2022《分数的意义和性质》教学反思_1.docx

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1、2022分数的意义和性质教学反思分数的意义和性质教学反思1随着时间的推移，精品课的打造渐进尾声。不知道不觉到了复习课打造阶段。数学科组长顾群老师为了做好带头榜样作用。主动担当了整理和复习（一）的教学任务。此次精品课的打造更是请到了中山市教研室的刘艳老师和李宇涛老师指导，此外还有来自三乡镇平岚小学和载德小学的同仁。情景引入环节，顾老师以一首美丽的诗引入课题。引导学生视察诗中文字的特点，提问：哪个字出现的最多？“春”字共有几个？接着引导学生联系数学，提出一些用除法做的数学问题，并列出算式说出其意义。这样是引入，将语文和数学联合起来，使得数学课堂也诗意化，更富有情趣，学生学起来也更有爱好。接着，老师

2、引导学生回顾本单元的学问点。学生给出的学问点是凌乱的，无序的。在这个过程中，老师制作了对应的贴纸，将学生答道的学问点随意的贴在黑板上。引导学生小组探讨，将这些杂乱的学问点整理归纳。这个环节设计的较好，学生通过整理能将学问系统化。集思广益，通过汇报整理，整个单元的学问点一目了然。当学生学问点清洗后，老师给出了一些基础练习。通过一些形式多样的练习，帮助学生巩固学问。复习课看似学问对于学问点的回顾与排列，但是要做到行之有效，也必需要在课前做好设计，选择好细心练习题。顾老师的课在各个方面都做得较好，是我们科组老师学习的典范。分数的意义和性质教学反思2“分数的意义和性质整理与复习”这是一节复习课，复习课

3、一方面学生比较厌烦，主动性难以调动；另一方面是复习课须要将一单元的零散学问系统起来。针对这两点，本节课顾老师运用“课堂自主整理集体沟通点评复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的集体探讨，相互沟通、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬特性。让学生主动参加数学学问的整理过程，经验系统整理和复习所学数学学问的过程，并在这个过程中进一步感受内在联系和相像内容之间的差异。学生在小组内沟通方法，集体总结方法，有利于学生自主学习，将学问点重新建构，形成学问网络。让他们合作设计，也较大程度地激发了学生的创建性与合作性。这点做得很好。其次，顾老师很重视学生学习方法

4、的指导，通过本课的学习，学生学会了整理学问的方法，为以后的学习奠定了基础。建议：最好在整理学问的同时，插进一些练习，让学生在边整理边练习的过程中更好地体会学问之间的联系。分数的意义和性质教学反思3听了顾老师的这堂课，让我受益匪浅。通过这堂我学到了许多学问。其中包括1.复习课，不应当是老师生硬的给学生不停的灌输整个单元的学习的内容。可以让学生自己进行整理。学生自己对于自己没有驾驭的学问要不老师清晰的多。对于普遍觉得有难的问题，可以拿出来大家一起探讨，集思广益。同时还能调动学生的课堂主动性。2.将单元内容用学问网络来构筑。先有学生自己梳理，可以加深印象。然后小组进行探讨。通过探讨让学生明白自己的不

5、足点，最终全班进行整理，查漏补缺。最终全班进行整理。这样将学问网络形成之后，可以便利学生以后的复习。3.导入新奇，以语文古诗进行导入，提出与数学相关的问题，环环相扣，联系紧密。能让学生跟着老师的思维活动运作。4.让学生自己畅谈自己的想法，发挥了学生自主性5.课堂上不断运用激励性的话语，增加了学生的自信念。这些都是我要在今后的课堂中要学习的珍贵的阅历。但是我认为在这节课中，给学生自我展示的时间过长，并且代表性不是很明显，导致后面练习的时间很少。分数的意义和性质教学反思4分数的意义和性质这个单元学问点较多，连续性较强，自成一体，甘老师通过一系列的教学审计，对本单元所学的主要内容进行整理和复习。在教

