2022《姥姥的剪纸》教学反思_1.docx

《2022《姥姥的剪纸》教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《姥姥的剪纸》教学反思_1.docx（39页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022姥姥的剪纸教学反思姥姥的剪纸教学反思1姥姥的剪纸这篇课文主要讲解并描述了姥姥剪纸技艺超群，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。通过教学，要让学生读懂故事情节，精确把握人物特点。依据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的超群和祖孙之间的浓浓亲情。剪纸技艺的超群自不待言暂且视为明线，祖孙亲情虽不剧烈外显，但是绵延深厚，可以看成文章的暗线。双线交织，理解课文内容，和体会思想感情齐头并进，叙事与抒情携手向前，合成课文的主脉。教学时，我们依照这条主脉前行，肯定能够达到志向教学目标实现的彼岸。题目姥姥的剪纸明确告知我们，剪纸是中心词。适当的进行剪纸学问的介绍，对于激起

2、学生学习的爱好是有帮助的。我们可以展示播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介一下剪纸艺术的来龙去脉。不仅能让学生感受到剪纸的美，还能极大的调动起学生们的学习爱好。课文很长，假如没有肯定的规律可循，那么教学起来肯定显得杂乱的。让明线更明。我们可以先来感受一下姥姥剪纸艺术的超群。第一层次，书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。可以让学生尝试着在书上进行批注，尝试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。预料学生的答案如下：无所不能啧啧赞美神了然后我们一起通过有感情的朗读更深刻的理解这些词语所蕴含的情感。进而了解姥姥在邻居们的眼里是怎样的一

3、个人呢？心灵手巧、广结善缘，有求必应、勤劳和善这些关键词通过咀嚼，让姥姥的形象在孩子们的脑海中渐渐清楚起来。然后再次通过朗读让这种情感感受宣泄出来。真正在语言文字中走上一个来回。其次个层次，我们来找寻我眼中姥姥的剪纸是什么样子，这个应当是文章的四到六自然段。在我的刁难衬托下，姥姥的剪纸技艺反而得到更大的展示。这里要特殊留意我的所作所为对于姥姥的衬托作用。淘气鬼刁难耍赖等词语形象地描绘出我天真的顽童形象。这个形象越是逼真，越能衬托出姥姥的慈爱，和姥姥剪纸技艺的超群。对熟能生巧含义的把握，这是一个难点。文中有一段话是最好的说明：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。难怪

4、最熟识不过了，难怪熟能生巧了。这不仅是剪纸的学问，还是干好其他事情的学问。这里也可以看出中国人对于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因为这个缘由，喜鹊登（梅）枝取其谐音喜上眉梢，尤为中国老百姓的宠爱。图个吉利，是咱们老百姓最朴实的情感。姥姥其实正是中国广阔劳动妇女的缩影。她的身上具有的特点大多也是中国劳动妇女都具有的。勤劳，和善第三层次：感受祖孙之间浓浓的亲情。课文的剩下部分，以剪纸中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通过剪纸作品中牛和兔子之间的关系，揭示姥姥和我之间的依依亲情。兔子是顽皮的，老牛是和顺的；兔子是活泼的，老牛是敦厚的。我也由最初的不解，到知道，并充溢了好感。最终，兔子长大了，老牛更老了，但

5、是仍旧满是期盼。此时，童年的剪纸已经融进了我的生命，姥姥的爱也已经深深的植根于我的脑海。剪纸不光是指姥姥拥有的一种超群技艺，还是一座我和姥姥情感联系的桥梁，更寄予了我对姥姥无尽的思念。此情可待成追忆，只是当时已惘然。当然，这里还是可以弥补的，以姥姥，我想对您说为题，进行续写，不仅能积累语言，还可以升华我们的情感。姥姥的剪纸教学反思2姥姥的剪纸课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥。说她一般，她实在又不一般。一手超群的剪纸技艺，让全部人都赞叹不已。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。说她不一般，她实在又太一般，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与全部

6、的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的超群技艺，姥姥那纯朴、和善、热忱的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清楚、丰满起来。教学中，我通过抓住姥姥的“剪纸”，让学生找出“剪纸”图的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的超群。例如“你姥姥神了，公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的超群娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品尝语言，体现姥姥的技艺的超群是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与欢乐。前一个

