2022新课改语文教学反思.docx

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1、2022新课改语文教学反思新课改语文教学反思1新课程改革为初中语文教学带来了春笋拔节般的朝气！在生动,活泼,充溢活力的课堂中,孩子们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美妙的将来！语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文深远的内涵，品尝着语文课本散发着清爽而悠长的馨香！新课改让更多的人爱上了语文课堂及语文学科！但是随着教学改革的深化，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质！课堂教学在以下一些方面迷失了一、小组合作探讨新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作实力，小组学习为这种合作学习供应了一

2、个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的沟通整合，完善和扩展自己的相识，还学会了参加、倾听、敬重他人但是在美妙的愿望下伴随而来的是小组探讨运用的不当，导致探讨形式化，为探讨而探讨，为做课而探讨，为了课改而探讨主要表现为：探讨内容不合理。探讨的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得探讨的地方起先了探讨，造成时间的奢侈。探讨时间不合理。一种状况是探讨时间过少，学生没有充分绽开，只是蜻蜓点水，探讨只是成了摆设。另外一种状况是探讨时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，探讨成了学生的休闲时间。探讨分工不明确。小组成员之内没有详细的分工，探

3、讨没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者恒久是听众。老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不行少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，须要老师在小组探讨中相机有道，科学组织，在帮助学生向学问的广度和深度进行探究的同时，形成正确的看法和价值观。小组探讨假如没有老师的有效的组织和引导，其探讨必定是无序和低效的。探讨的形式单一。不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布探讨，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦心情，降低了爱好与参加热忱。每到探讨时候，便会望见一些学生我行我素，对探讨的状况置若罔闻。老师应

4、当结合现实的教学情景，探讨并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式探讨、书写式探讨、案例式探讨、辩论式探讨等。二、课堂活动体验渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教化价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但假如运用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。主要表现有：表演不适合中学生的身份。比如让学生表演见到罗敷的神情，让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、看法、价值观的形成！活动无目

5、的。有些课堂教学活动不知活动为了什么服务，形式上热喧闹闹，内容上一塌糊涂，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。活动脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，形式上是活动的特征，但是内容上偏离了目标。上成了思品课、自然课、法律课等。可谓是荒了自家的地，种了别人的田。三、课堂教学评价对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不行少的环节。评价是否科学干脆影响着课堂教学效果。新课改提倡多激励、多表扬和多确定学生，帮助学生享受胜利的喜悦，树立深化学习和探讨语文的信念。当表扬激励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：语言苍白。老师的评价语言要丰富

6、，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。但是在课堂中常常出现这样一种状况，老师评价语言单一，苍白。常常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不得”老师没有依据学生的回答赐予合适、恰当的评价，让人感觉老师的语言空洞。滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了新课程强调对学生的敬重、赏识，并不意味着课堂上老师脱口而出的随意表扬。表扬过多是评价中出现的一个普遍现象。过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题假如赐予过度的赞许，会使学生怀疑老师的真诚。评价不客观。我们提倡赞许，

7、但不是无原则的赞许。要勤于赞许，哪怕是学生出现了错误，对其中的点滴创新思维也要确定。但对于错误，老师要真诚地订正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是学问上的认知对错要有明确的评价，千万不能模糊其词。课堂上老师对学生的回答，不能精确抓住要害，对其精彩处赐予赞扬，对其不当处赐予点评，总是以“不错”“很有想法”等一概而论。评价形式单一。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断相识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽视了学生的自评和互评。四、课堂老师地位教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活

8、动。师生之间是同等的，民主的，和谐的师生关系。但我们不能忽视老师的主导作用。在新课改的实施过程中，老师们忽视了自己应有的地位，从而产生了一种“自主”变“自由”的不正常现象：老师不敢提出问题。课堂上：学生自由提出问题，学生想学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学，不管问题是否有价值，老师也和学生进行着无意义的探讨。探讨更多的停留在表象、缺乏理性的、深层次的思索。老师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违反了新课程的精神。新课程强调老师引导者、参加者的身份，并不是意味着老师就只能袖手旁观。老师作为学生学习的参加者，当学生无法深化探讨时，老师不妨提出问题引导学生进行探讨、探讨。老师不敢讲授。课堂上，老师

