2022三年级科学教学反思 .docx

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1、2022三年级科学教学反思 三年级科学教学反思 1本节课主要是要学生通过各种感官感知水，相识水是什么样的，并能用语言精确描述所视察到水的形态特征，了解物质三种常见的状态：固态、液态、气态。由于课前打算得很充分，所以学生上课时特别主动，动手欲望特殊剧烈，求知欲也特殊强。水作为平常常见物体，学生本身是很熟识的，但作为科学上的学问却很贫乏。所以在相识颜色时我用白色来让学生感受无色。在相识形态方面，我用各种不同容器盛装水，视察水的形态，从而通过对比得出水是没有固定形态的在学习过程中，学生能充分发挥合作精神，开动脑筋享受到学习的乐趣，而又获得了学问。总之，这节课是一节较为胜利的课，既发挥了学生的主体性，

2、又发展了学生学习爱好，还让学生爱科学，用科学。这节课也有不足之处，就是在比较得出液体、固体、气体时，学生分析实力有限，虽然很想表现，但语言描述仍旧不科学，所以在今后的学习工作中，我肯定要在这方面加强学生的科学素养，让科学深化孩子心中。三年级科学教学反思 2为了让同学们深化了解蚂蚁的生活习性和身体结构，我们打算了工具和材料，走出教室，来到操场，上了一节具有特别意义的课这是同学们学习科学之后的第一次实地视察动物活动。课堂上，我首先向同学们讲解了视察的目的、方法及须要留意的事项，然后和同学们一起来到操场上。小家伙们用从家里带来的甜点心、糖块、果皮和馒头等引来了蚂蚁，然后便用我分发的放大镜起先视察，这

3、项活动比较简洁，一会儿功夫，每个同学便将蚂蚁的身体结构视察得清清晰楚。同学们对于此项活动的兴致很高意犹未尽，这完全是我意料之中的。我爽性按安排让他们接着各自的视察活动，并再次强调在视察时要细致仔细。同时，作为嘉奖，我将事先打算的樟脑球分发给他们，并指导他们运用：在蚂蚁经过的地方画一条线，或者画一个圆圈将一只蚂蚁圈起来，再视察蚂蚁的行动发生哪些改变最终，活动取得了圆满结果。回顾这次视察活动，我认为在组织学生视察小动物时，应当做好以下几方面的工作：一、视察活动要深化1、要尽可能在自然状态下进行视察，这也是视察生物的基本要求。当我发觉有的同学急于知道蚂蚁遇到食物后的表现，便将食物干脆放在了蚂蚁面前，

4、便立刻提示他们应当将食物放在离蚂蚁稍远一点的地方。同时，让他们思索其中的道理，进而引导他们查找资料了解到蚂蚁头部触角的作用。2、要激励学生做到一边视察一边思索。通过视察，我们发觉蚂蚁遇到小块食物时，便独自将食物搬回巢穴，而且不变更原来的行进方向，显得比较轻松；假如遇到略微大一点的食物，只靠一只蚂蚁搬运起来比较吃力时，它便会将食物拖回巢穴，这时假如再有一只蚂蚁赶过来帮忙，两只蚂蚁又会侧着身子来搬运；假如遇到比较大的食物，最先发觉食物的蚂蚁，总是在食物上前后左右地考察一番，然后便赶回巢去搬来救兵，而且令人感到惊异的是，搬来的救兵总是恰如其分不多也不少，更令人不解的是，这么多蚂蚁竟然可以同时用力。3

5、、视察活动要有时间上的保证。限于课堂教学实际，不行能有足够的时间进行视察，但是很多时候为了获得一个精确的结果，必需对事物进行长时间视察。昆虫记的作者法布尔便是这方面的典型代表，为了视察昆虫的活动，他经常要用上半天甚至用上一天的时间，正是由于他的勤奋视察，才成就了昆虫记这一世界名著。4、要留意做到反复视察。以视察蚂蚁为例，要留意视察不同环境、不同种类蚂蚁的生活习性与身体结构，这样才能对蚂蚁有一个全面而精确的相识。另外，能够做到反复视察也从侧面反映出一个人坚韧坚忍的行事毅力和严谨仔细的科学素养。二、注意学生科学学习活动的体验了解蚂蚁身体结构和生活习性的途径许多，可以查阅书籍资料，可以上网搜寻，可以

