2022年心理咨询师基础知识总结-心理测量学.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 心理测量学学问总结一、什么是测量对测量的描述正确选项,测量就是依据肯定的 法就 用数字 对事物加以确定 ；测量的 元素 包括：法就；数字；事物；测量所用数字具有自然数的特点,即具有：区分性；等级性；等距性；可加性；二、测量要素 任何测量都应当具备的要素是：参照点；单位；（一）参照点： 参照点就是确定事物的量时,运算的起点；参照点有两种,即 ：确定零点；相对零点； 参照确定零点可加减乘除,参照相对零点只能加减（心理测量参照相对零点）；（二）单位： 好的单位必需具备两个条件：确定的意义；相同的价值；心理现象既没有确定的意义,也没有相同的价值；心理测

2、验的结果是有误差的,要用区间来说明,而不是用点来说明；三、测量量表测 量 与 测 量 量 表定义：在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来,这个连续体称为量表 ；斯蒂文斯（ S.S.Stevens ）将测量从低级到高级分成4 种水平：命名量表；次序量表；等距量表；等比量表；（一）命名量表： 是测量水平最低的量表形式,只是用数字来代表事物或把事务归类；用1 代表男,用 2 代表女等等,这样的量表通常叫命名量表；（二）次序量表： 比命名量表水平高,数字不仅指明类别,同时指明类别的大小或属性程度；我们通常将同学的考试结果按名次排队,这些名次属于次序 变量；在次序量表中,变量具有等级 ；（

3、三）等距量表： 比次序量表进一步,有相等的单位,其数值可以相互做加减 运算；但没有确定零点,因此不能做乘除运算；0并不意味着没有温度,这种说法对；（四）等比量表： 最高水平量表,有相等单位又有确定零点,所得的数字可以做加减乘除运算；其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是 等比变量 ；一般说来,心理测量是在 次序量表 上进行的,主要用于分等级和排序；斯蒂文斯的 4 种量表（水平从低到高）水平量表属性可进行大小关系 相等单位 确定零点1 命名量表无无无标记和分类2 次序量表有无无分等级和排序3 等距量表有有无加减运算4 等比量表有有有加减乘除运算一、心理测验的定义正确的说法是, 心理测验,就是依

4、据心理学理论,使用肯定的操作程序,通过观看人的少心基数有代表性的行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段 ；本二、心理测验的性质概心理测验具有特殊的性质,即具有：间接性；相对性；客观性；念理相对性 属于心理测验的重要性质；测分影响心理测量客观性的要素是：测验刺激的客观性；对反应的量化的客观性；对测验验结果的推论的客观性；测验的客观性不包括确定的标准 的客观性；概一、按测验的功能分类要按测验的功能进行分类,可将测验分为：智力测验；特别才能测验；人格测验；二、按测验材料的性质分类按测验材料的性质分类,可将测验分为：文字测验；操作测验；类三、按测验材料的严谨程度

5、分类按测验材料的严谨程度分类,可将测验分为：客观测验；投射测验；名师归纳总结 刺激没有明确意义,对被试反应没有明确规定的心理测验,称之为投射测验 ；投射测验的第 1 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 主要特点是 刺激材料的意义是不明确的；四、按测验的方式分类 按测验的方式分类,可将测验分为：个别测验；团体测验；团体测验始于第一次世界大战,陆军甲种和乙种智力测验是第一个团体测验；五、按测验的要求分类 按测验的要求分类,可将测验分为：最高作为测验；典型行为测验；心理测验的分类分类原就测验种类测验实例按功能分类智力测验比内一西蒙智力测验；斯坦

6、福一比内智力气表；韦氏儿童成按材料性质特 殊 能 力 测人智力气表验升学、职业指导,特别工种人员挑选,临床较少人格测验MMPI、16PF、EPQ、罗夏、主题统觉（ TAT）（0308-3-191 ）文字测验MMPI、EPQ、16PF、韦氏智力气表中的言语量表分类操作测验罗夏、 TAT、瑞文测验、韦氏智力气表中的操作量表按材料严谨客观测验绝大多数心理测验均属此类程度分类投射测验罗夏、主题统觉、自由联想、句子完成按方式分类个别测验比内一西蒙智力气表；韦氏智力气表；不能用于团体团体测验陆军甲种乙种测验；训练成就测验；团体测验可个别实施,如 MMPI、EPQ、16PF等按要求分类最 高 作 为 测智力