6、学过程中，甘老师注意学生的学习过程，强调综合应用。充分体现学习不仅仅是只注意结果，更重要的是学习的过程。学生在整理学问点后进行进一步的概括（意义、分类、运用等），使学生明确各学问之间的联系。在此基础上，综合运用学问解决实际问题，感受数学与生活的联系，突出数学的应用，培育学生解决问题的实力。甘老师在课堂里注意创设民主氛围，突出主体。开放教学的过程，让学生主动参加复习运用的过程。老师始终是参加者和合作者。课始引导学生产生整理的须要，整理后先在小组内沟通，举荐优秀作品，选代表介绍，然后让其他同学点评，发挥学生的自主性和主动性，营造一种宽松民主的课堂氛围，让学生真正成为学习的主子。这节课的复习、回顾不

7、光是对自己劳动成果的再次共享，更是学生对自己学习过程的再次体验，也是对自己学习阅历的积累和升华，通过回顾，学生学会反思和梳理，把学问纳入认知体系中。分数的意义和性质教学反思5分数的意义和性质这一单元是学生系统学习分数的起先。内容包括：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。本单元教学的特点就是概念教学，教学的重点是概念的形成，教学的难点是概念的形成和运用。通过本单元的教学，将引导学生在已有的基础上，由感性相识上升到理性相识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习

8、并理解与分数有关的基本概念，驾驭必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。这些学问在后面系统学习分数四则运算及其应用都要用到。因此，学好本单元的内容是顺当驾驭分数四则运算并学会应用分数学问解决问题一系列实际问题的必要基础。一、充分利用教材资源，用好直观手段。本单元的概念较多，且比较抽象。而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还须要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为详细、为直观。教学时加大思维的形象性（比如：图、线段图、集合图）二、刚好抽象，在适当的抽象水平上建构数学概念的意义。在充分绽开直观教学的基础上，抓住时机引导学生由实例、图

9、示加以概括，建构概念的意义。三、揭示学问与方法的内在联系，在理解的基础上驾驭方法。比如：约分和通分，这两概念学生很简单混淆，因此教学时要提示学生，不管是约分还是通分都是依据分数的基本性质，使分数的大小保持不变，约分就是把一个分数的分子和分母变小，而通分则是把几个异分母分数变成同分母分数。商不变的性质与分数的基本性质的联系分数的基本性质与约分、通分的联系用字母表示数：分数与除法的关系，分数的基本性质（0除外）因数公因数最大公因数约分倍数公倍数最小公倍数通分单位换算除法分数约分。教学实践证明，学生对最简分数、约分的意识淡薄。学生对约分，结果保留最简分数的意识淡薄，教学时要加强。教学反思分数的意义和

10、性质教学反思620xx年10月实行的全国小学数学课堂成果展示沟通会好课纷呈，而张齐华老师执教的分数的意义更是给我留下了深刻的印象。听了这节课，我突然感悟到：尽管我的课与张老师的课还有很大的距离，但我应当有实力让我今后的课“效”起来。在下一阶段的教学中，我会努力从以下几个方面进行自我完善。一、仔细研读教材，提高自己的教学素养。记得张老师在介绍自己备课的过程时说过，为了这节课，他翻阅了小学、中学乃至高校的教材，仔细琢磨了这个内容在学生的学问体系中所占据的位置，特殊是小学阶段的教材。再想想自己平常的教学：教案是提前抄好的，教参在上课前一天翻一翻、看一看，最多了解了解本单元、本册的内容。除非要上教研课

11、或竞赛课了，才急连忙忙借一些其他年级的教材看一看。这样的打算，能上出精彩的课吗？就在听完张老师的课之后几天，教研室陈老师要我组织秀峰区五年级数学老师进行一次集体备课，内容由我定。于是，我认仔细真的翻阅了本册教参，发觉课标版“简易方程”与以前的大纲版有较大出入，而且，教参具体的介绍了教材内容改动的缘由、教学时应实行什么方法、重难点学问怎样处理等等，同时，我又查看了大纲版教材对于这个内容的支配，我猛然间觉得自己对“简易方程”这一单元的教学有了从未有过的自信。我也更深的明白了一句俗话：“要给学生一碗水，自己要有一桶水”的真谛。二、创设良好的数学学习气氛分数的意义一课，没有花哨的课件、没有漂亮的童话故

