2022《静夜思》教学反思 .docx

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1、2022静夜思教学反思 静夜思教学反思 1同事们都说古诗课难上好，尝试了之后也知道学生的主动性不够高。在平常，我们班课堂上高举的小手挺多的，发言主动，探讨热情。而此时却难得有几只小手，还好，回答的都不错。所以我觉得这堂课还是胜利的。在教学过程的支配上，参考有关老师的教案后，针对本班学生的实际状况，我采纳省时、有效的教学方法。例如：学生对这首诗已很熟识，课前我了解到，包括叶婉儿（落后生）都能背诵。也为了提高课堂教学效率，我把教案上的集体尝试默写，改为请某生板演，而且只是填一些生字和简单出错的字。在出现错误或写不出时，再反馈、矫正，并集体书空。在这堂课上，这一环节取得了良好的效果。把学习的主动权交

2、给学生，是新课程的要求。在这里，我充分放手，让学生自己述说学懂的、和有疑问的。在学生与学生的沟通中，达成了教学目标。例如：起先解读诗意时，请学生自己去理解，划出自己不理解的词。紧接着不立刻反馈，而是在合作小组中相互沟通，不懂的，在小组中能解决的问题就解决好。还有不懂的，再进行全班的沟通、探讨。静夜思教学反思 2一年一期的古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，

3、我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。交给学生识字的主动权，在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候写的诗？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。静夜思教学反思 3静夜思这首

4、古诗对于学生来说非常熟识，甚至许多孩子都能够倒背如流。如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点。因此，在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了许多的语言去铺垫。如月亮常被人用来寄予思乡之情；八月十五团聚夜，全家一齐团聚赏月。在这些基础上，我再让孩子去体会假如一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲自做的菜，听不到父母的声音讲会是怎样的一种情境。而此时的李白就身处于这样的情境下，你觉得他的心情会是怎样的？伴随着音乐，再加上我绘声绘色地渲染，我看到大部分孩子此时的表情都是困难的。此时，仿佛大家都沉醉在李白思乡，不能和亲人团聚

5、的哀痛情感中，想让每个孩子都走进文本，贴近作者的感情。课后，我一向在思索这节课我究竟是胜利了还是失败了。怎样才能走进每个孩子的心灵呢？让孩子真正去体会文本，去感受文本中的喜怒哀乐？当课堂上发生预设之外的状况，是不是就应在意外发生之前就就应有所警觉，而做出相应的措施呢？归根结底，是不是我对孩子上课留意力的关注是不是还没真正铺开呢？静夜思教学反思 420xx年3月18日上午，我听了同组一年级语文老师张xx和夏xx两位老师对静夜思这篇古诗的授课，受益良多，特记录反思，以备在自己今后的教学中扬其优点，避其不足。优点：1.古诗教学中一个很重要的环节就是读，两位老师在教学中都能通过反复朗读古诗，让学生在情

6、境朗读中体会意境，在读中感知，在读中感悟，老师再相继点拨引导，取得了较好的学习效果。2. 静夜思是唐代闻名诗人李白写的，老师通过出示静夜思背景插图，美丽的配乐，李白的图像，尤其是张金哥老师在理解“霜”这个字时，搭配的图片，形象、直观，易于学生理解，能够很好地带领学生走进诗的意境。3.在田字格生字教学中，两位老师对生字讲解细致、仔细，值得学习的是能把学生书写反馈群中的生字再进行直播展示、点评，让孩子明白书写的要点，从而把生字写得更规范。不足：静夜思学生在幼儿园时就能背诵自如，我想诗句的意思的可在反复诵读过程中，引导孩子自己理解、体会，必要时连麦让孩子做一做诗中李白的动作，演一演。例如：举头望明月

7、，低头思家乡等等。举头、低头等动作，从而调动学生主动性，让学生结合自身体验，体会作者李白对家乡、对亲人的思念之情。静夜思教学反思 5这天我教学了第六课静夜思这首诗，教学之后感受不少。静夜思这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情。为了让一年级的学生感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的：首先结合预习，让学生看拼音自读静夜思要求读准字音，初步识字。因为学生有以前的基础，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很简洁的事。然后我就采纳多种形式检查、巩固识字。（一年级的识字教学是教学的重点）在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。对此我先让学生读，然后我范读，透