7、测验、成就测验均属最高作为测验验各种人格测验均属典型行为测验典 型 行 为 测验 错误的测验观应订正错误的测验观包括：测验万能论；测验无用论；心理测验即智力测验；错误错误的测验观不包括“以上一个也不是 ” ；的测正确的测验观验观正确的测验观包括 （习题 137）：心理测验是重要的心理学讨论方法之一,是决策的辅助工具；心理测验作为讨论方法和测量工具尚不完善；用在心我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有：智力测验；人格测验；心理评定量表；理咨一、智力测验询中我国修订后的韦氏智力气表包括：WAIS-RC；C-WISC； C-WYCS1；的应二、人格测验用三、心理评定量表一、科学心理测验的产生与进展

8、英国生物学家和心理学家 高尔登 （F.Galton ）的主要奉献有：提出人的不同气质特点和 智能是按身体特点的不同而遗传的；为了讨论差异的遗传性,设计了测量差异的方法；为心理测验奠定了统计学基础,第一个提出了相关的概念；美国心理学家 卡特尔 （J.M.Cattell）对促进心理测验进展做出的庞大奉献是：使心理测验首次显现于心理学文献中；认为心理学应立足于试验和测验；认为心理测验应有统一的 历 标准；史 比内 （A.Binet ）编制了世界上第一个正式的心理测验；20 世纪以后,心理测验在如下几方面取得了长足进展：操作测验；团体智力测验； 才能倾向测验；人格测验；20 世纪在智力测验方面的新进展

9、是研发了：罗夏测验；团体测验；操作测验；投射测验（ P335）；中国的科举制度是世界上较早的心理测验的实践；有关怀理测验的进展史,正确的描述是二、现代心理测验在我国的进展名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 近些年来,我国心理学家正在致力于心理测验的 本土化研 究；一、常模团体的性质 常模团体 是由具有某种共同特点的人所组成的一个群体,或者是该群体的一个样本；常模团体的挑选一般包括：确定一般总体；确定目标总体；确定样本；二、常模团体的条件 常模团体的条件包括：群体构成的明确界定；对群体具有代表性；样本量大小 要适当；具

10、有新近性 （标准化样组是肯定时空的产物） ；抽样方法 不是常模团体的条件；（一）群体的构成必需明确界定（二）常模团体必需是所测群体的代表性样本（三）样本大小要适当 实际工作中,样本量大小适当须从如下几方面考虑：经济；有用；削减误差；常模样本量的大小, 一般最低不小于 30 或 100 ；全国性常模,样本量一般要在20003000 之间；样本大小适当的关键是样本要有代表性 ；（四）标准化样组是肯定时空的产物 三、取样的方法常模 团体抽样的方法一般有：简洁随机抽样；系统抽样；分组抽样；分层抽样；取样是指从 目标人群 中挑选有代表性的样本；随机号码表法是 简洁随机抽样 ；系统抽样要求：目标总体无序可

11、排；无等级结构存在；系统抽样法的关键是运算 组距 ；先将群体分组,再在组内进行随机取样的方法是 分组抽样 ；四、常模分数与常模（一）常模分数测测定义：常模分数就是施测常模样本被试后,将被试者的原始分数按肯定规章转换出来的导出分数 ；验验常模分数又叫 导出分数 ；指常导出分数的特性：与原始分数等值；具有意义；等单位；具有参照点；标模（二）常模常模分数构成的分布,就是通常所说的常模 ,它是说明心理测验分数的基础；对于某些特别的群体来说,情形很详细而特别,我们就需要制定 特别常模 ；常模表示一种最简洁、最基本的且常用的出现常模资料的方法；它的构成要素为： 原始分数；导出分数；对常模团体的有关详细描述

12、；一、进展常模 进展常模就是 年龄量表 ；在年龄 量表中,个人的分数指出了他的行为在按正常途径发 展方面处于什么样的进展水平；（一）进展次序量表 进展次序量表可以告知人们某儿童的发育与其年龄相比：超前；滞后；正常；最早的一个进展次序量表的范例是葛塞尔 进展程序表；葛塞尔进展程序表, 其中按月份显示儿童在如下几方面的大致进展水平：运动水平；适应性；语言；社会性；常模 依据葛塞尔讨论的婴儿行为变化的次序,16 周的婴儿能使头保持平稳；类型 皮亚杰的讨论着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的进展,特别留意某些特别概念的 形成,其中最闻名的工作就是对 守恒 概念的讨论；皮亚杰发觉,儿童在不同时期显现不同的

