2022蝉教学反思_1.docx

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1、2022蝉教学反思蝉教学反思1小学语文螳螂捕蝉是一篇古文寓言故事。文章主要写了：吴王想要攻打楚国，想法已定，不容更改，一年轻人出于对国家利益的考虑，用螳螂捕蝉黄雀在后的故事使吴王放弃了攻打楚国的想法。文章情节简洁，寓意深刻。在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲解并描述了学期古诗文要留意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，假如老师只运用语言去描述，学生理解起来会有肯定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很简单的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物（年轻人）的特点：机灵

2、、英勇、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。在讲课过程中我还注意朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的爱好。蝉教学反思2螳螂捕蝉的课文内容并不困难，成语的理解学生通过预习就能驾驭。而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相像之处，学生也轻而易举地理解了。那么我们课上呈现怎样的训练呢？第一处的点拨出现在“感受少年的计谋奇妙”这个环节中。学生从文本内容的理解动身，都说到了少年以讲故事地方式劝告吴王，很奇妙。文中还有哪些细微环节也能看出少年计谋的奇妙呢？学生必需细读文本才能找到。对话的地点在花园，时间在早晨，手中的弹弓和身上的露水，无不看出少年的专心良

3、苦和细心谋划。恰当的时间和挖空心事的道具打算，都是为了引到“螳螂捕蝉”的话题。只要吴王发觉少年，问到弹弓，少年对胜利劝告吴王就有了十足的把握。在探讨“你认为这是一个怎样的少年”的话题探讨中，学生对于少年的足智多谋印象深刻，但也仅此而已。我进行了其次次点拨：“少年就肯定会劝告胜利吗？假如不胜利，让吴王看出了他的专心后结果会怎样？”少年其实是冒着生命危急，英勇地劝谏的。“少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，究竟是为了什么？”少年其实是一个特别了不得，特别爱国的人呀！至此，少年的形象已经立体饱满起来，学生对于文本的感受又深了一层。蝉教学反思3螳螂捕蝉是一则极富理趣的历史寓言故事，出自西汉刘向的说苑

4、正谏。文章讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要攻打楚国，少孺子便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危急的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。从结构上看，课文记叙了吴王想攻打楚国，下了死吩咐，这是故事的开端，可以说是起因，接着，少年巧说故事，寓理于事，是故事的发生发展，意旨分明，是故事的主体。最终，吴王听了故事，收到启发，确定取消攻楚的确定，是故事的结果，文章前勾后连，一气贯穿，构成了有机的整体，内在联系非常紧密。从语言上看，文本以对话的叙述故事，生动传神；少年用寓言故事，通过委婉奇妙的方式阐述自己的观点。这些都可以让学生实现语言积累的目的。针对文本及学生特

5、点，我在课堂上做了如下工作：1. “学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”带着真疑问自主探究，才能取得学习的真效果。于是我从学生课前的质疑入手，梳理文章结构（故事的起因、结果）。之后，再次引导学生质疑：吴王的看法为什么前后有了如此大的改变（吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死；吴王曰：善哉，乃罢其兵。）从问题入手，抓住少孺子的表现。引导学生思索:少孺子的一系列做法有什么必要之处。在此，为人物品质的理解、明确道理进行铺垫。2.品尝语言，在朗朗读书中感悟、理解。少孺子的做法令人称道，他给吴王讲的这个故事就更加耐人寻味了。对于这一部分的教学，我分为了几个层次：一读，引导学生朗读螳螂捕蝉的故事，使故事整体

6、构建在学生头脑中。二读，引导学生抓住三种小动物的动作，体会它们的悠然自由和只顾眼前利益。三读，引导学生找出三种小动物的共同点，即它们只顾眼前利益，却没有顾到自己身后正隐藏的祸害。这样，既帮助学生在头脑中整体构建故事，又帮助他们深化理解课文。3.抓住中心，启发特性展示。20xx版课标指出，阅读是学生特性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，我利用地形图等方式，让学生读懂了少孺子的专心良苦时，孩子们无不赞美少孺子的才智胆识。于是，在学生感情最饱满、心情最激烈时，我让学生在“谏”字的前面加上