8、过比较让他们发觉自己的不足，从而想去学，读好古诗。再透过老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。在学生熟读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决。学生在老师的引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句资料的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子们在动脑思索了。我们就就应从小就培育学生专心动脑思索的潜力。静夜思教学反思 6重难点选取的反思本课是一首古诗的教学，对于古诗学生特别喜爱诵读，许多孩子在两三岁就起先背诵古诗，依据课前对学生状况的了解，本课这首静夜思，许多的孩子都已经能够背诵。所以教学中，从相识诗人及其

9、古诗入手，激发学生的学习爱好。从初读理解诵读。我把本课的着眼点放在让学生认读古诗中的生字和对古诗的感受上，并且让学生接受古诗文化的熏陶，喜爱古诗，了解诗人，酷爱我们的传统文化。信息技术运用状况反思在教学中，我通过动情的故事讲解并描述引入课题，再播放课件让学生从图画浓郁的意境，从已有的古诗理解感觉到这首诗的情感基调。教学上能很好地应用信息技术突破重难点。教学策略反思在教学中，我引导学生结合图片以及诗歌进行大胆想象，自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的酷爱。通过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。通过情感的融入，学生或许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感

10、悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的爱好。一年级的识字教学也是教学的重点。课堂上采纳多种识字嬉戏调动认字的主动性。这些嬉戏同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的爱好。理解诗意体会感情这一部分，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念检测评价反思我用来检测学习效果的测验题能检测到学生是否突破了重难点改进补救措施在创新方面还是比较少的，主要还是一传统的方式教授。在下次的再教这篇古诗我会首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生们感受诗歌的音韵节奏之美。进而让同学们自己站起来呈现自己的

11、风采。问题建议应依据教学须要运用信息技术。静夜思教学反思 7古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，深受孩子们熟识和宠爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显易懂又意蕴深远。在学习之前我就料想到每个学生差不多都会背，摸底后发觉语气和诗的韵味没有读出来。更别说理解诗的意思了。如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点。一、交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字

12、。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了许多的语言去铺垫。如月亮常被人用来寄予思乡之情；八月十五团聚夜，全家一起团聚赏月。在这些基础上，我再让孩子去体会假如一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲自做的菜，听不到父母的声音讲会是怎样的一种情境。只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地读。当学生

13、能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，此时我的教学目的也达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让

14、我对语文教学有了新的体验也尝试。三、写字教学我时常让学生说说写该生字的笔画依次，希望孩子能自己用眼睛视察生字在田字格中的位置，再让孩子描红，而后在田字格中写，而我就在孩子写时再巡察指导，最终将错误较多的地方指出来，提示孩子。改进方法。课标中要求写字写笔画简洁的字，不求多，贵在精。应指导学生写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。先让学生认读，再选择自己最喜爱的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中要留意笔顺规则，但不要求学生死记硬背。最终让学生练写，练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写

15、2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满足的字向学习伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。静夜思教学反思 8古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是经过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的爱好呢在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。一，交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字学生就说出了静读

16、后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候哪个字告知我们四周有没有声音思是什么意思他在思念着什么呢意外的是，学生很快都明白静和夜的意思。那诗人思念的是什么呢以此，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。二，从生活情感启发诗的情感仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪真是不能够小看孩

17、子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗什么时候最想我特意让全托生戴紫薇先说，她说每一天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。静夜思教学反思 9古

18、诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生就应差不多都会背，但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的爱好呢？一堂课下来，我有了新的启发。一、交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的

19、是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全

20、部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。静夜思教学反思 10静夜思这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的节奏，韵味和美妙的意境。我

21、在教学中是这样设计的：首先质疑导入，配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请情愿读的同学站起来战时自己的风采，让学生都很艳羡他，从而带动其他同学也情愿站起来读，还通过多种形式练习朗读（如小老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等），培育他们酷爱读书的爱好。一年级的识字也是教学的重点。在教学这一环节，我是这样设计的：首先让学生依据拼音自己练习读，老师正音、同桌互助。然后通过与“生字宝宝”交挚友的嬉戏来调动认字的主动性。将生字与音节打乱，“找挚友”、“认挚友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了