6、询问他人，但是相比而言，通过自己亲历亲为的客观视察而得到的学问无疑是最有劝服力的，“百闻不如一见”，“绝知此事要躬行”等强调的都是这一点。在实地视察的基础上，老师再指导学生就自己遇到的问题通过上网搜寻或是查阅书籍资料寻求答案，往往能够得到非同寻常的结果。三、要留意爱惜小动物在环保理念日益深化人心的当下，爱惜动物对于每一位学生来说都并不生疏。在我看来，真正意义上的爱惜动物是建立在学生与动物之间深厚情感的基础上，在科学学习活动中，也就意味着对于动物身体结构和生活习性的充分了解。当蚂蚁遇到用樟脑丸画出的横线立刻回避，这种现象说明蚂蚁并不喜爱樟脑这样的气味，可是有的学生却用樟脑丸在蚂蚁巢穴洞口画上圆圈

7、，甚至有的学生将樟脑丸放在了蚂蚁巢穴洞口上，这样的行为对于蚂蚁来说明显是过于残忍。这时候，教化学生要爱惜小动物也就有了特殊的意义，也会收到非同一般的效果。当然，无论是对于作为老师的我来说，还是对于学生而言，这都是一节一般的科学课，这样的课堂既有课前的细心预设，更有师生共同参加视察活动过程中的灵动生成，而最终的目标一个，那就是为了学生主动健康全面的发展。或许，一次视察活动，一次劝服教化，对于大多数学生来说不能变更什么，或者至少就眼前意义上于学生的学问增长来说作用不是很大，甚至在很多人看来，要让学生驾驭相关的学问内容，只须要老师在黑板上写一写，或者让学生在书上划一划，记一记，背一背，就完事大吉。但

8、是，我觉得，组织学生进行一次视察活动，至少可以让他们知道除了记忆背诵之外，还有这样一种学习方式；除了教室课桌之外，还有大自然这样一种学习场所；除了学习现成的学问之外，至少可以让他们树立一种敢于质疑勇于探究的科学看法经验了这样的课堂，学生能够获得基本的视察方法，而且随着时间的推移，他们的视察实力和视察热忱必将逐步提高，进而养成良好的视察习惯。这让我回想起在相识石头一课时，当我由衷地对同学们采来的石头表示惊喜时，当我真诚地赞许他们的采石行为时，当我同他们一起砸开石头时，当我们一起弄明白什么是真正的理石时，我想同学们的收获肯定许多许多。全部这些都远远超出了视察蚂蚁这一活动本身，正如苏霍姆林斯基曾指出

9、的：一个优秀的老师，在讲授自然科学课程时，应当似乎是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口这样看来，带领学生走出教室视察蚂蚁的意义，便显得非常重要了。三年级科学教学反思 3“找寻共同特征”是科学课主要的课型之一，关于这类课型怎么教，始终是广阔科学老师不断探究的课题之一。这类课型原委怎么教？也始终困扰着我，最近听了汪老师执教的兔与猫一课，感受颇深，从而也引发了我对教学“找寻共同特征”这类课型的反思。兔与猫一课是通过引导学生对兔和猫的身体外形特点、繁殖方式、生活习性等方面的视察，相识兔和猫身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点，再通过比较、归纳，找寻培育动物的共同特征，相识培育动物。兔与猫一课

10、属于典型的“找寻共同特征”课型，汪老师在教学兔与猫时，先后进行了两种完全不同的教学模式。第一种模式是：通过多媒体课件展示兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面一些图片，先引导学生逐步视察兔的身体分几部分？各部分有什么特点？身体表面有什么？小动物是哪里来的？小动物吃什么长大的？兔喜爱吃什么食物？怎样运动等等。再引导学生逐步视察猫的身体分几部分？各部分有什么特点？身体表面有什么？小动物是哪里来的？小动物吃什么长大的？猫喜爱吃什么食物？怎样运动等等。然后让学生比较兔和猫有什么共同的特点，找寻培育动物的共同特征，建立培育动物的概念，最终应用培育动物的概念，相识、推断各种动物，哪些动物是培育动物。其

11、次种模式是：通过多媒体课件展示兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面一些图片，让学生开展视察活动，分组视察兔和猫身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点，并填写视察记录表，再以组沟通视察结果，形成共识。然后让学生比较兔和猫有哪些共同的特点和不同特点，归纳兔和猫的共同特征，揭示培育动物概念，最终应用培育动物的概念，相识、推断各种动物，哪些动物是培育动物。第一种模式整过过程非常完整，课堂气氛也非常活跃，学生也顺当的找到了培育动物的共同特征，看起来是一堂胜利的科学课。其次种模式课堂气氛更加活跃，甚至有点“乱”，学生在找寻培育动物的共同特征是也没有第一种模式那么顺当，看起来也没有第一堂课那么胜利。