7、环节，我所讲的较多，让学生自己体会理解的较少，我授课时表达的语速也较快，这给学生造成肯定的障碍。在一个是教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深化，特殊是出示了三幅剪纸图，应当让学生说说姥姥剪这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深化的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特殊是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，经常点到为止，应当多考虑理解实力差的学生。这一课，个别老师给我提出了建议，应抓两条线，一个是“神”，一个是“情”，把文章结成一个整体，

8、让学生挖掘文字，至于这样的设计可能还要考虑到学生的接受程度，但是这也是一个很好的尝试。总之，从今日的这节课我看到自己在教学中须要留意的地方，为了使自己的语文课堂充溢起来，每个学生的思维能动起来，我要尽快解决不足之处。姥姥的剪纸教学反思3姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。整篇课文语言美丽，情感饱满。这篇课文的其次课时是张菊燕老师上的。她为了校际沟通反复试上，反复磨课。现把参加磨课的一些反思记录下来。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处

9、时浓浓的亲情呢？在教学中，张老师紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的技艺超群，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，我们能从他们有感情的朗读体会到这一点。课堂片断：师：“刁难”是什么意思？生：有意犯难别人。师：文中的刁难是指生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。师：挑剔生：在细微

10、环节中过分的找毛病。师：耍赖生：运用无赖的手段、抵赖。师：淘气蛋生：顽皮师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，老师应当深化地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、调皮甚至于近乎无赖呢？张老师切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明“我”是个“淘气蛋”，而“我”越是淘气捣蛋，越是能够显

11、示出姥姥的心灵手巧。其超群的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不行思议，令人由衷赞美。另外，“我”的“淘气蛋”形象地表现了“姥姥”的和顺、敦厚和慈爱。这样的教学设计，既有助于学生。深化理解课文内容，又渗透了学法指导。姥姥的剪纸教学反思4我选中这篇课文缘于一个冬日的午后，我牵着女儿在商业街逛的时候发觉在商业街偏僻的角落里有一位老奶奶在卖剪纸，她身旁的匾里摆放着很多剪纸有各种各样的生肖，有还有鱼、喜鹊、老鼠等图样，我们停下来静静地观赏，老奶奶还在剪着，边上有几本是很旧的杂志，明显那是剪纸的原材料，她的那把剪刀就是普一般通的“张小泉”剪刀，不一会儿工夫，一副生动形象的剪纸诞生了，引来了很多围观的人，其中年

12、轻人居多。女儿也被吸引了，缠着要我帮她买，我买足了她喜爱的几样小动物，欢高兴喜地回家了当拿到教材看到姥姥的剪纸这一课文时，一股亲切感油然而生，当时吸引我的是姥姥的那些生动的剪纸。可这几天备课备下来，我觉得心里始终很难受，我记起了我的外公，外公对我很是疼爱，可外公在我上初中的时候就因为肺癌过世了，最近几天我也几次梦见了外公，梦见她给我做陀螺，梦见他用竹子给我制作风筝我知道这篇文章打动我的正是作者和姥姥之间相互牵挂的情，所以文章在教学时候，我想通过教学，要让学生感受姥姥剪纸技艺的超群和祖孙之间的浓浓亲情。这篇课文，我用两课时完成教学任务。课标指出：第三学段阅读教学的要求是，能联系上下文理解词句的含

13、义，理解课文内容，体会思想感情。依据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点，我将其次课时的教学目标定位为：学问目标、在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文，运用多种方法理解文中相关词语；实力目标、在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文。情感目标、从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情依据教材特点和目标的定位，我把难点和重点定为：感受姥姥剪纸技艺超群，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。在确定了目标、重难点的基础上，本节课我将采纳朗读感悟法，让学生充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺超群，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情，让情感在朗读和体验中升华。这一课时我主要设计以下三个环节：初读文本，走近姥

14、姥品读感悟，走进姥姥读背结合，升华情感第一环节：初读文本，走近姥姥播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介剪纸。导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺超群，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去相识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。我通过图片再现姥姥的剪纸，让学生从剪纸图片中感受到姥姥技艺的超群。抓住第1自然段的“都”字，抓住邻居的啧啧赞美声来让学生感受姥姥的剪纸技艺是多么的“神了”！再通过姥姥摸黑剪出“喜鹊登枝”这件事，感受姥姥剪纸技艺已到了炉火纯青的地步。通过理解“刁难、耍赖”等词感受作者的顽皮和姥姥的爱孙之情。学生在朗读和感悟后，自然而然地走进文本，相识了这位技艺超

