2022旋转的教学反思_2.docx

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1、2022旋转的教学反思旋转的教学反思1在学生已经初步感知了生活中的对称，平移，旋转后，本学期进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，学习在方格纸上把简洁图形旋转90度后的图形，发展空间观念。说真的，教材看起来编排的比较简洁，但对学生来说没有肯定的空间观念还是比较困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形，有些孩子想象不出根本无从下手。我的目标就是在课堂上怎样把这个学问点讲的更加简洁通俗，学生易于理解一点。课前我仔细看了教参，对教材还是进行了适当的处理，应当说课前的打算是比较充分的。从课堂复习效果看，也实现了教学目标。这节课教材中呈现的图形变换内容是一道综合性较强的问题，每个图形的变换都有多

2、次不同的变换过程，相对来说有一些难度。而学生之前所接触到的只是生活中的平移、旋转和轴对称现象，接触了在方格纸上作水平、垂直方向的平移，作简洁图形的90度的旋转和常见图形的轴对称的推断。假如一起先就引入教材内容，由于遗忘等因素，学生学起来会有一些困难。所以，在课堂起先的前几分钟，我用教具的运动让学生回忆所学过的图形变换，大部分同学都能用精确地语言说出三种变换，为后面教材内容的顺当进行做了铺垫。回想起来，在环节设置方面这样做还是可行的。旋转在生活中的应用是特别广泛的。我想。应当让孩子们先感知生活中的旋转现象，产生一种朦胧的意识后在来教学。我带领孩子们细致视察钟表和风车旋转的过程，分别相识这些实物是

3、怎样根据顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探究旋转的特征和性质。我要孩子么探讨，视察旋转的图形是看整个图形简洁些还是选择图形中的一个点来视察简洁些？图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了改变吗？孩子们在弄清晰这两个问题后，我再教学例题3，并且要求学生明白在表述图形的旋转时，肯定要说清“图形绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“旋转了多少度”这三点。旋转的教学反思2面的旋转主要学问内容是圆柱和圆锥的相识，是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。对于圆柱和圆锥，学生已经能够直观分辨，本节内容主要是帮助学生从三

4、方面进一步加深相识：第一：从静态到动态，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。其次：从整体分辨到局部刻画特征，激励学生在以前探讨长方体、正方体特征的基础上，探讨圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的相识，使学生对面的相识从平面过渡到曲面，这是相识上的再一次上升。第三：从视察圆柱、圆锥实物到相识它们画在平面上的图。课上体现的是点动成线线动成面面动成体的过程，关注点、线、面、体之间的联系，引导学生整体把握学问。为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让学生进行视察，激活学生的生活阅历，感受点、线、面、

5、体之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会点的运动形成线的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，视察彩带随车轮转动的状况，发觉彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会点、线、面、体之间的联系，第一幅图是许多小的风筝在天空中连成一条线，引导学生进一步感受点的运动形成线；其次幅图是雨刷运动时的状况，引导学生感受线的运动形成面；第三幅图是转门，引导学生感受面的旋转形成体。在结合详细情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展学生的空间观念。教学时，留意打算了必要的操作材料，引导全体学生在视察、操作、想象

6、的基础上进行沟通，发展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上，让学生进一步视察。另外，对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台，让学生在面旋转成体的过程中增加体验，激励学生通过视察、操作和想象相识这两种几何体。课上留意把握好教学要求，球只要求学生相识，不要求驾驭特征；圆台不出名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了。旋转的教学反思3本节课内容主要是帮助学生从以下三方面进行学习：一、从“静态 动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。二、从“整体分辨

7、 局部刻画特征”，激励学生在以前探讨长方体、正方体特征的基础上，探讨圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的相识，使学生对面的相识从平面过渡到曲面，这是相识上的再一次上升。三、从视察圆柱、圆锥实物到相识它们画在平面上的“图”。体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的联系，引导学生整体把握学问。为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让学生进行视察，激活学生的生活阅历，感受到“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，视察彩带随车轮转动的状况，发觉彩带转动后形成了

