 训

11、练，在理 解课文方 面不 要低估学 生的认知水 平，在达 到理 解 目标 时不要脱离 课文的语言 而进 行架空的分析。在筛选内容时，要少 而 精，要符 合教 学目 标，难 易适 度。 总之，在钻研教 科书时，一定要 了解 作 者 的 写 作 意 图 和编 者 的 编 辑 意 图 ，把内容 、语言 、写法 结合 起来 体 会；既要“得意”又要“得言”，一 定要 抓住语言文字这一主线。比如，景美 情深的 课文就可以 “以读代 讲”；有 的课 文语言上有特 点，就要 引导学 生品 味课文的语言 ；有的课 文在句 式 、构段上 ，在整 篇课文的表 达方法 上 有特点，我们 就要在这 些 方面下 工夫。

12、 五、在教 学过程中 ，处 理好部分 和整体的关系 首先，阅读 教学要重 视和提高 学生对课文的整 体把握能 力。整体 把握能力是有 层次的。小 学低年级 要求 学生 从整 体上 了解 课文 内容 ； 中年级要借助 各种训练方 法让学生 理解课文的主 要内容；高 年级要让 学生理清课文 的叙述顺 序，体会课 文表达的思想感情。 其次 ，就单 篇课文的 教学来说， 是从 部分再回到整体 。“ 部分”的阅 读 是根据简明教 学目标，让 学生抓 住 重点难点进行 自读。自读 一定要 以 课文的 语言为 抓手，以 训练学生 品味、积 累、运用 语言为目 的。然后 回到“整 体”上 ，是指 小学 高年

13、级学 生能把握课文的 主题，对 课文形成 深刻的印象， 提高他们的 语言运用 水平，把课文 的语言内化 为自己的 东西；还要习得课文 的写法，对于那 些适合朗读和 背诵的课 文，要通过 声情并茂的朗 读或者背 诵传达出自 己的理解和感情。 六、在教学策略 上，处理好预 设 和生成的关系 “预设 ”是教师课 前对教学 目 标、教学内容、教学过程 和教学方 法 进行的设计 ；生成” 是在教学实 施 过程中， 对教学的 目标、内容、过程、 方法进行 的调整以及 教师运用 自己 的教学机 智和科学的 调控方法 提出 的有价值 的问题以及 解决问题 的新 思路， 还包括学生 提出出人意 料的 想法和非常

14、有价值的问题等。 “预设”是前提， 生成”是关键。 “预 设” 要尽 可能 符合 教科 书的 内 容、学生的情 况和教师的 实际，特别 是“ 预设”的 目标 ，应当 贴近 学生 的 最近发 展区。“生成”教学最 能体现 问题 解决的过程， 这就要求 教师营 造 民主 、宽 松、愉 悦、和 谐的 教学 氛 围， 充分发挥 学生 的主动性 和积极 性，使学生有 问题随时可 以提出，有 意见随时可以发表。在师生、生生的 互 动交流中，碰撞出思维 的火花，生 成知识、方法、能力。 有位 教师 教鸟 的 天堂，课 上 某 个学生提出课文 中“逼 近”一词用 得 不恰当。教师 耐心地请 他说说理 由。这个

15、学生说： 我们平 时习惯用 靠近 、 接 近 ，用 逼近 不合 常 理。”他的说法引起了其他学生的共 鸣。有的学生说： 人有压 力时才用 逼近 ，作者乘着小船 去鸟的天 堂， 谈 不上 有 压 力 ， 因 此 谈 不 上 逼 专 家 论 坛 年 第 期 论坛 专 家 论 坛 近。”还有 的学生说：逼近有紧 迫、速度快的意思，但文中 没有 快 的意思。” 教师没有反驳 学生的观 点，而是 说：小船当时 走 得确实不 快，作者的心情确 实很放松，而文中 用的是逼近，而不是 靠近，看来 这值得我们推敲。请大家翻开书，再 认真读 读相关的部分， 思考一下再 发言。 ”学生认 真、充分 地重读了课 文。

16、之后有的学生说：再读课文，我 想 通了，我 觉得 逼近这 个词 用得 非常准 确，因为 河面变窄了，榕树看 起 来 又 高又 大 ， 有 气 势 逼 人 的 感 觉。”教师说 ：好，你能联系上下 文 思考 ，这是很 好的读书方法。 ”还 有 学生 说：以前我们学 过一篇课文 叫 小站，其中有这么一 句话，迎 面 是逼 人而来的山崖和 巨石，山崖 和 巨 石可以说是逼人而 来，高大 茂盛 的 榕树一下出现在面 前，不也 可以 说 是逼 人而来吗？巴金爷爷 当时 心情非常迫切，急切 地想看到 大榕 树，这里 用逼近 表达 了作 者的 急 迫心情。”教师充分肯定学生：你抓 住这 个 词 语 ， 体会