9、全由学生发表看法，不管学生发表看法是否全面，是否清楚，到最终老师来个模糊结束，让学生不知所云。新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中的老师有目的、有安排、有组织地向学生传授学问的形式。课堂上是不是讲，并不肯定是教学观念落后与先进的标记，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。作为一名新课程下的初中语文老师，我在学习和实践中前进着，问题曾出现在自己的教学中、曾在听课学习中发觉到，让我不得不反思一些传统教学和新课程教学之间的继承与破除的问题，更要让我们澄清一些问题。新课程改革让我们一些人走了形式化和肯定化的路子。我们有的太急噪冒进、有的不懂要旨、有的走了极端，提倡了新的，便否定了旧的这些现

10、象影响了我们教学的有效性，违反了新课改的初衷，这就须要我们重新领悟新课改的本质思想，重新谛视新课改指导的课堂教学，重新思索传统教学和新课改教学的关系。新课改，让我们不再“戴着镣铐跳舞”，新课改，让我们感受到了语文课堂上应有的活力！我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的胜利阅历。在实践中努力探究，在探究中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂成为师生学问、实力、情感、价值观的共同成长乐园！新课改语文教学反思2随着新课程的改革与实施的进行，小学语文教学取得了许多可喜的成果。我为老师们在新课程理念指导下呈现的新奇的、生动的精彩课堂喝彩，也为老师们在实施新课程时所突现的问题忧虑。下面综合我自己

11、对新课程下的语文课而引发的主要问题与思索做几点看法：一、过于注意“情感熏陶”，忽视基础学问与技能的传授。由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂比较呆板。全日制义务教化小学语文课程标准指出：“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学重要内容，老师应当留意对学生熏陶感染，潜移默化。”因此，新课程下的语文应由过去重学问传授发展到现在注意学生内心灵性生成。在教学过程中留意学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观三维目标的融合。我们应借课文这一载体，努力创设情境，培育和开发学生丰富的情感，开启学生的心智，培育学生健全的心灵人格。二、过于重视学生

12、的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评价新课程强调学生的体验式学习。为此，新课程改革试验以来，一方面，过去那种在课堂上学生被动地接受学习的方式渐渐被老师们摒弃；另一方面，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成了老师们的课堂追求。于是，小组活动开展起来了，课堂气氛也活跃得很。学生有着前所未有的表达机会。可是，当我细致视察这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲：所谓“自主、探究、合作”，就是自由说话。老师东瞧瞧、西望望，成了旁观者。课堂活动缺乏严密的组织，更缺乏老师理性的引领和评价。喧闹的一堂课下来，学生说得很尽兴，但事实上老师却没有真正完成该课的教学任务。三、过于重视教学形式和方法，课堂

13、缺乏教学才智新课改下老师特别重视教学形式和方法的设计。在听课过程中，我发觉不少老师的教学设计都很好，形式丰富，手法多样。但总给我一种华而不实、缺乏语文教学才智和内容的感觉。 小学语文教改的路程还很漫长，我们老师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思中鼓起挑战自我、超越自我的志气和信念，把小学语文新课程改革推向更高的台阶！新课改语文教学反思3课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的改变，语文课堂充溢了朝气，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。但是在教学实践中，我们也发觉不少老师的课堂“

14、创新”与语文课程标准所提倡的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思索。一、突出人文性，但不能淡化工具性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新相识。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教化功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化

15、应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“

16、添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本实力

17、的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的志向境界才有可能实现。二、强调自主性，但不能放任自流新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。新课改语文教学反思4提倡探究性学习，但不能无度开放。探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发觉问题、解决问题，升华相识，学会学习。课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上学生在老师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动

18、。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会奢侈时间。但实际教学中老师往往只重视发散思维，不注意整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位老师执教三峡时给学生提出了如下探究问题：1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？2、就你驾驭的资料看，这一工程有什么作用？3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？4、假如爆发斗争，这一工程是否存在平安隐患？5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关切和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、沟通、争辩中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但事实上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，舍本逐末

19、，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。阅读是富有特性化的行为，阅读过程充溢了创建。阅读教学应当依据教材内容设计开放性的话题，培育学生多角度、有创意的特性阅读实力。老师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的主动思索，有利于进行科学方法、健康情趣、主动向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的美丽和运用母语的实践。新课改语文教学反思5走进了新课程改革背景下的小学语文教学，我真实地看到了自己重新成长的踪迹，真实地感受到了教学是充溢活力的事业，语文课堂是一个充溢生命力的天地。真正灵性的老师已经起先理性地看待新课程改革，起先