22、学生学习拼音的爱好。在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，听师范读。在识字教学我还支配了，给“生字宝宝”找挚友的环节，巩固生字，同时也对反意词进行拓展，同学们爱好极高。这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的主动性和自主性明显增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培育了学生主动动脑思索。想象实力，熬炼了学生的口头表达实力，不但增加了学生的爱好，更重要的是提高了学生

23、的交际实力和创新实力，思念家乡的情感看法得到了升华。静夜思教学反思 11古诗夜思唐代大诗人李白的名篇。在学习之前，我希望几乎每个学生都能背诵，但我发觉许多学生根本不被允许。但孩子终归是孩子。假如他们认为自己能背诵，他们就不必学习。要让他们理解诗歌是不行能的，因为他们不能很好地阅读长句。如何在这门课上激发学生的学习爱好？在进入课堂的那一刻，我的内心仍旧没有底，但我明白我不能像平常一样接着下去。幸运的是，经过一节课，它也有了新的灵感。首先，在主题发布在黑板上后，让学生主动阅读，让学生阅读“宁静夜思”三个字，然后让他们说：假如你想提示大家好好阅读，学生会说“静”读后面的鼻音，而不是前面的鼻音，“ni

24、ght”是整体识别，而不是拼法。所以我随机教他们宁静和夜晚，为他们找挚友，并探讨如何快速记住这两个单词。但我对此并不满足。我问：哪个词告知我们诗人是什么时候，哪个词告知我们“思索”是什么意思？他错过了什么？出乎意料的是，学生们很快就明白了“和”夜“的含义。诗人错过了什么？这样，学生们意识到了新的学习梯度，并马上进入阅读。其次，从生活的情感中激发诗歌的情感只有让学生感受到诗人的情感，阅读时才能无表情地歌颂。当学生们读到诗人惦念家乡时，我立即问：他会惦念谁的家乡？学生们有许多答案，有人说是父亲和母亲，有人说是亲戚和挚友，有人说是兄弟姐妹，有人说是他们玩过的小溪。我真的不能低估孩子。课前，我担忧他们

25、不会读诗。所以我问他们：你惦念你的父母吗？你什么时候最想我？我特意请全日制学生戴子伟先说。她说她每天晚上最惦念父母，所以学生们的话题就起先了。通过这种方式，他们了解了诗人的心境和缺失的东西。这时，我请他们再读一遍这首诗。最终，我问他们，你认为你能听懂哪个句子或单词，所以全部的诗都是在孩子们的嘴里说明的。他们甚至说：月亮是圆的，为什么我还没有和家人团聚呢！我明白，在这个时候，我的教学目标已经达到，这也让学生们明白，阅读不仅是擅长阅读，而且是他们能读到的东西。我没想到这门课会有这么多意想不到的收获。我感谢我的学生，让我再次看到他们的潜力，让我有一个新的阅历，尝试汉语教学。静夜思教学反思 12优点：

26、在朗诵方面注意引导学生将古诗读出节奏感，通过老师范读、学生自读、跟着音频读等多种形式朗读古诗，最终达到会背的学习目标。缺点：1、打算的不够充分，没有做到对课件内容的完全熟识，课件内容太单调。2、本节课与学生的互动不志向，没能与学生进行连麦互动，所进行的一些互动也比较慌乱。3、对于应急事务的处理实力不足，电脑再次出现问题那一刻自己先慌了，没能调整好自己的思绪，这也导致后续的授课环节没能环环相扣，语言也不够顺畅，多次出现卡壳或者是前后相互冲突的语句。改进措施：1、提高自己应对突发状况的实力，提高自己的教化机灵。平常多练一练，熟识讲课的感觉，做到处乱不惊。2、对待每一节课都要做好非常的打算，不打无打

