2022年特岗教师考试背记版 .pdf

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1、1 / 23 2018 最新（小抄 型 ， 完 美 的 印版）1、 教 育 学 概念、构成要素？含义：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的 科 学 。 构 成 要素：教育现象：是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现。教育问题：是具有矛盾与冲突的教育现象。教育规律：是教育内部诸因素之间以及教育与其他事物之间的本 质 的 必 然 的 联系。2、 简 述 古 代 教育思想家的主要思想及其代表作？(一 ) 中国古 代的 教 育 思 想 ：（）孔子：中国最伟大的教育家和教育思想家；其教育思想：集中反映在论语之中，重 视 教 育 工 作 主张 ： “ 有 教 无类”。希望把人培养 成 “

2、 贤 人 ” 和“君子”；教案内容：上主要继承西周 六 艺 诗 、书、礼、乐、易、春秋；教案上强 调 ： “ 学 而 知之”，提出了“因材 施 教 、 启 发 诱导、学思并重、学行 兼 顾 、 博 约 结合、学以致用、以身作则等教育教案原则。（）战国后期：学记是我国最早专门论述教育问题的著作。其中的教案相长，启发诱导、秩序渐进、长善救失、藏息相辅、师来而道尊等思想，至今仍然具有积极意义。（此外：先秦时期的孟子和墨子、汉代的董促舒、宋代的朱熹、明代的王阳明、清代的王夫之等）。（二）西方古代 的 教 育 思 想 ：（）古希腊的哲学家苏格拉底“产婆术”，是一种教师 和 学 生 共 同 讨论、辩论的方

3、法，为启发式教案奠定的基础；（）柏拉图的教育思想都体现在代表作理想国中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；（）亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；（）古罗马昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的雄辩术原理是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。3 、 试 述 教 育学的产生与发展？（一）、教育学的独立。简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡 献 代 表 作 ：（ ）

4、 英 国 的培 根首 次 把 教 育 学作 为独 立 学 科 提 了 出来 ； （ ） 捷克 著名 教 育 家 夸 美纽 斯是 使 教 育 学 走上 独立 发 展 道 路 的第 一人 ， 代 表 作 ： 大教 案 论 。 主要 贡献 ： 提 出 了教 育适 应 自 然 的 思想 ，强 调 教 育 要 遵循 人的 自 然 发 展 规律 ； 提 出 了 “ 泛智 ”思 想 ， 论 证 了普 及义 务 教 育 的 天然 合理 性 ， 主 张 把一 切知 识 教 给 一 切人 ； 提 出 并 论 证了 直观 性 、 系 统 性、 量力 性 、 巩 固 性和 自觉 性 等 一 系 列教 案原 则 ； 提

5、 出了 学年 制 思 想 ， 并从 理论 上 论 述 了 班级 授课 制 。 （ ）卢 梭在 爱 弥 儿 中 提出 了 自 然 与 自由 教育 的 思 想 ； （ ）瑞 士 平 民 教 育家 裴斯 泰 洛 齐 则 认为 ，教 育 的 目 的 在于 按照 自 然 的 法 则， 全面 地 、 和 谐 地发 展儿 童 的 一 切 天赋 力量 ， 教 育 的 首要 职责 在 于 塑 造 完 整精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 23 页2 / 23 的、富有个性特征的人。（）英国哲学家洛克提出了“白板说”和绅士教 育其 代 表 作为

6、教育漫话。（二）试述规范教育学的形成与发展：（ 1 ）、德国赫尔巴特的普通教育学、主要思想观点和贡献：是传 统 教 育 学 的 代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，在教案上：他把哲学中的统计学观念移用过来，强调教案必须使学生在接受教材的时候，唤起 心 中 已 有 的 观念；突出兴趣在学 生 学 习 中 的 作用，认为兴趣既是教案的出发点也是教案的归宿；他结合学生心理提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教案法，提出了教案的教育性原则，主为教案是手段，教育是目的，二者是统一的。他强调系统知识的传授、课堂教案的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传

