2022高二生物说课稿.docx

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1、2022高二生物说课稿高二生物说课稿1一、说教材“群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上探讨问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落探讨的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来探讨生物之间的关系和相互作用，既是种群问题探讨的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不生疏，但由于生活经验简洁性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性相识上，要理解群落的核心学问概念还存在着肯定的困难，这就须要根据新课程理念的要求，在注意与现实生活联系的基础上，引导学生主动开展探究性学习，通过多种教学方

2、法和手段，才能实现教学目标。二、说教学目标学问目标说明群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上探讨的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。实力目标运用肯定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的探讨，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。情感看法与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，主动参加探讨沟通，擅长倾听不同的看法，认同科学的思维方法对相识群落的价值，关注人类活动对群落结构改变的影响，在调查探讨过程中自觉养成环保习惯。三、说教学重点及难点教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征。教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特

3、征。四、说教法4.1制作多媒体课件在学生调查探讨中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不简单视察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示;也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题供应素材。4.2结合“问题探讨”的素材进行引导为了使学生领悟和把握群落的概念，老师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有肯定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上探讨的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题

4、。在进行这些内容的教学时，应联系详细的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避开老师干脆“下定义，举例子”的教学方法。五、说学法关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生相识到：物种组成是区分不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。相识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中供应的资料，然后老师进行归纳总结。六、说教学过程6.1创设情境，引发学习动机多媒体课件展示夏季校内荷塘的照片引入

5、新课：荷塘中有很多生物，你都相识哪些?你能列举几种吗?它们是同一种吗?同种生物的全部个体组成的单位是什么?假如将荷塘中全部生物作为一个集合探讨，这个集合应称群落。6.2建构群落的概念学生汇报调查结果调查群落现象的4个小组汇报4个群落调查时间、面积范围、主要的植物和动物种类和估计的数量。老师设疑在你调查的时间和调查的区域内，这些生活着的生物属于一个物种还是不同的物种?全部同种生物的全部个体的集合称为什么?不同的种群集合在一起还能称为种群吗?学生探讨结果在调查的区域内生活着很多种生物，同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群要大得多，不能称为种群。建构群落概

6、念同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。思维拓展假如用大小不同的圆表示不同种群的差异，请你画出种群和群落之间关系的概念图。6.3建构群落结构的重要特征6.3.1群落有肯定的物种组成学生汇报调查结果调查土壤小动物丰富度的4个小组汇报结果。老师设疑不同的群落中物种的组成类型是否相同?数量是否相同?学生探讨结果不同类型的群落内的植物、动物种类和数量的是有差异的，取自不同地域土壤内小动物数量也有很大的差异，每个群落都是由不同的物种组成的。建构群落特征1群落有肯定的物种组成，不同物种的丰富度不同。思维拓展你怎样从外观上区分两个生物群落呢?分析导致群落中物种丰富度差异的缘由。6.3.2群

7、落内有肯定的种间关系学生汇报调查结果4种群落中的生物种群大致数量，在数量上占优势的生物种类，列举视察到的不同生物之间的关系。老师设疑不同的种群之间是相互独立的，还是有肯定的联系的?你所知道的不同的生物之间相互关系怎样?种间关系有什么主动的意义?捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消逝?一种生物的数量改变会对其他生物种群数量改变产生影响吗?课件展示荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系，如大鱼和小鱼之间的捕食关系，两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系，豆科植物和根瘤菌的互利共生关系;大草履虫、双小核草履虫单独培育和混合培育时的种群数量改变曲线;猞猁和雪兔种群数量改变曲线

8、。学生探讨结果一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过困难的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。建构群落特征2群落内有困难的种间关系。思维拓展你能推断下列曲线分别表示哪种类型的种间关系数量改变吗?6.3.3群落有肯定的空间结构学生汇报调查结果4种群落中的生物个体分别占据的位置状况，生物在群落内部的分层分布状况。老师设疑你所调查的生物群落中的各个种群个体分布是否杂乱无章的?荷塘群落中的植物从上向下如何分布的?这对动物的分布有什么影响?灌丛群落中的植物从上向下是如何分布的?动物的在垂直结构上是否有分层现象?课件展示池塘内四大家鱼分层生活状况，灌丛鸟类的