8、圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“许多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；其次幅图是“雨刷运动时的状况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合详细情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展学生的空间观念。教学时，打算了必要的操作材料，引导全体学生在视察、操作、想象的基础上进行沟通，发展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上，让学生进一步视察。另外，

9、对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台，让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验，激励学生通过视察、操作和想象相识这两种几何体。课堂上留意把握好教学要求，球只要求学生相识，不要求驾驭特征；圆台不出名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了课后反思一、创设生活情境，让学生在活动中感悟数学。现代教化主见“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。教学中，我始终把学生置身于一个现实、好玩、有挑战性的生活情境中，从以生活中“旋转的美”到课中“找一找”生活中圆柱、圆锥体的物品和练习题中包装盒的设计，都鼓动学生去视察，去发觉生活中的数学问题，激活学生的生活阅历，体会数学学问在生活中的广泛

10、应用，丰富了学生对现实空间的相识，逐步形成了学习数学的良好情感与看法。二、供应活动空间，让学生在人人参加的操作中发展空间观念。现代教学论认为：学生只有在亲身经验或体验一种学习过程时，其聪慧才智才能得以发挥出来。而且操作与思索、想象相结合是学生相识图形，探究图形特征，发展空间观念的重要算途径。因此，在课上，我为学生供应了多次探究、操作的空间。“旋转嬉戏”使每一个学生欢乐地参加其中，使学生从抽象进入直观，又引发了学生深层次的思索、探讨，接下来在小组中通过看、摸、滚、剪、量等探究活动中，又一次享受到了无比的愉悦，思维也慢慢走向深刻，进一步加深了学生对几何形体的相识，形成良好的空间感知。三、搭建展示舞

11、台，让学生在沟通、汇报中获得胜利，建立自信。苏霍姆林斯基曾说过：“把学习上取得胜利的快乐带给儿童，在儿童心里激起骄傲和自尊，这是教化的第一信条。”因此，在课堂上，我为学生供应了一个个胜利的契机，例如：通过小组内的合作，探究，谈谈你的发觉，你的收获等等，使学生在汇报中相互补充、相互启发，感受到学习中的成就感。而且我重视对学生的敬重、信任、赏识和确定，这给学生极大的信念，促使他们恒久乐观向上。四、借助信息技术，让学生在直观、动感中形成表象。课标指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”本节课，我利用现代信息技术生动、逼真地将平面图形经过旋转，形成立体图形。这样将静态的学问结构变为动态的

12、探究对象，引领学生们直观、高效的经验了学问发生、发展的过程。总之，在课堂教学中，我把促进学生发展落实到详细的学习活动中，让学生在民主、同等、和谐的课堂气氛中，主动参加学习，在体验中发觉学问、驾驭学问、应用学问，从而形成空间观念，培育学生的合作精神和创新意识。评 析：1素材注意现实性。数学学习的内容应当是现实、好玩、富有挑战性的。本节课中，老师始终把学生置于趣味盎然的情景之中，如：生活中“旋转的美”、“找一找”等活动。这样激发了学生剧烈的求知欲，又使学生体会到数学来源于实践，又为实践服务的思想，从而感受数学学问的现实性。2问题呈现开放性。教学中设计开放性的问题是培育学生创新思维的重要途径。本节课

13、中“旋转嬉戏”、小组内的“操作活动”等问题具有肯定的开放性。课堂上学生特别执着仔细，大家畅所欲言，各抒己见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既可以开放了课堂空间，又开放了学生思维，既巩固了数学学问，又提高了学生总结归纳的实力。特殊在探究、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的特性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学学问。3活动凸显主体性。课程标准指出：“学生是数学学习的主子”。因此，课堂上老师要充分信任学生，大胆放手，最大限度的给学生自主学习的机会。本课中老师从学生的数学现实动身，通过同桌互助、小组合作、全班沟通等形式，用视察、分析、猜想、探究、归纳等手段，帮助学生动