12、事、没有轰轰烈烈的数学活动，但从张老师的课堂却发觉，学生的思维始终跟着老师走。是什么吸引了学生？自然、大方、自信、亲善的老师，使学生思维灵敏，畅所欲言，学习的主动性被充分调动起来。在这样和谐的气氛中，教学效果自然不一般。回过头来想想自己的教学，我也在努力的把自己定位成学生的挚友、学习的指路人，想方设法与学生建立融洽的关系，但这个“度”把握得不到位。有时学生疯过头了，自己要想法限制；有时学生爱理不理，又要连哄带骗。自己没能从教化学、心理学等方面想出一套科学的管理方法面对学生。这也是我今后要努力地方向。三、处理好预设与生成的关系张老师的课特别流畅，让听课的老师有一种“享受”的感觉，而敏捷处理好预设

13、与生成问题的实力，也是提高课堂效率的又一关键环节。课堂教学活动面对着不同特性的学生，就确定了它是充溢活力的生成的过程。学习过程中会自然生成很多我们课前无法预设的资源，张老师的课堂上，学生的回答也是他无法预料的，但我觉得张老师抓住了每一个偶发性的资源，并运用这些资源解决真正的问题。而读懂学生、读懂课堂、读懂教材是敏捷运用生成资源的基础。这也是我要花大力气学习和练习的方向。总而言之，张老师的课让我明白：有实效性的课堂，是对学生负责的课堂，是让学生获得学问的课堂，是学生欢乐成长的课堂，是老师应当给学生的课堂。分数的意义和性质教学反思7本学期第四单元是分数的意义和性质。在课堂上，我与学生先后学习了“分

14、数的意义”，其中包括了“分数大小的比较”，也学习了“真分数和假分数”。在分别学习“分数大小的比较”与“真分数和假分数”时，我感觉学生学得比较好，他们知道了如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道了真分数小于1，假分数等于或大于1。我以为这单元开了个好头。谁知道，在学习完把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了一些学生。这道题有好几个数（包括真分数和假分数、整数），其中两个是5/6和4/3。在课堂上布置完作业，先后有好几个学生问“5/6和4/3”怎样比较大小。我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？他们都说不能。我问为什么，回答是“它们既不是分子相同，又不是分母相同

15、，怎么比较啊？”我再问，你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？“真分数小于1，假分数等于或大于1。”我就说：“这不就行了吗？”“啊，明白了”，我话没说完，他们就有点茅塞顿开。事后检查作业，他们的这道题几乎没怎样错。他们茅塞顿开了，我却有点皱眉头了：怎么回事，这些学生分开来学习，似乎都明白，稍稍一综合，就无所适从。不过，就在写这篇教学反思时，我有点想通了：从学生讲，他们没有把有关的学问联系起来，的确算不上是一个爱动脑筋的学生。但刚学的新学问，不是谁都可以立刻滚瓜烂熟的，做老师的，你就耐性点吧；从老师本身讲，上课时，是否把有关的学问都讲透了，是否把该联系的学问点为学生讲明白了，你自己

16、讲课都没时时留意到学问点的联系（从讲课角度讲），又何必苛求学生立刻就有好的学习效果呢。备课，肯定要备学生，这不是一句空话，作为老师，必需心中时时有学生。分数的意义和性质教学反思8教学内容：浙江教化出版社小学数学第十册教学目标：1、进一步理解和驾驭分数的意义、性质等内容，以及它们之间的联系和区分。2、初步学会依据数学学问之间的内在联系整理有关分数学问，发展逻辑思维实力，提高解决简洁实际问题的实力。3、激发学生参加热忱，培育主体意识和数学应用意识，创新意识和实践实力。重点：学问的整理及应用难点：综合运用教学设想：1、转变老师的教学方式。以往我总是带着学生进行复习整理，就算是放手也是在老师的提示下进