7、一个字，最能表达自己对少孺子的钦佩。这样，一时激起千层浪，学生们的答案“巧谏”、“妙谏”、“勇谏”、“智谏”、“曲谏”等富于特性化的答案层出不穷。4.适当拓展，延长课堂。古诗文的教学，我个人始终都认为，学校的古诗文课堂就是要帮助学生打开一扇通向广袤的古文天地的门，激发学生的学习爱好，给他们介绍更多好玩的古文学问。文言文鹬蚌相争与螳螂捕蝉有着极其多的相像之处，我在课堂后部适时引入了鹬蚌相争，请学生依据注释进行原文文意的把握，同时，体会文章的寓意，以及两篇文章的异同。学生有了前一篇文章的基奠，很快在小组中进行了相关的自主阅读，效果很好。反思自己的课堂，这节课所做到最多的还是对文本的敬重和对学生在自

8、主学习中自主思路的敬重。当然，课堂上基于自主的步伐还不是特别大，这是我在今后的教学工作中要更加动脑筋做到的。蝉教学反思4第一，课文要好好地读，在朗读中让学生受到熏陶感染。语文课堂教学必需遵循学科的特点，在阅读教学中，师生应共同解读教材，解读人文，让学生受到熏陶感染，遵循学生的阅读心理规律，把学生的体验感受放在首位。在贝壳一课的教学中，我把学生的体验感受读文教学的一个重点内容，让学生在阅读中感悟人生，体会人生的意义，应当说，席慕容的这篇散文给培育学生情感供应了很好的载体，在朗读过程中，随着朗读次数的增多，在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下，全体学生对课文的理解也愈加深刻，在朗读中，我明显地感觉

9、到学生们的感情改变，在赏读一些段落和句子时，很多学生都动了真情，有的学生眼眶都潮湿了。其次、师生关系有了新的定位，特殊强调学生的主体地位。新课程标准着重强调了“学生为主体，老师为主导”的思想，特殊张显学生的“主体”地位。我在本课的设计中，有意识的强化了学生的主体地位，比如，以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课；把学生之间探讨作为解决读文疑难的重要手段；用“找最宠爱的句子”的方法让学生自己去发觉、去感受文章的美；课堂小结是让学生畅所欲言，谈对人生的思索，启发学生独立思索问题，活跃学生的思维。韩愈曾说，老师的作用是“传道、授业、解惑”，今日看来，这只能是传统意义上的老师形象了，在信息化的21世纪的

10、今日，我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝”，因此，老师应当是教学流程的“组织者、引导者、学习爱好的激发者、学习过程的评价者”，传统意义上的老师已经落后于时代的要求。第三、应留意构建语文课堂教学的多元，培育学生的发散思维。课堂绝不是老师的独角戏、一言堂，而是师生对话的平台。就文学作品而言，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这在文学观赏中是再简洁不过的道理。那么，在语文的阅读教学中，为什么非要学生对作品（课文）只能按教参或者老师的一种理解去记忆呢？让“一千个读者，有一个哈姆雷特”是违反人的审美心理规律的。所以，在本课的教学中，我注意让学生根据自己的理解去感悟课文，老师只是拿出自己的观点与学生沟

11、通。例如：在前文所述的两个最宠爱的句子观赏中，有的学生赞美贝壳的坚韧不拔，有的感慨生命的短暂，有的赞美平凡的宏大，不一而足，我对他们的回答一一确定，或许教参给定的答案很完备，但对培育学生的阅读观赏实力却是弊大于利。通过贝壳的教学，使我对新课程标准又有了新的相识，在课堂教学中，肯定要张显学生的主体地位，力求构建课堂教学的多元，把师生的同等的关系展示出来，走出技术设计的误区。蝉教学反思5课文蝉讲解并描述了一只不愿仔细学本事的蝉，拒绝了动物歌颂家教它本事的想法，结果恒久只会“知了，知了”地叫的故事。课文以拟人的手法，展示了动物间充溢趣味的对话，尤其是蝉“知了，知了”的叫声贯穿全文。因此，在教学过程中