14、手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。同时，注意教学过程中的评价，使学生在探究的过程中得以最大限度地发挥自主性和潜在创建力，促使学生特性发展。总之，在本节课中老师创建性地运用教材，使教学内容更好玩味性、丰富性、现实性。同时建立自主学习的课堂机制，加强学法指导，促进了学生全面发展。教后记反思本节课的教学，感觉做到了以下几点：1、素材注意现实性数学学习的内容应当是现实、好玩、富有挑战性的。本节课中，我始终把学生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋转的美”“找一找”等活动，这样激发了学生剧烈的求知欲，又使学生体会到数学源于实践，感受到数学学问的现实性。2、问题呈现开放性教学中设计开放性的问

15、题是培育学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转嬉戏”、小组内的“操作活动”等问题具有肯定的开放性。课堂上学生特别执着、仔细、大家畅所欲言，各抒已见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既开放了课堂空间又开放了学生思维；既巩固了数学学问，又提高了学生总结归纳的实力。特殊在探究、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的特性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学学问。3、活动凸显主体性课中，我大胆放手，最大限度地给学生自主学习的机会。我从学生的数学现实动身，通过同桌互助、小组合作、全班沟通等形式，用视察、分析、猜想、探究、归纳等手段，帮助学生动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体

16、图形的特点。旋转的教学反思4图形的旋转是人教版五年级下册第五单元第一课时的内容，也是课程标准新增加的一个学问点，对于学生来说二年级学生已经初步感知了生活中的平移和旋转现象，并会将一个简洁的图形在方格纸上向一个方向平移几格，本课是将学生的视角引入到旋转的实质，不仅要初步理解旋转的含义和三要素，还要相识旋转的特征和性质。在教学中我设计了视察对比、自主探究、想象操作、合作探讨、归纳概括等一系列的数学活动，充分体现了学生的主体地位，让学生在经验学问的形成过程中驾驭学问、提升实力，主要体现在以下方面：1、结合学生已有的学问阅历，创设情境，激发学生的学习热忱。我创设了春游的情境，展示了一幅漂亮的春景图，极

17、大地吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和求知欲，接着让学生说出图中看到了什么？它们有什么共同点？再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参加探究新知的爱好。2、充分运用现代信息技术，实现现代信息技术与数学学科的融合。在相识旋转三要素这一环节，我用多媒体动画播放简洁图形的旋转运动，通过两个相同的图形不同的旋转运动，让学生相识旋转中心、旋转方向和角度，通过动画演示和对比，进而让学生用手比划，模拟，有效用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的三要素。3、给学生足够的学习时间和空间，让学生成为学习的主子。在进行旋转性质的探究的过程中，让学生在小组合作学习中经验让学生动手转一转、看一看、

18、比一比、说一说，理解旋转运动中的变和不变，在整个过程中，老师只是学习的组织者和引导者，把学习的主动权交给学生，既培育了学生的合作实力、参加实力、语言表达实力和应用数学解决问题的实力，也给学生供应了展示自我的空间和平台。4、让学生体验数学美，感受数学在生活中的应用价值。在学习完新课后，我将本课的学问延长到课外，让学生先观赏由旋转创建出的漂亮图案，感受旋转给生活带来的乐趣和便捷，并能用旋转解决生活中的问题，激发了学生用旋转学问创建美的热忱和学好数学的信念，同时也让学生感受到旋转与生活的亲密联系，生活中到处有数学。5、本节课须要改进的地方反思本课的教学环节，觉得做得不够好的地方有：课堂中关注学生的个