9、垂直分布状况，森林中植物水平分布状况等。学生探讨结果大多数群落都具有明显的垂直分层现象，植物的垂直结构又为动物创建了多种多样的栖息空间和食物条件，动物也有类似的分层现象。有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群，这就是水平结构。建构群落特征3群落有肯定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。思维拓展从结构与功能相统一的角度思索群落内的分层结构的意义。6.4运用群落核心学问概念解决未知群落问题学生已驾驭了同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集合是生物群落，全部群落都有肯定的物种组成、种间关系、空间结构，不同群落主要表现在其详细特征上的差异。在此基础上，为学生供应新的问题情境，利用多媒体课件，展

10、示不同生态环境下不同生物群落问题，让学生运用已建构的群落概念，通过分析、演绎和详细化等辩证思维的过程解决未知的群落问题，课件展示热带雨林、温带草原、海洋、湖泊等生物群落。学生运用概念说明不同的群落的物种丰富度差异，列举不同群落的种间关系，分析不同群落的垂直结构和水平结构，探讨造成不同群落重要特征差异的缘由。评价人类的活动对群落的结构的影响。高二生物说课稿2一、说教材基因工程及其应用是人教版生物必修2第六章其次节内容。学生们在几章中已经学习了基因的本质，基因的表达，对基因有肯定的感性相识。为学生学习本节内容做到铺垫的作用。本节的教学内容是在学生对基因有肯定的理解的基础上，引入基因工程，让学生了解

11、基因工程在生活中的运用，激发学生的求知欲。在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生相识规律的统一。二、说教学目标依据本教材的结构和内容分析，结合着学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、学问目标：驾驭基因工程的概念、原理；基因操作的工具及其操作过程。2、实力目标：培育学生分析、推理、归纳、总结的实力。3、情感目标：培育学生实事求是的科学看法及从微观到宏观，从现象到本质的科学的探讨方法；培育学生严谨的学习看法和思维习惯。三、说教学的重、难点本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点1、教学重点基因工程的基本原理，基因操作的工具，基本步骤及其应用。2

12、、教学难点基因工程的基本原理，基因工程的应用及其平安性。四、说教法围绕本节课的教学目标和教学重点，采纳了视察法、演示法、探讨法、实践法等多种教学方法，主动创设一个可以让学生在轻松开心的氛围中，去主动探求学问的过程。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，老师为主导的主动探究式教学理念。五、说学法在本节课中，学生将通过多种途径，如：视察、阅读、思索、分析、探讨、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的支配也注意互动、沟通，限度的调动学生参加课堂的主动性、主动性。1

13、、导入新课：提问：各种生物间的性状千差万别这是为什么呢？引导：生物体的不同性状是通过基因特异性表达而形成的。列举：几种生物的不同性状：够吐出丝；豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气；青霉菌能产生对人类有用的抗生素青霉素。提问：人类能不能改造性状？能不能使本身没有某特性状的生物具有某个特定性状呢？引导：让禾本科植物能够固定空气中的氮气；能否让细菌“吐出”蚕丝；让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等宝贵的药物。（这种设想能实现吗？）定向改造生物的新技术基因工程。2、讲授新课：（1）基因工程的原理指导学生阅读教材P102页其次段，通过提问的方式指导学生找出概念中的关键词语，并让学生理解基因工程概念，引导

14、学生独立完成。最终归纳列表，便于学生的记忆。概念：在生物体外，通过对DNA分子进行人工“剪切”和“拼接”，对生物的基因进行改造和重新组合，然后导入受体细胞进行无性繁殖，使重组基因在受体细胞内表达，产生出所须要的基因产物。（2）基因操作的工具利用多媒体课件演示抗虫棉培育过程示意图，同时提出探讨问题，进行分组探讨，最终沟通探讨结果，老师进行归纳总结。思索：在以上的基因工程培育的过程中，关键步骤或难点是什么？引导：关键步骤的完成过程中都要用到基因操作工具，并使学生形象地记忆“工具”的作用。A基因的剪刀限制性内切酶（简称限制酶）。要想获得某个特定性状的基因必需要用限制酶切几个切口？可产生几个黏性未端B

