2022《穷人》教学反思_4.docx

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1、2022穷人教学反思穷人教学反思1穷人是北京市义务教化课程改革试验教材第12册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文语言朴实、精确，读来使人深受感动。穷人一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。篇幅较长，重难点较多。很多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的，教学中，老师面临的核心问题是难以取舍。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需到处专心。但四平八稳的教学往往是低效的。因此，教学本课

2、，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，详细的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一挥而就，拓展延长。一、抓住核心问题，实现长文短教如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的冲突，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。假如像以往的教学那样，按课文依次串讲串问，结果确定耗时低效。闻名特级老师于映潮说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个短字，这个短字，又表现在点上，长文短教的主要技巧在选点。” 也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。这就要求老师备课时要抓住开放的思维空间、广袤的牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。在反复研读教

3、材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时老师刚好抓住学生生成的资源，引导学生品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。二、注意读中领悟，学习表达方法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以老师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我特别想构建一个富有特

4、性化的阅读教学，使学生的思维在广袤的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注意以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品尝语言，读中领悟方法。这篇课文多年来始终被选入小学课本，不仅因为文中人物和善的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也特别值得学习，如：课文详细描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑担心的心理，让人品尝到其困难而多元的内心冲突，看到了穷人美妙的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的细心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴和善的渔夫形象跃然纸上。要

5、帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的困难心情，感受她的和善品质；2.借助，从省略号的删填对比朗读中，体会省略号对表现桑娜困难内心活动所起的作用；3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美妙品质；4.把1、2自然段连起来再读，体会这两个自然段的描写对表现人物品质所起的作用。这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联

6、系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了肯定的实效性。又如，在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的写作技巧时，有意识地引导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的情形，再读课文结尾，与之进行比较，学生自然领悟到作者超群的写作技法。三、强化动笔实践，加强读写结合读是为写服务的。要创建开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参加学习，变课堂上只动口为既动脑又动手。学生学习时已领悟到真实的心理描写对表现人物品质所起的作用，课后作业中也支配了一项描写心理活动的片段练笔，将仿写练笔（心理描写）支配在课堂上，既帮助学生巩固和强化了“

7、借省略号来表现人物困难心理活动”这一表达方法，又引导学生加深领悟了“心理描写”在表现人物方面所起的重要作用。课堂上，老师给学生留出肯定的时间进行练笔，并帮助学生回忆自己曾经验过的场景，再供应一些描写心理活动的词语，削减了练笔的难度，许多学生当堂便顺当地完成了片段，老师有针对性的赏评，对全部学生起到了示范引领作用，不但使“课堂练笔”具有了多元的作用，而且使课堂教学更具时效性。当然，由于自己的实力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自老师对读的指导方法还有待提高。此外，刚好捕获课堂生成资源，进行有目的的引导，老师语言还不够精确

8、精炼。今后我将接着努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。穷人教学反思2课文穷人是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。领悟本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。在教学穷人中，我发奋创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的明白，读出不一样的感情色调。在教学中我充分让学生自说，

9、自读，自评，透过自我的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说正因桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自我的味道来。教学中，学生能与老师专心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的领悟方式，学生的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节

10、时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是1条能彻底变更穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了愉悦的生活。”能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之因此能出现如此精彩的发言，正是正因这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的专心性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才

11、智生成。穷人教学反思3穷人教学反思穷人这篇文章篇幅较长，和学生的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有必需的难度的。长文如何短教？我们备课组采纳了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要资料。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑担心的心理活动入手：桑娜想了些什么？1、五个孩子已经够他受的了；2、为什么把他们抱过来啊？3、该怎样对渔夫说？然后去步步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去其次部分的资料，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于和善的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，可是还是把孩子

12、抱了过来；从“该怎样对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样和善。这样，这篇课文虽然长，可是，却能抓住重点绽开教学。可是，我细致斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，假如从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。我按课文的依次引导学生去学习课文，一个部分一个部分地学。教学中住住描述环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不幻想。主要表此刻这几个方面，其一是学生学习爱好没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，可是故事性并不强，重在细微环节描述。我在教学中没有实行比较进取的

13、措施去激发孩子们的爱好。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的，可是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我老师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自我的心沉下来。教学效果不好主要缘由还是我在课前没有细致地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比较熟识，可是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。穷人教学反思4王xx老师本周在五年级听课，而我，由于五年级一位语文老师生病请假临时代五年级的课，一周要听六节课，一共才七个班，怎么都会轮得到