12、教学“找寻共同特征”这类课型时，应当怎么教？科学课程标准指出：“科学课程要以培育小学生科学素养为宗旨，主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。科学课程标准还指出：“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”。根据科学课程标准的要求，汪老师执教的兔和猫两种模式里，哪种模式的教学过程更能培育小学生科学素养，学会探究解决问题的实力？哪种模式的教学过程更能体现“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”的理念？毫无疑问是其次种教学模式。第一种教学模式，过程虽然完整

13、，学生也顺当完成了教学任务，但在整过过程中，学生完全是被老师牵着鼻子走的，学生的主动探究的手脚被老师羁绊起来了，学生只有顺着老师设计的问题和步骤走，这样教学，看起来无可挑剔，事实上是不利于学生科学素养形成的，也不能体现“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”的理念。而其次种教学模式，学生都在自主探究兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点，看起来似乎有点“乱”，也没有像第一种教学模式那样非常顺当的找寻到培育动物的共同特征，但这一切都是学生通过自主探究后完成的，有利于学生科学素养的形成，也体现了“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”。老师只是学生科学学习的指

14、导者、组织者和引领者。从兔和猫一课的教学中，可以看出“找寻共同特征”这类课型的教学设计要以把培育学生科学素养放在首位，教学过程要有利于学生科学素养的养成，要以“探究为核心”，让学生成为“科学学习的主体”，只有这样，才能开发学生的创建潜能。三年级科学教学反思 4在这节课的内容比较的多的，因此在教学中，采纳两课时的时间，去引导学生发觉。在教学中，我首先让结合自己的在生活中视察，和老师出示的图片进行总结鱼类的特征。当然学生在视察中，须要填写相应的表格。在学生依据自己的生活阅历，比较简单的总结出来自己的鱼类的特征。通过这个学习，学生能够更好的驾驭学习的探究的方法。在接下来的学习的过程中，学生进行探究蟾

15、蜍，青蛙的身体的特征。这个方面还是比较的难得？因为学生很少看到真正的青蛙，和蟾蜍，还有现在学生更是难以见到在河沟里的青蛙的卵，因此学生的生活的阅历较少。在这种阅历少的状况下，学生须要搜集各种资料进行了解。同时我想给以学生以环境教化，为什么我们现在的青蛙会变少了呢？通过沟通学生不经能够了解和驾驭青蛙蟾蜍的特征，而且能够知道环境爱护的重要性。在教学蛇和乌龟的时候，学生可以依据材料进行总结。现在想来，这节课让我设计成了资料的汇报课，假如有实物的话，我想可以把这节课设计成探究课。通过探究，学生去发觉各种动物的身体特征，但是学生看到还是这些动物短暂的状态，因此还是须要学生去搜集相关的资料，去发觉动物的特

16、征。这样学生结合视察及自己的资料，能够对于动物的特征有一个特别好的相识。三年级科学教学反思 5一、总体状况：本次期末质量检测，我校三年级应参与考试32人，实参与考试32人，总分2229.5分，平均分为69.7分，优秀率为15.6%，及格率为84.4%。从整体上来看，这份试卷既检查了学生的基础学问，又考察了学生的基本技能。二、试题状况本次试卷用各种形式和方法涵盖了我们想要发觉的一些问题。试卷分为五种题型：填空题、推断题、选择题、连线和问答题，符合三年级的学生特点，试卷将本学期所学的学问点分别穿插在这些题型中，检测内容比较全面、到位，突出了以教材教辅为主，并且从整体上来看分值所占比率期中前为30%

17、，期中后为70%，完全符合教研室出卷的指导思想和宗旨。三、学生得分分析1、填空题共36分，每个空1分。学生在做填空题时，能够写出正确的答案，但写较多的错别字；学生在填“食物中所含的养分成分时，出现的错误较多；失分严峻。2、推断题共21分。这个题学生普遍做得比较好，正确率高，失分的缘由是学生没有仔细审题，马虎造成的。如第9小题：“空气是无气味、无味道的白色气体。”大部分学生失分。3、选择题20分，学生在做题时，有的存在不理解题意的状况，有的是由于学生马虎造成的。这题大部分学生得了12分左右。4、连线题8分。本道题是请同学把下列食物及含有的相应养分连接起来。大部分学生只得一半分。缘由是老师地讲课中

18、没有列举更多的实例，实际生活中又没有仔细视察造成的，学生的分析理解实力较差也是其中的一个缘由。5、问答题15分，计三个小题。学生基本能完成，但答案有的不完整，不详细。失分状况不严峻。四、反思及建议细致分析考试试卷，我觉得主要存在以下问题：1、学生普遍存在审题不细致，没有养成良好的做题习惯，缺乏正确分析题目的实力。在今后的教学中，要留意培育学生理解、分析问题的实力。2、学生不擅长运用已有的科学学问解决问题，敏捷应变的实力较差。这提示老师在平常的教学中，不要把学问讲得太死，要多留给学生思索的余地，这样考试时学生才会余仞有余。3、学生书写较差，错别字太多。4、学生的学习严峻缺乏生活阅历。他们只注意学