7、统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特 点 。 （ 2） 、 杜威的民主主义与教育、主要思想观点和贡献：是实用主义教育学的创立人 现代教育理论的首要代表。与赫尔巴特的教育思想针锋相对。将教育 的 本 质 概 括 为“ 教 育 即 生 活 ”“ 教 育 即 成 长 ”“教育即经验的改造与改组”，在教育目的上，认为教育“于其之外无目的”，学校教育的目的就是组织力量 保 证 儿 童 的 成长；在师生关系上，他主张儿童中心。与其教育基本观点一致。教案上 他 倡 导 “ 做 中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教案思想。

8、（ 3） 马 克思 主 义教育学的诞生与发展： 1939 年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的教育学，把教育育分成总论、教案论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点：是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教案是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教案中的主导作用。4、 简 述 教 育 学 在当 代 的 新 发 展 情况？（）教育科学体系 逐 步 形 成 ；（）教育理论异彩纷呈；（）教育理论与教育实际的结合日益紧密。5、 当 代 著 名的 教 育 理 论 有 哪些？其代表人物和基本观点是什么？（）美国教育家布鲁纳的结构课程理论：在其代表教育过程中强调学习学科的基本

9、结构，提出了早期 学 习 和 发 现学 习的 理 论 。 （ ） 前苏 联 教 育 家 赞可 夫的 实 验 教 案 论 体系 ： 在 其 代 表 作 教 案 与 发 展 中 ， 以 一 般 发展 为出 发 点 ， 提 出了 ：一 “ 高 难 度 教案 ” 、 二 “ 高速 度教 案 ” 、 三 “理 论知 识 起 指 导 作用 ” 、 四 “ 理解 学习 过 程 ” 、 五“ 使所 有 学 生 包 括差 生都 得 到 发 展 ”的 五大 教 案 原 则 。（ ） 美 国 教育 家布 卢 姆 的 掌 握学 习理 论 ： 认 为 教案 应该 以 掌 握 学 习为 指导 思 想 ， 以 教育 目标

10、为 导 向 ， 以教 育评 价 为 调 控 手段 ，形 成 了 完 整 的掌 握学 习 理 论 体 系 。（ ） 前 苏 联教 育家 苏 霍 姆 林 斯基 的全 面 和 谐 教 育 理论 ： 在 他 的 给 教师 的 建 议 、 把整 个 心 灵 献 给 孩子 、 帕 夫雷 什中 学 等 著 作中 ，系 统 论 述 了 他的 全面 和 谐 教 育 思想 。由 于 他 的 教 育思 想是 建 立 在 丰 富的 教精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 23 页3 / 23 育实践经验基础上的，他的著作被称为 “ 活 的 教 育学”

11、。“得天下英才而 教 育 之 三 乐也 ” 。 （ 2） 东汉许慎说文解字对 教 育 解 释 ：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也 。 ” 。 （ 3） 19世纪末 20世纪初，“教育”才被正式用 来 言 说 教 育 。2、教育定义？广义：指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活 动。广义包括：家庭教育、社会 教 育 和 学 校 教育。狭义：指学校教育，是教育者根据 一 定 的 社 会 要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。3、 学 校 教 育的 构 成 要 素 有 哪些？学校教育：是社会这个大系统中

12、的一个相对独立的子系统，包括三个要素：教育者、受教 育 者 和 教 育 影响。8、 简 述 学 校 教 育制度的产生和历史发 展 （ 基 本 类型）？（）双轨制学 制 （ 19 世 纪 欧洲）；（）单轨制学制（ 19末 20初世 纪 美 国 ） ；（）分支制学制（20 世纪上半叶前苏联）。（）我国：1902年 “壬寅学制”钦定学堂章程第一个近代学制； 1904年 “癸卯学制”奏定学堂章程第一个正式 实 施 的 学 制 ；1922 年“ 壬 戌 学制 ” 就 是 “ 六 三三”学制。9、 试 述 现 代 学 校教育制度的发展趋势？(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教