13、守恒概念,通常儿童到 5 岁时才会懂得质量 守恒； 6 岁时才会把握重量守恒； 7 岁时才具有容量守恒概念；进展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统地转变；所以,它 的基本要素是：一组可以区分不同年龄组的题目；一个常模团体；常模表；最直观的进展常摸是 进展次序量表 ；（二）智力年龄 比内一西蒙 量表中第一使用智力年龄的概念；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一个儿童在年龄量表上所得的分数,就是最能代表他的智力水平的年龄；这种分数叫智力年龄 ,简称 智龄 ；在吴天敏修订的比内一西蒙量表中,某儿童通过

14、了 4 岁组的全部题目, 5 岁组通过 3题,6 岁组通过 2 题, 7 岁组通过 1 题,其智龄为 5 岁；用陆志韦修订的比内西蒙量表做测验,某儿童 6 岁组题目全部通过, 7 岁组通过 4 题,8 岁组通过 3 题,9 岁组通过 2 题,其智龄为 7 岁 6 个月 ；（三）年级当量常模样本中 6 年级的算术平均分为35,某儿童在算术测验中得35 分,那就是说,该儿童的算术年级当量是6 年级水平 ；二、百分位常模百分位常模包括：百分等级；百分点；四分位数；非常位数；（一）百分等级一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于 这个分数的人数百分比；55 的百分等级表示在常模样本中有55的人比这个

15、分数 低 ；85；王红在 30 名同学中物理成果是 80 分,排列第五名,就其百分等级为（二）百分点在分数量表上,相对于某一百分等级的分数点就叫百分点 或百分位数 ；高考的最高分为650,其百分等级为100,最低分为 105 分,百分等级为1,要录用20的同学进入高校,百分等级为 80 的百分位数 540；（三）四分位数和非常位数四分位数是将量表分成四等份,相当于百分等级的分数分成的四段；非常位数 110为第一段；三、标准分常模25、50和 75对应的三个百标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表；由于它的 基本单位是标准差,所以叫标准分数；常见的标准分数有 Z 分数和

16、： Z 分数； T分数；标准九分数；离差智商；标准分数可以通过 线性转换 和非线性转换 得到；（一）线性转换的标准分数 Z（ X X ）/SD 式中 SD 为样本标准差 ；X为任一原始分数,X 为样本平均数；ZABZ 式中 Z 为转换后的标准分数, A、B 为依据需要指定的常数；加上一个常数是为了去掉 负值 ,乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点；（二）非线性转换的标准分数当原始分数不是常态分布时,也可以使之常态化,这一转换过程是 非线性的 ；常态化 过程主要是将原始分数转化为百分等级,再将百分等级转化为常态分布上相应 的离均值,并可以表示为任何平均数和标准差；当以 50 为平均数,以

17、10 为标准差来表示时,通常叫 T 分数；最早使用 T 分数者是 麦柯尔 ；注：未见教材中描述；标准九分是一种标准分数系统,其量表是个9 级的分数量表；它是以5 为平均数,以2 为标准差的一个量表；标准非常,平均数为5,标准差为 1.5 ；标准二非常,平均数为10,标准差为 3；常用标准分数名师归纳总结 标准分数平均数标准差第 4 页,共 14 页分数样本平均数样本标准差 SD 分数50 10 标准九分5 2 标准非常5.5 1.5 标准二非常10 3 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 离差智商100 15（韦氏）四、智商及其意义 如儿童的心理年龄高于

18、其生理年龄,就智力较一般儿童高,如心理年龄低于其生理年 龄,就智力较一般儿童低；但在实践中发觉,单纯专心理年龄来表示智力高低的方法缺乏 不同年龄 儿童间的可比性；（一）比率智商 比率智商（ IQ）被定义为 心理年龄 与实足年龄之比；比率智商的运算公式是 IQ（MACA） 100；不符合比率智商含义的说法是：心理年龄除以实足年龄所得的商数；实足年龄除 以心理年龄所得的商数；被试成果与平均数之差除以标准差所得的商数；被试成果除 以标准差所得的商数；由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程,即心理年龄与实足年龄 不同步 增 长,所以比率智商并不适合于年龄较大的被试者；（二）离差智商韦克斯勒将离差

19、智商的平均数定为100,标准差定为 15；离差智商的优点是：建立在统计学的基础之上；表示的是个体智力在年龄组中所 处的位置；表示的是智力高低的一种抱负的指标；离差智商 表示的是个体智力在年龄组中所处的位置；IQ100 十 15Z100 十 15（X X ） SD是离差智商 的运算公式；从不同测验获得的离差智商只有当 标准差 相同或接近时才可以比较；两种智商及其运算公式 智 商 运算公式 比 率 智 商 IQ（MACA） 100 离差智商（韦氏）IQ100 十 15（X X ）SD 一、转换表法最简洁而且最基本的表示常模的方法就是转换表 ,有时也叫常模表；常模 测验的使用者利用 转换表 可将原始

