浅谈中美家庭教育的差异.doc

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1、浅谈中美家庭教育的差异摘要儿童是一个家庭的希望，一个民族的未来，特别是在知识经济的今天，不管是国家还是个人对于教育都更为重视，随着社会经济的发展，儿童的启蒙教育也愈来愈受到社会各界的关注，而家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师。家庭教育作为所有教育的基础，更显得尤为重要。家庭教育的成功与否，会决定一个家庭生活的幸福程度，也与一个国家的前途息息相关。而我国的家庭教育却存在着许多问题，几乎每个人都意识到解决这些问题的重要性和紧迫性，并提出了很多有价值的见解。老话说得好“兼听则明，偏信则暗”，我想要解决好这一问题，我们有必要向代

2、表西方文化主流的美国家庭教育学习借鉴，正确认识并采纳国外先进的教育方法，对促进我国儿童健康成长、提高未来人才的素质具有很重要的现实意义。 关键词创新；理解；尊重；平等；务实；自主 家庭教育是指在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。是学校教育与社会教育的基础，在人的一生中起着奠基作用。“一方水土养育一方人”，中美两国由于在文化传统、观念意识、生活方式以及社会习俗等方面存在诸多不同之处，导致了两国在家庭教育方面也存在着诸多差异，正确认识和了解两国之间的这些差异，对于促进我国当代家庭教育的利好发展有着十分重要的指导作用。本文将试着从家庭关系，育儿观念，教育方式和教育结果几方面对比

3、中美家庭教育，从而寻求一种科学的，符合我国实际的教育方式，为我们的家庭教育提供帮助。一、迥然相异的家庭关系受传统的家庭观念影响，我国的家长总是高高在上，作为统治者在家庭中处于核心地位。他们往往用自己的理性来干涉孩子们的自然发展，常常把“我吃的盐比你吃的米还多”挂在嘴边，凭着自己的处世经验强行替孩子做他们以为对的选择，甚至去“塑造”孩子，让孩子按自己的意愿去发展。因此，很大程度上剥夺了孩子自由选择的权利。另外，在中国人的观念中有这么一条，即“长者为大”，在家庭中，年长者一定可以教育年幼者，而年幼者则不能与长辈顶嘴，否则即为不孝，这就在家庭内部形成一种人际关系的不平等，长期处于这种环境下，孩子慢慢

4、学会了对不同的人说不同的话，变得圆滑世故。然而随着物质生活水平的提高和独生子女的出现，许多家庭走向另一个极端，让孩子在家庭中处于特殊地位并加以重点保护，孩子成了中心人，甚至“小霸王”。家长对孩子采取百依百顺的态度，好吃的让孩子独享，该让孩子做的却由父母包办代替了。他们过分满足孩子的任何需要，生活上过分优待孩子，经济上过多偏重孩子，这就造成家庭关系的另一种不平等。而在美国家庭，家长更注重自由与平等，几乎从未见到父母有打骂和训斥孩子的现象。与孩子交谈，父母不但要注意说话的口气和方法，听而且会蹲下来认真倾听。他们从小就尊重孩子，不仅仅是因为孩子年龄小，需要爱护、帮助，更重要的是他们把孩子当做一个独立

5、的个体来平等对待，父母和教师都没有权利去支配和限制他们的言行，即使从“细枝末节上”也要让孩子感觉到自己是小主人。1父母会尽可能让孩子学会在社会允许的条件下自己做决定，独立解决自己所遇到的各种问题。孩子在父母面前可以畅所欲言地发表自己的见解，所言有独到之处，父母还会给予适当的奖励。孩子有独立的时间和空间去自由的想像或进行创造性活动。二、大相径庭的育儿观念中国式家庭教育认为“打是亲，骂是爱，孩子的前途比自尊心更重要”，于是家长往往着眼于孩子将来是否有出息，能否找个好工作，能否在顺境中度过一生。基于这种期盼，很多家长认为，父母的责任就是让孩子生活得更好，孩子的成功便是父母最大的荣耀，为了能让孩子成龙

6、成凤，他们会不惜牺牲一切。于是在孩子成长过程中，父母除了在生活上进行无微不至的照顾外，还特别关心孩子的智商，除了学习，什么都不让孩子干。至于孩子的独立生活能力、对未来社会的适应能力，以及公民意识等却很少考虑，认为孩子只要成绩好，别的都在其次。与此相比，美国家庭的育儿观却有很大不同，他们非常重视发掘孩子的潜能，因材施教，因势利导，激发学生独立学习的能力、动手能力和创造的潜能，使孩子具有适应各种环境和独立生存的能力。基于这种观念，他们十分重视孩子的自身锻炼。他们普遍认为孩子的成长必须依靠自身的力量。因此美国的父辈一般不愿给孩子财产继承权，他们认为让孩子坐享其成是最糟糕的事，让孩子亲历失败，用自己的