13、育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； (4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； (6)教育制度有利于国际交流。10 、教育的历史发展（分为哪几个时期）？各个时期的教育有什么特点？4、 简 述 各 构 成 要素在教育活动中的地位？教育者：是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。其中教师是学 校 教 育 者 的 主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者：是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。他既要接受教育 者 的 改 造 和 塑造，同时也要自我改造和塑造

14、。教育影 响 ： 是 教 育 内容 、 教 育 方 法和 教育 手 段 极 其 联系 得总 和 ， 它 是 教育 实践 活 动 的 工 具， 是教 育 者 和 受 教育 者相 互 作 用 的 中介 。5、为什么说教师在教 育 过 程 中 发挥 着主导作用？（1）教师承担着 传 承 人 类 文明 和促 进 社 会 发 展的 重任；（ 2）教师受过专 门 的 职 业 训练 ；（3）青少年处在身心 迅 速 发 展 的 时期。（ 一 ） 古 代 教育 ：（ ） 原 始 形态 的教 育 （ 特 点 ） ：(1)教 育 是 在 生 产劳 动和 社 会 生 活 中进 行的 。 (2)教育没有阶级性。 (3)

15、教育内容简 单 ， 教 育 方法 单一 。 （ ） 古代 学校教育（特点）：(1)教 育 与 生 产 劳动 相脱离。 (2) 教育具有阶级性和等级性。(3) 教 育 内 容 偏 重于 人文 知 识 ， 教 案方 法倾 向 于 自 学 、对 辨和 死 记 硬 背 。（ 二 ） 现 代 教育 ：（ ） 现 代 学校 教精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 23 页4 / 23 育（特点）：(1)教育与生产劳动相结合； (2)教育面向全体社会成员； (3)教育的科学化程度和教 育 水 平 日 益 提高。（）学习化社 会 的 终 身

16、教 育（特点）：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中； (2)社会能为每一位社会成员提供适 当 的 教 育 。6、 简 述 学 校 教育各构成要素之间的关系？从教育者的角度看：教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育教育影响的过程。从受教育者的角度来看：教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。7、 、 学 校 教育制度概念？学 校 教 育 制度 ： 简 称 “ 学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。11 、 资 产 阶 级采取哪些措施建

17、立国 民 教 育 体 系 ？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制； (2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教。12、 试 述 世 界教育改革的趋势？（1 ）教育终身化。（ 2 ） 教 育 全 民化 。 （3 ）教 育 民主 化 。 （ 4） 教 育多 元 化 。 （ 5） 教育 技 术 现 代 化 。第二章教育与 社 会 的 发 展二章（一节三节）1 、试述教育与生产力 、 政 治 经 济 制度、文化的关系？（一）教育与生产力是相互制约、相互促进的关系：一方面，生产力的发展对教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础；另一方面，教育的发展又对生产力的发展有着巨大的推动作

18、用。社会越发展，教育与生产力的关系也就越密切。（ 1 ）、生产力对教育的决定作用：决定教育的规模和速度；制约人才规格和教育结构；制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。（ 2） 、 教育 对 生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识；教育生 产 新 的 科 学 知识。（二）、政治经济制度与教育之间是相互制约、相互 影 响 的 关 系 ：（）、政治经济制 度 对 教 育 的 制约：决定教育的领导权。决定着受教育的权利；决定着教育目的；决定教育内容。（）、教育对政治经济制度发展的促进作用：实现年轻一代的政治 社 会 化 ； 为 政治 培 养 专 门 的 人才 ； 对 当 前的 政治