12、，我设计了“读演”不同语气的朗读训练环节。首先让学生试读，通过老师的适当点评，再让学生自己用读来体会，最终以竞赛读、分角色表演读的方式加以巩固。这样，敏捷多样的方式既大面积训练了学生的朗读，也为学生进一步领悟课文内容和含义供应了舞台。教学反思：在备课过程中，我就“不以为然、一摇头、不耐烦”三个词语的理解花了不少时间。我总觉得，这两个词语对一年级的学生来说，是有肯定难度的。但是，在实际的课堂教学过程中，我突然领悟到，词语的理解在孩子们的心中，是那么简洁，那么生动。首先，词语理解不应当是查字典、读词语说明条，而应当通过个人不同的感知神经去体会。有学生认为，不耐烦是不想学习；有学生认为，不耐烦就是厌

13、烦学习?在一个多彩的语境中，学生对这个词语的理解完全生活化了。其次，应当通过朗读来加深对词语意思的理解。学生无法明确地说出“不耐烦”的意思，但是，他们在读的过程中，知道可以读得快一点，也可以读得重一点，通过自己的领悟，以朗读的形式表现出来。你能说谁对？谁错？因为，朗读的体验是因人而异的。仿照学习是小学生一种很重要的学习方式。老师的声情并茂范读，即可以干脆使学生仿照感情朗读，又可以从老师的表情中体会出“不以为然、不耐烦 ”两个词语的意思。同时又能激发起学生朗读的主动性，促使学生在读中体会蝉学习的看法是很不端正的，从而有效提高教学效益。蝉教学反思6螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉

14、，黄雀在后”的故事，告诫吴王假如一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危急的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。故事形象生动，很简单激发学生的阅读爱好，也简单将学生的思维引向深化。对于我自身而言，每一次做课都会给我带来不同的收获。无论是从自信念的树立上，还是从课堂艺术的感悟上，或是从挑战优质课堂的决心上来说，都是一次激进。课后反思的精确、透彻不分课堂的成与败，能给学生带来欢乐又能给学生足够参加和表现时间的课堂，是我目前不断努力的方向。本节课的设计思路清楚、环环相扣，步步为营，将学生的思维层层引向深化，调动了学生学习的主动性。课从引导学生“主动思索”的谈话入手，给学生以激励和提示；接下来读写生字“螳

15、螂”，接着加强生字词的教学；并以螳螂、蝉、黄雀三个小动物的图片展示再次吸引学生爱好，以次引出文章中“螳螂捕蝉”的故事，要求学生反复读并能够复述；整节课中，我只设计了两个问题，第一个是：吴王听了少年的故事，茅塞顿开。吴王原委突然间明白了什么？这个问题须要学生纵观全文来分析，从而加深学生对故事整体情节的把握，同时又能使学生完成理解寓言的深刻含义这一教学重点。另一个问题是：少年所讲的故事在生活中发生的可能性很小，可是吴王为什么就没有听大臣们的劝说，反而就信任了少年的话呢？也可以问少年为什么不在大庭广众之下向吴王讲解并描述这个故事？这个问题牵扯到课堂教学的重难点，也是学生思维发散的最佳时空，更是全部学

16、生在各自不同实力的基础上充分表现自己的机会，也是老师赏识学生、赐予学生课堂体验之欢乐的机会。给学生极少的且有思索深度的问题，学生才不至于感到思索的劳累与无效，反而会颇具挑战性，会上心劲儿。可以看出，我对文章的内容进行了重新组合，并没有根据文章原有的写作依次进行教学，我觉得这样更简单吸引学生，更简单给学生以明晰的学问框架。我用这个班的学生已经两次了，而这次学生主动的发言以及对课堂的悉心关注是我意料不到的，尤其是一位学生的回答更是精彩，当我提问说：“少年为什么不在大庭广众之下向吴王讲解并描述这个故事呢？”这位学生答道：“少年只是一个侍卫官，根本就没有向君王提建议的权力”这句话给我的印象很深刻，我当

17、时的第一感觉就是：课堂，给学生足够的空间，给学生以有效的指引，学生将有活跃的思维，将有胜利的体验，将有主动的思索，将有不同于其他学生的发觉，将有创新幼芽的萌动。熟能生巧，对教材的熟知、对重难点的熟知、对教学环节的熟知、对三维目标的熟知、对每一个举措目的的熟知等等，对一节课至关重要。教学过程中，老师要关注的内容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的评语，都有可能关乎到学生的学习看法等。只有熟知课堂中的一些“必备”，才能够为所欲为，使课堂游刃有余，有所声色。而我，在课件播放时，一句总结性的话语竟遗忘了出示，对课堂虽说影响不大，但却能反映出我在此方面的不足。也有时候，我会一心想着下一步的环节，从而