17、行的，学生的自主性、特性被压抑着。为此，我力求突破传统复习课的教学方式，尝试运用“课堂自主整理集体沟通点评复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的集体探讨，相互沟通、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬特性。2、重视学生学习方式的指导。新课标把学习方式作为学习数学的重要内容。因此，本节课注意引导学生归纳复习与整理的方法。整理过程中，激励学生用合理、简洁、清楚、有特色的形式进行整理，借此培育学生独特的特性品质和创新意识；在相互评价整理状况时，引导学生比较归纳总结出依据学问之间的相互联系进行整理的方法，并激励学生今后用这种方法去整理其他学问。这样从整理

18、和复习分数的意义和性质的过程中，让学生体验获得学问的方法、步骤，有利于培育学生的学习实力。3、注意过程，强调综合应用。随着新课改的推动，我们相识到学习不仅仅是只注意结果，更重要的是学习的过程。学生在整理学问点后进行进一步的概括（意义、分类、运用等），使学生明确各学问之间的联系。在此基础上，综合运用学问解决实际问题，感受数学与生活的联系，突出数学的应用，培育学生解决问题的实力。4、创设民主氛围，突出主体。开放教学过程，让学生主动参加复习运用的过程。老师始终是参加者和合作者。课始引导学生产生整理的须要，整理后先在小组内沟通，举荐优秀作品，选代表介绍，然后让其他同学点评，发挥学生的自主性和主动性，营

19、造一种宽松民主的课堂氛围，让学生真正成为学习的主子。教学过程：一、干脆导入谈话揭题“复习分数的意义和性质”这节课我们一起来复习“分数的意义和性质”。分数的意义和性质教学反思9教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的状况中评价学生的公允、感恩的情感价值，分数的意义和性质教学反思。这好像与数学教学无关，但教化与教学是不该分的，而我认为教学远没有教化对学生的意义更大。在教学单位“1”的概念时，我从学生熟识的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示很多物体组成的1个整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字

20、1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”练习内容有些少，特殊是对一个计量单位如1分米1厘米1千克等学生说得少，引导也没有跟上。在学生理解了单位“1”的基础上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢?学生很简单得出83这个分数，然后问5份呢?7份呢?引导学生分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题?学生发觉分母都是8，引导学生发觉这是因为都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是因为要表示的部分的份数不同

21、。我并没有急着确定学生的发觉，而是让学生用课前打算的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生在操作中进一步理解分数的意义。并引导学生用比较规范的语言叙述自己是如何得到这个分数的，使学生在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让学生发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此处应当再通过比较，发觉把单位“1”平均分成不同的份数，或表示不同的份数，所得的分数都是不同的。此时学生很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。原来设计时安排让学生再想一想12根小棒看作单位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分数的，因为前面学生都提到

22、了，而且时间剩下的也不多了，于是只有作罢，教学反思分数的意义和性质教学反思。然后抓紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比较难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。分数的意义和性质教学反思10顾老师将本单元学习的主要学问归纳为四个方面的内容。即分数的概念、分数的分类、分数的基本性质及其运用、分数与小数的互化，通过顾老师的整理和复习教学，帮助学生巩固对分数基本概念、基本性质的理解，提高学生对这些学问的驾驭水平，增加学问的运用实力。在教学过程中，顾老师力求突破传统复习课的教

23、学方式，尝试运用“课堂自主整理集体沟通点评复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的集体探讨，相互沟通、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬特性。顾老师还特殊重视学生学习方式的指导，注意引导学生归纳复习与整理的方法。整理过程中，老师激励学生用合理、简洁、清楚、有特色的形式进行整理，借此培育学生独特的特性品质和创新意识；在相互评价整理状况时，引导学生比较归纳总结出依据学问之间的相互联系进行整理的方法，并激励学生今后用这种方法去整理其他学问。这样从整理和复习分数的意义和性质的过程中，让学生体验获得学问的方法、步骤，有利于培育学生的学习实力。在这节精彩的复

