科学课课堂教学策略探究.docx

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1、 科学课“三学小组”课堂教学策略探究科学课的课堂教学也和语文数学一起同时踏进了改革的大潮之中，在 “三学小组”生本课堂教学模式之下，科学课又如何在改革大潮中立于不败之地呢？我在经过近一个多月的摸索、思考、尝试，在10月11日马桥镇中心学校组织全镇各学校校长、主任等主要领导干部参加的镇级展示活动、“导师走在前，领袖儿童课堂展示”活动中主讲了六（3）班科学唐山地震，从中体现出的主要教学策略有以下几点：策略之一：精心预设，唯课堂有用之备。自从学校安排我任科学教学以来，我一直代四年级科学课，今年秋季突然要我任六（3）班科学，一翻教材，没有一课是我熟悉的，就连我这次主讲的14课唐山地震也是我在龙坪小学送

2、教下乡时听说有一位老师讲这一内容（当时因自己有讲课任务，也没有听这节课）。当我确定讲这一内容时，我心中没有点谱。再加上现在实行“三学小组”生本课堂教学模式，镇上各学校领导还要来听课，我知道这节课的份量，也还有很多老师为我捏了一把汗。我翻教材、读教参、查资料、搜素材、剪辑录像、制作课件、设计教案忙碌了好几天。直到讲课前一天，听周安根老师说，放十一假来，食堂的筷子全霉了。于是我又从柴场子里找来25双筷子让学生在课堂上当做实验材料，至此总算为这节课做了最大的准备。策略之二：大胆尝试，教师隐身，让学生当老师。在我备好课、制好课件后，由于种种原因未能在六年级试讲，我只好在微机室用五(1)、五(2)班的学

3、生进行了试讲。直到上课的前一天，突发灵感，何不让学生来当“小老师”，由学生主持学习这节公开课，教师只作稍提示或强调，起到画龙点睛的作用。有了这种灵感，就要大胆尝试。课前我找到张静怡同学，让她看课件，想“老师要说些什么你们才能听懂？”，她看了两遍后，对我讲了一遍，我感觉很好，并适当作了指导。课堂中张静怡同学大胆、大方、有礼、语言流畅、有点有评、严然一位老师的身份在认真地进行教学，而且是一节有领导、老师、家长听课的公开课，她出色地当了一次老师。我相信，这节课对同学们来说学到了有关地震的成因知识，体验了地震前后的地形变化，体验了地震给人们带来的灾害，体验了人与人之间有难同挡、伸出友爱之手的情感，而对

4、张静怡同学来说，可能她将终身难忘，甚至于让她体验到当老师的滋味，好或许会立志长大后要当好一名优秀的好老师。策略之三：预学、互学、评学“三学”落到实处。“三学小组”学习模式是这次课堂改革的重中之重，它将辐射到学校开设的每一门学科，科学课也不例外。唐山地震这节课我将预学环节放在课堂伊始，用了近10分钟的时间进行落实。在小老师张静怡同学的引导下，先了解唐山市的地理位置和发生地震前唐山美丽的风光，然后播放视频让学生直接感受唐山地震当时的种种画面，体验地震带来的巨大灾害和人与人之间的那种无形的亲情。这样做的原因有二，一是科学课的预学环节既可放在课外，也可放在课中，要因具体的内容而定；二是受学生生活空间（

5、都是住宿生）的限制，手中的资料也十分有限，再加上学生又没有亲身经历过这种惊人的场面，这节课的预学如果放在课外的话，不仅会增加学生的负担，而且预学根本就不会落实。把预学过程放在课中，丰富学生的感性材料，有利于提高学生的整体认知水平，用视频资料刺激学生，让学生有亲身经历之感，以有效激发学生的求知欲望，达到更理想的预学效果。在播放视频资料之后让学生“猜测”地震发生的原因，并让学生想办法验证自己猜测是否正确，很自然地进行到了“互学”阶段。学生充分思考后利用现有的实验材料，如一叠纸或一支筷子等，进行设计实验，动手实验，观察实验，记录实验，分析实验，得出实验结论。此时，小组分工协作，创新实验，如第8组的在

6、一叠纸的实验中先在纸上用橡皮、铅笔、直尺等搭建房屋、桥梁，然后两手用力向中间挤压，这叠纸“承受不了”巨大压力时“中间鼓起来了”，看到了“房屋”、“桥梁”倒塌的全过程，弄清了倒塌的原因，分析得出了地震形成的原因。在小组充分实验后，让小组在全班进行展示，自然过渡到“评学”环节。学生在展示时说出了实验设计的过程，观察到的实验现象，分析得出的实验结论，也就自然理清了地震形成的原因。看到学生争先恐后的场面，展示交流的认真劲儿，不同的实验验证方法，不仅老师满意了，相信在场听课的领导、家长也会满意的。策略之四：课堂反思，提高自我。在生本课堂教学改革大潮中，要立于不败之地，你必须要首先改自己的革。首先要更新自

7、己的头脑，领会把握改革的精神实质，然后在课堂中反复思考、锤炼，逐步形成自己的教学特色。回顾这节课的教学始末，我的思考是反复的，设计也在不断改进，思想认识也在逐步提高。一是“小老师”的做法行之有效，但还要不断探索，加力培养，大幅度提高“小老师”的“指导能力”。二是对地震的成因学生分析不够深入，如“纸鼓起来”的原因是“承受不了”人手对它的挤压力，那岩石层又是谁对它“那么大的”“挤压力量”而达到“承受不了”的程度呢？三是学生设计实验受到现有条件的限制，思维固化，生活中除了“一叠纸”、“筷子”之外还有很多材料如生活中的“泡沫”、“小竹棍”等等都可以用来作验证材料进行实验验证，学生的思维大门没有被打开，思维的火花没有得到有效的撞击和启迪。在今后的教学中，我们要不断思考，不断创新，会有更大的收获！