20、分数转换为与其对应的导出分数,从而对测验的分分数 数做出有意义的说明；表示 二、剖面图法剖面图 是将测验分数的转换关系用图形表示出来,从而可以很直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对的位置；一、信度的定义信度 是指在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一被试者,所得结果的一样程度；信度只受 随机误差 的影响；在测量理论中,信度被定义为：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率,即 rxx ST 2/ Sx 2；二、信度的指标测概念（一）信度系数与信度指数公式 rxx rx T 2ST 2Sx 2和公式 rx TSrSx 说明信度指数的 平方 就是信度系数

21、；验（二）测量标准误信SESx1-xxr公式中 SE为测量的标准误, Sx 是所得分数的标准差, r xx 为测验的信度度系数；从公式中可以看出, 测量的标准误与信度之间的关系是：信度越低, 标准误越大；信度越高,标准误越小；估量信度的方法一般有：重测信度；复本信度；内部一样性信度；评分者信评估 方法度；一、重测信度 使用同一测验,在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验,求两次得分间的相关系数,叫 重测信度 ,又称 稳固性系数 ；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 用重测法估量信度,最相宜的时距随测验的目的、性质

22、和被试者的特点而异,一般是24 周较宜,间隔时间最好不超过 二、复本信度6 个月；复本信度又称等值性系数；它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群 体,然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数；复本信度反映的是测验在 内容 上的等 值性；假如复本信度考虑到两个复本实施的时间间隔,并且两个复本的施测相隔一段时间,就称：重测复本信度；稳固与等值系数；复本信度的缺点有：假如测量的行为易受练习的影响,就复本信度只能削减而不能 完全排除这种影响；由于其次个测验只转变了题目的内容,已经把握的解题原就可以很 简洁地迁移到同类问题；对于很多测验来说,建立复本是非常困难的；三、内部一样性信度（一）分半

23、信度 分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半,并分别运算每位被 试者在两半测验上的得分,求出这两半分数的相关系数；这个相关系数就代表了 两半测验 内容取样的一样程度；斯皮尔曼一布朗公式 原长度时的信度估量值；（二）同质性信度rxx 2r hh/1 r hh 式中 r hh为一半分数 的相关系数, r xx 为测验在同质性信度主要代表测验内部 全部题目 间的一样性；KR20 公式、 KR21公式有别于克伦巴赫 a 系数的是,它们只能用于 是非题 ；四、评分者信度 一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一样性达到0.90 以上,才认为评分是客观的 正确的描述是：随机抽取如干份测

24、验卷,由两位评分者按评分标准分别给分,然后 再依据每份测验卷的两个分数运算相关,即得评分者信度；全部题目看起来似乎测量同一特质, 但相关很低或为负相关时, 就测验为异质的； 人的多数心理特点如智力、 性格、爱好等,具有相对的稳固性,间隔一段时间,不会有很大变化；不同的信度反映测验误差的不同来源；一、说明真实分数与实得分数的相关rxx 为信度系数；以下情形属于极端情形： 二、确定信度可以接受的水平 确定可以接受的信度水平的一般原就是,当rxx 0； rxx 1.00 ；rxx 0.70 时,测验不能用于对个人做出评判或推测,而且不能作团体比较；0.70 rxx 0.85 时,可用于团体比较；rx

25、x 0.85信度 可用于个人和团体与测 三、说明个人分数的意义验分 信度系数在说明个人分数的意义时的作用是：估量真实分数的范畴；明白实得分数解 数再测时可能的变化情形；释“ 大约有 95 的可能性真分数落在所得分数1.96SE 的范畴内,或有 5的可能性落在范畴之外” 的描述,其置信区间为 四、比较不同测验分数的差异X1.96SE X T X1.96SE；甲被试在韦氏成人智力测验中言语智商为 102,操作智商为 110；已知两个分数都是以 100 为平均数, 15 为标准差的标准分数；假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87 和 0.88 ,那么甲被试的操作智商 一、样本特点不显著高 于

26、言语智商；一般而言,如获得信度的取样团体较为异质的话,往往会 高估 测验的信度；影响 二、测验长度因素 一般来说,在一个测验中增加同质的题目,可以使信度提高；以下描述中正确选项：测验越长,测验的测题取样或内容取样就越有代表性；测验越长,被试者受推测因素的影响就越小；测验太长,有时反而会引起被试者的疲惫和反感而降低牢靠性；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一个包括 40 个题目的测验信度为 0.80 ,欲将信度提高到 0.90 ,通过斯皮尔曼一布朗公式的导出公式运算出至少应增加 50 个题数； K=0.91-0.8/