24、习课里，学生进一步理解和驾驭分数的意义、性质等内容，以及它们之间的联系和区分，初步学会依据数学学问之间的内在联系整理有关分数学问，发展逻辑思维实力，提高解决简洁实际问题的实力。这都源于顾老师别具心裁的教学设计和名师的教学实力，真值得我们好好学习！分数的意义和性质教学反思11通过这个单元的学习，让学生进一步地相识了分数，对分数有了肯定完整的相识。这个单元，学生学习了比较长的时间，这么多学问可以整理一下。从分数的意义到分数与除法关系，再把分数进行分类，然后学习分数的基本性质，在此基础上学习了约分和通分，最终学习了分数与小数的互化。这些内容的支配是有逻辑依次的，而且又是相互关联的。经过这段时间的教学

25、实践，学生学习和的作业状况，总感觉有几个问题很难处理。第一、学生的技能训练有点不太到位。根据教材内容的进度，其中公因数和最大公因数、公倍数和最小公倍数，也要6课时，那么整个分数的内容，连练习课在内也只有17课时的时间。而其中通分、约分和分数与小数的互化，时间就更少。时间少了，那么对于学生的各个学问点的基本技能训练似乎不太扎实，特殊是求两数的最大公因数，因为在学生的练习中常常反映出约分不约或约分没有约尽，还有就是约得很慢。这些现象又导致了小数化分数时，出现“部分学生把小数写成分母是10、100、1000的分数时，却不能进行很好地约分，或者约错”的现象。“温故而知新”，只有巩固了有联系的旧知，那么

26、学习与旧知有关的新知，才能更好地理解并驾驭。这也是教化学中所说的巩固性原则。因此，对于这些求两个数的最小公倍数和最大公因数的技能的娴熟驾驭，对后面的约分和通分又起到了很大连贯作用，而对分数与小数的互化又起到了主动的影响。所以，假如前面的学问点驾驭得不到味，一些基本技能不太娴熟，那么势必会影响到后面的学习。这一点在这一单元中感觉比较深。因此，在平常的练习时，除了一些作业本上的题目(综合性的)以外，还是要适当增加一些基础性的练习：如小数与分数的互化，通分和约分，求两数的最小公倍数和最大公因数、假分数化整数或带分数的练习。通过这些少而精的练习，让中下学生的一些基本技能得到巩固。其次、有些学问点究竟学

27、不学？这一单元的好多学问在老教材里是有的，但是在新课程中又不上了，只是放在了“你知道吗？”中，很难取舍。学，就要再花许多的时间；不学，感觉这些学问又很重要。如：分解质因数，假如不学，后面的一些用分解质因数的学问，就不能后续地学习“你知道吗？”，特殊是推断能不能化有限小数的方法。学了，又不是让学生看一下书就行，有些内容还得上一节课的时间。这一点，在教学中真的很难适应，特殊是像“分解质因数“这些比较重要的学问，该如何对待？第三、难度降低，那么要学生达到怎样的程度？在老师用书中有这样的一句话，对学生的要求有所降低，如求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。那么要求降低了，练习中的要求是不是也降低了呢？再如三个数最小公倍数，部分学生就难以解决，当然这也跟学生的差异和老师的渗透有关。要求降低，究竟降到怎样的程度，对不同的学生要求如何？真的很难把握。再如分数的比较大小，在练习中早已有渗透，虽然比较的方法有许多，有约分、通分、化同分子、找一个中间数等等方法，但是对于学生的要求如何呢，是不是对全部的学生要驾驭。个人的理解是：难度降低，不是等于对学问的理解和驾驭降低，而应对学生更高的要求，关注课堂，关注学问与方法的形成过程，让学生充分地理解学问，这样才能对形成娴熟的技能有很大的帮助。