19、体还不够，在小组合作环节中，对于学习实力比较弱的孩子来说，大多数都是在听别人说，学习实力、语言表达实力比较强的孩子课堂展示的机会相对来说就更多一些。老师的教学语言，尤其是激励学生的语言还应更丰富些，以便更好地关注学生的情感、看法等方面的发展，从更高层次上培育学生学习数学学问的爱好、学习数学学问的信念，为学生的终身发展奠定基础。以上是“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。旋转的教学反思5图形的旋转是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维实力，树立运

20、动改变观点的好素材。我充分发挥了多媒体课件的演示功能，力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作、分析、推理、沟通、反馈等系列活动，帮助学生主动主动地进行探究新知。如：让学生了解图形的旋转要具备些什么条件，即基本图形、旋转的中心点、旋转的方向、旋转的角度；让学生了解什么叫顺时针和逆时针，规范数学上习惯用语及用手势比划顺时针和逆时针；让学生学会看图推断旋转的角度等基本学问点。反思教学活动的整个过程，在本课教学中，恰到好处地运用多媒体课件，使现代教化技术与数学学科融合，将教学内容以多媒体的形式，形象、生动地呈现出来，提高了教学效果和效率，使本节课基本达到我预设的目标。详细表现在：1、应

21、用多媒体课件，激发学生爱好，营造文化氛围。课始，我结合多媒体教学手段，组织学生观赏几组经过旋转的情景图，如在多媒体上呈现飞机螺旋桨旋转、摩天轮旋转、开关门窗等动态现象，从生活中的实例引入旋转现象，引导学生进行视察并用手势比画各种游乐项目的运动的画面，并说说它们的运动现象，是怎样转动的，让学生真实感知旋转现象，给学生更为直观，更为生动的体验，从而形成表象，引出课题。2、应用多媒体课件，把握学问重点，突破教学难点。课中，我充分发挥了多媒体课件的演示功能，力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作、分析、推理、沟通、反馈等系列活动，帮助学生主动主动地进行探究新知。如：让学生了解图形的旋转

22、要具备些什么条件，即基本图形、旋转的中心点、旋转的方向、旋转的角度；让学生了解什么叫顺时针和逆时针，规范数学上习惯用语及用手势比划顺时针和逆时针；让学生学会看图推断旋转的角度等基本学问点。在推断旋转角度是多少的教学中，我选择先让学生猜旋转角，然后一起来利于课件来尝试，探讨出确定角度的最佳方法，即看基本图形的多少。这一环节，不仅让学生经验了猜想、验证、下结论的学习过程，也让学生的尝试的过程中，观赏了不同的旋转角度所带来不同的视觉效果，让学生感受数学的奇异和数学的美，学生很是快乐。最终是依据图形旋转的特征和性质来画旋转图形，刚起先学生有点手足无措，我就从画图的工具，画图的步骤具体地进行指导，经过我

23、的讲解与示范，学生基本上能够画出来。3、应用多媒体课件，实现数形结合，渗透数学思想。在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都运用了多媒体手段，特殊是在探究图形旋转的性质时，在学生经验了实践、视察、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获得新知。当然，课堂是千变万化的。因此多媒体协助教学的全部表现形式只是为了更好地实现教学目标，整个教学活动的过程，还须要老师敏捷调控。今后的教学中我将

24、查漏补缺、锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。旋转的教学反思6是苏教版三年级下册第三单元的内容，平移和旋转是常见的、也是比较简洁的运动方式，教学平移与旋转的学问，引导学生从数学的角度视察、描述物体的运动，从而促进空间观念的发展。首次教学平移与旋转，对它们的相识只能是初步的，只要求结合实例相识，不进行抽象的描述，更不下定义。在方格纸上平移的图形应当是直线图形，而且是比较简洁的图形。只要求平移一次，或是水平地左、右平移，或是竖直的上、下平移。主要的教学环节分为：1.识平移、旋转的教学活动。2.格纸上平移图形的教学活动。在支配图形平移的练习

