2022年心理学实验以及心理效应.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 心理学试验以及心理效应心理学试验：热型人与冷型人 美国社会心理学家阿希S.E.Asch在一项经典性的试验讨论中1946 年,他给一组被试人员一张描写人性特点的形容词表,表上面列有7 种品质“ 聪慧娴熟勤奋热忱坚决实干谨慎”；给另一组被试人员的形容词表中,同样列出7 种品质,除把“ 热忱” 换成“ 冷淡” 外,其余两表均相同；然后主试者要求两组被试人员依据表上的形容词来描写人物形象,结果两组被试所形成的印象完全不同,前者所描述的是一个热忱、易于交往的热型人,后者就被描述为一个冷漠、自私的冷型人；人际关系的相像性因素试验美国心理学家纽科姆 Newc

2、omb,1961曾在密执安高校作过一试验,试验对象是十七名高校生；试验者为他们免费供应住宿四个月,交换条件是要求他们定期接受谈话和测验；在被试进入宿舍前先测定她们关于政治、 经济、审美、社会福利等方面的态度和价值观以及他们的人格特点；然后将那些态度、价值观和人格特点相像和不相像的同学混合支配在几个房间里一起生活四个月,四个月后定期测定他们对上述问题的看法和态度,让他们相互评定室内人,喜爱谁不喜爱谁；试验结果说明,在相处的初期,空间距离的邻近性打算人际之间的吸引,到了后期相互吸引发生了变化,彼此间的态度和价值观越相像的人,相互间的吸引力越强；心理学家的进一步讨论仍发觉,只要对方和自己的态度相像,

3、哪怕在其它方面有缺陷,同样也会对自己产生很大吸引力；社会助长现象试验心理学家特里普利特 M.Triplett,1897 讨论发觉,别人在场或群体性的活动会明显促进人们的行为效率；他让被试在三种情境下,骑自行车完成 25 公里路程；第一种是单独骑行计时,结果说明,单独计时情境下,平均时速为 24 英里 1 英时 =1.61 公里 ；有人跑步伴随,平均时速为 31 英里；而与其他骑车人同时骑行,平均时速为 32.5 英里；特里普利特在试验室条件下,让被试完成计数和跳动等工作,也发觉了同样的社会助长现象；果汁软糖试验“ 果汁软糖试验” 由斯坦福高校心理学讨论专家迈克尔.米舍尔 MichaelMisc

4、hel 在 20 世纪 60 年代所做,它证明白自律对一个人的胜利起到了何等重要的作用；米舍尔把一些 4 岁左右的孩子带到一间摆设简洁的房子,然后给这些孩子每人一颗特别好吃的软糖,告知他们：“ 我有事出去一会儿,你们可以立刻吃掉软糖,但谁能坚持到我回来再吃,将嘉奖一颗软糖,也就是说总共可以吃到两颗软糖；” 结果有的孩子迫不及待地把糖吃了；有的孩子虽然徘徊了一 会儿,但仍是忍不住吃了；仍有的孩子通过唱歌、做嬉戏甚至假装睡觉坚持到最终；20 分钟后,米舍尔回来了,坚持到最终的孩子又得到了一块软糖；这次试验过后,心理学家连续跟踪讨论参与这个试验的孩子们,始终到他们高中毕业,追踪讨论 时间长达 14

5、年；发觉到中学时,这些孩子表现出明显的差异：那些能等待并最终吃到两颗软糖的孩子,具有较强的适应才能和进取精神,到了青少年时期仍能等待机遇百不急于求成,他们具有一种为了更大的、 更远的目标而临时牺牲眼前利益的才能,即自控才能, 而且表现得比较自信、 合群、英勇、独立；而那些急不行待只吃了一颗软糖的孩子,到了青少年时期表现的比较顽固、虚荣或优柔寡断,往往会屈从于压力而躲避挑战；当欲望来的的时候他们无法掌握自己,肯定要立刻满意欲望,否就就无法安静下心来连续做后面的事情；第一印象效应一位心理学家曾做过这样一个试验：他让两个同学都做对 30 道题中的一半,但是让同学 A 做对的题目尽量显现在前 15 题

6、,而让同学 B 做对的题目尽量显现在后 15 道题,然后让一些被试对两个同学进行评判：两相比较,谁更聪慧一些？结果发觉,多数被试都认为同学 A 更聪慧；这就是第一印象效应；第一印象效应是指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评判的影响,实际上指的就是 第一印象 的影响；第一印象效应是一个妇孺皆知的道理,为官者总是很留意烧好上任之初的三把火 ,平民百姓也深知 下马威 的妙用,每个人都力图给别人留下良好的 第一印象 名师归纳总结 第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 心理学家认为,由于第一印象主要是性别、年龄、衣着、姿态、面