15、群、可亲可敬的姥姥。其次环节：品读感悟，走进姥姥让学生自由读712自然段，找出我与姥姥的对话，然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，看到图想到了什么，联系生活实际说说，最终抓住姥姥与作者的对话进行朗读训练指导，一个对孙儿关爱有加的姥姥形象生动地呈现在了读者面前。抓住两幅画面，进行朗读感悟、想象，结合学生自己的生活实际，从而感受姥姥对“我”的疼爱、呵护。第三环节：读背结合，升华情感通过抓词语“定定地”、“出神地”，读出姥姥内心又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广袤的田地发展的冲突心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情

16、感的波澜。好的语言、动情的话语就应当让孩子能当堂积累下来，让学生把课文段落背诵下来，这样既积累语言，有加深了学生对文章思想内涵的领悟。本人的教学阅历有限，设计思路确定有不足之处，恳请各位领导专家指责指正。感谢姥姥的剪纸教学反思5姥姥的剪纸采纳第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸绽开了“我”和姥姥之间动情好玩的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。教学中，我通过抓住姥姥剪纸的“神”，让学生找出体会到“神”的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的超群。例如“一把普一般通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。”一句，就引导学生紧抓住“普一般通”“翻来折去”“无所

17、不能”进行对比，突出姥姥剪纸技艺的超群娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品尝语言，从中感悟姥姥的话是阅历之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此娴熟，下面的“总剪”二字就透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不娴熟？手都有准头了，因为总剪，再娴熟不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿起先，到哪儿结束，要留意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样按部就班的教学，学生很简单明白。再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与欢乐。本课由于在前一个环节花的时间偏多，以至于教学的后

18、半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深化，特殊是出示了三幅剪纸图，应当让学生说说姥姥所剪的这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深化的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特殊是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生在理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，经常点到为止，应当多考虑理解实力差的学生。另外，在教学过程中，我觉得学生的说话练习还须要老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！教

19、学设计，既有助于学生.深化理解课文内容，又渗透了学法指导。总之，从这节课让我看到自己在教学中急须要留意的地方，为了使自己的语文课堂充溢起来，使每个学生的思维能活跃起来，我要尽快解决不足之处。姥姥的剪纸教学反思今日，有幸得到教研室贺老师和镇教办孟老师的指导，我讲了姥姥的剪纸一课。我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺超群和他们之间浓浓的亲情”上。上课时,我结合了新方案设计导读中的问题和巩固练习进行了学习。教学中，我先让学生感受姥姥剪纸艺术的超群。书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。让学生尝试着在书上进行“批注”，试着用一个句子，或者一个词语甚至

20、一个字来概括。学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞美”“神了”。接着，问同学们为什么姥姥的剪纸水平那么高？把同学引向第46段的学习。以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，同学们找出句子“数九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，”通过师生赛读，理解了这句话的意思，然后让同学们与姥姥一起剪纸通过多种形式的赛读，大家读得越来越有感情，通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服。姥姥的剪纸教学反思然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在其次部分的教学中，我紧紧抓住一个“拴”字，让学生找出三

21、幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在沟通这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。通过抓词语“定定地”、“出神地”，读出姥姥内心又是希望朝夕相处的外孙儿能留在身旁，又想让外孙儿去更广袤的田地发展的冲突心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜。最终以：幼年时，姥姥的剪纸拴住了我贪玩的心；长大后，姥姥用剪纸拴住了我思念的心、依恋的心、回来的心。让学生再次感悟祖孙之间那份浓浓的亲情。姥姥的剪纸的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了很多

22、思索。有思才有所得，发觉不足才能进步。在今后的教学中，我将仔细面对这些不足，努力改善，竭力超越。姥姥的剪纸教学反思6教学本课时，我紧紧抓住“剪纸”这一贯穿全文的线索，带领学生随着“姥姥的剪纸”走进课文，然后一步步走近姥姥，去细细体会姥姥对“我”那浓浓的爱和“我”对姥姥那深深的思念之情。上课之初，我先点到通过本课我们了解了我国的传统民间艺术剪纸，再通过剪纸相识了“我”的姥姥。接下来我将主动权交给学生，问：“你们通过上节课的学习，知道了什么？”学生纷纷回答知道了“姥姥的剪纸手艺超群”等等，因为这是最干脆、最明显的一个内容。下来我以学生为动身点，让他们观赏了几幅剪纸作品，先在头脑中稳固了“姥姥剪纸手