19、变 化 和 发 展产 生影 响 ； 可 以加 速民主进程。（ 三 ） 、 文 化与 教 育 是 相 互 依存 、 相 互 制 约的 关系 ： （ ） 、文 化对 教 育 发 展 的制 约作 用 ： 影 响教 育目 的 的 确 立 。 影响 教 育 内 容 的 选择 。 影 响 教育 教案方法的使用。（ ） 、 教 育对 文 化 发 展 的促 进作 用 ： 教 育具 有筛 选 、 整 理 、传 递和 保 存 文 化 的 作用 。 教 育 具有 传播 和 交 流 文 化的 作用 。 教 育 具有 更新 和 创 新 文 化的 作用。2、简述信息技术对教 育 的 影 响 ？(1)信 息 技 术 改变

20、着人 们 关 于 知 识的 观念 。 (2)信息技术改变 着 人 们 关 于学 习和教育的观念。(3)信 息 技 术 的 日益 成熟 和 普 及 为 实现 教育 的 个 性 化 、民 主化 和 自 主 化 提供 了精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 23 页5 / 23 平台。3、 人 力 资 本 理论的代表人物是谁？基本观点是什么？舒尔茨人力资本投资：人力资本理论的核心概 念 是 “ 人 力 资本”，它指的是人所 拥 有 的 诸 如 知识、技能及其他类似的可以影响从事生 产 性 工 作 的 能力，它是资本的形态，是未来薪水

21、和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。4、 试 分 析 教育与文化关系的特殊性？一方面：文化本身是一种教育力量，另一方面：是教育本身也是一种文化。 (1)文化本身是一种教育力量。体现在：一是：特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用；二是：一定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。 (2)教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面：表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系；另一方面：它的实践本身又体现着

22、文化的特质，成 为 文 化 本 体 。5 、 学 校 文 化 建设：什么是学校文化 ？ 学 校 文 化 构成？学 校 文 化 含义：学校文化是一所学校在长期的教育 实 践 过 程 中 积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化构 成 ： 由 观 念 文化、规范文化和物质文化构成。观念文化的四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。规范文化三种表达方式：组织 形 态 、 规 章 制度、角色规范。物质文化包括：环境文化和设施文化。、学校文化有 哪 些 特 点 （ 特性）和功能？学 校 文 化 特性： (1)是一种组织文

23、化。 (2)是一种整合性较强的文化。(3)以传递文化传统为己任。 (4)学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。学校文化的功能（作用）：导向功能、凝聚功能 和 规 范 功 能 。7、 学 校 文化 形 成过 程 是 怎 样 形 成的？(1)是对原有文化的传 承 与 改 造 的 过程。 (2)是对文化构成要素进行整合的过程。 (3)是学校文化主体积极创建的过程。 (4)是一个良好行为的改造和积累过程。二章（四节）教育相对独立性试 述 教 育 的 相对独立性？是 指 教 育 具 有自 身 的 运 行 规律 和发 展 特 点 ， 具体 体现 在 ： 、 教育 具有 质 的 规 定 性： 教 育

24、 是 培 养 人的 的社 会 实 践 。 教 育是 有 意 识 地 培养 人的 社 会 实 践 。 培养 人 是 在 教 与学 的对 立 统 一 中 实 现的 。 教 育 有意 识地 培 养 人 的 特殊 社会 实 践 ； 教育 具有 历 史 继 承 性： 任 何 教 育 都 具有 历史 继 承 性 。 教 育要 注 意 继 承 与发 扬本 民 族 的 传 统。 教 育 与 社 会 生产 力和 政 治 经 济 制度 发展 的 不 平 衡 性： 教 育 相 对 独 立与 生产 力 的 发 展 水平 。 教 育 相 对 独立 于政 治 经 济 制 度 。二 章 （ 五 节 ）教 育 与 我 国 社

