2022物质的密度教学反思.docx

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1、2022物质的密度教学反思物质的密度教学反思1物质的密度这节内容特别重要，我是这样起先新课的：先让同学们简洁的回忆上节课所学的质量的内容，回忆起质量是物质的属性，不随位置、形态、形态、温度等改变而改变。然后引出今日我们要学物质的一个特性，这个特性大有用处可以让我们鉴别物质，它就是密度。然后依据导学案的内容给六大小组安排展示任务，第一组负责展示视察活动1鉴别三个形态和体积相同的金属铁铜铝。其次组负责展示视察活动2比较相同体积的三种不同金属的质量。第三组负责展示3.密度的定义公式及含义。第四组负责展示视察活动3单位体积的质量计算。第五组负责展示视察活动4相识常见物质的密度。第六组负责展示密度是物质

2、的一种特性。然后给学生十到十五分钟的时间进行组内沟通与探讨。然后分组上台展示自己的负责部分。而我只在他们点评错误或漏点评或共性错误问题上加以引导和说明，做到自主课堂上学生的真正自主合作和探究。经过听课组的前辈的精彩点拨，我看到了自身的优势与这节课所存在的不足。这里我主要反思下存在的不足：1、一二组学生在展示的时候不能娴熟的利用其发放的磁体天平圆柱体等工具。假如学生能一边演示一边讲解，其他学生能够更加简单的理解展示同学所要表达的意思。2、导学案的展示题目编排依次视察活动三单位体积的质量计算应当放到密度的定义公式含义之前。这样有助于学生更好的得出密度的公式。3、上课语言太平淡缺乏起伏，在讲到重点内

3、容的时候应当提高自己的音调，增加一些肢体语言从而引起学生的无意留意，让学生知道你接下来要讲解并描述的是重点内容。4、密度的含义应当详细到一个例子而不是让学生干脆说出密度的含义。改进方法：一、在学生展示之前提出展示要求要利用工具和小黑板一边演示一边讲解。二、重新编排导学案。三、加强对自己的语言表达技巧的训练。四、先举水的密度表示的物理意义的例子让学生仿照学习，让学生讲出书本表格中其他物质密度所表示的含义，点出简单错的单位问题。物质的密度教学反思2物质的密度这节内容很重要，它与压强、浮力的学问联系很紧密。我是这样起先新课的：先请同学说出身边的桌子、电扇、窗分别都是由哪些物质组成的，再叫他们回答身边

4、有多数种物质，我们怎样辨别它们？给他们详细的实例，一杯水和一杯酒精，一个铁块和一个木块，同学找到许多方法，有颜色、气味、磁铁吸引等等。然后问他们假如从表面状况无法鉴别时怎么办？有没有一种科学又简洁的辨别方法可以鉴别物质的种类？给他们实例一个铜块和一个塑料块怎样区分，并结合以前速度的引导让他们讲出相同体积比质量和相同质量比体积。那究竟物体的质量和体积之间存在着什么关系？请同学们猜想，然后请同学设计试验并实施试验等到若干组数据，请同学分析数据得出结论。然后让同学计算物质质量与体积的比值，再分析得到结论：同种物质质量与体积的比值相等，不同种物质质量与体积的比值不等。就因为不同种物质质量与体积的比值不

5、等，我们才可以利用物质的这种特性来辨别物质的种类，我们把这个比值定义为密度，用它来表示单位体积某种物质的质量，请同学依据公式推断单位及物理意义。整节课教学任务基本能完成。物质的密度教学反思3在进行测量液体和固体的密度的探究试验中，本人首先让学生复习了一下密度的概念以及密度的公式，通过公式知道假如要求物质的密度，就要知道物质的质量和体积，物体的质量我们可以用天平来测量，物体的体积有的可以用量筒干脆测量，有的则不用。规则的物体我们可以用数学上的方法测得。例如：长方体的体积=长宽高，圆柱体的体积=底面积高。不规则的物体，密度比水大的，可以用排水法，就是在一个量筒里加入一点量的水，再将物体放入水中液面