20、用反思和收获新课程给教学带来的新的朝气，构建教学真的精彩。美国教化家杜威先生：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！所以我们要给孩子一个有生命的课堂。一、给学生一个“情感的课堂”。课堂上要让学生呈现一个“充溢激情的自我”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个充溢激情的老师，肯定能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习，呈现给学生一个充溢激情的课堂，陪伴孩子度过每一段有生命的文本！还要注意“激趣”，通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发

21、他们的阅读欲望和动机，创建我想学的主动教学气氛。“激趣”会极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就“变苦为乐”。教学活动中要注意“溶情”。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。二、给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。三、给学生一个“开放的课堂”。1、让孩子去“展示自己”。教学不仅仅是一种传授，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”孩子的创建力有时是我们不可思议的。2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无

22、非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”始终以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。四、给学生一

23、个“感悟的课堂”。闻名特级老师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。只有给学生一个生活化的课堂，让学生在生活中学语文，在学语文的同时感悟生活，在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生供应一个温馨和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领会人类文化大厦的恢弘气概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人类文化之中的无穷乐

24、趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作者作心灵的干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而酷爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的欢乐。新课改语文教学反思6教学反思要求的提出与新课程实施是同步进行的，反思型老师的培育更利于老师开阔眼界，提升教学探讨的实力，保证老师在迷茫的探究中跃上新的台阶。本文特殊针对初中语文老师的教学反思提出了一些实际看法。一.

25、语文教学反思的基本方向1.反思课堂语文属于人文学科，人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学，它除了能给人以学问、实力和智力外，还具有思想教化、情感熏陶、道德感染、培育性格、意志和审美观念等功能。对语文课堂的反思必需要在重视整体教学目标的基础上进行素养培育，所以课堂教学反思更多的应当专注于对提高学生的思想品德和心理素养方面的问题。而素养的培育须要老师付出更多的耐性和激励语言。闻名特级老师于永正这样说过：“课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。”所以说，在初中语文课堂上必需要重视激励语言的运用，要通过老师的不断激励来实现基本教学模式的构建。在这种理念要求的基础上，教学反思就要

26、特殊重视对激励方式方法的辩证考虑，要尽可能地通过教学案例来积累胜利的激励方法。2.反思评价评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值推断并为教学决策服务的活动。教学评价是探讨学生学的价值的过程，简洁而言就是老师对学生学习效果的评价。目前较为常见的教学评价就是考核与测验，对于考核和测验的教学评价须要有更为全面的评价体系去完善，老师要对评价体系进行不断地反思，以便实现测验评价的合理性。而对于评价的语言来说，则必需要体现出语文老师组织语言的实力和激励的方式方法。对这些内容的不断反思才是评价反思的关键。3.反思生活教学过程不单单局限于课堂，对于一名优秀的语文老师,不仅应当博学,还应当品德高尚,雍容大度

27、,仪态温文,对学生说话要真诚而中肯。这不仅是一种修养,也是一种人文气质，而这种生活中表现出来的气质才能更好地打动学生。曾有一个学生在作文中这样描写她的语文老师:“她是一位漂亮的天使,用文学的清泉、师者的雨露浇灌着我们的心灵。在她身上,散发着师者的光辉,覆盖着母爱的光环。”可见，学生对老师的信任也表现在老师的外部生活气息上，所以老师的反思不能局限于对课堂状况、教学设计、备课状况的反思，还要留意生活反思。二.老师反思实力的培育1.谛视自己，形成习惯老师反思实力的培育，首先要从养成谛视自己的习惯起先，要形成这种习惯要从这样几个方面着手：（1）建立问卷调查表。这种问卷调查分为三个步骤，首先是对自己进行

28、问卷调查，然后是对问卷内容进行归纳整理，接下来是对整理后的结果进行适当的课堂过程总结。对于自己的问卷调查，要有肯定的总结性，可以提出概况性的问题。例如：本学期对你触动最大的教学问题是什么？教学研讨过程中，你发觉了哪些老师的教学特长？学生的改变明显吗？有哪些改变？你觉得特殊喜爱你的学生有多少？一般喜爱的呢？厌烦的呢？（2）要进行同事间的教学反思互动。老师要适当地邀请其他老师来观摩你的课堂教学过程，请同事指出教学存在的问题，发觉教学反思与其他老师的教学评价之间有什么区分，进一步改进教学方式方法。（3）书写反思笔记。对于反思笔记的书写必需要形成习惯，不能进行简洁的课堂描述，要对教学内容、学生提出的问