15、基因的针线DNA连接酶用DNA连接酶连接两个相同的黏性未端要连接几个磷酸二酯键？限制酶切一个特定基因要切断几个磷酸二酯键？C基困的运输工具运载体大家一起思索下这些工具究竟怎样操作才能完成基因工程的过程呢？思索题：简要归纳基因工程操作的基本步骤和大致过程。启发学生思索：想像科学家在分子水平上进行这一操作的精确性。（3）基因工程的应用。学生阅读教科书P。104的内容。老师总结，并从详细事例引入关于转基因生物和转基因食品平安性的争议，启发学生对其平安性问题进行探讨。3、课堂小结，强化相识。复习基因工程操作的基本步骤和重要工具，完成课后习题4、板书设计基因工程操作的基本步骤：剪切拼接导入表达结束：本节

16、课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、探讨过程中让学生建构新概念和新的学问体系，并通过老师刚好驾驭反馈信息，适时点拨、调整，让学生在推理推断中培育良好的思维习惯和对学问的迁移实力，而且通过留出肯定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。我的说课完毕，感谢大家。高二生物说课稿3一、说教学理念一般中学生物课程标准明确指出：中学生物课程将在义务教化基础上，进一步提高学生的科学素养，使学生驾驭社会生活、生产实践中所须要的生物科学学问，努力发展学生的科学探究实力以及相关的情感看法和价值观。本着体现这一教学理念的思想，这节课结合学生的认知规律和身心特点，设计教学活动，充分调动学生的学习主

17、动性，并为学生供应展示自己才华的舞台。利用多媒体的简洁性、动态性，结合教学重点和难点，创设问题情境，营造探究氛围，引导学生主动参加，变静态微观学问为鲜活好玩的宏观再现，降低难度，缩短时间，让学生通过学习获得胜利的体验和满意求知的心理。二、说教材的地位和作用植物的矿质养分是人教版教材高二生物必修本第三单元第五节内容。本节课是在学习了组成生物体的化学元素和光合作用的基础上向学生介绍了植物的矿质元素及矿质元素的汲取过程，反映了新大纲在设计教材依次时以人为本，从学生实际动身的思想，关注了学生的思维和学生德育的培育。本节内容前与根尖的结构、水分代谢、光合作用，细胞膜的结构与功能等内容相联系，后与呼吸作用

18、相关联，具有显著的承上启下的作用，教学中老师要注意学问之间的相互渗透。同时，这节内容所介绍的试验方案，不仅有利于学生理解本节内容，还为将来学生设计试验做好铺垫，为此，我用创设情景的方法，让学生面对相关现象，进行分析和设计，视察想象并得出结论，培育学生的学科思维习惯。三、说教学目标依据新课标要求以及本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1 学问目标(1)、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源。(2)、使学生理解根对矿质元素离子的汲取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系 。(3)、使学生理解根汲取矿质元素离子与根吸水

19、的联系和区分 。(4)、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点 。2 实力目标(1)、通过对水培法培育植物的学习，培育学生理论联系实际的学习方法，养成科学探究的习惯，培育学生的创新精神。(2)、通过引导学生分析根对矿质元素离子的汲取过程与呼吸作用的关系以及分析影响根汲取矿质离子的环境因素，训练学生分析试验和实际问题的实力。(3)、通过对水分和矿质元素汲取过程的比较，学习用对比分析的方法去探讨事物的本质，不断提高综合分析实力。3 情感看法和价值观(1)、在介绍植物必需元素的种类、分析影响矿质离子汲取的环境因素的教学中，联系合理施肥、无土栽培技术、中耕松土等生产实际，培育学生理

20、论联系实际的意识，培育学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进行生命科学价值观的教化。(2)、培育学生的探究精神和合作意识。四、说教学的重、难点依据高二新课程标准，在理解教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点:明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之一。根对矿质元素的汲取和对水分的汲取是两个相对独立的过程既是本节课的重点又是难点。学生虽然已经学习了有关元素的学问，但只是在认知水平上，不能进行系统的分类，并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，认为是水把盐带进去的，这就为理解“相对独立”的观点设起障碍，所以我把“对水的汲取和矿质元素的汲取是两个相对独立的过程”作为本节课重