14、啊，怎么办呢，硬着头皮上吧。谁都想呈现最好的一面，该讲穷人这一课了，仔细备课，查阅一些优秀教案，看到一篇教学案例，觉得特殊好，就打算根据这个课例讲。丑媳妇早晚要见公婆，所以今日其次节我就主动请王老师来听课。王老师一听完课就说：“你这课还有其次课时吧，是什么？”我说：“有，其次课时要讲穷人身上的和善，勤劳，宏大的母爱。”（第一个课时体会了“穷人”的“穷”。）王老师干脆说，从哪儿看的课，因为一些大家的课都有一些亮点，他想听的是常态课，而不是舞台课，还说尽信书不如无书。我说：“王老师，每次备课前都仔细看教学目标和课后练习，但自己写教案还是连接不上。所以每次讲课都会查阅网上一些优秀教案，觉得哪个好，或

15、者哪个环节好，就拿来用。”王老师就给我们讲了讲怎样备课，写教案。首先，备课之前，不仅要看教学目标，还要看单元导读，沟通平台和词语盘点。其次，讲课前自己把课文读五遍。第三，写教案，不仅要熟识教材，熟识课标，还要熟识学生学情，不能把学生看成一片空白，也不能过于高估学生。第四，上课前要想，我们这节课要积累哪些语言材料（词语和句子），驾驭哪些学习方法，概括课文主要讲了什么内容。概括课文内容也是有方法的，例：金色的鱼钩讲了一件什么事，就是课文第一自然段再加上结果；穷人是抓住事情过程总结。第五，课文表达的情感，是歌颂还是鞭策，要让学生自然生成情感，不说教。除了这些，我们老师要思索自己课堂上的每一项措施，都

16、是有目的，有目标的。老师有“三不教”：学生会的不教；学生自己能学会学会的不教（就像猴子跳一跳摘个桃）；教了也不会的不教。王老师说，因为要听五年级的课，他昨晚把这一册的单元导读，沟通平台都读完了。一个白发老者如此仔细，让人钦佩。穷人教学反思5今日起先上第13课穷人。这是教部编版本课的其次次。我们花了足够的时间来读课文。朝读课30分钟，我和同学们各自读了一遍，历时10分钟。然后，大家齐读一遍，9分钟。之后，跟着101教化ppt的语文学科工具读，这次比较快，8分钟。朝读的最终几分钟，我们检查了本课生字的拼读。正式上课时，时间不知怎样回事，一下子溜走了，似乎没干多少事。我来理一理：我们先默读课文，理出

17、了这篇小说的人物。桑娜是主角，次要的主角，按出场依次还有西蒙（已死去），西蒙的两个孩子，渔夫，还有提到但没怎样出场的五个孩子。他们都是穷人，都是可怜人。然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我要求大家依据示意图，复述了课文主要资料，没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。我们打开了课件，了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了“列夫”是“狮子”之意，不知怎样扯到了佛门的“狮子吼”，文化背景不一样，牵强附会，奢侈了时间。又插播说世界四大名著，托尔斯泰独占其三。其中的复活与第四部简爱自然是一副对联。这个环节虽然趣味，可是由资料引出的，不宜绽开过多。读了小说的创作背景，仿写

18、了其中的“爱是”句式，构成了一组排比句，算是为考试做点打算。分组学习了本课的生字，除“困”外，都是左右结构的字。其中有5个“三点水旁”的字，3个“口字旁”的字。这算是分类集中识字吧。学“困”字，我给大家讲了个小故事：一个人很迷信，认为院子里有棵大树就是“困”，想砍掉。他的挚友笑着说，不能砍，砍了就变成了院子里有个人，就是“囚”了，更不吉利。这其实是故事法识字记字。最终的5分钟，支配大家做了练习册上的拼音、字词题目。正打算评讲时，下课了。布置了家庭作业。练习册应当早点打算好，讲到任务、情节时，就能够做相应题目，而不必过分纠缠那些资料。这才更像“习课堂”，这才更有效。穷人教学反思6穷人这篇课文列夫