6、上升，两个体积差就是物体的体积。假如密度比水小的，比如木块可以用压入法、吊挂法、捆绑法、埋砂法等。我讲了二种状况，在我要上同学们做试验的时候，张艺宝起来问我，假如物体溶于水怎么办，这个问题问的特别好，这是我准备让他们回去自己回家做的一个试验，我让学生思索怎么求，他们超出了我的认知，有人答出来可以用埋砂法，也可以用排水法，但是为什么说可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是学生通过思索找出一些正确答案来。徐志远说我们在用排水法测量糖的体积时，因为用的时间很短，这段时间糖块溶解的很少可以忽视，所以可以。他答得特别标准，这也是试验允许的范围。之后学生自己动手试验，学生通过自己动手试验，测出物体的质量和体

7、积，之后通过公式就能计算出物质的密度。在查密度表，可以知道是什么物质。二组是探究如何测量盐水的密度，有学生的探究方案是先测出一杯盐水的总质量，把整一杯盐水倒入量筒测出体积，然后测出空烧杯的质量，得出盐水的密度。还有的是先用天平测出空量筒的质量，然后往量筒中倒入肯定量的盐水测出他们的总质量同时得出盐水的体积和质量算出盐水的密度，看到这种状况，我引导他们分析各种方案中可能出现的误差，比较他们的探究方案的优劣，用误差最小的做试验，后来我发觉学生很快完成了探究试验，并且效果很好。我也感到很轻松和愉悦。一组和三组是测量固体（我给他们的是铁块和铝块）的密度，学生也很快地完成了整个探究试验，并且分析了可能产

8、生误差的操作地方。并且还大家一起分析设计出记录数据的表格。整个探究过程还比较顺当。四组是测量小木块的密度，也很快测量出木块的密度。在汇报的过程中，同学们存在一些计算上的问题和表格的问题，经过我的提示，后面汇报的同学将自己组里面的问题都找出来了。最终准备让大家做一道题的，但是发觉同学们对于做试验特别的有爱好，就增加了一个试验，测量糖的密度，这个试验我是找的同学上来演示，其他同学挑毛病，上来的同学大部分操作都是规范的，同学也发觉了一些问题，在他们探讨的过程中我发觉他们都把密度的主要内容学进去了，而且学的很透，我们的课堂也达到了高潮。通过这堂课的教学我深刻的体会到：在课堂上肯定要把主动权交给学生，让

9、每一个学生都有参加的机会。使学生成为课堂的主动参加者，成为课堂的主子公。我不但教得轻松愉悦。而且教学效果特别好。也让我体会到了新课程标准的要求和新教学理念对教学的指导意义有多么的重要啊。在今后的教学实践中，我要更深化的体会它的作用。但是在教学过程中我也发觉了一些问题，也是我自己本身的问题，就是我的口头禅太多，而且语言太平淡，没有激情。课堂上真是随时可能出现超出自己的安排，我比较欠缺应变实力，在今后的教学过程中我要加强自身的教学基本功，提高自身修养。物质的密度教学反思4上完这节课，我有这么几点反思：一、确定一节课的教学目标的依据是什么？我个人认为除了相关课题的内容标准之外，还有学生的实际状况。假

10、如学生起点高，在课标的基础上可以进行适当的拓展。假如学生起点低，不妨分期达成教学目标，不必强求一步到位。所以老师事先了充分了解自己的学生。我就是因为没有在课前细致了解学生状况，才导致在教学中不断修订自己的安排，二、基于学生的教学还是基于学问的教学？教学的主体是学生，促进学生的成长是教学的根本目的，而不仅仅是完成某些学问技能的传输。从学生的学问和实力起点动身的教学，比把什么学问都讲精细对学生成长更有益。不要怕没有讲完全部相关的学问点，也不要怕哪相题目是怎样出的还没有说到，只要让所学到的学生有实在的收获。这其实是一个简洁的道理，假如什么都讲了，学生没有学到东西，表面上完成了任务，实际还是等于零，不

11、如学一点是一点，这样效率更高。三、学生差的因由何在？学生从初二起先学习物理，一起先就差了，这问题是不是都在学生呢？假如老师专心了解学生，了解每个教学内容中他们会遇到什么问题和障碍，并帮助他们扫清障碍，学生或许会离老师的期望近一些，比如他们数学学问在这节课中是障碍，可以先花些时间补上相关数学内容再进行教学，学生学习起来就会有进步。干脆不学习的学生也有，但那些人起先是少数，假如让其他人感到学习没趣、没法、没希望，这个队伍就会扩大，老师有责任防止这个不学习的队伍变大，尽可能让这个队伍变小。四、下面是某中学校长话，与大家共勉：1、教化原本不须要跟风逐潮，不须要不断的花样更新，教化须要的是珍贵的坚持。把