21、点和难点。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：五、 说教法我们都知道生物是一门培育人的实践实力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现获得理论学问、解决实际问题方法的思维过程。考虑到我校高二年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到相识和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩实力，注意学生的心理状况。当然老师自身也是特别重要的教学资源。老师本人应当

22、通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参加活动的主动性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的实力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法：1、直观演示法：利用多媒体课件进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，促进学生对学问的驾驭。2、活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式获得学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学实力、思维实力、活动组织实力。3、集体探讨法针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组探讨，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。由于本节内容与

23、社会现实生活的关系比较亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行探讨，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。高二生物说课稿4一、说教材：(一)教材的地位与作用：“水分代谢”是中学生物其次章的重点内容，它与前面所学学问如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系特别紧密;也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定基础。(二)教学目标：1、学问目标(1)了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用。(2)理解植物细胞渗透吸水

24、的原理，水分散失的方式和意义。(3)通过植物细胞的质壁分别和复原的试验，进一步理解渗透吸水的原理。2、实力目标通过渗透理论分析和试验验证的方法，培育学生探讨和解决问题的实力。3、德育目标通过联系生产和生活实际，使学生了解本节课的实践价值，增加学生关切生产，关切水资源的利用等意识。(三)教学重点、难点教学重点：渗透吸水的原理、质壁分别和复原的试验。因为只有理解了渗透吸水原理，才能理解细胞吸水的条件，理解影响植物细胞吸水的各种因素，植物体内细胞间的水分传递和植物整体水分汲取、散失原理，并通过视察试验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性相识，才能深化理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影

25、响细胞渗透吸水的内外条件。教学难点：分析渗透原理，植物细胞是一个渗透系统是教学的难点.因为在渗透作用中，水分是从溶液浓度低的一侧通过半透膜向浓度高的一侧渗透，这涉及到生物学学问与物理学学问的结合，对此学生理解有肯定难度。另外，引导学生如何从试验现象理解细胞渗透吸水，失水，从而进一步理解成熟的植物细胞是一个渗透系统，有肯定的困难。为了突出重点，突破难点，上课时采纳多媒体协助教学，将“渗透装置”的小试验，“质壁分别和复原”试验的整个动态过程呈现在学生眼前，而在动手试验中，整个动态过程用肉眼是视察不到的。通过动态演示整个过程就能把困难的问题详细化，抽象的问题形象化，这样的教学情景对于吸引学生的留意力

26、，激发学生的学习爱好，提高课堂教学的效果有着良好的作用。二、说教法：1、探究教学法：这节课学问的理性较强，因而采纳探究教学法更符合教学内容。创设联想，提出探究问题引导学生进行探究、推理用教学媒体对学生的推理结果进行验证 师生共同归纳总结探究结果。2、直观教学法：利用多媒体协助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性相识上升为理性相识。三、说学法：主动学习法：通过设疑引入，边讲边演示动画，让学生在获得感性相识的同时，老师层层设疑，激发学生主动思维，主动探究学问，对重点，难点学问能更好的理解和驾驭，落实好教学目标。四、说教学过程：(一)关于引言：俗语导入

27、创建轻松的学习情境，激发学生求知欲。俗话说“人往高处走，水往低处流“，一棵大树是如何将土壤深处的水分汲取并运输到树梢?水分在植物的生命活动中有什么作用?这节课我们一起来探讨一下水分的汲取，以及运输和利用、散失即水分代谢过程。(二)关于新课教学的支配1、让学生清晰植物根尖的结构，老师采纳边动画演示边讲解，目的是让学生回顾初中所学的学问，吸水的主要器官是根，而成熟区的表皮细胞是根汲取水分最活跃的部位，这样为理解成熟植物是一个渗透系统做打算。2、利用多媒体演示“渗透装置试验”创设情景，提出探究问题：过一段时间，装置会出现什么现象?为什么?液面会不断地上升吗?学生推想：A、烧杯中的水进入漏斗B、由烧杯