27、算的仗。今日的课非常不志向很大缘由是自己的打算没有做好。我给自己今日的课评为不及格，可以说这就是一起教化事故，我会引以为戒，将今日的课再次分析，揣摩。静夜思教学反思 13静夜思语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。这首诗人们早已耳熟能详。哪怕是一年级的孩子，也把它背得滚瓜烂熟。面对这样熟识的古诗，老师还有什么可教给一年级孩子的呢？首先，应花精力突破识字的难点。新教材要求孩子识记的字特殊多。静夜思一文因诗文短小，生字不算多，但也有十几个。如何让孩子们把留意力集中到诗中字词的相识上呢？这时，组织孩子评价他人读音的缺陷，一起探讨生字的字形，就能找到他们对于古诗的簇新感。诗

28、中三拼音较多，又大多是带“ang”的后鼻音，读精确还不是很简洁的事。所以要在这些三拼音的朗读上下工夫。另外，采纳孩子们喜爱的识字方法进行识字教学，亦能激起孩子们学习的爱好，进一步驾驭古诗的内容和含义。其次，引导孩子们感受古诗所描写的美妙意境，体会诗人的思想感情，仍旧是熟诗教学的必要目标。第三，学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生多种形式地反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。不足之处：面对一年级的孩子，课上深化分析和繁琐讲解有点多余，应当引导学生自己理解顿悟。所以肯定要凭借美丽的音乐和诗意的画面，采纳一年级孩子乐于接受的方式进行教学。引导他们体会时，也要贴近孩子们的生活，避开空洞的说教。静

29、夜思教学反思 14古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应当差不多都会背，但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？一堂课下来，我有了新的启发。在高呼素养教化的今日，古诗文学习的重要性不言而喻。可是古诗怎么“自主学习”呢？尤其是低段的古诗教学。我从培育学生自学古诗的实力入手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但我让他们自己来当“小老师”，带读、自由探讨识字方法、领头书空、展示自己、自我评价看着他们兴冲冲的小脸，我想他们还是有所收获。“小学语文教学应当立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工

30、作奠定基础。”古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终生受益。老师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培育学生收集处理信息的实力。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培育了学生主动学习的品质。在介绍背景解诗题时，培育了学生的口头表达实力。课标非常重视口头交际实力的培育，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生自由自在地进行口语交际。”所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写

31、作背景时，便培育了口头表达实力及听说实力，明白了题目的意思，又为理解古诗的内容做好打算。在理解诗意时我注意多让学生朗读、沟通。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又可以促使他们动脑思索，自主学习。只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终

32、，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，此时我的教学目的也达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，学生们喜爱读书，喜爱多种形式、变着花样读书！“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都隐藏着独立学习的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体，致力于培育学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏实力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成言简意赅的文风。那么教会学生自学的实力，对于他们来说是

33、多么大的一笔人生财宝啊！静夜思教学反思 15 古诗文的教学，一般来说都偏于单调，老师讲得乏味，学生也听得疲乏。更何况是低年级的学生，好动恒久是他们的天性，怎么保持好课堂纪律已经成为我的难点，更不必说调动起他们的学习爱好。一阵苦思冥想后，我确定放长线掉大鱼。在上课起初，我是这样问学生的：你们看过夜空吗？通过这样的提问来激发学生的学习热忱，从学生熟知的生活常识着手，慢慢把他们带入到学习中去。在教学时，我主要从两大主脉入手。一是，四人小组合作学习。应当是第一次采纳这样的教学手段，学生的主动性还是比较高的。由小组长带头，组内的各个成员分工合作，每位学生对此都是乐于接受的。（这个手法，我是主要在朗读初期和检查学生朗读状况时采纳的）。我的另一个方法是，抱着指导学生背诵的愿望，而进行的对诗逐句逐句的翻译。用上了师生合作的方式，我翻译一句诗意，学生来说诗文。后来干脆让学生站起来说说诗意，让我来对诗。在平常的教学中，都是由老师向学生提问，这次换成学生来向他们老师挑战，胆子大一点的学生，对这种兑换角色的教学，是乐此不疲的。教学后，我是这样问我们学生的：从今日的学习中，你学会了什么？要是学生回答不上来那样也没关系，我可以变换我的提问内容，选择更适合他们这个年龄的特色语言：在课文中，你最喜爱什么？为什么？这样一来，学生的答案虽说是相差无几，可我认为，这节课，我的初衷是达到了，我就已经很满意了。