12、简洁的事情坚持做好就是不简洁，把平凡的事情坚持做精就是不平凡，从预防做起，讲究教化教学管理的朴实精致，让每个人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。2、围绕零缺陷教化的三句话：教化教学质量的标准是零缺陷；要求每个人第一次就把事情做好；提高教化教学质量的良药是事先预防，而不是事后检验。3、让学生学会做正确的事和正确地做事。4、思索在先，解决在先；标准在先，执行在先；估计在先，处理在先，多角度全方位预见问题出现的可能性，寻求解决的方法。物质的密度教学反思5这个试验是利用物理公式间接地测定一个物理量，是从试验原理、运用仪器、试验步骤的支配，记录数据、依据数据得出结果对学生全面地进行试验实力的训练的一个重

13、要试验，对培育试验实力有重要的作用。量筒和量杯的结构比较简洁，运用时主要是会相识它们的刻度。所以教材首先要求学生视察量筒和量杯的刻度，认清它们的量程和每小格代表多少立方厘米。对于如何正确运用量筒或量杯测量液体和固体的体积，教材是通过几幅图加以说明的。选择石块作为测量对象，是因为从密度表中查不出它的密度值，石块的形态一般都不规则，必需用量筒或量杯才能测出它的体积，学生测量时会更有爱好些。教法建议： 学生应在老师的引导下，用试验法完成本节课的学习。1.关于试验原理试验前可与学生探讨如何利用密度公式来测定物质的密度，须要测出哪些量？用什么方法和仪器来测量？启发学生思索，激发爱好，搞清试验原理和试验方

14、法。2.在运用量筒时应留意的问题（1）了解量筒（或量杯）的用途。量筒是试验室里用来测物体体积的仪器。（2）知道量筒的构造，学会判定量筒的最小分度和量程，相识“ml”表示“毫升”，读数时要估读到最小刻度的下一位。（3）量筒肯定要放置在水平面上，然后再将液体倒入量筒中。（4）视察量筒里液面到达的刻度时，视线要跟液面相平，若液面呈凹形，视察时要以凹形的底部为准；若液面呈凸形，视察时要以凸形的顶部为准。（5）用量筒（杯）测固体体积的方法叫排液法。 在练习用量筒（或量杯）测液体体积时，两次的测量应让同组的两个同学各测一次。假如分组仪器全部是量筒，应给 老师 打算一个量杯，让学生看到实物。视察量筒时，可就

15、视察问题提问练习。在视线和凹面相平常， 老师 应做一个示范动作。滴管是学生第一次运用，也应讲清晰如何运用，尤其是要从量筒中取出液体时应怎样做，让学生思索一下，最好找学生示范一下。测出的水的体积不要倒回烧杯中，做下一个试验时用。3.关于试验的操作（1）在测固体的体积时，要让学生弄明白须要记录哪些数据。并把所测得的有关数据填入数据表中，再求出石块的体积和密度。 测固体密度最好用烧锅炉的焦炭，选一些大小形态均合适的（体积最好在2040cm3之间），事先要蘸上腊，以防吸水。假如用石块，肯定要求学生用细线栓牢，否则极易砸坏量筒。要讲清用排液法测体积的做法和这种方法的适用条件。第一，这种物质不能溶于这种液

16、体，若溶于这种液体就要换用其他的液体或想其他的解决方法。其次，这种物质不能汲取这种液体，若汲取也须要换成其它的液体。因此排液法不是万能的。（2）测盐水的密度时，要让学生明白盐水的质量是怎样得到的，需记录哪些数据，并把测得的数据填在数据表中，最终求出盐水密度。 测盐水的密度中盐水肯定要饱和溶液。假如天平不够精确，系统误差较大，则应考虑换用其他溶液如硫酸铜溶液等4.整个试验过程可有三种处理方法对基础较差的班级可采纳一个试验一个试验领着做的方法。这种方法的好处是试验过程简单限制，但不易于每个同学的特性发展，进度会受些影响。对于中等程度以上的班级可实行先做试验1.练习用量筒（或量杯）测液体体积，然后把