28、进入漏斗中的水多于由漏斗出来烧杯的水利用电脑动画从微观方面演示水分子出入半透膜的过程，对学的推理进行验证，同时讲清晰半透膜的性质，验证B的正确性。接最终师生共同总结归纳：渗透装置应具备的条件：(1)渗透装置的条件：A、半透膜。B、半透膜两测具有浓度差。(2)渗透作用：水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散。进入下一个探究话题提出探究问题：成熟的植物细胞为什么主要通过渗透作用吸水?细胞是否也具有发生渗透作用的条件?出示成熟植物细胞结构，及与渗透装置的比较图，培育学生对学问的迁移实力，对比加深理解，验证了成熟植物细胞也是一个渗透系统。教学预料：大多数学生可能会把细胞膜当成半透膜，老师进行比较讲解原生

29、质层具有半透膜的功能。设疑引入：既然成熟的植物细胞是一个渗透系统，怎样设计一些试验来验证它呢?细胞在吸水或失水时的形态又如何改变?3、老师电脑演示动画“植物细胞的质壁分别和复原的试验”，同时层层质疑：造成质壁分别的缘由是什么?细胞壁与原生质层之间的空隙充溢了什么物质?为什么?死细胞能否发生质壁分别?对外界溶液浓度有何要求?把已发生分别不久的细胞放入清水又会发生什么现象?最终师生共同总结出：细胞液细胞外溶液 细胞渗透吸水让学生探讨：假如不用浓蔗糖溶液而用Nacl溶液，细胞将发生什么样的改变?这样可以刚好反馈学生所学的学问，并用动画对学生结论进行验证。联系生活实际提出问题：成熟区的表皮细胞具有大液

30、泡是成熟的植物细胞，靠渗透作用吸水，在什么条件下，这些具有根毛的表皮细胞会汲取地壤中的水分呢?这与成熟区细胞是吸水最活跃的部位相呼应。探讨：农业上提倡“薄肥勤施”，假如一次性施太多的肥料，很简单引起“烧苗”现象?为什么?请同学们依据今日学的渗透原理来说明。通过联系生产和生活实际，使学生能学以致用。4、电脑动画模拟植物根吸水、利用、运输、散失的全过程，既缩短了教学时间，又能让学生理解得更为透彻。举日常实例让学生归纳蒸腾作用的意义。(三)结合实际进行课堂小结：植物的移栽，要留意爱护植物的根毛，同时要去掉大部分叶片，以利植物成活，使学生相识到水的重要性。把两部分学问统一起来，同时进一步巩固新学问。(

31、四)课堂练习，反馈教学效果，刚好发觉问题。五、效果预料：在本节课的教学中，通过俗语引入，激发爱好，通过直观的动态演示，给学生以生命现象及过程的动感和真实感，突出了重点渗透吸水，突破了难点，使学生较易理解和接受教材内容，同时培育了学生的视察和思维实力和对学问的迁移实力，老师的点评和总结，一方面统一了相识，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点，较好的完成了教学任务，并达到志向的教学效果。高二生物说课稿5一、说教材1、教材的地位和作用本节是必修2遗传与进化的其次章其次节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，其根本是要说明孟德尔遗传规律的实质。减数_与孟

32、德尔遗传规律紧密相连，而减数_又是中学生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了中学生物学学习道路上的一只“拦路虎”。2、教材的处理和课时支配本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的试验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代说明（孟德尔遗传定律的实质），假如一节课讲完，时间确定很紧，学生在学问和实力上也得不到熬炼，因此我安排支配两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，其次节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。3、教学目标的确定依据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容（孟德尔的两个试验和减数_）的.娴熟程度，本节课

33、主要达到以下三方面的教学目标。学问目标：认同基因在染色体上（这是理解孟德尔两大定律实质的前提）实力目标：体会科学探讨中的“类比推理”的重要性。情感目标：学习科学家敢于怀疑的科学精神（当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不信任和对萨顿的怀疑才使他找到了科学的真理）。4、重难点的确定假如要记住“基因在染色体上”这个结论是特别简单的，这不是我们追求的目标，关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学探讨的思路。因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。二、说教法新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非全部的探究活动都须要去做试验探究，也并非一般的课就不须要探究，这