19、问的获得，而忽视了学问的来源渠道，学生在生活实际中没有去关注身边的一些事情和现象。这是与新的课程观不相适应的。纵观科学试卷，我提出这样几点建议：1、题目出得太死，似乎只需学生死记硬背就可以考出好成果。科学思维及科学视察在考试中体现不充分。2、填空题太多，只考了学生对学问的识记，却没有考出对学问的应用。三年级科学教学反思 6看到的是什么?这是三年级的孩子真正意义的第一节科学课。我想处理好爱好和习惯是我第一单元的常规工作重点。既要爱护孩子深厚的学习爱好，又要有利于促进孩子良好的学习习惯的养成。课堂上，我首先让学生回忆所知道的植物，很多孩子曾养过一些植物，所以他们能详细说出植物的名称，但是对于植物的

20、其它学问了解的很少。在看图中的大树时，孩子们关注大树的结构较少，能在老师的引导和帮助下，了解树的结构，并试着去描述。在回忆曾经看到过的大树时，孩子们显示出来的东西并没有我想象的多，结合PPT他们讲到了叶、树干、藤蔓、树的形态等信息，联想部分说到了鸟巢、树干上的动物，也有少部分孩子说到低下的小草和周边的环境。当老师说道想不想去校内看大树时，学生显的特别的兴奋。老师在引导孩子们探讨时，大部分孩子能说出自己想视察的是什么，怎么视察。但是实际视察时，孩子最感爱好的是视察树上的小动物，很简单被树上的小动物吸引，而对于诸如树根、果实、花、叶片长度等相关特点关注明显不够。明显他们的认知和行为还有肯定的差距。

21、在视察的过程中，我也发觉，大多数孩子能用放大镜去视察，他们这么做，有许多孩子是因为对放大镜产生了新奇，急于想运用，而对真正视察的结果并不是很注意，老师在以后的视察活动中还要留意有效的引导学生如何运用工具。本课还呈现的一个孩子的特点是大部分孩子能在老师和同伴的提示下刚好记录，但是记录的速度比较慢，以致影响了他们的视察，以后的课中老师指导和调整孩子们的记录，使视察更有效。三年级科学教学反思 7一、 调整教材的内容依次教材支配依次是先相识大气层及其对地球的爱护作用，然后在相识空气的存在。以前总觉得这样不顺畅、别扭，通过学习我知道了这不符合学问本身的逻辑-学科逻辑，学习有关大气层的学问应当是在学生认可

22、空气存在基础上进行，所以进行了调整，改为先相识空气的存在，进而了解大气层的有关学问，最终相识有关大气压力等内容。二、 强化技能体现学生对于学问技能的驾驭须要不断的强化才能真正的内化。课上，第一次证明杯子里是否有空气是学生初步意识到如何辨别有效试验现象，意识到现象和结论之间逻辑关系的，后面的采纳多种方法证明四周有空气是个强化过程，在这个过程中，我强化的手段有三个：一个是报告单的设计。报告单上有预料现象、实际现象、能否证明空气存在这几项内容，目的就是提示同学的留意。二是试验材料的选择。小水轮这个材料事实上是给学生设的一个小陷阱，前面相识水的时候用过这个小水轮，用它证明水流有力气，学生可能误将这个试

23、验来证明空气的存在，在学生出现错误的基础上强化，这样简单引起学生的重视。三是依据学生的汇报有目的的追问来完成这个强化过程。本课突出了由扶到放，使学习过程符合学生认知逻辑，以前我也是这样做的，但是没有意识到其强化功能，因此这次做了一些改进，是强化功能更到位，不如报告单的修改，追问目的的加强。此外，通过这课的教学我还有一点体会，就是在条件允许的状况下尽量使学习内容承载更多的任务。空气的存在本身承载着通过试验相识到空气无处不在、能够证明空气存在，培育试验实力的教学任务，在此基础上，我还依据学生的实际水平以及教学时间，使其承载了注意培育学生实证的科学实力和基于事实的推理思维实力。科学的本质是求真求实。