25、会 主义现代化建设1、如何认识教育 在 社 会 主 义现 代化 建 设 中 的 战略 地精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 23 页6 / 23 位和作用？(1)教育是实现我国现代化事业的关键所在； (2)教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素； (3)教育是实现人的全面发展的根本途径；(4)教育是实践“三个代表”思想的重要领域。2、 如 何 切 实 落实教育的优先发展战略地位？(1)提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识；(2)把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务； (3)加大政

26、府对教育的投入，加快教育发展；(4)进一 步 动 员 社 会 资源，建立多元教育投资体制； (5)建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育；(6)加快构建终身教育体系，促进学习型社 会 的 形 成 。3、 什 么 是 教 育现代化？教育现代化主 要 包 括 哪 些 内容？所谓教育现代化：就是基于教育传统，积极地吸收国 外 优 秀 教 育 成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史 变 化 。 内 容 包括：教育观念现代化；教育目标现代化；教育内容现代化；教育方法和手段的现代化；教师队伍现代化；教育管理现代化；教育设备现代化；教育制度现代化。第三章 教育与人的身心发展三章（一节

27、）人的身心发展概述1 、人的本质及其教育学意义人的本质是：人之所以为人的特有的质的规定性，是人区别于其他事物的原因的根据。人与其他事物的根本区别在于，人是主 体 与 客 体 的 统一。体现：（ 1 ）人是认识和实践、社会和历史的主体。（ 2） 人 是自 我 认识和自我改造的客体 。 （ 3） 人是 主体与客体的统一。意义：确立正确的人的本质观，有助于教育工作者正确理解教师和学生在教 育 活 动 中 的 地位，也有助于准确地把握师生关系。2、 、 试 述 人的特点及其对教育的要求？(1) 人是自然性与社会性的统一。（要求）教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时

28、，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。(2) 人是受动性与能动性的统一。（要求）教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。(3)人是共性与个性的统一 。 （ 要 求 ）一 方面 要 坚 持 统 一的 教育 要 求 ， 使 每个 学生 都 获 得 全 面 发展 ； 另 一 方 面要 坚持 在 个 人 全 面发 展的 基 础 上 发 挥个 人特长。3、什么是人的身心 发 展 ？ 包 括哪 些方 面 ？ 它 们 之间 的关系何？含 义 ： 人 的 身心 发展 是 指 个 体 从出

29、 生到 死 亡 的 变 化 过程 ； 包 括 方 面： 身体 的 发 展 和 心理 的发 展 。 身 体 的发 展包 括 肌 体 的 发育 和体 质 的 增 强 ；心 理的 发 展 包 括 认知 和意 识 两 方 面 的 发展 。 它 们 之 间的 关系 ： （ ） 人的 身心 发 展 的 两 个方 面是 相 辅 相 成 的。 身体 发 展 是 心 理发 展的 物 质 基 础 ，脑 是心 理 的 器 官 ，心 理是 脑 的 机 能 ，心 理的 发 展 不 仅 寓于 身体 发 展 之 中 ，而 且随 着 身 体 的 发展 而发 展 。 （ ） 同样 ， 认 识 、 情感 、意 志 和 性 格 等

30、心 理过 程 和 特 征 ，也 总是 制 约 着 身 体的 正精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 23 页7 / 23 常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的 身 心 的 和 谐 发展。4、 试 述 人 的 身心发展的一般规律？(1) 人的身心发展的顺序性 ：指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；要求教育工作者要秩序渐进 地 做 好 教 育 工作。 (2) 人的身心发展的 阶段性 ：指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体 特 征 及 主 要 矛盾，面临着不同的发展任务。

31、年龄特征：指在发展的不同年龄阶段形成的一般、典型的、本质的特征；要求在教案内容和方法的选 择 上 ， 不 能 搞“一刀切”；与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶 段 的 衔 接 和 过渡 。 (3) 人的身心发展的 不平衡性：个体身心发展不是一个匀速前进的过程。所谓发展关键期：是指身体基心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期，教育教案工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。 (4) 人的身心发展的 互补性： 要求教育工作者首先要树信心，相信每一个学生，其次要掌握科学的教育的方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉； (5) 人的身

32、心发展的个别差异性：指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能获得 最 大 限 度 的 发展。5、关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁？基本观点是什么？(1) 遗传决定论: ：英国的高 尓登和美国的霍 尓。观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加 速 或 延 缓 的 作用 ； (2) 环 境决 定论：美国的华生。观点：人的发展是由后天的环境决定的；(3) 二因素论：美国的吴伟士和德国 的 施 太 伦 。 观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的。三章（二节）影

33、响人的身心发展的因素及其作用、影响人身心 发 展 有 那 些 因素？遗传、环境、和学校教育、什么是遗传及其作用？遗传是：上一代将特征传递给下一代的活动。遗传作用：为人的身心发 展 提 供 物 质 基础，为人身心发展提供可能性。、 什么是遗传素质？如何理解遗 传 素 质 在 人的 身心 发 展 中 的 作用 ？遗 传 素 质 ： 通过 遗传 而 获 得 的 上一 代的 解 剖 生 理 特点 ，包 括 机 体 的 构造 、形 态 、 感 官 和神 经类 型 的 特 征 等。 遗传 作 用 ： (1)是人 的发展的生物前提；(2) 遗 传 素 质 的 个别 差异 为 人 的 身 心发 展的 个 别

34、差 异 提供 最初的可能性； (3) 遗传 素 质 的 成 熟机 制制 约 着 人 的 身心 发展的水平及阶段；(4) 不 宜 夸 大 遗 传素 质的作用。、什么是环境 ？ 如 何 理 解环 境在 人 的 身 心 发展 中的作用？环 境 ： 是 围 绕在 人的 周 围 并 对 人的 生存 和 生 活 作 用的 因素。作用：(1) 环境使 遗 传 提 供 的发 展可能性变成现实；(2) 环 境 决 定 人 的身 心发 展 方 向 、 水平 、速度和个别差异；(3) 环 境 的 决 定 作用 是通 过 人 的 内 部因 素实现的。 、 试 分 析 学校 教育 在 人 的 身 心发 展的 作 用 及

35、 其 表现 ？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 23 页8 / 23 学校教育对人的身心 发 展 起 主 导 作用。表现：(1)对于个体发展做出社会性规范； (2)具有加速个体发展的特殊功能； (3)对个体发展的影响具有即时和延时的价值；(4)具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。、 为什么说学校教育在人身心发展中 起 主 导 作 用 ？（1 ）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 ； （ 2） 学 校教育是通过受过专门训练的教师来进行的 ； （ 3） 学 校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。三章（三

36、节）普通中等教育促进青少年发展的特殊任务、初中少年期的年龄特征？（）、岁至、岁，是人生过程中后个身心变化剧烈的时期。心理学家称为“危险期”或 “ 心 理 断 乳期”，意味着在这一时期，学生将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求 独 立 的 倾 向 。（）身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。、初中教育的个体发展任务？（）促进少年身心发展方面的任务，是给少年独立的要求以理想自我；（）在身体发展方面，要进行保 健 和 青 春 期 教育，让少年懂得青春生理变化的必然性和意义；（）认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；（）情意方面，应着重培养学生的道理理想和深刻的情感体验

37、；（）自我能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中自我认识 能 力 的 起 始 阶段。、高中青年期的年龄特征？（）是个体身心两方面逐步走向 成 熟 的 时 期 ；（）青年成为人生最富有浪漫和锐气的时期，也是人生的定向时期、个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会 生 活 转 变 的 时期。、高中教育的个体发展任务？（）学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然 负 有 重 要 的 责任；（）帮助青年正确认识和处理个 人 与 社 会 的 关系，这是使学生会对今后生道路作出正确自主选择的重要条件。第四章教育目的四节（一节）教育目的的概述