18、忽视了学生的表现状况或者板书等环节，在这儿，我给自己提个醒，课堂中，“熟”字难得。还有，在学生分角色朗读吴王和少年的对话一部分，我面对了全体学生，使每一位学生都能得到熬炼，但学生个体展示的机会少了，我还望见许多学生都高高地举着手，那种踊跃主动的劲头儿让我心里倍感暖和，最至少孩子们情愿，可我却没有为孩子们创建更多的表现自我的机会，实在愧疚。让我感受最深的还有一点，那就是给学生清楚的课堂指令，会让学生“有所适从”，而不在模棱两可。对于课堂教学中普遍存在的不足之处，我会不断在课堂教学实践中进行弥补。一次，我克服不了自己全部的缺点，但我能够在多次的严格要求下克服一个缺点，并使自身的优点和从书中、从优秀

19、老师身上学到的阅历点点滴滴滴“常态化”，使它们不再难得一见，而是随处可见。蝉教学反思7今日，最终上完了教研组的公开课，同事们都很热忱，我一上完，都围拢过来，热情地探讨起我的课来。想起窦桂梅老师那时候上完课下来，非要逼着老师们说自己的三条缺点一事，心里便觉得暖暖的不须要我一个个地求，大家都情愿把我课堂中的不足之处给我亮出来，这是一种多么大的信任与支持啊！在此，真诚地感谢各位同事的指引，你们的指责是对我最好的帮助。现将同事们的观点记录下来，以指导今后的教学工作。得之处：1、课堂结构比较好，首尾联系，让学生从吴王巨大的改变中体会到少年这段话的作用。2、从学生的提问中提练出三个大问题，作为课堂的主线索

20、，层次脉络清晰。失之处：1、缺少一个环节：螳螂捕蝉这件事和吴王攻楚这事有什么关系？事实上，我把这个问题分裂开来问的，我问：螳螂、蝉、黄雀各指什么？这么一比较下来，就能发觉假如按上面的问题来问的话，学生更能找到他们之间的关系，从而自己发觉问题，解决问题。由此看来，同样是一个问题，但问题的设计却大有学问。2、遗漏一个环节：备课之初，想到设计这样一个问题：螳螂、蝉、黄雀眼前的利益和身后的隐患各指什么？可是在后来的备课中却遗漏了这个问题。这个问题的设计是下一问题吴王眼前的利益和身后隐伏的祸害是什么的伏笔，所以是不应当失掉的。而我，甚至于干脆丢掉了。由此看来，深化地探究，能够化解教学的重难点。3、忽视了

21、几个问题：（1）、茅塞顿开的说明没提到（这个没想到）；（2）、吴王的性格特点分析得不全面（这个阅读教材时想到了，但读了薛法根对本课的解读后，意识到重点人物应当在少年而不是吴王身上，于是在后来的设计中忽视了）；（3）、课堂用语重复得过多，不够简炼（怕学生听不懂问题，往往会重复）。由此看来，细到无痕处，才能有课堂的精彩。探讨之处：最终的习作训练其次天，吴王怎么跟大家说明放弃攻楚的缘由，目的何在？是留着还是拓展成联系生活实际谈谈螳螂捕蝉的事？我个人认为留着是可以的。联系生活实际谈也可以，但课堂有得必有失，不行能四平八稳，什么都谈。这一环节的设计旨在强调吴王对螳螂捕蝉故事的理解，而且跟我们的课题习作训

22、练在语文教学中的开发和利用联系起来了。但是我那个习作训练因为前面的伏笔埋得不够（比如说吴王的性格特点），所以在这儿说话练习就显得有点唐突。当我设计完一份教案后，我往往简单被教案所牵制，而无法跳出教案，超越教案，所以一起先就忽视的.问题在后面的修改中往往不简单被发觉。这是我在今后的课堂中更应当留意的问题。课堂恒久是一门缺憾的艺术。只是，今日的课堂缺憾得多了点。尽管后来有同事赞扬我完全变更了以往上课的风格，赞扬我进步很大，但面对这么多课堂中生出来的问题，我没有丝毫的喜悦感，反倒生出路漫漫其修远兮的紧迫感和压力感。蝉教学反思8蝉和狐狸是伊索寓言中的一则，主要是讲了狐狸巧语花言想把蝉从树上骗下来吃掉，