34、个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发觉的问题首先可以提出假设，然后试验证明，最终得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就打算按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发觉孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分别与减数_中同源染色体的分别特别相像这样一个现象，于是就提出了假设（萨顿假说），然后是摩尔根的试验，当然本节课还有许多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分别定律中的遗传因子换成同源染色体，把分别定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”假如学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体

35、”，我们这堂课已经胜利了一半。三、说学法现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过老师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务须要更多地依靠于老师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培育学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的实力有重要的潜在作用。四、说教学环节（一）创设情境，问题导入请你试一试，将孟德尔分别定律中的遗传因子换成同源染色体，把分别定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？（这是教材上设计的问题，特别地好，好在很简单使学生将遗传因子

36、与染色体联系起来，假如学生能在老师的启发下回答出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，”那我们这堂课已经胜利了一半。（二）小组合作学习（通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上）通过上面的导入很简单过渡到萨顿的发觉以及假说，但是要说明一点，假说的提出不是无依据的乱说，而是通过“类比推理”得出的结论，因为萨顿发觉基因和染色体存在明显的平行关系（这里面须要给学生介绍科学探讨的常用方法之一类比推理，并强调其重要性），然后是小组合作学习“思索与探讨”：你同意以上的分析（指基因在染色体）吗？假如你也认为基因在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，说明孟德尔一对相对性状的试验。（P

37、28图）这个“思索与探讨”必需让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发觉不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的试验（还没有发觉减数_之前）完全是一样的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。（三）摩尔根的试验由推理得出的结论并不具有逻辑的必定性，其正确与否，还须要视察和试验的检验。试验图解（略）对于摩尔根的试验我想特殊要留意以下几方面：1、选材是关键（果蝇）2、所探讨的性状（红眼和白眼）也很重要，是一对相对性状，符合孟德尔的分别定律。3、关注特别的现象（白眼性状总是与性别相关联）是试验最终的突破口。4、性染色体的发觉推动了这个试验的进

38、展。将限制白眼的基因w定位在x染色体上，Y上没有它的等位基因，上述的试验现象的导了合理说明。这里有必要让学生写出红眼雌蝇与白眼雄蝇的遗传图解：还必需提示学生留意，在孟德尔对豌豆的杂交试验现象提出合理说明之后还必需有一个验证，即测交试验，因此这里也须要多摩尔根的说明进行验证，这个过程让学生完成，有利于对前面遗传图解的巩固。高二生物说课稿61教材分析1.1内容与地位萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必定性，其正确与否，还须要视察和试验的检验。教科书紧结着介绍了基因位于染色体上的试验证据，即摩尔根果蝇杂交试验。通过对试验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的奇妙

39、，最终证明基因的确位于染色体上。至此，关于孟德尔的豌豆杂交试验及其在此基础上提出的遗传规律，在学问结构上形成了比较完整的相识。在此支配了孟德尔遗传规律的现代说明，对前面的学问进行归纳总结1.2教学重点(1)基因位于染色体上的理论假说和试验证据。(2)孟德尔遗传规律的现代说明。1.3教学难点(1)运用类比推理的方法，说明基因位于染色体上。(2)基因位于染色体上的试验证据。2学情分析2.1学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，驾驭了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关学问，这为新学问的学习奠定了认知基础。2.2中学学生具备了肯定的认知实力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立

40、，但还很不完善，他们的心智还不能有效限制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索。3教学目标设计3.1学问目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和试验证据。2、运用有关基因和染色体的学问阐明孟德尔遗传规律的实质。3.2实力目标尝试运用类比推理的方法，说明基因位于染色体上。3.3情感看法与价值观认同科学探讨须要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的酷爱。4教学方法设计引导学生体会类比推理的方法引导学生提出问题并关注染色体和基因的关系引导学生：画减数分裂示意图-引导学生活动：发觉基因与染色体的平行关系介绍萨顿假说介绍摩尔根试验学生运用有关染