17、以下的试验要求、步骤讲清晰，让各组再进行以下的试验。在学生试验过程中， 老师 要加强巡察，加强个别指导。特殊要对试验实力较差的组赐予更多的关注，防止这些同学的试验走过场。为此也就有了第三种方法：在试验课前可先培育几名学生骨干，让他们在试验课上当 老师 的小助手，重点帮助一些试验有困难的同学。5.试验进度的支配因各试验小组的试验水平不同，所以试验进度就不平衡。对试验进度快的组除了加强检查他们的操作与数据外，应赐予他们更多的试验机会，为此 老师 可事先打算一些蜡块，让进度快的组测一下蜡块的密度。对进度慢的组，可把这一问题作为思索题，把试验过程写在试验报告上。6.试验报告关于试验报告，最好是让学生自

18、己写。应有试验题目、试验目的、试验原理、试验器材（包括数量和规格）、试验内容及主要步骤、试验数据和结果、还应有试验日期和同组人。条件较好的学校也可统一印制试验报告纸，发给学生运用。试验记录的表格最好让学生参照教材自己设计， 老师 在这方面也应赐予肯定的指导。物质的密度教学反思6本节课在学习质量、密度概念及用天平测量质量的基础上，学习测量物质的密度和利用物理公式间接地测定某个物理量的方法。规则形态固体物质的体积可以用刻度尺等测量工具来测量，液态物质的体积应当运用量筒来测量，不规则形态固体物质的体积也可以运用量筒来测量。怎样运用量筒?可在让学生视察实物的基础上，通过阅读课本“信息快递”，回答课本中

19、提出的几个有关问题，并动手操作，学习运用量筒测量液体和不规则固体体积的方法及留意事项。一方面培育学生的自学实力;另一方面，通过这种技能的训练，培育学生留意视察事物和动脑思索问题的实力，以及严谨的科学作风。1.量筒上的单位刻度多是以毫升(mL)，也有一些是用立方厘米(cm3)来标度的。2.与很多测量仪器(学过的电流表、电压表、天同等)一样，量筒也有它的最大测量值。试验室中常用的有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。3.量筒的分度值也各不相同，依据你测量精度的要求和被测物的尺度等因素来选择量筒的.大小和分度值。4.视线与液面水平，与刻度线垂直。5.怎样用量筒测量不规则形态物体的体积

20、?不规则固体物质体积的测量，需用量筒或量杯。这里利用等量占据空间替代的方法。要求学生较好地驾驭，有助于后面浮力部分内容的学习。另外，对于有余力的学生可在此基础上提出这样的问题：1.假如要测量的不规则物体的体积过大或无法浸入现有量筒之内，你有什么方法测量出它的体积?可采纳“溢杯法”。即，将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。假如现有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可渐渐将物体浸入，并多次盛接和读取数据，最终相加得到物体的体积。2.如何用量筒测量密度小于水的不规则物体(石蜡)的体积?可采纳“悬垂法”。先读取悬挂重物浸没于量筒中液体时对应的体积，然后将石蜡和重

21、物系在一起浸入量筒中读取此时的体积。两者的差值便是石蜡的体积。该问题一方面是对量筒运用方法的拓展;另一方面是对学生处理实际问题实力的培育。探究怎样来测量物质的密度?我们选择盐水和形态不规则的石块为探讨对象，详细教学中也可选择其他种类的液体和固体为探讨对象测量其密度。要求学生自己设计试验数据记录表格，用于记录测量盐水和石块(或其他样品)密度时所用的数据及所得的结果。留意不要强求一样，关键是要让学生明白须要记录哪些数据。让学生把所测得的有关数据填入其表格中，并依据测量数据进行数据处理，通过物理公式计算，间接得出被测物质的密度值。从试验原理、试验仪器的选取和运用、试验步骤的设计、数据的采集、并依据数

22、据得出结果，这对学生试验实力的培育是非常重要的。课本上没有现成的试验步骤，而是要求学生有目的、有安排地进行设计并实际操作，正确地记录数据得出结果。由于有上一节探究同种物质的质量与体积的关系这一试验的基础，因此本节的探究活动学生是有实力自主完成的。教学中建议以小组探讨形式，学生可以各抒己见，老师不要定些条条框框，这样会限制学生的思维空间，要求学生阐明自己的观点，同时要清晰说明其理由。这对培育学生思维实力、推断实力、分析问题和解决问题的实力、语言表达实力等是非常有意义的。通过“探究性学习”课题的设计和实施，我们看到，学生首先是特别欢迎这样的课型，他们觉得既惊慌又轻松。在仔细探讨打算的过程中，给了学