29、题进行详实的记录，然后对这种课堂现象进行总结，并提出改进的看法和解决方式的分析。2.找出问题，专题反思小学语文反思性教学，它是一种在肯定的教化教学理论指导下，老师依据制定的教学目标，对自己的教学活动进行谛视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确相识，发觉问题，刚好调控，总结规律，进而解决问题，最终实现老师学会教学反思、学生学会学习的一种教学。在教学过程中，有许多教学问题是通过反思不能发觉的，所以老师必需要多请校领导和同事观摩教学，然后将自己出现的问题进行整理，并针对问题进行专题反思。专题反思就可以针对问题进行集体思索，必要的时候还可以借鉴专家和名优老师对这类问题的解决方法，以求用最优的方式来解

30、决课堂问题，进而提高反思教学的实力。总之，教学反思是老师有效地创建性地运用教材进行教学活动的一项提高方式，教学反思在新课程改革中有着重要的地位，尤其是语文教学，涉及的内容广泛，教学方法的转变须要肯定的辨别实力，对语文教学的反思必需要理清方向，抓住培育老师反思实力的关键，保证广阔语文老师的教学实力能够在一次次的分析与反思之中获得提高。新课改语文教学反思7语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些学生，读书的时间越久，语文学习的热忱越低：有的学生把语文打入“冷宫”，认为语文可学可不学，即使学得再仔细，在高考中也考不到数理化那样的高分；有的学生迫于高考和老

31、师的压力，对语文只是应付老师，从不对学习中出现的问题作主动的思索，学习始终处于被动状态；还有的学生投机取巧，认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，大搞题海战术，企图能够“碰”上高考试题那么，如何变更现状，增加学生的学语文爱好，切实有效的提高学生语文的成果呢？现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。首先，从老师教学实践中，找出弊端。1.语文培育模式单一。中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯学问的记忆。学生在学了很多年语文后，听说读写的实力得不到明显的提高。从初中进入中学的学生，普遍存在语文基础学问薄弱的现象，由于初

32、三的中考使很多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本学问训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试学问的重复演练，死记硬背，看似“双基”学问训练，而实际效果却降低了学生的语文实力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清晰，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。2.课堂活动空洞喧闹在新课程实施中，有些老师片面理解新课改关于发挥学生主动性、主动性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面喧闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生气勃勃”、“喧闹旺盛”的景象：演讲、小品、表演、辩论会层出不穷的授

33、课方式，让语文课有了盎然朝气，但学生们在喧闹的课堂中却收效甚微。这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。传统的教学活动，只是老师把教材的内容以“填鸭式”的方法传授给学生，课堂上师生双边活动是被动的、消极的、静态的。“填鸭式”明显束缚了学生学习语文的思维，忽视了学生主体阅历和个体感悟。为了变更“填鸭式”教学，很多语文老师便采纳了“活动式”的教学形式课堂上老师一味追求让学生或分组探讨，或沟通情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致探讨沟通的泛化、肤浅化。事实上，这种“牧羊式”教学片面夸大了学生的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状态，师生之间、

34、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、驾驭学问、创新思维，活动实力也难以得到订正和发展。3.大语文化现象严峻当前语文课堂上，老师们比较重视人文精神，但同时又有弱化工具性的倾向。不注意语文基本实力的培育，对课文内容匆忙带过，字词难点都没理解清晰，就跨过课文做了很多引申和发挥，做些思想教化与“精神培育”的工作，似乎教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感看法与价值观”的光环上。轻了文本的解读，轻了必要的双基，学生学了十几年的语文，连基本的语言问题都过不了关，语文教学更是成了镜中花，水中月。运用多媒体不当也是造成这一现象的缘由之一。不少老师喜爱借助多媒体进行教

35、学。然而，大量的教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，假如限制不当就会成为干扰因素。很多语文课上，幻灯片、动画代替学生的朗读、分析、理解，而不注意引导学生去细致品尝课文的语言文字。学生看看录象、听听音乐、谈谈感想，好像“绘声绘色”，热喧闹闹，但过后却如同过眼云烟，对课文内容一知半解。重要缘由在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必需以语言活动为主体，以语言为中心，而不是相反。脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能。由此看来，不当的课堂教学挫败了学生学习语文的爱好。其次，从学生的角度，分析其缘由1、相识的偏差有的学生不能正确相识语文学科的特点。语文学科的教学目

36、标是培育学生的听、说、读、写实力。而这些实力的提高须要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的相识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不留意视察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的相识学习语文，其效果是可想而知的。“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活中到处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。近几年来，为有利于对考生实力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些老师和学生便认为课本对高考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文

