浅谈农村小学语文课堂的有效教学.doc

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1、简析农村小学语文课堂的有效教学 农村教育是基础教育的重点。农村小学普遍存在着许多令人担忧的地方，课堂教学的无效性、低效性、随意性、不科学性，课堂教学的倦怠，教师缺乏情感，上课单调枯燥、单方灌输，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，不能调动学生学习积极性。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。如何提高农村教育质量，就要求我们农村教师要重视课堂教学的有效性，让学生在有限的四十分钟课堂教学时间里得到具体的进步或发展。下面结合本人在农村小学工作十四年的教学经历，谈谈提高农村小学语文课堂教学有效性的几点做法：一、精心备课备课是教学工作的前提和基础，备好课便是上好

2、课的先决条件。（一）摸清底子作为小学语文教师，每当自己接手一批学生时都应从不同渠道，以最短的时间，全盘掌握学生的实际情况。只有结合自己学生实际情况、个人教学习惯、风格对教学设计进行个人修改后的课堂教学，才能在贯彻因材施教的原则下按照各类学生的知识水平，有计划地安排组织不同深度的课堂活动，以求得各类学生在心理上的一种平衡，促使优等生更加聚精会神，积极思维，后进生在心理上也会感到教师也在时时注意和关心他们，以增强他们赶上全班整体水平的自信心，从而实现教师课堂教学的“有效性”。熟悉学生的同时，我们也要客观地审视自己。根据自己的业务水平和工作能力，学校现有的人力资源、教学资源配备出发，及时与学校管理层

3、沟通，调整好自己合适的工作岗位。（二）吃透教材吃透教材，作为一名语文教师，这不仅仅是对教学的某一篇课文或某课时教学内容的熟悉和理解。更现实的理解，应该是教师对教材的灵活处理。首先，我们要精读课程标准，把准各时段的学科总体教学目标。其次，要纵观整册教材，了解全学期的教学内容，把握编者的编排意图，确定自己的教学预期目标。再次，要兜清学校的底子，全面掌握学校已有的能为本教材教学提供的所有教学可利用资源，初步确定自己的教学思路和方法。（三）渗透课标思想 课标是我们教学活动的灵魂，是每堂课的方向，也是判断我们教学是否有效的直接依据。我们在备课之前首先要对本学段的课程目标有清楚的了解，然后根据主题单元和课

4、文类型分解课程目标到一本教材、到一个单元、到一篇课文，再到一个课时，使课程目标真正逐步落实，从而为有效课堂导航。（四）重视文本内容的品读 品读文本是我们备课的必要内容。只有认真细致地品读文本，你才能深刻了解文本内涵，准确把握作者写作目的和思想；只有认真细致地品读文本，你才能较好地选择合适的方法将文本主旨传授给学生；只有认真细致地品读文本，你才能在和学生对话时对答如流。二、设计有效教学过程心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。（一

5、）引导学生主动参与，组织学生有效学习 在教学中要灵活选择、优化教学的组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，能让学生观察的要让学生观察、能让学生思考的要让学生思考、能让学生表述的要让学生表述、能让学生动手的要让学生自己动手、能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我才必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景，使学生在语文活动的过程中自主学习、自主发展，让语文从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满

6、“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力，成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。 （二）转换教师角色，构建有效课堂教学 优化课堂教学就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学的安排。新课的导入、情景的创设、迁移过渡、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增加学生学习的乐趣和信心，使创设的情景达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从

7、多个层面激发学生主动参与学习的全过程。在课堂教学中应坚持做到给学生一个自己的空间，让学生动起来，主动参与到课堂教学中来，做到人人参与，多向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，讨论、演示、板书相统一，给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中认识、规范、评价和发展自我。 （三）适时全面评价学生，促进学生有效学习 学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。“好孩子都是夸出来的”，教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习，独立思考，合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成

8、为激励和引导师生发展的手段。评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，它们是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。 （四）重视教学语言的选用 语言相通，心灵才能相通；心灵相通，才能产生共鸣。共鸣越多，心灵就越能结合，从而产生认同感。师生有了这种共同的生活基础，才能够有效开展教育教学工作。在备课之前，我们要结合学生的实际情况进行深入了解，了解学生的学习情况、了解学生的生活阅历、了解学生的心理和学习规律，然后选用适合学生年龄特征、学习情况、生活阅历的语言，组织生动幽默的课堂导语、恰当有趣的课堂提问以唤起学生的共鸣，这样做到知已知彼方能应对自