7、艰辛努力才能换取真正的幸福。只有经得起磨练，受得住打击，耐得住寂寞，吃得了苦头，才能最终成长为具有独立生存能力和社会责任感的公民。 三、全然不同的教育方式 由于育儿观上存在着根本差别，使两国在教育孩子的方式上也有很大的不同。主要表现在：（一）、中美家庭教育方式的比较中国基础教育重知识、重灌输的课堂教学形式。在中国的学校里，采用统一的教学模式，统一的教学内容，统一的考试及标准的答案。这一切将学生削尖去棱，塑造为一个个行动统一的应试“小专家”，创新一词在他们身上显得有些异端的色彩。在应试教育的模式下，课堂的教学完全瞄向了应试。教的内容完全以“大纲”为依据，充满了僵硬的知识模块，教学模式大多采用“满

8、堂灌”、“填鸭式”。2在教学过程中教师一味地灌输、学生一味地死记硬背那些脱离社会实际、古板的知识，却把创新思维和能力的训练丢在一边。3美国基础教育重实践、重创造的课堂教学形式。在教学方面，美国学校注重启发式教学，特别重视个性发展和自我表现，注重培养动手操作和实践能力，而不偏重考试成绩，鼓励学生发展特长、爱好。在课堂上，课堂气氛活跃，教师侧重引导学生独立思考，重视概念教学和应用；课后作业一般很少且题目灵活，主要锻炼学生动手能力，培养思考习惯。无论是课上，还是作业中，如果学生表现出创造的思维或特殊的能力就会得到奖励。生活上，中国家长尤其是独生子女的家长喜欢包办代替。对孩子过分溺爱，不让孩子与家务活

9、沾边。十来岁的孩子甚至都要家长亲自给系鞋带。而美国家长为了让孩子长大后能适应激烈竞争的社会并成为强者，几乎每一位家长从孩子生下来的那天起，就设法给他们自我锻炼的机会和条件，注重培养孩子的吃苦精神，让他们在各种环境中得到充分磨练。不过多地干涉孩子自己的事情，尊重孩子自己的选择，大胆放手让孩子去独立做事，父母决不替孩子包办，顶多在一旁启发诱导。4 社交上，不少中国的家长怕孩子吃亏、出意外或学坏而过度保护，于是限制孩子与外界的接触，一旦孩子与小朋友或同学之间发生争执或不愉快的事情，多数家长采取袒护自己孩子而指责其他孩子的办法。美国家长对孩子的缺点、错误绝不听之任之，更不袒护，而是设法教孩子自己知错改

10、错。经济上，不少中国的家长对孩子的要求百依百顺，连经济拮据的家庭，家长也要勒紧裤带省下钱来满足孩子的需求。不少小学生都拥有手机、数码相机、MP3等高档消费品，这无形中助长了他们娇惯蛮横、奢华浪费的陋习。5而美国家长对孩子的零花钱都有严格的要求和规定。基本原则是：定期发给，数额多少根据孩子的年龄和家庭收入的实际情况而定。学习上，中国家长们把孩子的学习成绩与能否考取高等学府视为孩子成材的惟一标准。当孩子出生后就以天才的标准来要求、教育孩子。6因此在中国，学生一天到晚都在学习。特别是高中，简直就是地狱。平时，孩子在做完老师布置的作业后又让孩子再做一套同步练习题，以求巩固。周末或节假日还让孩子进入各种

11、补习班和兴趣班，弄得孩子精疲力尽，一旦孩子的成绩辜负了他们的期望，那只能通过打骂这一招来解“恨铁不成钢”之怒。 美国家长大都对孩子的学习不施加太多压力。他们的观点是：孩子对感兴趣的知识自然会努力去学，为什么要强制他们去做本不愿做的事情呢?强拗着去做，反而会伤害孩子的感情与个性。家长拿出时间跟孩子以平等的态度进行沟通、交流，对孩子正确的想法和行为给予充分肯定，让孩子在尊重和鼓励中成长。 （二）、中美家庭教育内容的不同著名诗人但丁曾说过：道德常常可以增补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。由于儿童的可塑性极强，父母的劣习和各种毛病如说脏话、谎话，随地吐痰、自私自利等，往往会在自己漫不经心和

12、随心所欲中传给孩子们。 家长应清醒的认识到只有自己改变，孩子才可能改变。 71. 美国家庭教育内容丰富，注意让孩子在体力、认知、语言、社会性、情感上获得和谐发展，可称之为“素质教育”。在促进体力的增强上，重视开展幼儿户外活动、体育锻炼；在认知的发展上，重视训练孩子的各种感官，注意开拓孩子的文化、审美视野，孩子的学习兴趣；在社会性的培养上，教育孩子自我服务，自己的事情自己做，并要求孩子学会具有与同伴合作、分享、互助的行为；在情感的陶冶上，指导孩子欣赏音乐、美术、舞蹈、文学艺术作品的美。2.中国的家庭教育内容虽然也可以分为德、智、体、美几方面。但往往是当孩子进入了学龄期（有的甚至在学龄前期）就开始