38、1、 什 么 是 教 育 目的 、 概 念 ？ 培养 目标 和 教 育 方 针？ 他们 之 间 的 关 系 如何？教 育 目 的 ： 国家 对把 受 教 育 者 培养 成为 什 么 样 人 的总 要求 ， 它 规 定 各级 各类 教 育 培 养 人的 总的 质 量 规 格 和标 准要 求 。 培 养 目标 ：专 业 培 养 。 是教 育目 的 的 具 体 化。 教案 目 标 ： 与 教育 目的 是 具 体 与 抽象 的关 系 。 教 育 方针 ：国 家 根 据 政 治、 经济 和 文 化 的 要求 ，为 实 现 教 育 目的 所规 定 的 教 育 总的 方向 。 包 含 教 育 目的 ， 但

39、二 者 的角 度不 同 （ 教 育 方针 主要 从 政 策 角 度规 定教 育 目 的 及 其 实现 ； 教 育 目 的主 要从 学 术 层 面 表达 教育 的 理 想 。 ） 。2、简述教育目的的作用？（ ） 导 向 作用 ；（ ） 激 励 作用 ；（ ） 评 价 作 用3、关于确立教育目的 依 据 的 两 种对 立观 点 是 什 么 ？其 主精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 23 页9 / 23 要代表人物是谁？基本观点是什么？（1 ）个体本位论：代表人物：孟子、卢 梭 、 裴 斯 泰 洛齐。观点：个人价值高于社会价值

40、，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发 展 （ 2） 社 会本位论：代表人物：荀子、柏拉图、康德观点：个人德一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。4、 我 国 确 立 教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？理论基础：是马克思关于人的全面发展学说。观点：(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的 人 是 精 神 和 身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；(2)人的全面发展与社会生产的发展是一致的； (3)分工和私有制是人

41、的片面发展的根源；(4)社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础； (5)共产主义社会使人的全面发展得以实现；(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。四章（二节）我国教育目的的构成1 、简述我国教育目的 的 基 本 精 神 ？(1)教育为社会主义建设事业服务。(2)培 养 全 面 发 展 的人。 (3)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。2、 试 述 全 面 发 展教育的构成及其关系？全面发展的教育由德 育 、 智 育 、 体育、美育和劳动技术 教 育 构 成 。（一）五育的相对独立性，各自都有自己特定的内涵、任 务 、 内 容 和 方法。德育

42、含义：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有较好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育；智育含义：使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本的技能，发展学生智力和能力的教育；体育含义：使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体质的教育；美育含义：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育；劳动技术教育含义：培养 学 生 的 劳 动 观点 ， 形 成 劳 动 习惯，并使学生初步掌握生产技术知识和劳动技能能力。（二）五育之间的联系，他们相互依存 、 相 互 促 进、 相互 制 约

43、， 构 成一 个有 机 整 体 ， 共同 促进 人 的 全 面 发展 。德 育 在 ： 全 面发 展中 起 着 灵 魂 与统 帅的 作 用 ， 它 为人 的发 展 提 供 方 向； 智育 在 ： 全 面 发展 教育 起 着 前 提 和支 持作 用 ， 它 为 人的 发展 提 供 知 识 基础 和智 力 支 持 ； 体 育在 ： 全 面 教 育中 起着 基 础 作 用 ，体 育是 人 的 全 面 发展 的现 实 途 径 ； 美育 在全 面 发 展 中 起着 动力 作 用 ， 美 育使 学生 在 求 真 、 向善 、趋 美 的 过 程 中达 到身心发展；劳动技术 教 育 ： 的 实质 是培 养 学

44、 生 的 创造 实践 能 力 ， 它 是实 现个 体 与 社 会 协调 统一 、 和 谐 发 展的 纽带和桥梁。四 章 （ 三 节 ）素 质 教 育 的 理论 与实践1、 什 么 是 素 质 教育 ？ 简 述 素 质教 育的 基 本 内 涵 ？定 义 ： 以 促 进学 生全 面 发 展 为 目的 ，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 23 页10 / 23 以提高国民素质为宗旨的教育。基本内涵：（）素质教育是面向全体学生的教育；（）素质教育是促进学生 全 面 发 展 的 教育；（）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教

