《有余数的除法》例1教学设计2016、5、10.doc

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1、有余数的除法教学设计（第1课时）教学内容 教材第60页例1及相关内容。 教学目标 1使学生初步理解有余数的除法的含义，理解余数。 2学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。 3 学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。 教材简析 本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义，理解余数，知道余数一

2、定比除数小。教学重点理解余数及有余数除法的含义，探索发现并理解余数。教学难点 理解商与余数的单位名称的异同。教学准备 教师 课件 学生学具 草莓、盘子。 教学过程 一、创设情境，初步感知 （一）出示教材第59页主题图。 （二）引导观察，交流信息。 （三）教师小结，揭示课题。 平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”。板书课题 有余数的除法 【设计意图：充分利用主题图的情境，引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题，激发学生已有的知识经验和生活感悟，为新课的学习做好铺垫。】 二、动手操作，探究意义 （

3、一）复习表内除法的意义 1课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 2学生交流获取信息。 3利用学具实际操作。 4用算式表示操作的过程。 教师板书规范写法： 摆3盘，正好摆完 。 62=3（盘）5小组内说说62=3（盘），这个算式表示的意思。 【设计意图：沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达的形式不同。】 （二）理解有余数除法的含义 1在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 （1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 （2）学生利用学具操作。 （3）交流发现的问题：剩下一个草莓。 2在交流中确定表示平均分时有剩

4、余的方法。 （1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。 （2）教师板书规范写法：摆3盘，还剩1个 。 72=3（盘）1（个） （3）交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。 板书 余数3归纳总结，完善学生的认知结构。（1）比较两次分草莓的相同点和不同点。 （2）教师随学生的回答课件呈现下表。 分的物品几个一份分的结果算式表达6个草莓每2个一盘摆了3盘，正好摆完62=3（盘）7个草莓每2个一盘摆了3盘， 还剩1个72=3（盘）1（个）【设计意图：充分调动学生已有的经验，通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的对比中，理解余数及有余

5、数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空间。】 （三）理解商与余数名数的确定 1完成教材第60页“做一做”第1题。 （1）学生读题，根据题意独立完成。 （2）教师引导学生交流：第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？ 2完成教材第60页“做一做”第2题。（这一题涵盖了平均分的两种情况） （1）学生独立先在图中圈一圈，再说一说，最后用除法算式表示。 （2）比较发现两小题之间的联系与区别，进一步理解商与余数的名数的确定。 【设计意图：借助练习，沟通不同表征方式间的联系，在多种表征形式相互映衬下，帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义，并学会确定商与余数的名数。】 三、巩固练习，深化理解 完成教材“练习十四”第1、2题。四、课堂总结（一）本节课中，你有什么收获？ （二）在计算有余数的除法时应注意些什么？ 有余数的除法中应该注意商与余数的单位名称五、板书设计 有余数的除法摆3盘 正好摆完 摆3盘 还剩1个623（盘） 723(盘)1（个） 余数