7、部表情等 外部特点 ；一般情 况下,一个人的体态、姿态、谈吐、衣着装扮等都在肯定程度上反映出这个人的内在素养和其它个性特点,不管爆发户怎么刻意修饰自己,举手投足之间都不行能有世家子弟的文雅,总会在不经意中露出马脚 ,由于文化的浸染装不出来的；我们却不能无视第一印象的庞大影响作用,因而必需通过提高自身修养来整饰自己的形象,为将来的胜利奠定基础,搭好台阶；蔡加尼克效应 蔡加尼克是格式塔派的心理学家；他做了一个试验,让被测试者连续去完成 22 种小任务,其中 一半任务完成了, 仍有随机的一半任务没有完成时被中途停止；接着他让被测试者回忆做过哪些事情；结果他发觉,绝大多数被测试这第一回忆到的是那些没有

8、完成的任务；这种记忆现象后来就被称 蔡 加尼克效应 ；蔡加尼克效应在我们记忆事物的时候有很多表现,比方,为了怕自己忘了某个商定,我们专程把 它写进备忘录,结果事到临头仍是忘了；心理学家认为,一个该做的事情往往会在人心理上引起一个 张力系统,但写进备忘录这个行动代替了践约,心理上认为这件事情已经做好了,结果张力系统放松了；而没有这种替代措施的时候,张力系统仍在连续,反而更记得住；蔡加尼克效应说明白一些记忆中的现象；考前恶补,开夜车 通过考试后,全部考过的东西快速被忘掉就是我们放下重负后张力系统快速放松的结果；门槛效应1966 年,美国心理学家费里德曼J.L.Freedman和费雷泽 S.C.Fr

9、aser曾作过一个试验：派人随机拜访一组家庭主妇,要求她们将一个小招牌挂在她们家的窗户上,这些家庭主妇开心地同意了；过了 一段时间,再次拜访这组家庭主妇,要求将一个不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里,结果有超过 半数的家庭主妇同意了；与此同时,派人又随机拜访另一组家庭主妇,直接提出将不仅大而且不太美 观的招牌放在庭院里,结果只有不足 20%的家庭主妇同意；同类试验：试验者让助手到两个居 民区劝人在房前竖一块写有“ 当心驾驶” 的大标语牌；在第一个居民区向人们直接提出这个要求,结 17%；在其次个居民区, 先恳求各居民在一份赞成安 果遭到很多居民的拒绝, 接受的仅为被要求者的 全行驶的请愿书上签

10、字,这是很简洁做到的小小要求,几乎全部的被要求者都照办了；几周后再向他 们提出竖牌的要求,结果接受者竟占被要求者的 55%；讨论证明,让人们先接受较小的要求,能促使其逐步接受较大的要求,这就是 门槛效应 ；心理 学家查丁奈 R.B.Cialdini 仍发觉,当人们拒绝接受一个较大的要求后,认知上的不和谐会促使他们建 立新的平稳,因而简洁接受一个较小的要求；当小要求与大要求有明显联系,且紧跟在大要求之后提 出时,人们更简洁接受这个小要求；培哥效应记忆法 在有些电视节目中,曾有人做过所谓奇妙的记忆表演；一般都是在舞台上立一块黑板,然后随便 让观众说出一些词语、数字、节目名称、公式、外语单词等等,并

11、按序写在黑板上；表演者在这一过 程中不看黑板, 但他却能依据观众的要求精确地讲出其中的任意一项内容,甚至仍能把全部内容倒背 出来；这种表演看起来特别奇妙,其实只不过是运用了培哥记忆术,产生了“ 培哥效应” 罢了；这种方 法实际上并不难,它是自创一套记忆编码,比方,帽子,眼镜,围巾,衣 服,腰带,裤子 并娴熟地登记来,然后通过联想与要记的材料相连接；比方要求你 记住这样几个词：大象,打气,洗澡,电风扇,自行车,水 这样你就可以把大象与 固定编码的第一号帽子联系起来,联想到大象的鼻子上戴了一顶帽子；要记住第六个词“ 水” 时,把 它与裤子产生联想水把裤子弄湿了；通过这样的编码联想, 记起来就不困难