45、育。2、 试 述 创 新 教育及其在素质教育中的地位？创新教育是素质教育的核心。地位：(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。(2)创新能力的培养是 素 质 教 育 的 核心，是素质教育区别于应试教育的根本所。 (3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。、素质教育的实施策略、如何实施素质教育？（一）提高认识，更新观念：（ 1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然 选 择 。 （ 2）树立素质教育观念。（二）建立素质教育保障机制：（1 ）充 分 发 挥 政 府 作用 。 （ 2） 加 大 教育 督 导 力 度 。（ 3） 提 高教 育 评价 的 科

46、 学 性 。（ 4） 加 强 各 级 各类教育之间的沟通和衔接。（三）建立素质教育运行机制：（ 1 ）改革内部管 理 体 制。 （ 2）提高校长和教师的素 质 。（ 3） 完 善课程体系，优化教案过程。、素质教育应避免哪些误区？（一）素质教育就是不要尖子生：这是对素质教育“面向全体学生”的误解，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生得到与其潜 能 相 一 致 的 发展。（二）素质教育就要学生什么都学、什么都学好：这 是 对 素 质 教 育“ 使 学 生 全 面 发展”的误解，素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。(三)素质

47、教育就是不要学 生 刻 苦 学 习 ，“减负”就是不给或少给学生留课后作业，这是对素质教 育 “ 使 学 生 生动、主动和愉快发展”的误解。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信息和毅力。 (四 )素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者：这种对素质教育倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。这种观点忽视了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这就决定了教师首先 是 知 识 的 传 播者 、

48、智 慧 的 启 迪者 、 个 性 的 塑 造者 、 人 生 的 引 路人 、 潜 能 的 开 发者 ， 其 次 才 是学 生的 合 作 者 、 帮助 者和 服 务 者 。 （五 ）素 质 教 育 就 是多 开展 课 外 活 动 ，多 上文 体 课 ： 这 是对 素质 教 育 形 式 化 理解 。 素 质 教 育是 我国 全 面 发 展 教育 在新 形 势 下 的 体现 ，因 而 它 一 方 面体 现了 新 形 势 对 教育 的要 求 ， 另 一 方面 又要 符 合 教 育 的本 质要 求 。 教 育 的本 质是 培 养 人 ， 培养 人的 基 本 途 径 是 教案 ， 学 生 的 基本 任务

49、是 在 接 受 人类 文化 精 华 的 过 程中 获得 发 展 ， 这 就决 定了 素 质 教 育 的主 渠道 是 教 案 ， 主阵 地是 课 堂 。 （ 六） 素质 教 育 就 是 不要 考试 ， 特 别 是 不要 百分 制 考 试 ： 这是 对考 试 的 误 解 ，考 试包 括 百 分 制 考试 并没 有 错 ， 要 说错 的话 ， 那 就 是 应试 教育 中 使 用 者 将其 看作 是 学 习 的 目的 。考 试 作 为 评 价的 手段 ， 是 衡 量 学生 发展 的 尺 度 之 一， 也精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10

50、页，共 23 页11 / 23 是激励学生发展的手段之一。（七）素质教育会影响升学率：这是对素质教育内涵的误解。首先素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，是因为素质教育强调科学地学习、刻苦的学习、有针对性的学习。这样有助 于 升 学 率 的 提高。第五章教师与学生五章（一节）教师1 、简述教师职业的性质？(1) 教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。 (2) 教育职业是促进个体社会化的职业，教师 是 教 育 者 。2、 简 述 教 师 的作用？(1) 教师是人类文化的传播者，在社会的发展和