23、生解放思想、发散思维、提高实力、展示特长的机会，开拓了学生自行探究的空间，满意了学生希望自己是一个发觉者、探讨者的愿望。本课题的探讨，也拓展了老师对学生全面评价的方法和途径。过去只按分数凹凸评价学生学习效果的“好”与“差”，现在通过“探讨性学习”，来展示、评价学生的语言表达实力、分析纠错实力、动手试验实力、综合应用学问实力、协作协作意识等，这样对学生的评价更合理、更客观，而且有利于提高学生的自信念和学习的主动性。物质的密度教学反思7根据课前设计，我将学生分成四大组，每大组分成五个试验小组，而每个试验小组只测出一种物质的体积、质量及比值，要求每个大组通过探究就课本P121上（1）、（2）、（3）

24、问题发表自己的见解和结论。学生在探究过程中发觉，自己的试验小组只测出了一种物质的质量、体积及其比值，别的物质的质量、体积与比值必需与其它小组进行沟通才能获得，测量结束后，课堂中的沟通活动特别活跃，同时，不同的见解和观点在沟通过程中得到改进和提高。在班级的沟通活动中，学生发表了如下的见解：1、不同物质，其质量与体积的比值是不同的；2、相同物质，其质量与体积的比在试验中获得的数据是相近的，但是，由于测量中存在误差，所以其比值应当是相同的；否则就不能说明是相同物质这一前提。（由比值相近通过科学思维加工而得到比值是相同的，这是培育煅炼学生思维实力的极好素材，所以我又谈了我对这个问题的思维过程）3、由于

25、各小组所测物质的比值在本大组中是唯一的，所以应当仔细、细致做好试验，以获得比较精确、真实的试验数据，使本大组在此基础上获得正确的结论，所以每小组的同学应有对自己和本大组负责的看法，仔细做好自己的试验、数据收集和处理，因为有的大组因个别小组的试验数据差别太大而无法下定论，在第三组发表本看法时，有个学生说了一句：“看法确定一切。”而引起学生的轻笑，因为学生都知道，这是中国足球队前主教练常说的一句话。在学生进行探究活动的过程中，可以看出不仅学生的动手实力得到煅炼，同时，学生的科学思维实力也有了提高，特殊是在其次点结论获得的过程中，科学思维的力气得到了体现。学生在沟通合作过程中，发觉自己所进行的试验活

26、动对获得科学的结论及团体的作用，这就使学生在科学探究活动中的情感看法得到了培育，有了正确相识和提高。团队精神也有了初步培育和相识。因为各大组之间的沟通中，表现较好的大组同学的表情是兴奋的，而表现较差的同学则较为沉闷。这是学生在探究中的收获。三、促使学生的反思在让学生对密度的公式、单位进行分析，学会正确的表达方式，学查密度表的常规教学活动后，我特意布置了这样的题目：某液体的密度是0.8103kg/m3,你能确定这是什么物质吗?因为煤油、酒精的密度相同，仅凭密度是不能确定是煤油还是酒精，促使学生对密度这一识别物质方法的反思，即密度识别物质不是万能的，其它的识别方法都有各自的作用，所以常有用几种识别

27、方法去鉴别一种物质，这是第一层意义。那么能不能有更具普遍意义的识别方法呢？意在激发学生的探究欲望，这是其次层意义。在本节教学活动中，师生通过探究与沟通，都有了实实在在的收获，我认为这是教化理念的变更所带来的。物质的密度教学反思8试验方案的产生，使学生沉醉在喜悦之中，他们迫不及待地要尝试，此时就放手让学生动手去做，让学生依据自己设计的试验方案，自己选择合适的试验器材，进行模拟科学家探讨的“探究探讨”，教时适时地赐予知道、点拨，使试验方案得到实施，使学生的探究获得胜利。学生剧烈的求知欲望和爱好，模拟科学家们的仔细的探究看法，宽松、愉悦、恬淡的课堂氛围，使探究测定物质密度的试验得到了意想不到的胜利。