25、时本着两个基本原则：一是平移的图形要简洁，边数不宜多，不要出现曲线图形；二是平移的距离要稍远些，防止图形平移前后有重叠的部分。但是在教学之后，从作业反馈上还是存在许多问题。主要有一下几点：一、找方向由虚线图形实线图形就是图形平移的方向，学生很简单搞混。二、两种窗户和窗帘。重合是门是平移，推拉的门是旋转；窗帘既不是平移也不是旋转，因为窗帘虽然在移动，在变更形态了。无论是平移还是旋转都是位置发生改变，但形态和大小都不变。三、找对应点。在平移时，原来图形左边的点，在平移后学生会把当成平移后的图形右边的点。四、不在方格图交叉点上的“特别点”。以上是学生出现错误最多的地方。为了改正和避开此类错误的再次发

26、生。在课上结合作业上的题目让学生自己讲一讲，老师归纳出解决方法。让学生体会在做题时要用的一些基本方法和技巧。旋转的教学反思7平移、旋转和轴对称是最基本的三种变换，一个图形不变更它的形态和大小，从一个位置变换到另一个位置，不外乎经过这三种变换。这三种变换只要教会学生每一种变换的要素即可。平移的要素要有三个：1基本图形是什么图形发生了平移？2方向：向什么方向发生了平移；3距离：平移了多远？旋转的要素要有四个：1基本图形是什么图形发生了旋转？2旋转中心是绕哪个点旋转的；3方向：向什么方向发生了旋转，是顺时针还是逆时针？4角度：旋转了多大的角度？（一般旋转90度和180度）如下图中的图形是绕点O，顺时

27、针依次旋转了90度。轴对称的要素要有二个：1基本图形是以什么图形为基本图形进行变换？2对称轴以哪条线为对称轴作变换？无论平移还是旋转运动，我们关注的是其运动过程，也就是说要看这个图形是经过一个什么样的过程变换到另一个位置的。因此，在教学中要让学生充分体会到变换中的要素，一是要借助于操作将思索与操作结合起来，如：多让学生思索，操作并记录学习过程，然后汇报沟通总结阅历。在操作时给学生足够的时间，让学生根据“想一想、做一做、折一折、画一画、剪一剪，在想一想”的过程进行探讨，在进行小组沟通活动，老师进行随堂视察指导有困难的学生，最终听学生自己小结的时候，留意学生用语言来表达时的完整性，刚好订正错误的说

28、法。从而使学生的空间想象力和思维实力得到充分的熬炼。二要借助于方格纸进行操作和学习。方格纸呈现了平行和垂直的网络线，即可以看出变换的方向，又可以看出变换的角度和距离，直观便利，便于学生理解图中的各种关系。旋转的教学反思8摘要：“图形的旋转”是特别能够体现数学动态美的教学内容，在授课过程应当留意既可以让学生系统地学到学问，又可以熬炼学生的空间想象实力，引发其对数学的爱好，促进学生认知结构的完善。本文对教学难点和教学方法进行了探讨，并进行了教学反思提出了一些建议。关键词：图形的旋转;小学教学;北师大版本教材;教学反思1引言如何引导学生学习学问，相识到数学之美是授课的一个重要目标。“图形的旋转”这一

29、课的授课内容就是引导学生如何运用一个简洁的图形旋转构成困难图形。2教材分析小学数学“图形的旋转”是北师大版的小学教材四年级上册的第四单元的内容。这一单元展示的是如何通过旋转，使简洁的图案生成困难的图案。学生学完这一单元后，应当能够明白如何将一个困难的图案，运用简洁的图案生成，要引导学生探究图形旋转的三要素：中心点、旋转方向、旋转角度。3教学目标通过运用北师大教学的“图形的旋转”这一课，应当达到以下的教学目标：第一，相识什么是图形的旋转，明确旋转的含义，以及旋转的三要素:中心点、旋转方向、旋转角度。能够清晰旋转的性质，用数学语言描述运用一个简洁图案如何通过旋转运动生成一个困难图案。其次，空间想象