23、艺超群”这一点，再引出“我”始终魂牵梦绕、不能忘怀的一句话，学生马上找出来是课文最终一句。接下来我以这句话为突破口，先指导学生在读中初步体会“清清爽爽”和“绘声绘色”的含义。然后放手让学生在文中找出最能表现姥姥“手艺超群”的句子，通过作者详细的语言、动作等描写，以及“我”用双手捂住姥姥的眼睛让姥姥剪纸这件事，学生不由得深深感叹：“姥姥的剪纸真的是手艺超群啊！”同时他们也明白了姥姥剪纸手艺超群的缘由熟能生巧。这一重点学生比较简单就驾驭了，接下来的难点便是引导他们体会姥姥和“我”之间的深情。情是文章要表达的重点，剪纸是桥梁、是纽带，把“我”和姥姥牢牢地连在一起。首先我让学生从文中找到姥姥怕我出危急

24、，是用“剪纸”这一方法来对我进行束缚的，再让他们分别找到姥姥给“我”剪的最多的那些剪纸作品，细细体会每幅剪纸所蕴含的姥姥对“我”的爱。其中“牛望兔”这幅剪纸是重点，寄予了姥姥对“我”深深的牵挂。在指导学生有感情地朗读时，我让他们想着前文姥姥和“我”之间相处时的种种，同时又让他们联系自己来体会作者对姥姥的思念。于是，他们被身处两地的祖孙俩之间的感情打动了，走进了文中和作者一样深深地思念起了家乡的姥姥！在这时，我适时地出示了作者的写作背景，并配以音乐进行朗诵，那字里行间露出的爱与哀思瞬间感染了学生，好多学生流下了眼泪，那是同作者一起表达对姥姥的爱啊！接下来我再一次让他们读了文中的“无论何时，无论何

25、地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色”一句，并让他们写出此时自己心中的感受，学生们沉醉在浓浓的爱与牵挂中纷纷写下了自己的感受，很真实地表达了自己的感想。然后我对课堂做了简要总结，以“感恩的心”教化学生珍惜身边的人、感谢身边的人，让他们以“姥姥的剪纸我心中恒久的回忆”为题，写一篇小练笔。姥姥的剪纸教学反思7姥姥的剪纸是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥。说她一般，她实在又不一般，一手超群的剪纸技艺，让全部的人都赞叹不已。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐；说她不一般，她实在又太一

26、般，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言美丽，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。说她一般，她实在又不一般。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。说她不一般，她实在又很一般，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相

27、濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言美丽，情感饱满。姥姥的剪纸教学反思8姥姥的剪纸一文中，“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的超群技艺，姥姥那纯朴、和善、热忱的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清楚、丰满起来。整篇课文语言美丽，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。教学中，应引导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通过专心品读语言文字，在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的，对文中具有浓浓的北方风情的词句表达效果，有所感悟，并对习作语言表达有全

28、新相识。由此，品读、揣摩语言文字，感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的，鉴赏作者充溢情味的语言表达是教学重点。教学本课，我尝试了从姥姥的“剪纸”入手，也花了较多课时，只为走进那片开阔的草地，和学生一起渐渐品尝，发觉情，体会美。一、先体会姥姥剪纸技艺超群教学时，我引导学生抓住“剪纸”这个题眼，自由阅读全文，找找文中哪些语句详细介绍了姥姥剪纸作品。1一副“喜鹊登枝”便完成了。梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。2一只顽皮的小兔子骑在一头和顺的老牛背上。3一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。4一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。以及：蹦跳的兔子，奔跑

29、的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛这些作品以什么居多？为什么？姥姥为什么会剪这么多牛和兔？（姥姥生肖属牛，而我属兔。我总是缠着奶奶剪更多的牛和兔。）可见我特别喜爱姥姥的剪纸。姥姥的剪纸作品原委有什么魔力，使我总是缠着姥姥剪这么多牛和兔？学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。（1）“要什么就有什么了，无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明白姥姥的确是剪纸行家，（抓住“无所不能”。）（2）“你姥姥神了，公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，活灵活现，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺超群。（指名带着赞美的语气来读）（3）“嗬无可挑剔”这句话是“我”发自内