37、课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。2、学生自我调适实力不强。学生偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透亮度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透亮度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特殊是写作类题目，有时是费尽心机、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，经常因偏题等缘由被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜爱文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些原来对语文感爱好、语文学得较好的学生

38、对语文学习也失去了热忱。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些须要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。最终，找到行之有效的好方法1.抓住关键，从老师教学入手，在课堂教学中创设迷人的情境。“爱好是最好的老师。”采纳学生感爱好的，熟识的形式奇妙的引入课堂。可以有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析月满西楼，但愿人许久这些流行歌曲的奇妙之处起先，引起学生的憧憬，再讲解诗歌鉴赏学问，学生学习的效果

39、便很好。如在讲写作人物描写时，引入小芳的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得漂亮又和善，一双漂亮的大眼睛，辫子粗又长”指明详细的动作，肖像等描写就会让文章生动。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的爱好。“教化的艺术是使学生喜爱你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜爱你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向主动。2.必需充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习爱好，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请

40、一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分探讨，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的主动性，使课堂充溢着活跃的气氛，个个踊跃探讨，主动发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生驾驭分析解决问题的方法，驾驭阅读分析的方法要领，变更旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的学问，而是主动地驾驭和运用学问。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要驾驭了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是

41、提高中学学生语文素养的基础。3.培育学生的几个小习惯。其一，记的习惯。驾驭科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在肯定的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗？肯定把学习任务和时间联系起来，而且要刚好复习，语文不是短时间能出成果的，但是不要以为一次的好成果，就忘乎所以。其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培育健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教化力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，许多教化尽在不言

42、中，一旦形成习惯，学生会终生受益。看看那些在各行各业取得成就的人，读的书，或者受某一个人的影响，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。从应试来说，也有其现实意义吧。俗话说，手中有粮，心里不慌，可能对于今日没有挨过饿的孩子来说，是有点难理解了。看看高考的满分作文，多少在用旧的材料，所谓新瓶装老酒。其三，动手的习惯：就是写的习惯。许多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，巧妇有米不会“炊”，这不是找饿吗？平常就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个学生许多方面的问题。不要以为大作家都了不得，其实还不是都写出来的，真正的文章不是比技巧，看看那些历史

43、上的状元，留下了几篇让你记住的文章啊。可能在中小学的时候特殊艳羡文章语言等方面的技巧。不要一味追求那个。可以写写带有哲理性的话语啊，这个对现在的学生很简洁了，谁没有个思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代沟”，现在叫“愤青”，其实这正是我们的“优点”啊，正如毛主席说的，恰同学少年。可不要贪玩啊，呵呵，狗尾续貂了。其次，固定的八股文章格式，信任你练练，也会熟能生巧的。其四，向别人学习的习惯：擅长向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。此言甚之。那个人都有你学习的地方，而且一般语文好的同学都有点才，其实大家回忆一下自己从语文老师那里学来了什么。究竟思索一下，学到了什么？你是不是突然发觉

44、没有啊，其实在语文老师当中流行这样一句话：语文好的同学不是教出来的。虽然这句话值得商榷，但是也说明白语文的学习不像数理化那样过多的依靠老师，可是当我们会过头来看看的时候，还真有几分道理。但是别遗忘了本段中的第一句话。4.注意语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生胜利的喜悦。信念是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信念对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，心情波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立刻就自暴自弃，这时，帮助他们树立信念、改善学生作为学习者的自我概念是特别有必要的。从简洁问题起先，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，简单得分，甚至简单得满分，使学生的自信念得到极大的增

45、加。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生解除了畏惧心理，从而，提高成果。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。新课改语文教学反思8刚出来参与工作那年，我有幸去参与新课程改革培训。听了几位专家关于新课改的讲座，让我以后的教学工作受益无穷。课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的改变，语文课堂充溢了朝气，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。但是在教学实践中，不少老师的课堂“创新”与语文课程标准所提倡的理念形似神异，貌合神离，但却徒有形式，没有实际的效果。表现

46、在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思索。一、突出人文性，但不能淡化工具性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新相识。过去上语文课，老师把课文条缕分析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的训练课，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶和审美的熏陶。而新的课程标准把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。叶圣陶先生说过：语

47、文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。可现下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解。既没有了必要的训练，又缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想一下，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么

48、即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。二、强调自主性，但不能放任自流新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的探讨看似热情却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。老师又不能刚好发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，结果是大家都很好都很棒。一节课上完了，学生还弄不明白老师想在这节课上