28、通过试验过程的沟通，使学生收益匪浅。学生们都说，从试验中的发觉，通过经验了科学的探究过程从而学到了物理学问。来自这样的学习过程是深刻的，比那种*通过老师将和做习题达到理解物理学问的学习方法受益更深，更珍贵的是有利于今后的生存和可持续发展。探究式教学，从教学目标看，它着重于全面提高学生的素养，敬重学生的主动精神，充分开发每个学生的才智潜能，培育学生的实力；从方法上看，它以探究为主，强调了学生的参加性，主动性等，从形式上看，它采纳的是开放式教学，它让学生动起来，可以用各种各样的方法来解决实际问题；从学生受影响看，它更能使学生在受教化的过程中，视学习为乐趣，更富有创新力。物质的密度教学反思9密度概念

29、是初中物理教学的一个重点，也是一个难点，从近几年山西中考试题来看，质量和密度这部分学问点考查的重点主要集中在以下几个方面：1、测量固体的密度；2、测量液体的密度。这部分学问在中考中一般以试验与探究题出现，分值为5-6分，是山西中考必考的内容，考查内容是以测量密度的有关的试验为主。所以本节课对物质的密度的复习，我主要支配了以下几个方面的内容：1、基础学问的复习，包括密度的定义、公式、单位及单位的含义等；2、测量固体、液体的密度基本方法的指导。3、针对性练习：针对以上学问点及须要学生驾驭的方法，均通过相应的练习来使学生驾驭这部分学问。4、巩固性提升：针对于中考及课标对本部分的要求，设计了与中考接轨

30、的相应练习题，也是通过学生的强化训练来帮助学生娴熟驾驭做这类题目的方法和技巧。比较满足之处：生活离不开物理，物理离不开生活。物理学问来源于生活，最终又服务于生活。本课中练习题的设计我很注意从生活实际中引出物理问题，又用物理学问来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。在教学方式上主要表现在以下几个方面：1、注意启发式教学，发挥学生的主体性。通过细心设计的练习题，从学生的已有的学问结构动身，启发学生的思维，通过小组成员之间、小组之间、师生之间的发问、释疑，使学生相识到密度是物质的一种特性、密度定义、公式和单位的驾驭得到强化，使学生始终处于主动思索练习

31、的学习活动中。2、加强物理过程教学，渗透科学方法。在教学设计中，特殊突出了密度概念建立的过程，在建立密度概念的过程中还留意渗透了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学探讨的方法。3、对于九年级中考复习中，复习课要做到大容量、快节奏、高效率的要求来说，本节课的题型设计、学生的练习量相对来说还是比较到位的。不足之处：1、为了追求复习课的大容量、快节奏、高效率，课堂的实际操作中许多地方还是剥夺了学生的自主性，没有充分的让学生动起来，没有真正做到让学生听明白、写下来、想明白、讲出来，仍旧还存在着师讲生听的嫌疑。2、由于老师对学生不够放心，有些地方还是讲的过多，整个一节课的轻重、练习难易、目标缓急把握

32、的不够到位，以至于教学目标没有完成，在“巩固提升”中的4小题原来是要给学生总结的，但没有完成。物质的密度教学反思10读取的数值便是该物体的体积。假如现有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可渐渐将物体浸入，并多次盛接和读取数据，最终相加得到物体的体积。2.如何用量筒测量密度小于水的不规则物体（石蜡）的体积？可采纳“悬垂法”。先读取悬挂重物浸没于量筒中液体时对应的体积，然后将石蜡和重物系在一起浸入量筒中读取此时的体积。两者的差值便是石蜡的体积。该问题一方面是对量筒运用方法的拓展；另一方面是对学生处理实际问题实力的培育。探究怎样来测量物质的密度？我们选择盐水和形态不规则的石块为探讨对象，详细教学中也可选

33、择其他种类的液体和固体为探讨对象测量其密度。要求学生自己设计试验数据记录表格，用于记录测量盐水和石块（或其他样品）密度时所用的数据及所得的结果。留意不要强求一样，关键是要让学生明白须要记录哪些数据。让学生把所测得的有关数据填入其表格中，并依据测量数据进行数据处理，通过物理公式计算，间接得出被测物质的密度值。从试验原理、试验仪器的选取和运用、试验步骤的设计、数据的采集、并依据数据得出结果，这对学生试验实力的培育是非常重要的。课本上没有现成的试验步骤，而是要求学生有目的、有安排地进行设计并实际操作，正确地记录数据得出结果。由于有上一节探究同种物质的质量与体积的关系这一试验的基础，因此本节的探究活动