13、将智育放在压倒一切的地位，使得教育内容出现不平衡的倾向。在体育上，中国的家庭保证孩子生长发育所需营养，保护孩子的安全，注意疾病的预防与治疗，与美国对比起来，这种教育是一种防御性的、静态的、消极的保护，温室培育起不到强身健体的作用；在智育上，向孩子传授知识、技能，如为孩子购置各种知识性、趣味性的读物，训练孩子朗读、书写、计算等技能，当孩子开始接受学校教育后，家庭教育出现学校化倾向，父母监督学习、检查作业、购买习题集、实行题海战，应付永无休止的考试；在美育上，越来越多的父母，认识到“一技之长”的重要性，因而盲目培养孩子特殊艺术才能，如把孩子送入绘画班、歌舞班学习等，这种急功近利的做法一方面无视孩子

14、的兴趣，另一方面由于耗费大量的时间和费用，往往对孩子的要求过高而增加了他们的负担。相对比较，美国的教育内容相对丰富和科学，而我国教育的内容狭窄，不够科学。智能可以分为实能和潜能，实能即实际能力，即你知道什么，掌握什么知识和技能。我国教育忽略的是技能，如动手能力、协调能力、生活技能、劳动技能、工作技能等等，而美国在社会性的培养上特别重视这些技能，在他们看来，这些技能是一个人立足社会的基本。我国的教育在智育上忽略了一部分实能的同时，更加忽略的是潜能，潜能分为学习能力和创造能力，表面上我国父母很重视知识的学习，实际上只注重认知能力中的低层次部分，这部分可以应付考试，但始终不能构成未来社会的创造力量。

15、美国家长在认知发展上就注意培养孩子的多方面兴趣爱好，重视对创新精神的培养，美国许多专家不主张过早地让孩子死记硬背一些他们并不理解的知识。孩子放学回家后，中国父母问孩子的第一句话多是：“老师教你的知识记住了吗?”，“今天得了多少分?”，而美国父母第一句则问：“今天你向老师提了什么问题?”，“今天的课有意思吗?”。这就反映了中美父母对智能的不同理解。 四、两种不同的教育结果 （一）、美国的孩子具有很强的自立能力绝大多数18岁以上的孩子，都靠自己挣钱来读书。孩子们认为，长这么大还伸手向父母要钱很不光彩，会被人家瞧不起，让人觉得无能。而中国的孩子却有很强的依赖性，及至成年还在向父母要钱，并觉得是理所当

16、然的事。8（二）、美国的孩子具有适应市场经济的头脑美国不少家庭的孩子，从小就参与当家理财，通过亲身体验使他们深知金钱来之不易，从而养成精打细算、勤俭度日的好习惯。由于从小的艰苦磨炼，美国孩子更能吃苦，更具有战胜困难的勇气和毅力； 与此相反，中国的儿童、青少年乃至大学生，怕苦怕累，只要求别人照顾，却缺乏同情心和帮助别人的能力；美国的孩子遇事沉着冷静，能与周围人们和谐相处，有较强的社会责任感。中国的孩子做事被动胆怯，缺乏对环境的适应和应变能力，不懂得人际交往的技巧，人际关系差。在家不懂得尊敬自己的长辈，在外缺乏社会责任感。 五、 给中国家长的建议（一）、取长补短，去伪存真应该在弘扬中华民族几千年灿

17、烂文化的同时，也借鉴、吸取西方国家的民主、开放的家庭教育观。自觉转变我国家庭教育中的落后观念，扩展家庭教育的领域，丰富家庭教育的内容，改善教育的手段、途径和方法，熔铸古今，汇通中西，我们才能造就出非凡的下一代。（二）、尊重鼓励，杜绝溺爱家庭教育不应该溺爱孩子，孩子也是学习的主体，他们也有学习和锻炼的机会，鼓励孩子们自主的生活，靠自己做一些事情，而不是一味的放纵孩子，这样不会给他们带来什么进步，反而会使他们变得更加自私，更加没有竞争意识，到了社会上会吃亏的。（三）、设身处地、换位思考如果我们真的爱孩子，就要设身处地的为孩子着想，站在孩子的角度思考，尊重孩子与孩子平等交流，不要动不动就责打，而应耐

18、心了解孩子的需求，并牢记孩子是独立的个体，不是我们的“私人财产”，更不是我们实现自己愿望的工具，我们不能一味干涉孩子的选择，要因势利导。（四）、己所不欲，勿施于人父母应经常反思，强求孩子做到的，自己能否做得到？孩子的理想是自己想要的，还是我们或者社会的庸俗给强加的？ 我们不能盲目跟风，看到别人家的孩子学舞蹈，也要求自己的孩子学舞蹈；看到人家练书法，也要求自己的孩子练书法。而应看到孩子的具体差异，依据他的特长，开发他的潜能。参考文献1 艾琳美国式家庭教育 中央编译出版社 2005年8月版 2中国教育报J.中国教育报刊社，2003.3王恩铭.美国文化和社会M.航空工业出版社,2003.4蔡典谟协助孩子出类拔萃 北京中国轻工业出版社 1999.136139.5 刘良华新父母学校 北京师范大学出版社 2009年版6 严春友天才与天才教育之哲学思考 太原师范学院学报(社会科学版) 2003年第2期7 张文质父母改变孩子改变 北京师范大学出版社 2009年3月版 8 杨晓升中国教育，还等什么 北京经济日报出版社 2001.5557. 8