30、心的赞许。由此可见，姥姥的剪纸形神兼备，是完备无缺的工艺品。姥姥的剪纸除了“我”很喜爱，还有其他人喜爱吗？“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” “从小就听人啧啧赞美” “开口求剪纸的人乐颠颠地走了。”让学生找寻并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸的超群技艺，例如“要什么就有什么了，无所不能”、“你姥姥神了，公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，坚持以读为主，恰当支配好“读、讲、练”，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。我还让学生细致视察剪纸的微小处，深感剪纸之难，由此联想到姥姥的手艺之精致，感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形

31、象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，再加上卖油翁、庖丁解牛等故事的补充，更增加了学生对“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”的理解。学生对姥姥超群的剪纸特别佩服。二、体会姥姥和我之间浓浓的祖孙情姥姥的剪纸要表达的不光是姥姥的剪纸技艺超群，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。教学时，我引导学生抓住“剪纸”这个题眼，自由阅读全文，找找文中哪些语句详细介绍了姥姥剪纸作品，体会姥姥和我浓浓的祖孙情。1一副“喜鹊登枝”便完成了。梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。2一只顽皮的小兔子

32、骑在一头和顺的老牛背上。 3一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。4一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛“我摆布着各种各样的窗花”想象，或许姥姥还给我剪了哪些关于小兔子和老牛的作品？这些作品图案有什么特点？（以牛和兔子居多。）姥姥为什么会剪这么多牛和兔的作品？兔子和老牛各代表什么？（姥姥生肖属牛，而我属兔。我总是缠着奶奶剪更多的牛和兔。）剪纸中的老牛和兔子各有什么特点？（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活。）从这些作品中，你感觉到了什么吗？（就好象姥姥对“我”的宠爱与呵护。感觉到了姥姥和我之

33、间甜蜜、温馨、依恋的情感。）甚至连“喜鹊登枝”这幅作品，也是我有意刁难姥姥，姥姥顺着我剪出来的作品。让我们一起来朗读“我有意刁难姥姥，可姥姥仍旧剪得形象至极。”这个生动例子。找找这些文字中是否也藏着姥姥对“我”的宠爱，“我”对姥姥的依恋。引读学生沟通4-5自然段；师：“刁难”是什么意思？生：有意犯难别人。师：文中的刁难是指生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。师：挑剔生：在细微环节中过分的找毛病。师：耍赖生：运用无赖的手段、抵赖。师：淘气蛋生：顽皮师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪

34、窗花。姥姥剪出了一张无可挑剔的作品，我却还要耍赖。面对我的顽皮捣蛋，姥姥是怎么做怎么说的呢？“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感。大家对姥姥说的按冒了是怎么体会的呢？“冒在字典中的说明为：突出，向外涌出。” “冒可以组词冒烟。”“泉城一课描写趵突泉时候描写到泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，咕噜咕噜地从泉底往上冒，犹如三堆白雪。这里的冒和冒烟的冒，联系生活实际，我们都很简单想象出来是怎样一副情景，你们说这里作者是不是用词不当呢？”“因为我太用力了，那么用劲按，使姥姥感觉眼珠儿都要蹦出来了。” “我用双手死死地捂住姥姥的双眼，姥姥

35、”我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”我死死地捂住有意刁难姥姥，姥姥摸着剪好窗花，一句话“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”一个动作“用指头点了一下我的鼻子”，一言一行都藏着姥姥对我的宠爱与呵护。剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。作者举这个例子的时候，对幼时自己的描写：“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”等，这些词含有明显的贬义成分，我通过让学生

36、联系上下文，走进文本去体会，从而更深刻地了解“我”的淘气是用来反衬姥姥的宽容和慈祥，再专心品尝了姥姥的言行，学生易于动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。再体会这个生动事例时，为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，我还让学生回忆自己身边的老人对自己的关怀照看，学生切身感悟了只有在自己真正宠爱的人面前，才会自由自在地刁难、耍赖、淘气，一下激起了孩子们感情上的共鸣。透过课文中的文字，再加上学生绽开的回忆，从而我们深切感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。由此，孩子们读起来更入情入境了。三、抓细微环节品字词，让语文课堂充溢花香接着品词品句，体会这份隐藏在字里行间的真情，在找寻文中细微环节