23、但聪慧的蝉非常擅长视察、擅长思索，没有上狐狸的当。这个故事生动好玩、跌宕起伏，告知我们要擅长吸取教训的哲理。在学校三步导学精细化的展示课上我就上了这一课，反思这一课的教学我觉得有得有失。1、把课堂还给学生。在这堂课上，我把课堂还给学生，课堂上学生在学习任务的引领下自主合作学习，然后展示汇报。孩子们能抓住课文中的有关句子沟通自己的阅读感受。学生在民主的氛围中，自由自在，畅所欲言。最终同学们一起朗读体会狐狸的狡诈，想象蝉的内心活动。在生生、师生的有效互动中，学生学有所得。2、注意对寓意的挖掘。在这堂课的教学中，我充分关注学生的情感体验，抓住了课文与学生的情感契合点。让学生想像蝉和狐狸说话时的内心活

24、动，并说说狐狸和乌鸦和蝉和狐狸的相像之处和不同之处。进而体会故事的寓意。3、文白对读 初识古文。课上设计与古文接通这个学习任务是想为学生打开一扇经典汉语之门，并为孩子们打下一生受用的中国文化底子。从学生的学习状况看孩子们很乐意阅读古文，读得抑扬顿挫。俗话说的好：没有最好的课堂，只有更好的课堂。所以在某些环节的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲；比如出示古文学生自学后，假如让孩子们说说哪句话不懂，然后指名读懂的孩子帮着解答。这样的话读古文的效果会更好些。今后的教学中我将不懈努力，争取做得更好。蝉教学反思9螳螂捕蝉是一则寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知即将被身后的黄雀啄食的

25、故事，劝诫吴王一心想到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危急的。全文分为“打算攻打楚国少年奇妙劝告打消攻打念头”三部分。结构紧凑，前后照应，生动好玩，寓意深刻。学生对于寓言这种体裁并不生疏，但他们往往只留意故事的情节，不擅长体会蕴含的道理。因此，我在教学中留意引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕形象的故事情节，理清人物之间的关系，探究其中蕴含的道理，从而深刻地体会到少年奇妙劝告中显露出的惊人的机灵与超群的谋略。在教学设计上着重体现以下两点：一是体现合作式学习。学生在熟读的基础上练习复述课文，小组合作，互讲互评；二是体现老师在课堂上的主导作用。即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时，刚好拨云见日，让学生享

26、受到柳暗花明又一春的畅快。下面例举课堂实录一个片断：师：这位少年每天拿着弹弓到花园里转悠，一连三个早晨，露水打湿了他的衣服和鞋子都毫不介意，这是为什么？生1：他在找寻猎物。生2：不对，我觉得他是在找寻机会，好接近吴王。师：理由呢？生2：他听了大臣们的争论之后，才来花园里转悠，说明他正想方法要解决劝告吴王的问题。师：有道理。大家赞成吗？生3：赞成。我认为他是在有意引起吴王的留意。不然为什么连续去了三天呢？师：他打着鸟了吗?他讲给吴王的故事是亲眼望见的吗？生1：是亲眼望见的，不然怎么会讲得那么具体？生2：不是真的，我认为他早已想好了对策，只是想借这个故事来劝告吴王。生3：我也赞成不是真的，你想树那

27、么高，树叶又密，他哪能对螳螂捕蝉看得那么清呢?师：有道理，谁还说？生4：我认为他或许以前见过，现在用他来劝服吴王，更能表现出少年惊人的机灵与谋略。师：理解得相当深刻。他的做法妙在哪儿呢？生1：吴王已下了决心，但他却劝服了吴王。生2：他不但劝服了吴王，而且保全了自己的性命。一石激起千层浪，学生七嘴八舌地争论着，争论着，不觉已到下课，仍意犹未尽。教学反思：高年级的阅读教学，肯定要提纲挈领地提出问题，引领学生碰撞出思维的火花，把问题不断引向深化。如本文内容浅显明白，但学生的理解往往只停留在表面，认为少年真的遇到这样的事，恰好用来劝服吴王，这样就不能够充分表现出少年的机灵与谋略。这时就须要老师把握契机