9、如，从而提高课堂教学的有效性。 三、重视阅读欣赏我们农村小学的课堂教学仍然存在着普遍的“一言堂”“满堂灌”的教学现象，过于注重知识的传授而轻视了情感态度价值观，或者说过于注重知识目标的达成而轻视了情感态度的助推力。把教学知识点强加于学生使其鲜活的课堂变得沉闷，活泼的学生变得木偶，导致教师教得很累，学生学得很苦。新课程强调：教学是教师与学生交流互动的过程。在语文阅读教学中，我采用的“阅读欣赏促作文教学训练”的课堂教学模式，将阅读教学与作文训练有机地结合起来，用欣赏性阅读促进学生语言的积累、思维的发展，激发了学生作文的兴趣，提高了学生的作文能力，大大增强了语文教学的实效性。其具体做法是：（一）让学

10、生在阅读中悟情、悟理、悟法、激发作文的热情在阅读教学中，我们非常重视学生的朗读，尤其是对精彩的景物片段、场景片段、人物形象片段的教学，我们都留有充分的时间让学生进行个别读、分组读、分角色读，还有教师的范读、领读、引读等，通过多种形式的读，让学生走进文本与文字交流、与作者对话，以沟通情感体验。与此同时，学生在情感驱使下就会自觉地、非常迫切地要从文本里领悟其表达的方式方法，情不自禁地产生一种要把自己类似的亲身经历、情感体验表达出来的强烈愿望。（二）让学生在赏读中积累语言，发展思维，使作文神采飞扬我们学生的作文通常存在两大问题：一是言之无物，文理不通；二是内容空洞，平淡无奇。原因何在？一是学生对生活

11、观察不细，作文时无话可说，只是临时东拼西凑，完成任务，二是学生对生活情感体验不深，语言积累贫乏，作文时口水话连篇。因此，要使学生作文神采飞扬，除了要培养留心观察的习惯外，更重要的是要大力加强语言的积累，并引导学生把书面语言内化为自己的语言，发展思维。赏读就是积累语言，内化语言，发展思维的一种有效方式。如教学中出现的优美句段，我让学生在赏读中积累优美的语言同时，也把文中的好词佳句真正内化为自己的东西。长此以往学生的语言丰富了，作文也就生动了。（三）让学生在赏读后谈体会，补“空白”、片段模仿，使作文情真义切读是基础，用才是学习的目的，要使学生真正将文本中的规范语言内化为自己的语言，就要设计迁移运用

12、的练习，让学生在说、写之中运用规范的语言。谈体会是教学中检查学生感悟的手段之一，它能真实流露出学生情感，是作文训练的口头表达形式。补“空白”也是检查学生感悟的一种手段，是想象作文训练的一种方式，这种练习需要以自己丰富的情感体验做基础，再与作者的情感相沟通，补充出文本中言犹尽意无穷的内容。这两种练习都有助于培养学生发散思维，培养学生作文的情真义切。片段模仿是提高学生作文技巧最有效最直接的形式。在细细的品位，深入理解和领悟之后，再趁热打铁，此时学生的思路开阔，感情真挚，自然也就能写出情景交融，生动感人的优秀片段，切身体会到“下笔如有神”的创作绝佳境界。四、培养好习惯。叶圣陶先生曾说：“什么是教育？

13、简单一句话，就是要养成习惯。”学习习惯的培养是一个系统工程，有些习惯可能侧重于某个学习阶段，而有些习惯可能是自始至终都要培养的，前一个阶段往往为后一个阶段起到铺垫作用。为了使习惯的养成更有计划性和可操作性，我们把中年级学生这样来落实：写好钢笔字，学写毛笔字，学会预习复习，坚持写日记，读书要有选择、要做记号，留心观察事物，爱护图书。五、强化练习练习是提高教学效率的一种重要方式，但我们不能随意的使用，在练习的布置和讲评上要注意以下几个方面：（一）练习要精选，增加练习的质量。我们教师要对手边使用的练习进行删选，不能一讲到底。要选取典型试题，不让学生去做那些重复的、无用的、甚至错误的试题，保证学生做题

14、的质量。（二）练习要适量。我们的教师一直认为题目是做的越多越好，因此，为了提高学生的成绩就大量的给学生做题，什么题都拿来给学生做。所以，我们教师在精选过后质量保证的前提下，要控制好数量。我们追求质量，而非数量。（三）讲解要细致。不能只是追求一个答案，要注重方法的传授，让学生真正的能够得其法，在今后才能举一反三。注意帮助学生纠正错误，分析错误的原因，帮其改正。六、有效的教学反思课后反思，是教师对自己的教学实践所产生的有效性进行反馈性的小结。过去常用的方法是单元测试，这种单一的方式只能对学生的知识掌握情况作出局限性的了解，无益于教师自我专业成长和学生的长期发展。著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长

15、公式，即“经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。课后反思能帮教师及时认识自身在教学实践中的成功与不足。通过反思，一方面可以聚沙成塔，积细流成江河，不断优化教学策略；另一方面把教学对象在认识过程中出现的问题变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到有的放矢。总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。