任务教学法在英语教学中应用 .docx

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1、精品名师归纳总结任务教案法在英语教案中的应用 摘 要阐述了任务型教案法的基本概念、特点及理论基础, 指出了任务型教案法在英语听力教案、毕业论文写作以及同学自 主学习中的任务设计与实施 , 明确了同学和老师在教案过程中的角色定位, 并指出在实施过程中应留意的问题 . 关键词任务型教案英语教案高职英语任务型教案法 task-based teaching approach是一种以人为本, 以详细的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展现任务成果的方式来表达教案成果的一种教案方式. 它为同学供应了较大的实践空间 , 能较好的发挥同学的主动性和制造性.任务型教案所谋求的成效不是一种

2、机械的语言训练 , 而是侧重在执行任务中同学自我完成任务的才能和策略的培育 . 它重视同学在完成任务过程中的参加和在沟通活动中所获得的体会 .任务型语言教案有三个特点 :1 ）侧重语言的内容含义更甚于语言的势式结构 , 因此课堂语言活动更接近于自然的习得。2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能 , 即说和写的技能。 3）任务完成的结果为学习者供应了自我评判的标准. 也就是说 , 任务以意义为中心 , 重视同学如何沟通信息而不强调同学使用何种语言形式。任务的焦点是解决某交际问题 , 它在现实生活中有发生的可能性, 而不是“假交际” , 要贴近同学生活和经受 , 能引起同学的共鸣 , 激发同学积

3、极的欲望。任务的设计和执行应留意任务的完成, 即交可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结际问题的解决。任务的完成结果是评估任务是否胜利的标志1. david nunan是任务型教案的标志性人物 , 他第一从交际角度界定了任务 , 把任务的定义概括为 : 交际任务是学习者使用目的语来懂得、领会、处理问题、发挥制造、相互沟通的活动. 在此过程中 , 学习者的留意力主要集中在运用他们的语法学问去表达意义上, 而不是语言形式上 .任务型教案法主要基于以下三方面的理论：1）建构主义理论 . 建构主义模式的心理学基础 , 源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知进展学说 . 建构主义是学习理论中

4、行为主义进展到认知主义以后的进一步进展 , 被誉为“当代训练心理学的一场革命” .语言习得理论 . 语言习得理论认为 : 语言学习不是独立的训练过程 , 训练者的责任是为学习者供应一种整体的学习情形. 语言进展是这个学习情形的有机组成部分, 而不是唯独的最终结果.3 ）交际教案理论 . 交际教案理论认为 : 语言是一种交际工具 , 提倡在交际过程中学习语言 . 它的核心内容是用语言去学和学会用语言, 而不是单纯的学语言 , 更不是学习关于语言的学问 2.一、听力任务型教案听力始终是英语教案中的一个薄弱环节 . 同学的听力水平远远低于读写水平 , 甚至低于口语水平 . 主要问题有以下几点： 1）

5、学习者缺乏应有的动机与态度。 2）教案重视听的结果 , 忽视听的过程。 教案活动缺乏互动性 .在实际听力教案中 , 运用任务型教案法可结合听力教案的三大步可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结骤: 听前、听时 while-listening和听后 post-listening三个阶段来实施与建构任务型听力教案 3.听前激活同学的背景学问 . 听前阶段是整个听力活动的预备阶段, 其主要任务是帮忙同学形成足够的语境 , 激活同学大脑中所具有的背景学问使同学尽量多的明白即将听到的语言材料的内容.听时以丰富的任务活动促进同学有效的听. 经过听前阶段的充分预备之后 , 同学就可以胸有成竹的进入

6、到主动去听的实践阶段. 此阶段要重点训练同学在逐步适应英语语速、习惯正常英语语流的基础上猎取大意和捕获主要信息的才能 , 以实现同学能有效的听的目的.听后完成分析任务和输出任务 . 听完后要要对同学听时完成的任务验收, 便于老师对同学的听力懂得进行评估 .二、毕业论文写作的任务型教案毕业论文写作过程可分为预备阶段 , 写作阶段和后期评估阶段4.预备阶段主要任务包括争论方向和话题的确定, 资料的收集 , 论文的整体构思 . 这阶段按不同的选题方向和爱好安排好任务后要求同学进行小组争论、分工合作完成 . 写作阶段包括开题报告和论文初稿的详细撰写 , 侧重主题内容、篇章结构、语言表达、论点论据论证的

7、有机结合、论文格式等 . 后期评估阶段包括论文的修改和完善到定稿和答辩 . 论文的修改包括词法、句法和篇章 , 主题是否精确清楚 , 论述思路是否符合规律、有条理 , 论据的典型性和说服力, 文献格式的规范等等 .可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结选题时因每个同学的爱好和选取的方向不同, 全班同学可按文学、翻译、语言学、语言与文化、特别用途英语等方向分成几组, 各组成员通过国内外索引资源、重要图书资源、期刊资源等分工合作完成每个方向的热点话题 , 争论视角和争论方法等不同任务 , 然后确定各自的话题 , 通过小组进一步争论评判各个选题 , 最终补充和修改确定话题 .三、任务型教案

8、与自主学习kohonen 制定的任务型教案有 6 个行为准就 :1 勉励学问在学习者脑海中的转变而不是从老师到学习者的简洁的学问传送。2 勉励学习者积极参加进合作式小组。 3 对所探讨的主题应当持有整体性的态度而不是静止的、局部性的、分等级的态度。4 强调过程而不是结果 , 学会如何学 , 学会自我质问 , 学会社会交际的一些技能。5 勉励自己治理学习而不是老师治理学习。6 促进内在而不是外在动机 . 不难看出 : 这六个准就都环绕学习者而言 , 强调学习者的主动参加、反思和交际才能 , 而这些又打算了语言学习中的自主性进展 , 需要在学习过程中逐步训练和培育 5.抱负的自主学习是学习者有才能

9、反思性的投入到学习的方案、实施、监控和评估中. 但语言学习肯定要依靠语言的使用 : 我们只有通过多说才能学会讲话, 通过多读才能学会阅读 . 因此, 语言学习中的自主性的进展是由以下三个基本的教案原就所打算的 :1 ）学习者的参加。 2） 学习者的反思。 ：65-67.3 赵红霞英语听力任务型教案模式的实施与建构j湖北成人训练学院学报 ,2021,171 ： 101-102.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结4 阮先凤, 陈春燕任务型教案法在英语专业毕业论文写作教案中的实施 j中国西部科技 ,2021,104 ： 79-80.5 官印凤任务型教案与自主学习j西南农业高校学报 社会科学版 ,2021,92 ： 163-165.6 杜爱玲英语教案实施任务型教案要留意的几个问题j训练探究 ,2021,3 ：65-66.可编辑资料 - - - 欢迎下载