19、托尔斯泰从“通过人物的语言、动作、神态”，内心独白，环境烘托等不同表达方式，把桑娜忐忑担心的心情写活了。这个经典的片段，语言很简洁，层次很清楚，具有学习和借鉴的价值。所以，学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。作者在描写桑娜时，采纳了多种形式的心理描写：让人物干脆流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑担心地想：他会说些什么呢?”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜和善美妙的品德。从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会

20、桑娜的美妙品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思索的空间，让学生进行艺术再创建应当是可行的。在引导学生比较自己的补白和原文的留空后，就能很快发觉作者描写这些心理活动时的精妙之处。在让学生理解了心理活动描写对表现人物品质的作用后。我学以致用，举一反三，联系主题丛书中的文章虚职实爱，运用同样的方法，画出心理活动的句子，理解人物的特点。穷人教学反思7前不久，笔者有幸听了一节语文课，是人教版第十二册穷人其次课时，深有感受，下头就这堂课，谈谈自我的一些想法：语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的本领。要提高阅读教学效率，重在

21、优化阅读教学过程。一、突出主体，注意层次。突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如老师在教学1-2节时，让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。二、语言和精神同构观教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把

22、两者统一齐来，老师在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。三、朗读训练，读出特性。语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学

23、生对文本的特性化解读。”穷人的教学中，老师努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。经过自我的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得非常惊慌，有的说怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治，老师在教学中激励学生大胆地发表自我的见解，体现了审美价值的特性化。敬重特性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思8在备课时心中明白现在的学生对穷人的感性相识是很浅显的，对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学

24、习时体会也不深刻，因此课前我布置让学生去查阅有关文章的背景资料，了解托尔斯泰的生前事迹；让学生自己收集阅读有关托尔斯泰的世界名著等，充分的让让学生通过资料去感受，丰富学生的课前感知。文章是紧紧围绕渔夫和妻子桑娜“勤劳”和“和善”这两个内容绽开的，从内容上看是对主子公思想品质的高度评价，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本课时的教学设计就是紧抓住“勤劳”、“和善”这个文章的文眼来进行，起到一个牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读，自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时在进行切实的语言训练，又时时让学生感受到思想教化的力气。在让学生补充省略号省略的内容时，

25、学生自然地引用课前阅读的资料故事发散地从人物的其他品质来进行说话训练，这一环节赐予了学生开阔的思维空间，语言丰满，全方位，引起了课堂教学的小高潮。课堂中我抓住了让学生读环境描写的语句，去体会穷人日子的艰难，例如：屋外海风咆哮，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷”让学生体会到渔夫冒着生命危急在打鱼养活一家人，日子并不好过，让学生结合自己的家长天气不好在干什么，来体会当时渔夫生活的艰难。学生也在读中体会到了桑娜的贤惠能干，是个很棒的家庭主妇，因为学生找出了句子“渔家的小屋里却暖和而舒适。地扫的干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发光”，最终，我又发出疑

26、问：让学生结合生活实际想想自己身边是不是有这些能干的母亲？学生就很简单理解桑娜虽然很穷，但是小日子还是过得很精致的。通过这一段的引导，我让学生懂得了抓住环境描写和侧面描写，不但可以烘托出文章内容主旨，还能为后面故事的发展奠定良好的基础。为了突出细微环节描写的作用，我又引导学生找出心理描写的句子“他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”“她忐忑担心得想.”从这些句子中，学生体会到了桑娜的和善，以及冲突的心理世界。她先是激烈，继而惊慌担忧甚至指责自己，最终坚决的困难心理。在学生驾驭这些学问以后，我又通过朗读让学生再次体会桑娜冲突的心理。从而体现出桑娜的和善和高尚。最终，

27、我又指名朗读对话，在语言中让学生体会渔夫跟他的妻子桑娜一样，是个和善，助人为乐的人。宁可自己受苦也要帮助别人的品质的确让人感动。从而让学生理解题目的含义：穷人虽然日子过得贫寒而艰辛，但是穷人的高尚品质却被作家的一连串细微环节描写表现得感人肺腑。然后让学生得到共鸣：抓住细微环节描写就能突出文章中心内容！就能引起读者思想上的共鸣！不足：1. 本节课起先调动学生的感情不够，一起先奢侈了时间，学生学锝被动，分析缘由，课前没有充分预习，没有充分处理好课前预习与课堂学习的关系。2. 课堂关注学生的全面发展不够，一是迫于时间，怕耽搁课堂进度，而是老师自己驾驭课堂，关注全体学生不够，所以，课堂回答问题集中在少