30、实力有所提升。通过列举实例和图形进行肯定的训练，有肯定的想象实力，积累了几何运动的阅历，能够举一反三。第三，激起学生对几何运动学习的爱好，能够观赏数学的动感之美，同时将数学应用到生活当中去，学会用数学的眼光来视察生活，观赏数学的美和应用价值。4教学难点及问题本次教学内容的难点在于，如何运用旋转的三要素来清晰的描述一个图形旋转的详细过程。但是在教学实施的时候还要留意一些教学过程中可能遇到的问题。4.1学生爱好低迷假如在教学过程中，不能很好地把握学生的爱好，吸引学生的留意力，就会使得学生上课时的心情低迷，爱好也不高，会使教学质量大大折扣。尤其这一课的内容是几何运动，因此，把握学生这课程中所表现出的

31、情感和看法也非常重要。因此，为了防止学生心情低迷，要设计好玩的情境。4.2留意渗透数学方法教学的目的是为了熬炼学生的数学思索实力，所以要在设置的情境中不是单纯的运用生活中的实例，更重要的是渗透一些数学方法，不要舍本逐末。4.3把握重点和时间“图形的旋转”这一教学学问面比较广，范围也比较大，因此教学的时间也非常有限，要留意把握和学生的沟通时间，尽量照看到不同程度的学生，对于学有余力的学生可以适当的加深一些深度，让不同的学生得到不同的发展，挖掘学生的潜力。5教学实施方法“图形的旋转”相对来说是比较好玩的上课内容，为了充分的提高学生的学习爱好，可以运用一些教学方法和技巧。5.1学生主动找寻图案为了激

32、起学生爱好，可以提前让学生找寻一些具有旋转特征的或者由旋转运动构成的图案，这样还可以使学生提前预习，对授课内容感到新奇，同时还能熬炼学生的视察实力。5.2创建学习情境为了使学生能够更加生动的学习，可以创建一些情境，打算一些图案，可以引导学生想象。例如，打算一个三角形，通过不停地旋转绘制图案，可以引导学生旋转后的图案进行视察想象。5.3动手实践为了使学生的印象更加深刻，最好的方法就是亲自动手操作。可以激励学生运用不同的图案来创建一些新的旋转而成的图案，引导学生自己述说图案形成的过程。这样不仅可以形成系统的学问体系，还可以使学生有肯定的成就感，能够发觉美。6教学反思通过对“图形的旋转”的备课与教学

33、实施，总结了一些教学时应当留意的方法。数学课主要熬炼的是思维实力，仅仅靠记忆和枯燥的学习来记忆书本上的学问和内容的方法是很不行取的，因此，教学的时候应当留意以下几点。6.1以学生为主体假如采纳被动式教学，即学问单纯地由老师赐予学生，不会有很好的教学效果的。最好的方法就是让学生主动式学习。那么教学的时候，就要留意教学要以学生为主体，而不是以老师授课为主体。6.2学问与生活结合假如将学问运用到生活中去的话，能很好地引导学生的爱好，随时随地地巩固学问，和引导学生探究学问。让学生在自己的生活中找寻旋转的图案可以很好地将生活与学习接轨。使得数学和现实世界发生交叉，相识到数学的迷人之处，数学的美。让学生明

34、白，数学并不只是存在于课本当中，而是存在于生活的方方面面。6.3把握教学重点“图形的旋转”这一课教学的重点在于旋转的三要素就:旋转中心、旋转方向和旋转角度。把握好教学的重点，无论是用生活情境引导学生学习，还是由学生自主创建图案，都不应当离开这个教学重点。否则只会分散学生的留意力，达不到教学的目的。因此，老师在授课的时候要能够把握好上课的节奏，不能让学生只沉醉于一些案例，而忽视了对学问的把握。7结语本文对教学的过程和方法进行了探讨，对于“图形的旋转”这一教学内容的实施进行了总结并且进行反思提出了一些建议。参考文献：1吴煜.北师大版小学数学图形的旋转教学案例与反思J.都市家教(下半月),20xx,