28、，提出问题，引领学生去探究。比较人教版与苏教版小语教材，我感觉苏教版对学生的总体要求较低，而且要求不明确，这实际是给老师留下更广袤的思维空间。但假如老师只是照本宣科，很简单使学生的学习流于形式，一无所获。这就更须要我们老师吃透教材，并细心设计教学环节，挖掘出有探究价值的问题，使学生不仅获得学问的积累，更重要的是得到阅读理解实力的不断提升。蝉教学反思10咱先当回数学老师，为本学期算一笔账：本学期不满19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假设留2周毕业复习的时间，每周6节语文，其中2节用于作文，能用来阅读教学的共计为416=64课时。要教学24篇课文+7个练习+1个习惯培育+1个学和做，共计3

29、3篇。这样算来，平均每篇课文的教学时间约2课时。每篇课文要完成的任务：学通课文、完成1次课堂练习、完成补充习题、完成自主练习与检测小学语文作业本（选做）、背诵有关课文段落、硬笔字练习。其中后三项可借助家庭作业的20分钟完成（每天语数外家庭作业时间不超过60分钟）。当然，课外要完成的还有许多：预习、巩固字词、复习背诵70首必背古诗、阅读新人文读本、阅读考级的书目规定的课外书、完成每周一篇的读书笔记、每周一篇的日记等。五严的利剑时刻悬在头上，你不高效行吗？古人有“穷则思变”的名言，如今的语文老师也必需变更传统教学方法“先学后教，当堂检测”就是一条不错的出路。假如老师把时间尽量留给学生，让学生用补充

30、习题里的题目来“当堂检测”，用课堂练习来“当堂检测”，如何？我细致探讨了螳螂捕蝉一课的补充习题，觉得作为“导学”提纲和“检测”题都很合适。第一题写八字成语，意在帮助学生积累成语；其次题阅读课文片段回答问题，意在帮助学生理解少年的才智；第三题关于螳螂捕蝉的一段文言练习，为拓展练习，重点理解“其”的意思；第四题为说写实力的训练，意在用螳螂捕蝉的故事劝告在课堂上看西游记的李欣然同学。明确思路之后，前置学习支配了两项任务：一是会读，二是会写生词并要求找两个八字成语。一上课，解题之后便开火车分节读课文，全班37人中有12人各读了一节，除一人读破了句子，其余基本顺当。对少许字音作了订正，问题不大。然后沟通

31、了自己找的八字成语，再以补充习题第一题检测，要求写四个，错误极少。接着分角色朗读，男生都是“吴王”，女生都是“少年”，我则是作者，一边读一边对有疑问的地方做上记号。没想到学生基本能够进入角色。质疑过后，探讨沟通明白的道理，探讨对人物的看法，然后以补充习题其次题检测。此题4个小题目：大臣和少年的劝共同之处是什么？带来的结果各是怎样？为什么会有不同的结果？从吴王由“固执”到“茅塞顿开”的过程中我们体会到什么？1-3题出乎意料的顺当，第4题的回答百花齐放，大体为两个方面：或体会到少年机灵，或懂得做人做事要同时留意眼前利益和身后之患。真的不能低估学生的学习实力。对于拓展题，正确率也出乎我的想象，除“而

32、不知黄雀在其傍也”中的“其”有七八个学生做错，其余基本正确。第四题，先让同桌轮番当“陈老师”用螳螂捕蝉的故事来劝告上课读西游记的“李欣然”，然后我当“李欣然”，听学生上台来“劝”，劝得有条有理的我接受，劝得不到位的我再反对，然后再劝。沟通之后写在补充习题上。一节课的时间完成了以上任务，下一节课用来进行复述训练并作课堂练习。看来两课时完成一篇课文的教学并完成两个练习是可能的前提是学生能学会的坚决不讲。只要老师组织得紧凑，引导得当，把更多的时间留给学生思索、练习，就会有高效的语文课堂。蝉教学反思11教学完瘸蝉一课后，总体感觉较好，圆满完成了各项教学目标，收到预期效果，对此同教研组老师也予以了确定，