24、三年级的学生认可空气的存在，但没有从科学实证的角度去相识，因此整节课的设计主要都是围绕如何证明空气的存在绽开的，就是用可见的现象证明不行见的物体。学生的证明过程也是培育他们实证意识的过程。韦玉在探究式科学教化一书中指出：“我们让儿童从熟识的、主要依靠感官感知的认知方式动身，逐步学会运用基于事实的推理思维，应当逐步引导他们运用推理思维来进行数据的现实和分析，而不激励他们依靠干脆的感知来形成表面的结论”。在实际教学中我们经常会遇到这样的情景：学生汇报现象主动踊跃，但是当问到这些想象说明什么的时候，学生就显得比较寂静，造成这种现象的缘由之一就是我们的学生还没有形成基于事实的推理思维习惯。这就须要老师

25、在课上依据详细内容进行培育。我觉得本节课的内容是培育学生推理思维的合适载体。课上的每个试验都要强调这个现象能否说明空气的存在，就是要使学生意识到现象和结论之间的逻辑关系，久而久之，学生的推理思维实力就会提高。三年级科学教学反思 8教学目标：1. 认知目标：通过参加活动，知道不同的纸有不同的特性和用途，并能把纸的特性和用途联系起来。2. 实力目标：引导学生运用工具主动、主动地探究“不同用途的纸”。能用对比试验视察比较纸的性能，初步感知物体的性能与用途之间的相互关系。3、情感看法与价值观：让学生在探究过程中体验科学探究的乐趣，保持和发展探究四周事物的爱好和新奇心。在活动中培育学生主动主动、乐于探究

26、、团结协作的看法。教学重点：引导学生能用对比试验的方法去视察探讨纸的性能，在探讨纸的活动经验中感知物体的性能与用途的相互关系。教学难点：经验自行设计和进行对比视察试验的过程。课前打算：学生收集各种纸、按组打算同样大小的牛皮纸、报纸、日历纸、餐巾纸、红墨水，滴管，烧杯，量筒教学过程：一、激发爱好，引入课题我们身边有哪些纸做的物品。（电脑出示）如皮鞋盒子、粉笔盒子、一次性杯、纸鱼、挂历，那么，这样的纸制品是不是都是同一种纸做的呢？为什么不是？的确生活中的这些纸的物品都不是同一种纸制成的，今日这节课我们就来学习不同用途的纸。板书课题。课前让大家收集各种不同的纸张，哪个小组上台来说说你带来了哪些纸样、

27、有哪些用途？（小组汇报、展示收集纸样）二、试验探究，获得信息（探讨纸的吸水性和抗拉伸性）1、探讨纸的吸水性你们收集的纸样真多，师指其中一份问：我桌子上洒了些水，选哪种纸擦效果好，为什么？究竟谁的吸水性强呢？有没有好的方法来证明？比一比哪个小组想的方法多又好？你们打算用怎样一个试验来证明你们的猜想？请小组沟通，说说试验的详细步骤，试验中要留意哪些问题？哪个小组来说说你们小组的方法？（小组汇报、质疑）可能出现的方法有：（1）、滴分别往每一种纸上滴一滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。“长”得大的说明吸水多，“长”得小的说明吸水少。谁有补充吗？对，因为只有滴相同多的水，才能正确比较出水印的大小。为了

28、公允，我们把这四种纸裁成相同大小，这样比较更精确。探讨时还要借助滴管来滴这一滴水？（老师出示滴管，讲解、演示滴管的用法。）（2）、挤将全部的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到杯子里，再来比较哪一杯里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得又快又多。谁有补充？时间要一样。纸张大小也要一样。（如没人答师要启发）（3）、降我们组的方法是将同样大小的纸分别同时放入四杯水中，同时拿出来，再比较这四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。师提示：四只杯要一样大，四杯水要一样多才可以。（4）、沉把纸同时放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。在放纸的时候，有什么要留意的吗？（纸不能叠在

29、一起放。放的纸略微小一些好。）（5）、晒同样大小的纸，同时浸入水中，又同时拿到太阳底下摊开晒。先干的吸水少，后干的吸水多。还有其他的方法吗？你们真聪慧，想到这么多方法。你喜爱哪种方法，探讨一下：你们试验时须要哪些物品？老师给每个组打算了四种常见的纸，请每组派一人上来领取材料后起先试验。学生分组试验小组汇报、质疑那么吸水性强的纸有什么用呢？吸水性弱的纸又有什么用呢？（小组探讨沟通）2、探讨纸承受拉伸实力接下来做个嬉戏：比一比谁的力气大。看谁不简单被拉断。先来猜一猜哪张纸不简单断。师讲试验方法和要求，学生分组试验小组汇报试验结果。承受拉伸力强的纸有什么用途呢？承受拉伸力弱的呢？师举例说明应用：牛皮