12、了； 由于在联想时, 我们有意识地把联想的事物放大,表象清楚而奇妙； 例如要记住第四个词电风扇与衣服发生联想时,假如表象是电风扇吹开了衣服 就很一般,但假如想象成电风扇穿了一件羽绒服,就特别奇妙,这就更便于记住这一对象；培哥记忆术的固定编码有很多种,如依据自己身体各部分的上下编号,按进门后能看到的东西编码,按自己的亲朋好友的编号等等；在学习过程中我们把握了这种方法,就可以防止记忆的枯燥单调,使其妙趣横生了；当然,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这种方法的把握不是一朝一夕的事,一般；过度理由效应它需要我们去常常锤炼,

13、 并尽可能地使自己的联想奇妙醒目非同1971 年,德西和他的助手使用试验方法,很好地证明白过度理由效应的存在；他以高校生 为被试,请他们分别单独解决迷人的测量智力的问题；试验分三个阶段：第一阶段,每个被试自己解题,不给嘉奖；其次阶段,被试分为两组,试验组被试每解决一个问题就得到1 美元的酬劳；第三阶段,自由休息时间,被试想做什么就做什么；目的存在考察被试是否维护对解题的爱好；试验结果：结果发觉,与嘉奖组相比较,无嘉奖休息时仍连续解题,而嘉奖组虽然在酬劳时解题特别努力,而在不能获得酬劳的休息时间,明显失去对解题的爱好；其次阶段时试验组的金 钱嘉奖,作为外加的过度理由,造成明显的过度理由效应,使嘉

14、奖组被试向用猎取嘉奖来说明 自己解题的行为,从而使自己原先对解题本身有爱好的态度显现了变化；到第三阶段,嘉奖一旦失去,对态度已经转变的被试,没有嘉奖就就没有连续解题的理由,而掌握被试对解题的兴趣,没有受到过度理由效应的损害,因而,第三阶段仍连续着对解题的热忱；试验结论：这个试验说明,过度理由将对在每个人的身上都发生着作用,人们为了使自己的行为看起来合理,人们总是喜爱为发生过的行为查找缘由；在查找缘由的过程中,仍往往是先找 那些显而易见的；假如找到的理由足以对行为做出说明,人们也就不再往更深处追寻了；有这样一个好玩的故事：一位老人在一个小乡村里疗养,但邻近却住着一些特别顽皮的孩子,他们每天相互追

15、赶打闹,喧哗的吵闹声使老人无法好好休息,在屡禁不止的情形下,老人想出了一个 方法；他把孩子们都叫到一起,告知他们谁叫的声音越大,谁得到的酬劳就越多,他每次都依据孩子们 吵闹的情形赐予不同的嘉奖；到孩子们已经习惯于猎取嘉奖的时候,老人开头逐步削减所给的嘉奖,最终无论孩子们怎么吵,老人一分钱也不给；结果,孩子们认为受到的待遇越来越不公平,认为“ 不 给钱了谁仍给你叫” ,再也不到老人所住的房子邻近大声吵闹；公司老板假如期望自己的职员努力工作,就不要赐予职员太多的物质嘉奖,而要让职员认为他 自己勤奋、上进,喜爱这份工作,喜爱这家公司；期望孩子努力学习的家长,也不能用太多的金钱和 奖品去嘉奖孩子的好成

16、果,而要让孩子觉得自己喜爱学习,学习是好玩的事；跳蚤试验习得性无助 心理学家将一只跳蚤放进没有盖子的杯子内,结果,跳蚤轻而易举地跳出杯子；紧接着,心理学 家用一块玻璃盖住杯子,于是,跳蚤每次往上跳时,都因撞到这块玻璃而跳不出去；不久,心理学家 把这块玻璃拿掉,结果,跳蚤再也不情愿跳了；这个“ 跳蚤试验” 赐予我们很大的启示,其实,在很多情形下,人也和跳蚤一样：经过一段时间 的努力而没有到达预定目标时,便灰心丧气,认为这件事自己永久都办不到,并无视自身力气的壮大 和外界条件的转变,舍弃实现目标的努力；久而久之,形成思维定势,陷在失败的体会中爬不出来,一次次丢失唾手可得的时机,最终一事无成,白白消

17、耗一生；有位哲人说过：“ 有些人遇到挫拆,就轻易舍弃；结果往往是在距离金子 3 英寸的地方停下来； ”伟人之所以是伟人就是能不屈不挠地去实现预定月标,即使遇到再大的困难；也永不舍弃；马太效应圣经 马太福音有个故事：天国主人要外出,临走前把家产分给个不同才能的仆人,分别是五千、二千和一千；那个领五千的立即去做买卖,又赚了五千；领二千的也赚了二千,唯独那个领一千的把银子埋到地里；主人回来,对前两位大加称赞,用原数嘉奖他们,却把第三位仆人的千两银子收回来奖给了第一位；这就是圣经中 马太福音 其次十五章中的几句话： 凡有的,仍要加给他,叫他余外；没有的,连他全部的也要夺过来；1973 年,美国科学史讨