35、6(11).2高俊生.小学数学老师“图形与几何”领域疑难问题分析D.东北师范高校,20xx.旋转的教学反思9旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，老师不仅仅是使学生感知和初步相识平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步相识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简移后的图形。据此，在教学中，老师留意从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。老师起先从学生感爱好的嬉戏入手，来激发学生参加学习的热忱；同时在两种嬉戏的比较中初步的感知“

36、旋转”，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，老师分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由线入深、由表及里的去引导学生探究和思索，并引导学生充分进行探讨，从而突破重点、突破难点。老师让学生对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让学生找一找身边的旋转的现象，沟通了教学与生活的联系，使学生与生活一体化。老师能够引导学生用行为或学具表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官干脆参加学习活动，使学生在活动中不仅解决了教学学问的高度抽象和儿童思维发展详细形象性的冲突，而且使学生主动参加，主动探究。对旋转有了深刻理解。老师将问题情景化、爱好化，很自然地把学生引向深层次的探究。当学生面对一些数学现象或一个

37、须要解决的数学问题进，都会产生猜想。有时虽然是错误的，但他是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成部分，在这里，老师让学生说出自己的揣测，并引导其进行验证，学生经验了“猜想验证”的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学的探究方法。旋转的教学反思10学生在以前的学习中已经初步相识了生活中的旋转现象，本课是第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简洁的图形旋转。教学时，我先让学生视察一些图片，然后让他们回忆钟面上时针、分针和秒针的转动方向，并用简洁的图表示针旋转的方向，从而明确顺时针方向旋转和逆时针方向旋转的概念。接着在新授的过程中，在方格纸上把简洁图形按顺时针或逆时针方向旋转90度，并且画出旋

38、转后的图形，这是本堂课的难点。教材细心选择了有60角的直角三角形作为操作对象，因为把这个图形按顺时针或逆时针方向旋转90，难度都不是很大。本节课上的比较胜利的地方是：1、主动创设情境，激发学生学习的新奇心和求知欲。我以“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大地吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和求知欲，接着，再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参加探究新知的爱好。并由图形平移的定义引导学生自己说出图形旋转的定义，大胆地利用学生原有的学问阅历，去同化和引入当前要学的新学问，再从概念中找寻出旋转的三要素：旋转中心、旋转角、和旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）。2、运用现代

39、信息技术，实现了学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的应用等，都运用了多媒体的手段。特殊是在探讨图形旋转的性质时，旋转中心在图形外的图形的旋转过程，用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的特点和性质。本节课须要改进的地方还有许多，1、老师在提问时需给学生充分思索的时间，帮助学生养成良好的思索、分析习惯。2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针，但书上的定义并没有说到方向，学生在考虑问题时一般也不会想到两个方向，所以在作图时老师可以有意不提“顺时针，逆

40、时针”，就让学生自由作图，再把学生的练习投影给大家看，让学生评，此时学生的思想上就会产生冲突，加深对旋转方向的印象。3、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来，更有效地为教学服务。问题情境的创设不能流于形式，而应更多的考虑学生的年龄特征、爱好爱好，多从学生的角度来设计、创建。以上是“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。旋转的教学反思11新课程标准指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有特性的过程。”“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”本课的内容贴近学

41、生生活实际，操作性强，适合学生进行自主探究与合作学习。因此，我充分利用这些指导原则，把理性学问转化为多种形式的感性材料，注意让学生通过动手实践、自主探究、合作学习理解抽象的轴对称图形学问，感觉数学与生活的联系，体验数学美。教材的编排符合学生的认知特点，我基本采纳了教材上的教学资源。为了让学生为能更好的理解轴对称图形的含义，我创建性的运用教材。信息窗1中所呈现的旗帜图片都是轴对称图形，这样学生的思维简单受限制。所以我在出示的图片中既有信息窗1的部分图片，又有不属于轴对称特点的旗帜图片，再将它们进行分类。这样设计既可以唤起学生的已有学问阅历，又能充分调动学生运用阅历，并通过视察、主动地分析、推断去