33、因此本课教学基本可以打85分。回顾本课教学，我认为本课胜利之处主要在于以下几个方面：一、教学思路设计合理本课教学我没有采纳传统的从前往后推的教学思路，而是采纳抓主线的方式进行。首先布置学生思索苏格拉底是一个什么样的人？以这个问题带动全篇，引导学生通过阅读，发觉人物特点，（苏格拉底是一个爱视察的人。）从哪里看出来的？学生从文章前半部分找出答案，使学生的思维统领全篇，更具跳动性。在此基础上，再问：苏格拉底还有哪些特点？学生通过阅读回答：和善。从哪里看出来的？学生抓住第6、7、8、9自然段的描写，感悟到蝉蜕壳时是极端苦痛的，尤其重点抓住第八自然段的排比句，加强学生的感性相识，进入情境，形成共鸣，并在

34、此基础上引导学生思索此时苏格拉底会怎么想？顺当进入第九段，苏格拉底帮助蝉蜕壳，通过读、悟、想、读，从而达到与作者、与主子公的思想感情相融，达到共鸣。此时老师适时的引导学生思索：苏格拉底和善的举动，取得了怎样的结果？通过对比分析，使学生透过语言文字，感悟到做事要顺应自然规律的道理。全科教学以“苏格拉底是怎样一个人？”为主线，一挥而就，贯穿全篇，丝毫没有割裂牵强质感。二、重视读的指导，读中感悟本课文章比较浅显，生字、词无须过多的说明，因此教学时把重点放在读上，“默读、朗读、齐读、小声读、指读”等手法敏捷运用，使学生“边读边悟、边悟边读”，读中感悟、读中体验、读中升华。尤其是第八自然段的排比句的指导

35、朗读与品词析句同步进行，使学生的相识不断升华，形成共鸣，从而有力地推动学生对文本的理解。三、无痕引导，主题挖掘到位文章最终引导学生树立起英勇的面对挑战的决心，对此，课前我做了大量的设计，最终还是选用了让学生设想一下，假如你是一只即将蜕壳的蝉，面对苏格拉底帮助的双手，你会怎样说？使学生在理解全篇的基础上，设想自己的就是一只即将蜕壳的蝉，进入角色状态，设身处地的想象，并将蝉于自身的生活实际有机的结合起来，不知不觉中，坚决了英勇地面对挫折和挑战，战胜困难的决心。课堂上老师没有用慷慨激扬的语言，刻意地做大段的说教，而是采纳让学生立足文本，绽开想象，进入角色，形成共鸣，()自然而言的达到主题挖掘的深度，

36、无痕引导，水到渠成。以上是我对本课教学胜利之处的简要总结，毋庸讳言，在确定成果的同时，本课不同程度地也存在着缺点和不足，如：老师板书设计虽然较有创意，但字迹潦草，接着改进；第九自然段“志气”挖掘的不透；剥皮一词正音欠佳；以及课堂教学时间把握稍显不足，结尾略显仓促等，留待以后的教化教学中不断加以改进和提高。蝉教学反思12工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。虽然说语文课程中主要任务是提升学生的读写实力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，历来都是特别重要的。试想，谁能撇开人文不谈，进行单独的工具性的训练呢？精读本文时，我让学生首先明白一个问题：文章中分别有哪两组人来劝告吴王？吴王的看法怎样？用文

37、章中的一个词语分别概括。学生经过阅读思索，马上说出了大臣和少年的劝告结果，分别是“固执”和“打消”，我将这组词语板书在黑板上，让学生寻根究底，为什么会有不同的结果呢，进而引起了全篇课文的教学。文章中少年的劝告段落，几乎都是对话描写，没有多少品读的价值，在指导朗读课文时，就是蜻蜓点水，一带而过，让学生明白意思即可。对少年的描写，能体现其智勇双全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一连转了三个早晨”，教学中，我在此处略花时间，在朗读和述说中让学生明白了少年的坚持和聪慧。教学本篇文章，我们没有必要斟酌其真实性，目的是透过课文的语言文字，品评其背后隐藏的现实的教化意义，这才是最重要的。在课堂教学中