18、论者莫顿用这句话概括了一种名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 社会心理现象： 对已有相当声誉的科学家作出的科学贡献赐予的荣誉越来越多,而对那些未出名的科学家就不承认他们的成果； 莫顿将这种社会心理现象命名为 马太效应 ；罗森塔尔效应 贴标签美国闻名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他把一群小白鼠随机地分成两组：A 组和 B 组,并且告知 A组的饲养员说,这一组的老鼠特别聪明；同时又告知 B 组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般；几个月后,教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试,发觉A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪慧,它

19、们能够先走出迷宫并找到食物；于是罗森塔尔教授得到了启示, 他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所一般中 学,在一个班里任凭地走了一趟,然后就在同学名单上圈了几个名字,告知他们的老师说,这几个学生智商很高,很聪慧；过了一段时间,教授又来到这所中学,奇迹又发生了,那几个被他选出的同学现在真的成为了班上的佼佼者；为什么会显现这种现象呢？正是“ 示意” 这一奇妙的魔力在发挥作用；每个人在生活中都会接受这样或那样的心理示意,这些示意有的是积极的,有的是消极的；妈妈是孩子最爱、最信任和最依靠的人, 同时也是施加心理示意的人； 假如是长期的消极和不良的心理示意,就会使孩子的心情受到影响,严峻的甚

20、至会影响其心理健康；相反,假如妈妈对孩子寄予厚望、积极确定,通过期望的眼神、 称赞的笑容、 鼓励的语言来滋润孩子的心田,使孩子更加自尊、 自爱、自信、自强,那么,你的期望有多高,孩子将来的成果就会有多大！认知风格测试场独立和场依存代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向：场依存者往往依靠外部供应的有关信息,倾向于从整体上认知事物；场独立者就往往依靠自己内部具有的学问框架,倾向于自己独立分析问题；这两种方式在总体上并无优劣之分；能快速地从复杂图形中找到简洁图形的人,往往具有场独立性的信息加工方式,而很难找出简洁图形的人,可能具有场依存型的信息加工方式；场独立性者的性格特点：.对外在线索不敏锐

21、,表现出较强的独立性和较少的受示意性；.关注于概念和抽象原就；.简洁完成需要找出问题酌关键成分和重新组织材料的任务,认知改组技能高；.对他人不感爱好,喜爱孤独的与人无关的情形；.不善于社交,社会技能低；场独立性者往往适合从事理论讨论、工程建筑、艺术创作、航空飞行等工作；场依存性者的性格特点 : .更多地利用外在参照确定自己的行为；.具有较强的受示意性和较少的独立性；.认知改组技能低,通常不易从习惯的解决问题的方式中摆脱出来；.对他人感爱好,优先留意自己所参与的人际关系网络的状况；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - .社

22、会技能高,善于社交；场依存性者往往适合于从事与人打交道的工作,如销售、治理、公关、应酬等工作；反馈效应 学习者对自己学习结果的明白,而这种对结果的明白又起到了强化作用,促进了学习者更加努力 学习,从而提高学习效率；这一心理现象称做“ 反馈效应” ；下面是一个闻名的反馈效应的心理试验：心理学家罗西与亨利把一个班的同学分为三组,每天学习后就测验；主试对第一组学习的结果每 天都告知同学,对其次组同学只是每周告知他们一次,而对第三组,就一次也不告知；如此进行了 8 周教学；然后转变做法,第一组与第三组对调,其次组不变,也同样进行了 8 周教 学；结果除其次组稳步地前进,连续有常态的进度外,第一组与第三

23、组的情形大为转变：即第一组的 学习成果逐步下降,而第三组的成果就突然上升；这说明准时知道自己的学习成果对学习有特别重要的促进作用；并且是即时反馈比远时反馈成效 更大；心理学家布朗的试验说明,反馈方式不同对学习的促进作用也不相同；一般来说,同学自己进行 的主动反馈要优于老师的反馈；这给我们的启示在于：一是在学习过程中,我们肯定要准时地进行自我反馈,防止毫无目的的学习和不知道自己的学习 结果的学习方式；二是重视老师在作业或试卷上所作的评语,仔细总结自己学习上存在的优缺点,从而明确自己的 努力方向；三是正确对待自己的学习成果,取得高分时不自豪,仍坚持连续努力；成果不抱负时不要丢失信 心,决心迎头赶上；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页