《aieiui》的教学设计 .docx

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1、精品名师归纳总结ai ei ui 的教案设计（ 1 篇）每次去听高年级同学的课，看到他们环绕一个问题有条不紊的开展探讨，猛烈的争辩，随后旁引左证的娓娓道来，总让我倾慕不已。要是我的一年级同学也能这样该多好。和高年级老师谈起此次课程改革的重点转变同学的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，他们总是不以为然：“一年级同学从何谈起合作、探究？”这句话让我很不服气。试想：没有低段老师的培育，高年级同学的这种才能从何而来？适逢执教一年级新教材， 有了教材这个好的凭借，加上自己的一点摸索，我觉得让一年级同学进行合作、探究性学习也是可行的，关键是对一年级同学的要求和定位要恰当，主要是在合作、探究的意识和

2、方法上做指引。下面结合 ai ei ui 的教案谈谈教案体会。片段一：复韵母的引入：韵母森林里来了几位伴侣。师：你们看，第一位客人是（点击出示 ai）他叫什么了 .生：有同学学过，抢嘴大声读ai。）师：有的小伴侣已经熟识了，请你读一读，说说你是怎么熟识的？ 生 1：我是妈妈教的。师：是的，我们的身边处处是老师，只要你大胆请教。生 2：我是看蓝猫学校拼音学会的。师：你真会学习，看来，你的学习才能肯定很强。生 3：我是玩电脑嬉戏，玩着玩着就会了。师：这是个好方法，你很会利用学习机会，玩玩学学更好玩。生：师：你发觉了吗，这位客人和我们以前学过的韵母有什么不同？生：是两个单韵母在一起的师：对：像这样有

3、两个单韵母在一起组成的韵母叫复韵母，跟老师说：复韵母。师：复韵母，有的同学已经熟识了，我们请会读的小伴侣来读读看，不会读的小伴侣请你小耳朵认真听，小眼睛认真看，看看你能发觉什么？（同学示范发 ai 的音）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结师：你发觉了什么 .生 1：我发觉他的嘴巴在动。生 2：我发觉他的嘴巴开头是大的，后来变小了。师：大大的是哪个单韵母的口型？小的是哪个单韵母的口型？ 生：大的是“啊”的口型，小的是“一”的口型。师：你们真是神耳朵，亮眼睛。发觉了读准复韵母的好方法（演示：a i 的变化。）发ai 的时候，就是先张大嘴巴发a 的口型，立刻滑向I 的口型，口型由大到小

4、是有变化的， 读得快一点儿，就是ai ai ai。请跟老师一起读一读。师：老师要夸奖你们了，这个好方法是你们自己发觉的，我们就用这样的方法，读读复韵母 ai。反思：新课程特殊强调同学富有主动学习的愿望，强调同学喜爱学习。因此，老师必需具 有崭新的同学观，信任同学是具有庞大的潜能的生命体。尽管是一年级刚入学不到一个月 的孩子，但对于汉语拼音，他们并非都是白纸一张。同学以往的生活体会也是一笔庞大的 教案资源。所以在学习复韵母时，我放手让同学用自己的眼睛去观看，发觉复韵母是有两 个单韵母组成的。用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的方式去尝试发音， 探究发音方法，在以熟识的单韵母中去找新的

5、未知点，在自主感悟中发觉复韵母的发音规 律。虽然这只是教案的一个瞬时，但同学却有很多了不得的“发觉”，有时，我们真的不 能低估了同学的学习才能。片段二：师：这“挨着”的挨是ai 戴上了哪一顶帽子了？生：第一声。师：戴哪儿了？同学开头七嘴八舌的猜想。师：你们猜猜看戴谁头上？不过要说出理由来说服大家的。生 1：戴 i 的头上，由于 i 要小，大的要让小的。师：有点道理，你平常确定是个好孩子。 生：我认为戴a 的头上，由于a 在前面？ 师：按次序标。也有点道理。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结同学急了，相互争辩。师：别急，别急，瞧：单韵母伴侣排着队出来了，（出示a o e i u ）

6、让他们告知你：给复韵母标调时，按单韵母的口型大小来排队，先标a o e，再标 i u 。现在你们说 ai 的声调要标在谁的头上了？生异口同声说a 上。反思：新课程改革要求在学习的过程中培育同学主动探究的精神，所以老师在课堂中应注意营造探 究氛围，勉励同学独立摸索。复韵母的标调也是本课的一个难点，以往的教案中， 我们只是告知同学一个口诀“先标a o e ，再标 i u ”。同学往往记不住，只有在反复运用中接受这一学问，而在本课教案中，我让同学先猜一猜，激发他们学的爱好，产生探究的欲望，尽管有的同学的猜想是错的，但是很多理由都是他们探究的结果，反映出了他们的 思维过程，显现出科学探究的萌芽。最终以

7、动画的形式强调复韵母的标调规章，同学深深的印在了脑海中。片段三：老师指名一位同学。师：老师来读ei，你看看我的口型，听听我读对了没有？ 生：点点头。师：能不能给我一点勉励？生：翘起大拇指说：对了。师：现在请你读给我听听。生读ei。师：真棒。（鼓掌表示）师：请同桌像我们刚才一样相互读读检查一下，读错的请你订正教教他，对的请你给他掌声勉励。生生互动练发ei。反思：合作第一要让同学有一种角色意识，即让同学能意识到“我”与他人，特殊是与老 师是公平的学习者。并且明确自己在完成共同任务中所要承担的责任，要能意识到“我” 应是一个积极的发言者与倾听者，更是一个真诚的观赏者和评判者。别看高年级四人一组、六人

8、一堆组合的很自然，在低年级进行有效的合作只能从两人开头培育。那么，怎样进行？ 往往有老师会说：“请同桌相互读读听听，读准了吗？”其实低年级的小不点刚刚入学不 到一个月是不知道这句话的真正含义的。这就需要老师亲自示范，怎么读？怎么听？怎么 评判？以上的片段中老师的这一示范就明确的告知同学这一合作的任务、方法、角色位置。使同学合作起来有法可依，这种良好的习惯养成将有助与今后进一步的合作探究学习。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结皮亚杰认为：“训练的宗旨不在于把尽可能多的东西教给同学，取得尽可能大的成效，而在于教给同学怎样学习，学习进展自己。”事实证明，凭借同学的已有体会，让同学自己尝试，在尝试中合作，就能让他们品尝胜利的欢快，同时也树立起学好拼音的信心。短评：一年级的合作探究往往被认为无法实施，本文作者大胆的以拼音为切入口引导一年级同学进行合作探究，把简洁的拼音活动转化为有意义的探究活动，不失为一次有意义的尝试，有待进一步讨论。（王林）可编辑资料 - - - 欢迎下载