28、数学生身上，而忽视其他学生的学习状况。3. 平常还要加强对学生学习习惯的培育，如学生大声读书的学习习惯，回答问题口齿清晰的读书习惯，课堂主动发言、大胆举手的习惯等，更主要的是自己平常的教化督促不够。穷人教学反思9穷人是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。导读指出：学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙的情感。学习本文，我觉得重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中充分感受穷

29、人的贫苦与不幸基础上，感受穷人精神的不穷苦。因此，教学中，我首先用课文中的三组词语的组合与排列，从环境、心理、语言三个角度形成语境。同时，通过用语言铺陈强化这种语境，使环境险恶与人心担心联系在一起。然后通过一些情感补白及课文的语句让学生充分感受桑娜穷苦和西蒙的穷苦的，紧接着引导学生在此基础上去感受桑娜和渔夫的冲突心理,从中驾驭人物语言、动作的描写和环境改变的衬托，是写好人物文章的重要组成部分。同时通过四次贯其中的读课题，读出了穷人身上名贵的品质，从可怜到可悲到珍贵，读出了课题富有层次的内涵。总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，找准切入点，抓住联接点，突破重难点，做到了问题导学，感悟

30、体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点.从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生都能主动参加，问题解决者都是学生自己，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节课也有许多不足。为了更好地引导学生学习作者抓住表情、动作、心理活动描写人物的方法，教学时，我引导学生先从课文中找出这两处缄默，并设计了一个小练笔，而这小练笔以填空的形式细化，结果却限定了学生的思维。要是能改成问题的方式或许会更好一些。如：“桑娜为什么缄默？当时她心里会想些什么？”“渔夫为什么会缄默？”让学生自由发挥，进行多元化的回答，或许学生的回答并符合教参的“标

31、准答案”，但学生的答案言之有理，渔夫的缄默或许是因为天气的恶劣，或许是因为生活的压力，只要符合渔夫的生活实际。因为新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以激励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创建性的理解”。我想，作为一名老师，应当提倡独树一帜,允许学生见仁见智地解读文本,对问题进行创建性的思索，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求学生,也不使学生受到教参的限制,而是珍视学生的独特感受，敬重学生对文本的特性化理解。以主动的语言评价学生，激励学生，让他们大胆地学，充溢自信地学，只有这样，

32、才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的特性。穷人教学反思10课文穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。在教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读

33、出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自己的味道。穷人教学反思11思索是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是苦痛的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份安慰，的确是一种享受。一次笔者在教学穷人时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一样认为他们一家很穷

34、，并找出文中干脆描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思索我发觉主要存在着以下缺陷：教学中，学生思索的时间得不到保证，学生思索的过程没有重视。思索时间的不足，大大抑制了学生思维活动的绽开（看书干脆获得结果，对学问的产生、发展等思维过程难以暴露，探究情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分绽开）现成的结论从思索源头上剥离了学问与智力的内在联系，扼杀了学生的才智，剥夺了学生思索的快乐。其实，老师只要赐予学生充共享受思索过程的时间，将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思索的时间，有的学生说：”老师，他

35、们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫困”有的学生说：”老师我认为他们并不贫困，我觉得他们是富翁。”他们在生活上吃不饱，穿不暖，的确是穷人，但他们敢于应对艰难生活的坚毅，关切别人的那份和善，却是金钱也买不到的财宝，他们是精神上的富翁。”思索时间还给了学生，学生从中体会到了思索的快乐，体会到了创建的快乐。虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花许多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创建所必需经验的过程，也是一个人的本领、才智发展的内在须要，它是一种不行量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与快乐。赐予耗费学生思索的时间是值得付出的代价。

36、穷人教学反思12刚刚执教完穷人一课，对教学中的一些片段，深有感受，有得有失，有收获有不满。穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，了解本课的写作特点。在本课的教学中，我是这样设计的，整体思路分为是先理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”，通过对比，突出人物的名贵品质。再赏析分章的写作妙点。活动一、课文精读。话题，围绕“穷人”不穷

37、的话题进行探讨。从文中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。在品尝环境描写的过程中，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。在品尝环境描写的过