17、 到 了 作 者 的 心 情。”这位教师善于抓住问题又善于 因势利导，依靠学 生群体的智 慧解 决了疑问，同时找到了读书的方法。 七、在 学习方式上，处理好 自主 学习和教师指导的关系 在语文阅读教 学 中，自主 学习 体现在学生自主 阅读、潜 心阅读、自 读自悟上。教师 要让学生沉 下心来 认真地读课文， 尽量依靠学 生自己 来感悟理解，能悟出多 少是多少，鼓 励学生自己把 课文读懂。自 主学习 应贯穿于教学 的全过程，但 绝不是 说不要教师的 指导，不要 有意义的 接受学习。 自主学习和 有意义的 接受学习 没有优劣之 分，只有运用 得恰当与 不恰当之分 。教师要引导 学生品味 课文 中生

18、 动、优美 、有表 现力 、有特 殊表现形式 的语言；引导学生归 纳、 总结课文的 写法和恰当的 学习方法 等。教师 的讲解也是必要的，好的讲 解同样具 有启发性。当 学生遇到不 知道的历 史、地 理、人物 、事件、背景 方面的 知识时，教师可 以为学生讲 解，使学生能够 提升境界，使学生 获 得有价 值的学习方法； 当学生遇 到 经过 讨论和交流还理解 不了或体 会 不深 的问题时，教师 也要作精当 的 讲解 ；当学生遇到自 己归纳不准 不 全 的知识点时，教师应该用“条根 寸 细 ”这样的语言来帮 助学生归 纳学 习。当然，在教学中要防止出现教师 控 制过严，牵着学生走的情 况，也要 防

19、止教师不加组织引 导，学生 愿意 学什么 ，就学 什么，愿 意说 什么 ，就 说 什么，愿意怎么学，就怎么学 等情 况的发生。 八、在阅读技能 上，处理 好精 读、略读和浏览的关系 精读、略读和 浏览是三种 阅读 技能，也 是三种阅读方法，这三 种阅 读方法的训练要贯 穿在整个小 学阶 段。精读是培养 学生感受和 理解课 文的能力，在阅 读过程中习 得阅读 方法；略读是粗略的、不做深 究的阅 读，是引导学 生运用在精读 中习得 的方法，通过 较快的阅读来 粗知课 文大意；浏览是指一目 十行地看，甚 至要跳看，浏 览除了用于 平时的消 遣阅读，还 有一个功能是 用很快的 速度捕捉到自己需要的有用

20、信息。 在 整 个小 学 阶 段 的 阅 读 教 学 中，从低年级到高年 级，应 逐渐培养 学生精读 的能力，教会他 们阅读的 方法；通 过略读让学生读 更多的东 西，进一 步培养和提高 他们整体把 握的能力 ；培养高年级 学生浏览的 能力，通过指导 学生读更多的文 章、 资料甚 至整本书，来培养学生 寻找、 整合所 需信息的能力。 我们不仅 要 改变 阅读教学方法，而 且要增加 教 学容量，增加略读、浏览的内容。 九、在综合 能力培养上，处理 好 学读和学写的关系 语文教 学的 本质 是听 、说、读、 写并 重，而我们的阅 读课常常只 管 读不管写，也有的把写作为点缀。以 往的阅读教学效率低

21、 ，不仅表 现在 学生的阅读能力差 上，还表现 在读 写分离、只管读不管写的问题中。小 学中年级的阅读教 学，可让学 生在 熟悉课文语言材料 和写作方法 的基 础上，仿写句子 ，比如按时 间的顺 序，按事情发展 的顺序来写 一篇小 短文。小学高年 级可以让学 生学习 课文中写人的方 法、记 叙的方法、描 写的方法、状 物的方法，仿 照着写 人、记事、写景、状物 。教师要结合阅 读教学进行经 常性的写作训 练。比 如让 学生写 读 后感 ，进 行续 写、仿 写、改写等。有些教师让低年级学生 画一幅简单的 画，然后在画 的旁边 写句子，采取文画相 配的形式，学生 很有兴趣。 有些教师让学 生分组写

22、 循环日记，一人一篇 ，这种 日记传下 去，不仅训练了学生 的写作能力 ，而 且对学生之 间的情感交流 和德育工 作的开展都有益处。 十、在学习途径上 ，处 理好课内 学习和课外提高的关系 正所谓课 内学方法 ，课外求发 展，这是 新课程改革提 出的一个重 要思想。语文学习要 “两条腿走路”， 一 条“ 腿 ”是“ 有 师 指 导 ”，另 一 条 “腿”是“无师 自通”。教 师应该让学 生 在生活 中、在 自然中 、在社 会中 、 在广阔的 天地里学会用 语文，体会 并实践语 文的“ 有用性”。我们的阅 读 教 学 应尽 可 能 地 扩 大 学 生 的见 闻，开阔学生的 视野，鼓 励学生多走 走，多看看，多感悟，多思考；让学 生 在完备 的课堂学习和丰 富的社会 实 践 中观 察、思索 、行动，为 语 文学 习 积累素 材，为 心灵成长寻找机 遇，为 全面发展搭建舞台。 （责任编 辑 邓 蕙） 年 第 期