37、描写时体会到人物内心那至深至爱的情意，从而理解作者的匠心。作者除了这个“冒”字用得巧，还有此类的妙词妙语吗？轻声读文，画出品尝沟通！1读后沟通：“熟能生巧、总剪，手都有准头了！”朗读，说说理解，再思索：作者怎么详细表现出“总剪，熟能生巧”的？2.沟通“数九隆冬剪摸黑剪。”联系生活谈体会：姥姥的剪得多、时间长、长年累月练习使姥姥的技艺娴熟如此生动的语言文字，专心揣摩，眼前看到一幅幅生动的画面。能读好这一段吗？3.读后沟通：“姥姥的手就是手指。”品评这一比方如何表现出姥姥的这一特点的？你能体会出什么？（体会出剪纸在姥姥的生活中的重要位置。剪纸，已成为姥姥的重要休闲、消遣方式，生活中不行缺少的伴了！

38、）联系自己的生活体验，再说说自己的理解。其实，作者在描写同一个事例时，充溢情感的语言展示了姥姥许多方面的特点，这样的文字是最有魅力、富有内涵的，作者是如何表现姥姥借着剪纸在表达着对他的关爱与期盼的？4.读后沟通：“拴”字文中写道“我是一个出名的淘气蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便且剪刀把我拴在屋檐下。”拴的是什么？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的？从文字上看，这里拴的是孩子淘气地野性。姥姥正是用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱爱护之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有

39、了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，是作者一生的难忘，那绘声绘色的梦境是回味，是思念，也是缅怀的心境。姥姥的剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长者的关爱之下像兔子一样欢乐成长。是感悟亲情之后的美妙回味。姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺术的种子，剪出的美妙形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大成人之后的心田里萌发，萌发出一片充溢绿意的思念。而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。而这，恰恰让“我”多少次梦回家乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，成为“我”梦中的主角。于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓

40、的爱。这是亲情，也包着乡情。5.沟通：“缠”字一个“缠”字，说明白什么呢？“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆布着各种各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充溢了好感。 “缠”什么呢？启发学生想象说话；A “我”看不懂剪纸的内容，不解地发问，热忱地交谈，表现出姥姥对我的亲昵、关切。B想象，或许姥姥还给我剪了哪些关于小兔子和老牛的故事？C姥姥只是剪着玩耍的兔子、干活儿的老牛吗？“我摆布着各种各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充溢了好感。”其实，姥姥是在借着剪纸表达对“我”的宠爱、呵护，传递着对我浓浓的亲情。表面上看，

41、这些语言文字都在写姥姥对我的宠爱，透过这些文字，你还悟到了什么？（“我”对姥姥勤劳和善的赞美、对姥姥依恋之情。）这样内涵丰富的语言，我们该怎样读好它？先自由练读，再指名读。这里的“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”绕。这个“缠”字，是宠爱，是依恋。这个“缠”字，是我对剪纸的痴迷。一个“缠”字，说的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸闲聊的亲情。我遗忘了，夏天那密云多雨的盛夏，遗忘了那河里自由的游泳。在剪纸的天地里，“我”体会到了兔子的欢乐，那不就是童年的我的欢乐吗？我也体会到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚与朴实吗？姥姥的关爱，让我拥有了别样的童年欢乐。6沟通学习：“绘声

42、绘色”“我”与姥姥浓浓的亲情伴着我的成长经验。当我忆起姥姥的剪纸声时，我眼前、梦境会出现怎样的景象？我的心境会变得如何？作者是如何表达出这种感受的？引导学生联系详细语言文字谈。满怀着依恋、不舍、思念。文中值得细细品尝的词句还有许多，如“清清爽爽”“啧啧赞美”等，作者在遣词造句上的地方特色，匠心独运，使这些看起来平淡无奇的文字，品尝起来却蕴含万千真情。四、适时进行写法指导，让文本回味无穷在课文感知过程中，适时对学生进行写法指导是很重要的。文中对姥姥的描写，作者从：家家户户贴满姥姥的劳作；一把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸；翻来折去，便要什么就有什么；人物、动物、植物、器物，无所不能；从小听人