42、体悟轴对称图形的特点。教学中我留意为学生供应自主探究、沟通互动的平台。在学生通过动手剪轴对成图形的基础上，引导学生探究轴对称图形的特点，并尝试着去总结轴对称图形、对称轴的含义。每个学生的生活环境和背景是不一样的，这种差异本身就是很好的教学资源，学生在沟通中不断充溢、完善对学问的相识和理解。这种学生与学生的沟通远远强于老师和学生的沟通，不断熬炼了表达实力，同时还加深了对于学问的理解与完善。课的最终，观赏几组有轴对称图形特征的图片。让学生感受到轴对称图形在生活中的很多应用，从而体会到数学并不遥远，并不神奇，数学就在自己身边，既加强了数学与现实生活的密切联系，又激发了学生学习的欲望。在美丽的音乐、清

43、楚的画面中，让学生置身与美妙的情境中，从而激发学生对数学的亲切感。旋转的教学反思12学习数学不单单是为了学数学，而且是为了解决生活中的实际问题。旋转这种现象生活中到处都可以见到，如：风车、电风扇、行走的车轮等，所以在小学中，老师不仅是让学生初步相识平移和旋转，更重要的是让学生把这种数学思想渗透到生活中去，把理论与实际结合起来，使学生真正相识平移和旋转的实质。同时也更让学生在方格纸上画出简洁的平移和旋转的图形，所以在教学中更特殊留意培育学生视察和思索，和动手操作的实力和爱好。一、在动手操作中，相识旋转，并能在方格纸上画出旋转后的图形。在课中支配了“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学

44、生加深体验图形变换的特征，提高动手实力，而且为学生独特的创意和丰富的想像供应了平台。三、通过审美情趣的培育，提高学生学习数学的爱好。在课中我们让学生观赏、收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，激励学生创建美，展示美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的爱好。通过这样的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明白“学习爱好就是最好的老师”，这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。平移和旋转

45、是新课程标准增加的内容,在二年级学生已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的相识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建精确的概念又是必要的。这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这部分内容时，让孩子们视察钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的？肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点，其次再来探究图形旋转的特征和性质。最终画旋转图形是本节课的重难点。刚起先学生有点手足无措，我就从画图的工具，画图的步骤详具体细地进行指导，经过我的讲解和示范，孩子们基本上

46、能够画出来。在本节课的教学中，我相识到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。这就是我们平常所说的“只能意会，不能言传”吧！旋转的教学反思13图形的旋转是十册教材第一单元图形的变换中的内容。这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这部分内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生视察钟表的指针，独立思索如何描述出指针从“12”到“1”是怎样旋转的。然后再通过沟通，使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，明确要想表述清晰指针的旋转，肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点。其

47、次步再来探究图形旋转的特征和性质。我先让学生说一说，在风的吹动下，风车发生了怎样的变换，再让学生探讨思索小精灵提出的问题“风车旋转后，每个三角形有什么改变，”来探究图形旋转的特征和性质。学生都会发觉风车上的每个三角形都绕O点逆时针旋转90度，；旋转后的三角形的形态、大小都没有发生改变，只是位置变了。第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。一起先学生有点手足无措，经过提示学生明白了，只要找到三角形AOB的几个关键点的对应点，再连线就可以了。这节课上完之后，我感觉胜利之处在于：1、能驾驭教材，把握重难点，对学生提出的问题能抓住要点讲到点子上。2、能依据新课程标准则要求，引导学生经验从详细情境中抽象出数学学问的过程，并在这个过程中与学生同等地沟通和给以恰到好处的点拨。3、.整个数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思索、动手实践、合作交通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面：1、在教学中，要留意从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习