38、程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重点在于抓住人物的语言以及心理的描写，用朗读、品尝的形式去体会其中的忐忑担心以及冲突心理中的坚决。在学习中学生是能够体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与怜悯心。可对人物那种冲突心理，以及困难心理却是无法理解到位。主要是对一些关键词句的理解不够透彻。而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法仿照出文本的味道。在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种和善、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。细想开来，为何在品读“物质贫困”的部

39、分，学生会较有感受，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。缘由之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。活动二、妙点赏析细读文章八一一最终，品尝文章细微环节描写之妙。细微环节描写是本课的一大亮点：1、境描写烘托出家里的穷，主子公勤劳、和善的品质。2、心理活动的描写真实地呈现了桑娜的内心世界，刻画了一个充溢爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。3、对话描写显示出渔夫爽直乐于助人的品质。桑娜当心应对，说话断断续续，表明白她惊慌、担心的内心，反映出她酷爱丈夫、怜悯西蒙的和善品质。4、神态描写，

40、表现了主子公冲突惊慌的心理。心理、语言、对话都对人物的塑造，故事情节的发展有机好的作用。这一环节的赏析学生说的充份，品析很到位。但由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，第三板块写话训练结合桑娜和丈夫第一次缄默的句子，写一写桑娜此时的心理活动。这其实是在充分理解人物品质的基础上，对细微环节描写的一个训练，也是对第一二个活动的一个总结和升华。因时间关系，第三板块的写话训练，也未让学生的们进行更深化细致的沟通，这是本节课甚为缺憾的一个地方！这种缺憾或许在短短分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完

41、成，而同学们的写话也充溢了想象，又留意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！每一次的公开课，都会留下多数的缺憾和深深的思索，与同事探讨的过程中我们已经在提高，胜利与否又有何防！穷人教学反思13今日，我讲了穷人一课，很荣幸的得到了教化局刘亚双老师的指导，并深刻的意识到了自己的不足。在教学过程中，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和西蒙家的穷，感受环境描写对于塑造人物形象的作用，在学习第一小节，我主要让孩子们直观上（环境描写）感受桑娜家的贫困，并抓住“暖和而舒适”这个词语，让孩子们通过对比的方法来感受文字背后隐藏的东西。在其次小节中让孩子依据桑娜的心理描写，抓住“牵强、菜只有雨、没有鞋穿”等词

42、语来体会桑娜家贫困艰辛的的生活。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨，并让学生抓住“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”这句话，让学生去想象。不足：老师在整堂课中牵的太紧，驾驭课堂的实力很差，没有创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，也没有充分让学生朗读，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。我在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，应当首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此

43、时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，看问题的视野也开阔了。在进行想象“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”，孩子说的脱离实际，缘由之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。穷人教学反思14穷人这篇课文是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙

44、两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜与渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。我上穷人这一课的其次课时，依据本单元的“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的。”这一训练要求和训练重点，依据课前设计的教学程序绽开教学：先从复习第一课时所了解到的文章的内容和中心着手，回顾文章讲了一个怎样的故事?表现穷人什么品质?然后复习课文第一部分(1、2自然段)内容，体会作者通过从哪些方面的细微环节描写，表现桑娜的哪些品质?简洁总结学习方法。在此基础上运用第一部分学到的方法学习课文其次部分“抱回孤儿”：依据的设计问题“桑娜是在

45、怎样的状况下抱回两个孤儿的?从这一举动你体会到桑娜的什么品质?你是从哪些方面描写体会到的?让学生在读中去感悟，通过采纳抓重点词句进行品析，指导感情朗读、议一议等形式去理解、去体会课文内容，领悟人物的优秀品质，培育学生的阅读理解实力。我觉得本节课能按安排完成教学任务，学生的学习主动性较高，收到预期的教学效果。但在感情朗读方面还要加强指导和多加训练。穷人教学反思15穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。学习本文，重点是引导学生从人物的

46、语言、行动、心理活动中体会穷人的和善。本课的教学过程我力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习”。引导学生一层一层地理解课文。在教学1到2节时，先让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷。从“感知”到“揣摩”。由浅入深，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”。然后再看插图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”。最终回到课文。从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想。从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但生活得很乐观。由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，不过同学们的续写大多都充溢了想象，又留意了人物的性格，写得比较精彩！