43、啧啧赞美，引用大家说的话证明；广结善缘，有求必应的事例；我的有意刁难；姥姥用剪纸把一个淘气爱玩的孩子“拴”在屋檐下；在课堂教学中，我通过让学生默读找出体现姥姥剪纸技艺超群的词句，让学生逐步感受语言的份量，感受到刻画人物围绕主题按部就班描写的好处。作者在表达上既有正面描写，又有侧面描写；既有夸张、比方修辞手法应用，又有反面衬托；既有引用、想象，又有事例列举。层层铺垫，层层递进，绘声绘色地把“我”对姥姥的美妙情感干脆表达了出来，从而让姥姥的立体形象沁入学生心灵，让学生感悟到姥姥对“我”浓浓的爱。语文教学本就应拿出时间，拿出情感，拿出耐性，同学生渐渐品尝，引导学生发觉、感受汉字之美，在学生纯净的心田

44、留下汉字的故事，使学生能喜爱上汉字，喜爱上语文。姥姥的剪纸教学反思9在上姥姥的剪纸其次课时，我觉得比较胜利的地方有以下几点：一、披文入情 环环相扣经过这反复思索，我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺超群和他们之间浓浓的亲情”上。把握了这个重点，就以“神”为线索绽开教学，我采纳圈画关键语句、读、批、悟、谈等方法进行了有效的突破。上课就按着“这是一位怎样的姥姥”感受姥姥的技艺超群；“姥姥是如何练就这一手绝活的”让学生知道姥姥不光是在剪纸，也是在用剪纸教化我，感受姥姥对我的疼爱；“姥姥剪得最多的是什么？为什么要剪这么多呢？”进一步感受姥姥把对我浓浓的爱倾洒在一幅幅剪纸中。这样学生就深刻体会到姥姥的剪纸会

45、说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。二、利用好电子白板协助教学虽然高年级的语文课堂运用电子白板的机率不是很高，但我还是进行了主动的尝试。运用电子白板中的“笔”圈画重点词“剪”，通过反复引读，体会姥姥剪的时间长、次数多；运用放大镜效果出示“乡亲们对姥姥赞美的话语”，放大镜更能吸引学生的留意力。三、富有教学机灵，注意课堂的生成性原来板书“神”是在教学完1-3自然段后请学生概括，课堂上有一位学生在读相应的句子时就把这个字读好了，我就相机板书。对“拴”的处理，我认为也较为到位。结合当时是“密云多雨的盛夏”的危急和作者的活动，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危急，“便用剪纸把我拴

46、在屋檐下”的“拴”，引出课文中的“拴”，与学生进行热情地探讨“课文中用什么拴住了什么”，经过追问明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。在快要结束课文时，因时间还有多余，我就灵机一动，增加了一个板块“学完了这篇课文，你想到了谁？说说你的理由”，将感恩教化推向了一个高潮，学生在感受姥姥对作者的疼爱时，更激起孩子对自己家人的感恩，我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生观赏姥姥活灵活现的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，恒久心存一份感谢，并把这份情传递给身边全部的人。四、板书既体现了人文性，又体现了工具性。“神”这一个字是对姥姥剪纸的高度概括

47、与浓缩：姥姥的剪纸的奇妙不仅在于本身剪纸技艺的超群，更在于她把对外甥的爱倾洒在一幅幅剪纸中，让作者的心境与梦境都变得绘声绘色。“正面描写与侧面描写”是学生习作中常用的方法，通过对例文写作方法的剖析，目的在于让学生今后习作中运用好这个方法。五、让学生敢于提问。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们班的学生学习的自主性特别强，据此，我为了进一步培育他们的质疑实力，在观赏姥姥的多幅精致的剪纸作品后，请学生提问，并顺当成章的引入到了下文的学习。但还有一些值得改进的地方：1、在处理“这是一位怎样的姥姥” 时，因课前对此部分的教学时间估计可能会比较长，因此课上想抓紧时间。所以当学生结合“一张普一般通要什么便有什么了”回答到“技艺超群”，我就急于让学生谈“还有哪些地方也体现了技艺超群”，而没有让学生很好的体会这句句子：材料平常，方法简洁，姥姥却无所不能以及讲正面描写