41、色体和基因的学问说明孟德尔遗传规律引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系总结5教学过程概述引入新课引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思索和探讨。提示这个替换好像可行。由此联想到孟德尔分别定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相像。一条染色体上可能有很多个基因。一、萨顿的假说基因和染色体行为存在着明显的平行关系：基因染色体在配子形成和受精时保持完整性和独立性保持相对稳定的形态结构在细胞的存在方式在配子中，成对中的一个在体细胞中，成对存在同左体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母方同左形成配子时的行为非等位基因自由组合非同源染色体自由组合类比推理引导学

42、生阅读，理解类比推理二、基因位于染色体的试验证据引导学生提出问题并探讨作答。(假如学生的学习有困难，老师可引导学生对如下问题进行分析说明。)1、依据哪一个杂交组合推断出果蝇的显性性状?为什么?2、果蝇的白眼性状遗传有什么特点?是否与性别有关?3、假如限制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交试验的遗传图解吗?4、假如你是摩尔根，你将如何说明果蝇白眼性状的遗传?5、须要设计一个测交试验来验证你的说明吗?为什么?如何设计?板图证据：果蝇的限性遗传红眼XWXWX白眼XwYXWY红眼XWXw红眼XWXW：红眼XWXw：红眼XWY：白眼XwY一条

43、染色体上有很多个基因;基因在染色体上呈线性排列。依据试验现象提出问题(或依据老师的引导提问)、思索、探讨、作答、写出相关的遗传图解。经过分析、推理，培育学习实力，认同基因在染色体上。三、孟德尔遗传规律的现代说明分别定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有肯定的独立性;在减数分裂形成配子的过程中，等位基因伴同源染色体的分开而分别，独立地随配子遗传给后代。自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分别或组合是互不干扰的;在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分别的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。总结：再次强调孟德尔遗传定律的现代说明课堂练习：书本31页6、教学

44、反思：本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、探讨过程中让学生建构新概念和新的学问体系，并通过老师刚好驾驭反馈信息，适时点拨、调整，让学生在推理推断中培育良好的思维习惯和对学问的迁移实力，而且通过留出肯定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。高二生物说课稿7一、教材分析(一)教材内容及地位这部分教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两部分组成，再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体交换的有关学问。即三个中心问题：1、 呼吸系统由哪些器官组成？2、 气体是如何进出肺的？3、 人体内是如何进行气体交换的？呼吸是维持生命的重要生理功能之一，与消化、运动、循环、排泄系统

45、存在紧密的联系，学好这一部分内容有助于学生对“人体是一个统一的整体”的理解。呼吸涉及能量与物质的交换，与新陈代谢干脆有关，学好这一部分内容也有助于对“新陈代谢”的深化理解。(二)教学目标1、学问目标：（1）相识呼吸道的组成和功能，理解肺的结构与功能特点。（2）理解呼吸运动的原理，了解呼吸频率及肺活量的概念。（3）理解气体交换的原理，驾驭肺泡内的气体交换及组织里的气体交换。2、实力目标：培育和提高学生自学实力、视察实力，推理思维实力。3、德育目标：培育学生形成“生物是一个统一整体”及“结构与功能相统一”的生物学辨证思想。通过学习人工呼吸，对学生进行关爱生命和助人为乐的教化；通过学习呼吸频率、肺活

46、量，激励学生主动参与体育熬炼。(三)教学重点、难点分析重点：1、肺的结构和功能2、呼吸运动的过程3、气体交换的原理与过程分析：（1）肺的结构和功能是学习本节的基础，打好这个基础不仅可以使后面的学习比较简单，还能使学生体会生物体结构与功能相适应是普遍现象，有利于生物学观点的建立。（2）呼吸运动是本节基础学问的重点。该原理须要通过学生视察一系列的动画之后，经过推理、推断等思维过程才能理解，因此也是培育形象思维实力的重点。（3）呼吸运动解决的是人体外环境与肺泡进行气体交换的问题，接着要解决的是肺泡与血液之间和血液与组织细胞之间的气体如何交换问题，无论从学问的完整性来看，还是从实力的培育来看，气体交换的原理与过程应作为本节的重点。难点：1、呼吸