34、学生是有实力自主完成的。教学中建议以小组探讨形式，学生可以各抒己见，老师不要定些条条框框，这样会限制学生的思维空间，要求学生阐明自己的观点，同时要清晰说明其理由。这对培育学生思维实力、推断实力、分析问题和解决问题的实力、语言表达实力等是非常有意义的。通过“探究性学习”课题的设计和实施，我们看到，学生首先是特别欢迎这样的课型，他们觉得既惊慌又轻松。在仔细探讨打算的过程中，给了学生解放思想、发散思维、提高实力、展示特长的机会，开拓了学生自行探究的空间，满意了学生希望自己是一个发觉者、探讨者的愿望。本课题的探讨，也拓展了老师对学生全面评价的方法和途径。过去只按分数凹凸评价学生学习效果的“好”与“差”

35、，现在通过“探讨性学习”，来展示、评价学生的语言表达实力、分析纠错实力、动手试验实力、综合应用学问实力、协作协作意识等，这样对学生的评价更合理、更客观，而且有利于提高学生的自信念和学习的主动性。反思五：测量物质的密度教学反思在进行测量液体和固体的密度的探究试验中，本人首先让学生复习了一下密度的概念以及密度的公式，通过公式知道假如要求物质的密度，就要知道物质的质量和体积，物体的质量我们可以用天平来测量，物体的体积有的可以用量筒干脆测量，有的则不用。规则的物体我们可以用数学上的方法测得。例如：长方体的体积=长宽高，圆柱体的体积=底面积高。不规则的物体，密度比水大的，可以用排水法，就是在一个量筒里加

36、入一点量的水，再将物体放入水中液面上升，两个体积差就是物体的体积。假如密度比水小的，比如木块可以用压入法、吊挂法、捆绑法、埋砂法等。分组试验用天平和量筒测物质的密度量筒和量杯的运用量筒和量杯是试验室中常用于测液体体积的仪器。运用时应留意：1.首先视察量筒刻度单位和最小分度表示的体积，以及最大测量体积值。2.要置于水平桌面上读数。读数时视线应与凹形液面底部（或凸形液面顶部）相平。3.读数时。液面靠近哪条刻度线，就读该刻度示值。一般不作估读。试验时要留意让学生自己亲自动手试验，学生通过自己动手试验，测出物体的质量和体积，之后通过公式就能计算出物质的密度。在查密度表，可以知道是什么物质。例如探究如何

37、测量盐水的密度，有学生的探究方案是先测出一杯盐水的总质量，把整一杯盐水倒入量筒测出体积，然后测出空烧杯的质量，得出盐水的密度。还有的是先用天平测出空量筒的质量，然后往量筒中倒入肯定量的盐水测出他们的总质量同时得出盐水的体积和质量算出盐水的密度，看到这种状况，我引导他们分析各种方案中可能出现的误差，比较他们的探究方案的优劣，用误差最小的做试验，后来我发觉学生很快完成了探究试验，并且效果很好。我也感到很轻松和愉悦。教学中我深刻的体会到：在课堂上肯定要把主动权交给学生，让每一个学生都有参加的机会。使学生成为课堂的主动参加者，成为课堂的主子公。我不但教得轻松愉悦。而且教学效果特别好。也让我体会到了新课

38、程标准的要求和新教学理念对教学的指导意义有多么的重要。在今后的教学实践中，我要更深化的体会它的作用。但是在教学过程中我也发觉了一些问题，也是我自己本身的问题，就是我的口头禅太多，而且语言太平淡，没有激情，其次是在试验过程中要留意引导学生，这样学生进行试验后更能理解。物质的密度教学反思1120xx年12月25日，星期二第三节课，作为湖北省教化科学“十二五”规划重点课题健康课堂的探讨与试验的子课题构建多种健康课堂的基本流程和模式框架课题组成员之一，按课题组的支配，我在学校物理试验室讲了一节健康课堂的入门课测量物质的密度。在评课中，课题组的成员们绽开了激烈的争辩，争辩的焦点是数学、物理、化学这样的理