30、纸制作的纸袋、购书中心包书的纸等利用了它的拉伸性好。现代的科技发展使人惊羡，由于能源的短缺，有人提出用纸来造房子，你们猜猜，纸真的能造房子吗？假如用纸来造房子，纸必需具有什么性能？（很强的抗拉伸力和抗弯曲性）。三、总结沟通，探究延长通过刚才的试验，我们知道了不同的纸有不同的特性，所以它们的作用也不一样，就像我们桌子上的水，要用吸水性很强的餐巾纸来擦；而我们写字就要用书写纸来写，因为它吸墨匀称。现在请大家把自己带来的纸样拿出来，一起来分析它们有什么样的特性。各小组内每人简介自己的纸样。纸的性质不同确定了它的用途不同，你能依据须要选择适合的纸吗？小组互考，说说收集的纸样适合用在哪里。今日大家学习都

31、很仔细，驾驭了这节课的学问，但是关于纸的学问远远不止这一些。总的来说，纸在我们的生活中的应用很广泛，课后各小组要接着探讨，查资料，多获得有关纸的信息。把收集来的资料编辑成小报，我们再进行评比。教学反思：本节课采纳了探究式教学，突出了以探究为主的学习方式，强调让学生在“做”中学到学问。在教学中主要体现从生活中来，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教学理念。对于三年级学生来说探究学习还处于最低层次，自主探究、设计试验、试验方法等实力还刚起步，所以要求不能太高，只要学生能想出更多的方法来证明就行了。另外在探究学习中老师的指导作用必不行少。千万不能什么事都让学生自己去做，这样课堂上就会出现学生无事

32、可做，不知做什么事的局面。另外，学生在参加活动的同时要做到有序，老师在组织学生活动的有序性上还要多探讨。三年级科学教学反思 9一、要充分信任学生。本节课设计的最终一个试验是让学生利用本课刚刚学的“空气占据空间”，不用吹的方法，就能制做出泡泡来，这是对本节课所学学问难点的一个理解运用。备课时，我就想，这一环节的设计是不是太难了，学生能不能做出来，迟疑不决，怀着试一试的想法，设计了这个试验，没想到孩子们在主动探讨、动脑思索、反复试验中胜利了，当时孩子欣喜的表情，兴奋的话语、以及对本试验精彩的说明，成了本节课的一个亮点。二、在学生原有相识的基础上进行引导，奇妙运用课堂生成资源。在让学生相识空气会向四

33、面八方流淌这一环节，学生说到了“飘”字，可能在学生的概念里，空气就是会飘，而没真正相识到流淌，我可以把“飘”字板书在黑板上，反问学生：有风才会飘，可现在我们教室里没有风啊？在沟通中让学体会到空气是会流淌的。三、试验后让学生充分沟通，老师精确点播。试验空气占据空间，是本课学生学习的重点，也是难点，我打算了大量的材料设计了三个试验来突破这一难点，学生虽然主动性很高，探究爱好很浓，但对“占据空间”这一概念相识仍旧不够到位，我觉得主要缘由在于试验后的沟通不够充分，学生会做，但不肯定能真正理解，我进一进步体会到，试验后的沟通充分、老师的点拨精确、是多么的重要。三年级科学教学反思 10为了让孩子规范地运用

34、温度计测量水温，我在测量水的温度一课教学时将教学调整为两课时。今日在班上课。主要包括以下教学环节：相识各种温度计在相识各种温度计的基础上，让学生学会依据合理选择温度计。学习正确测量水温的方法此部分教学非常重要，能为学生在后续测量的规范操作供应帮助。本环节，我先让学生阅读教材，自学测量水温的方法。学生自学后，让他们边讲解要点，老师边通过示范帮助学生强化正确的操作方法。同时还引导学生思索：为什么温度计的液泡不能遇到杯底或杯壁？为什么读数时不能让温度计离开？让学生相识到不规范的操作会引起的测量结果的误差。测量冷水、温水、热水的水温教材设计的是测量冷水、温水、烫手的热水、刚从热水瓶里倒出的热水的温度，

35、考虑到平安，我只支配测量前三种水温。在测量前，我先让学生用触觉推断冷水、温水和烫手的热水，再揣测这三种水的温度，其目的是期望让学生通过后续的实际测量和此时的揣测比较，进一步相识和理解“凉、温、热”等词。学生的揣测为：冷水：56摄氏度；温水：30摄氏度左右；烫手的热水5060摄氏度左右。揣测后，让学生分成两人小组分别测量三种水的温度（每组六人，每两人一小组），试验前提示学生留意分工，仔细履行自己的职责。试验时，我看到孩子们的看法是仔细的，操作比较规范，巡查了几组，认读很精确。从孩子的实际操作中，我看到了他们对科学试验的仔细与严谨。在汇报测量数据是，我发觉：尽管孩子的操作比较规范，但还是存在误差。