38、，我引导学生挖掘文字背后蕴含的东西，让学生的思想也受到了一次洗礼，在将文字读薄又读厚的过程中，实现了学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观的提升。蝉教学反思13薛法根老师是江苏省特级老师。他在上螳螂捕蝉其次课时，大气而不失精细，轻松而富有才智，令人耳目一新，又颇多启迪。一、“重组”课文，构建板块语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应当依据学生状况，或大胆取舍，或切换

39、段落，或从课外补充在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。薛法根老师教螳螂捕蝉并没有“按部就班”逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：蝉悠然逍遥自在；螳螂拱着身子举起前爪；黄雀伸长颈项刚要啄食；侍奉吴王的少年拿着弹

40、弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“茅塞顿开”的意思，学生质疑后探讨一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节支配新奇独特，虽然变更了课文的“序”，但以发展语言理解和运用实力为主线，科学合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真

41、正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。二、训练思维，培育才智薛法根老师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆学问，而忽视了让学生运用学问去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培育，问号的消逝标记着才智火花的熄灭”。的确，不但是语文教学，现在的中小学教学普遍存在重学问传授轻才智培育的问题。有学问不等于有才智。一个人可能学富五车，但他不肯定是才智之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善思索，不去探究，更不会独创创建。在今日的背景下谈发展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，其次考虑的是问题的多少和价值。问题过多，对时间

42、固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法“主宰自己的命运、假如一堂课就只有那么几个问题，而且都有思索价值，我们认为，即使由老师提出，也完全可以使学生活跃起来。薛老师在上螳螂捕蝉时，不是简洁地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是特别留意激活学生思维，让学生生活在思索的世界里。整节课，薛老师只提了一个半问题。一个问题是在学生创建性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后，薛老师问：故事的结尾说吴王茅塞顿开，这“茅塞顿开”怎么理解？明显，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的沟通状况：生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，

43、只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸害。师：（激励地）这里用逗号，请讲下去。生：假如其他诸国乘虚而入，后果将不可思议。师：（接话）国破家亡啊！生：吴王明白了大臣们的劝告是有道理的，心里肯定很懊悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？因为是薛老师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算简单，但都指向吴王，薛老师在此基础上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生“跳一跳摘桃子”明显在挑战学生的才智。请看实录：师：学到这儿，你还有什么问题？生

44、：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就信任了呢？生：吴王没有听大臣们的劝说，为什么会听那个少年的话？师：这两个问题提得都很有道理。但是只要仔细读读课文的第三小节和最终两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？生：吴王已经下了死吩咐，谁再劝告就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝告吴王，吴王肯定不会听的。生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。生：假如在大臣们面前讲这个故事，吴王肯定不会信任这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出

45、打鸟的样子，是让吴王信任（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。师：少年表面上是讲故事，事实上是一生：暗劝吴王不要攻打楚国。生：示意攻打楚国隐伏的祸害。师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。假如说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。师：一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充溢才智。只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教化家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是

46、一个主动思索的王国。”“让孩子生活在思索的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中的最美妙的事物。”三、发展语言，注意创建在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的发展。所以薛老师是很重视学生把课文读熟、读好的。读熟还只是学习语言的第一层次，精确来讲还不到位。薛老师在以下两个方面值得我们学习借鉴：一是依据课本的语言发展学生的语言。“课文无非是个例子”，当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生在自然而然间能复述这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。只不过薛老师做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学

47、生走上去，而且还能别出新意，有所创建。他先通过默写四组词语，“暗暗”帮助学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，然后联系这四组词语，老师边示范讲解并描述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。学生再依据四组词语和挂图复述故事，最终才是指名复述故事。实践证明，几位学生的复述不但精确、流畅，而且有创新，如把“蝉高高在上，悠然地叫着，逍遥自在地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，悠然地唱着歌，逍遥自在地吮吸着甘露”，显得更为生动。二是让学生创建性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生依据课文语境动动笔。比如课文写这位少年为了劝告吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，遇到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？薛老师就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有目的，非常胜利。这里不妨抄录一位学生的练笔：早晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五彩缤纷的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年