39、科学科是否适用导学案，而起因则是因为我的这节试验课课堂与导学案完全脱节。原来这节课的导学案我是照抄照搬现在九年级同事的本节导学案的（原导学案附后），今年八年级启用新教材，而九年级教材没变，导致八年级第六章与九年级第十一章内容相同，我仅仅作了简洁的修改。结果在课堂中出现了下列问题：1、虽然有导学案，但是我和学生们根本没用一秒钟，导学案形同虚设，从而导致课堂中自学导学、沟通协作、展示激励、深化引领、巩固拓展这些环节没有做或体现不出来。因为这节课的重点是让学生能用天平和量筒正确地测出液体（盐水）和固体（小石块）的密度，而事实上学生在自学导学上就耽搁了太多的时间，有许多学生10分钟只填写了两个空，我问

40、了他们，都说自学导学部分太难，看不懂。最终我为了保证教学重点得到落实，而不得不硬着头皮连自学导学这一环节都搁置了，更加不谈展示激励了，因为这时许多组试验根本就未做好，展示什么呢？2、课堂中难点未能突破。本节课的难点是学生能分析出所测物质的密度偏大（或偏小）的缘由并刚好更正，有三个组测得的盐水的密度大于2g/cm3，有一个组测得的小石块的密度小于1 g/cm3，这样的结论很明显都是错误的，但由于时间所限，只能由我简洁讲了，学生没有用试验验证，似懂非懂。3、没有有效的展示激励的措施。在教学中，面对着12个小组，我只能一组一组地巡察，做的好的说一声好，做的差的指出不当之处，组与组之间无法进行对比，没

41、有沟通，不能有效地激发学生的主动性和主动性。究其缘由，是因为备课时没有备学生，不该利用三年级的导学案，不是这份导学案不好，而是学生不同。初二上学期的学生刚刚接触到物理，不说许多试验器材不知如何运用，也不说如何来设计一份误差最小的试验方案，仅仅是这个物理试验室也是学生其次次进来，这样状况的学生怎能与初三的学生相比呢？这节课的失败也就在所难免了。痛定思痛，我接受了苏校长的建议，重新设计了一份导学案，又邀请课题组的成员于12月28日（周五）在我带的另一个班讲了这一节课，效果得到课题组成员和学生的一样认同，我也自觉满足。这份导学案有如下特点：1、自学导学、沟通协作、展示激励、巩固拓展部分都大为简洁、简

42、化，都紧紧扣住本节教学的重点和难点，绝不拖泥带水，做到了在有限的时间里达成教学的三维目标。2、创新了展示激励的方法。我在黑板上画了一个试验结果记录表格（如下图所示），只记录12个组所测得的最终结果（盐水的密度和小石块的密度），而且说明谁先测出来谁先填写表格，前三名的和单个的都会奖分，能够找出其他组错误之处的组或个人也赐予高额的奖分，这样极大地调动了学生的主动性和主动性，同时对个别的落后组也是一种激励。这种简洁的做法竟然取得了意想不到的惊人的效果，得到了课题组全部成员的确定。组 别盐水的密度（g/cm3）小石块的密度（g/cm3）组 别盐水的密度（g/cm3）小石块的密度（g/cm3）一组七组二

43、组八组三组九组四组十组五组十一组六组十二组3、教学的重点突出，难点得到突破。由于导学案主要体现了教学的重点和难点，因而学生有足够的时间和精力来思索、合作、沟通。例如我在设计时预想到学生在设计试验步骤是会有几种方法，但在事实上课时，发觉学生的试验方案有许多种，这是我上课之前没有想到的，学生在探讨方案时，各抒己见非常活跃，全身心投入到方案的探讨之中去，对学生的这种探究精神，我非常感动，我也给了他们充分的展示机会。另外第六组所测得的两个物理量怎么测都偏小，这时组长要求我给他们换一架天平，换后，他们一下子就测出了正确的结果，真正体会到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，避开了单纯炒冷饭的尴尬境地，让学生感到好玩、有得，从而真正达到学习的目的，我也刚好赞扬了他们。从这两节课取得的迥异的效果来看，导学案作为实行引发式教学的一种媒介和手段，能让老师水到渠成地注意培育学生的自我认知实力、激发学习爱好和管理好自我心情，否则就会回到原来填鸭式教学的老路上来，因而可以得出结论：导学案也特别适用于物理的教学。只不过每一节课的导学案都要老师自己动手编制，要花费大量的精力，要备好学生，备好教材，在教学中还要以学生为主体，要真正放手，同时要能不断创新激励评价方法，激发出学生剧烈的求知欲望和爱好。