36、例如：冷水的温度（共八组，四组为17摄氏度，四组为16摄氏度，测试16摄氏度的小组均靠窗）温水的温度：（四组测量为33摄氏度，两组为34摄氏度，一组为31摄氏度）烫手的热水（四组为48摄氏度，两组为47摄氏度，一组为51摄氏度）。误差产生，就要分析缘由，对于冷水，一般不应当出现差异，因为冷水的温度接近室温，比较好测试，一位学生在分析时，相识到，接近靠窗的四组测量的数据都低一度，是因为靠窗的温度低些，所以测量的水温也低些。的确，孩子很擅长视察和思索，我大力表扬了这位孩子。对于温水和热水的测量有差异在预想之中，一来，试验室的温度计本身就存在误差，大约在1度左右；二来测量温水和热水，孩子们读数的时间

37、不一样（有的还未等液面停止就读了，有的温读起先下降了才读）令我欣慰的是，孩子们尽然也能把这些可能造成误差产生的缘由也分析了出来，的确思维很严谨。可爱的孩子们！你们的表现让我觉得课前我花那么多时间打算材料很值得！分析缘由后，通过实际测量的数据，对比前面的揣测，孩子们会发觉事实与揣测的差距，通过引导，孩子们相识到：冷水的温度接近常温，温水一般在2530摄氏度（我今日的温水温度调高了），热水的温度超过48摄氏度。从而加深了对“凉、温、热”等概念性名词的理解。三年级科学教学反思 11这节课的主要教学任务是让学生通过探究活动，能够驾驭比较液体多少的方法，通过教学实践，我感到本节课的教学设计是比较胜利的。

38、适度、适当、适时地运用多媒体，大大节约了教学时问，创设问题情景，增加了单位教学时间内的信息量，既激起了学生的探究欲望，又引导他们学会了方法。把科学探究的主动权交给了学生，使课堂充溢科学化、人文化、艺术化。在教学中我力求让学生体验一个完整的探究过程：提出问题、猜想与假设、设计试验、试验视察、搜集整理信息、得出结论、表达与沟通、多元化评价、拓展探究活动。在这个过程中，我把重点放在猜想“比较水的多少”的方法和试验验证“三瓶水原委那瓶水多，多多少？”上。我感到学生大胆猜想的确是进行了创建性思维的过程，为后面设计试验、分析试验、推断结论奠定了基础。当学生通过试验验证了自己的猜想后，个个体验胜利，人人充溢

39、快乐，既亲历了探究的过程，又体会了探究的乐趣。本课教学设计胜利的另一点体会是：老师能以学生发展为本，敬重学生的特性化表现，重点设计怎样引导学生亲历探究的过程，而不是指导学生去重复探究过程。在此基础上才产生了老师教学行为和学生学习方式上的融洽，根据“猜想方法试验过程相识量筒”三个层次，使学生比较顺当的完成了学习任务。一节课的胜利尽写在孩子们绚丽的笑脸上。在教学过程中，有个别细微环节处，总觉得处理得不够志向：一是学生猜想出的方法许多，我要求他们选择其中几种进行试验，但他们大多选择的是几种相同的方法，还有许多方法并未验证。二是部分学生思维受限于课堂，还是重学问技能，缺情感价值观，影响着培育学生仔细、

40、严谨的科学素养，这些都须要我今后教学中进一步领悟课程标准，不断改进教学方法，与新课程共同成长。三年级科学教学反思 12倾听声音这节课我上完了，依据自己的教案设计与这节课学生的学习状况来对比，觉得学生几乎达到了自己设想的结果，教学反思三年级科学苏洋3倾听声音教学反思。我实行引导的方法和小组合作的形式进行，三年级的学生互动得很好，充分调动了他们对声音这部分的主动性。因为这部分内容很贴近生活，所以学生特别感爱好，都在不断地找寻声音并主动回答，感受体会到了生活中各种声音的奇妙。同样这节课也有不足之处：一、听录音回答问题这一环节我没有把握学生的留意力，所以反复听了三遍，奢侈了课上的时间也没达到很好的效果

41、。二、在小组进行合作探究时课堂气氛过于活跃，这方面须要我留意引导，假如课堂气氛太活跃的话就是混乱了，学生就会学不好学问。三、课上时间我没有把握很好，以致最终下课了过了一会才讲完，时间很惊慌。我课上的声音很嘹亮，但不会以抑扬顿挫的声音调动学生的留意力，而且自己嗓子也很累，这方面我须要刚好调整，充分调动学生对科学的爱好，仔细学好科学学问。这就是我对这节课的反思，在以后的教学过程中，我会结合新课改的教学理念接着发扬优点，改正不足，调动学生的学习科学的爱好，让学生喜爱我，喜爱上科学这门课，学好科学学问，为以后的学习打下基础。三年级科学教学反思 13磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁

42、已经有肯定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的其次课，激趣导入，沟通“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的探讨和视察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的相识。然后通过沟通在视察中的发觉和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩高校生对磁铁的相识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：教学起先，我创设了“钓鱼”这样一个情景：（一把小钓鱼杆的鱼钩是用磁铁做的，小鱼是用硬纸做的下面粘着铁。）同学们你们钓过鱼吗？你们是怎样钓鱼的？学生答，今日呢老师也想来钓鱼师演示试验。小鱼上钩了。问：“同学们你们知道是怎么回事吗

43、？老师没有鱼食也钓到了鱼。”生主动的答。师导入关于磁铁还有许多好玩的事，你们想和老师一起来探讨吗？要形成问题和探究的动机就必需创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的起先，也是教学胜利的基础与前提。小嬉戏是孩子最喜爱玩的一种，“钓鱼”正是小嬉戏产生的效果。它激起了学生的深厚爱好，顺当地引出了本堂课的探讨对象磁铁。材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注意用材料来调控课堂节奏。如在材料的打算上我打算了课本66页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预料其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预料是否精确。由于学生平常都

44、玩过磁铁，对磁铁都比较熟识，特殊是磁铁能吸铁一类物体的本事。只不过他们的相识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次探讨。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。但由于考虑到敬重教材活动的先后支配，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形态、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深化地绽开。三年级科学教学反思 14自去年任三年级科学一课程以来，始终最让我头痛的事情是课堂空洞，没有实际的东西给学生看，调动不了学生的主动性，始终以来我也埋怨学生上课纪律不太好，可能这还是和课堂脱离实际

45、是分不开的，在以后的教学过程中，我肯定多想方法，尽量让学生多动手，多试验，充分调动他们的爱好。三年级第一单元是植物的生长改变，这个单元，大纲建议让学生亲自种植凤仙花，（凤仙花的生长周期是4个月的时间），并且让学生在种植的过程中通过视察、纪录了解绿色开花植物的生长，一般要经验种子发芽幼苗生长枝叶生长开花结果这四个阶段。在每个阶段都要求学生通过视察、测量、纪录和比较来描述植物的改变，并用统计图表、列表、画图等相宜的方法处理相关的信息。针对大纲的要求，我总觉得空荡荡的，心里也充溢了许多的困惑，每当翻开科学书，我总会自言自语，这个单元适合我们城市的学生吗？我们的学生真正能从这个单元获得多少学问呢？作为

46、老师，虽然我每次上课都会通过查阅许多的资料，希望自己的学问更丰富，希望学生听的有爱好，更希望学生在课堂上人人参加，人人动手，课后人人视察，人人纪录。但是在这个单元，我总觉得是在纸上谈兵，也觉得是在奢侈学生的时间，虽然我在理论上告知了学生植物生长改变的过程，以及植物根、茎、叶各部分的作用。看着坐在下面的学生，感爱好的又有多少人呢？从课堂上下来真是有种莫名的失落。这样的课堂，自然不会怪学生，课后我也想了很久，我个人认为：第一：凤仙花的种子学生买不到（课堂上虽然用其他的植物种子代替了凤仙花的种子，学生只学会了怎么种植。）其次：凤仙花的生长周期（34月播种，67月种子成熟）贯穿整个学期，老师的教学任务

47、也完不成。种植我们的植物这一课，我仅让学生驾驭了种植植物的方法和步骤，课上我仅能用一个一次性杯子给学生做示范，布置作业让他们回家后自己种植。但依据课后的了解，真正种的人特别少，而且种的质量也不高，因为他们不像农村的孩子，种植植物的条件不够充分。总之，这个单元，我总是觉得这个单元不太适合我们的学生，主要是条件有限，资源有限，许多试验不能到位！三年级科学教学反思 15通过这节课的教学，我认为引导学生亲身经验科学探究活动的关键因素在于老师。因为老师是学生科学探究活动的设计者、引领者和组织者，老师的科学素养、营造的探究环境干脆影响着学生探究活动的效果。1、老师是引导科学探究的设计者。本课教学的目的是让学生通过各种探究方法相识水。因此，本课教学重点放在对水的视察上，运用直观的图片、各种试验器材等，让学生学会动手、动脑，并用多种方法去了解自己身边的物质和相关事物，使学生知道视察要有肯定的依次。教学过程中，我留意多给学生动手的时间，让他们将水倒来倒去，视察水流，从而发觉水没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的形态、透亮和简单流淌的特点。2、老