27、0.8（1-0.9 ）=2.25,即要取得 0.9 的信度,测验长度应为原先的 2.25 倍,即需增加 40 2.25 40=50,习题74 的正确挑选应为 ；三、测验难度对于不同平均才能水平的团体,题目的难度 会影响信度系数；洛德（Lord ）提出在学绩测验中, 为了保证其牢靠性, 各类挑选题的抱负平均难度为：五择一测题, 0.70 ；四择一测题, 0.74 ；三择一测题, 0.77 ；二择一题, 0.85 ；四、时间间隔 以再测法或复本法求信度,两次测验相隔时间越短,其信度系数越 大；一、效度的定义 在心理测验中,效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度,或者简洁 地说是指一个心

28、理测验的 精确性 ；在测验理论中,效度被定义为在一组测量中,与测量目标有关的真实方差（或称有效 方差）与 总方差的比率；概念 二、效度的性质 效度具有两个性质：相对性；连续性；效度具有相对性,因此,在评鉴测验的效度时,必需考虑测验的 专栏 5-4 信度和效度的关系目的 与功能 ；信度与效度的关系可表述为：信度是效度的必要而非充分条件；效度是受信度制 约的；美国心理学会在1974 年发行的训练与心理测量之标准一书中将效度分为几个大类：即：内容效度；构想效度；效标效度；一、内容效度（一）什么是内容效度 内容效度 指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性,从而确定测验是否是所欲 测量的行为领域的代

29、表性取样；（二）内容效度的评估方法 测 内容效度的评估方法有：专家判定法；统计分析法；体会估量法；验 1专家判定法 效 专家判定法,就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判定,看测验的题 度 目是否代表规定的内容；假如专家认为测验题目恰当地代表了所测内容,就测验具有内容 效度；因此,内容效度有时又称 规律效度 ；为了使内容效度的确定过程更为客观,补偿不同专家对同一测验的判定可能不一样,评估 方法可采纳的步骤是：定义好测验内容的总体范畴；编制双向细目表；制定评定量表来 测量测验的整个效度；2统计分析法除了描述性语言外,内容效度的确定也可采纳一些统计分析方法,如：运算两个评 分者一样性；复

30、本相关；再测法；3体会估量法（三）内容效度的特性 在编制测验时,效度是重要的要考虑的特性；假如是编制最高行为测验,除了内容效 度,也要求有 较高的表面效度 ；相反,典型行为测验却要求较低的表面效度；二、构想效度（一）什么是构想效度构想效度是：构思效度（结构效度）；主要涉及的是心理学的理论概念问题；指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度；测验的结果是否能证明或说明某一理论 的假设、术语或构想,说明的程度如何；（二）构想效度的估量方法 构想效度的估量方法包括：对测验本身的分析；测验间的相互比较；效标效度名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 14 页精选学习资料 - - - -

31、- - - - - 的讨论证明；试验法和观看法证明；1对测验本身的分析 可以作为构思效度证据的有：测验的内容效度；测验的内部一样性指标；分析 被试者对题目的反应特点；2测验间的相互比较 可以作为构思效度的测验间比较的有：相容效度；区分效度；因素分析法；运算两种测验之间得分的相关,其中一种测验是待讨论效度的,另一种是已有效度证 据的成熟的测验,但两者测量的是同一种心理特质,假如相关高,说明新测验所测量的特 质的确是老测验所反映的特质或行为；这种方法叫 相容效度 ；3效标效度的讨论证明 4试验法和观看法证明 三、效标效度（一）什么是效标效度 又称实证效度； 效标效度反映的是测验推测个体在某种情境下

32、行为表现的有效性程 度；它可分为：同时效度；推测效度；在检验一个测验的效标效度时, 难点在于找到合适的效标； 因此效标的挑选至关重要,一个好的效标必需具备如下条件：效标必需能最有效地反映测验的目标,即效标测量本 身必需有效；效标必需具有较高的信度,稳固牢靠,不随时间等因素而变化；效标可 以客观地加以测量,可用数据或等级来表示；效标测量的方法简洁,省时省力,经济实 用；（二）效标效度的评估方法 效标效度的主要评估方法有：命中率法；区分法；相关法；1相关法 相关法是求测验分数与效标资料间的相关,这一相关系数称为效度系数；依据变量的 不同,可选用的运算方法有：积差相关法；点二列相关公式；二列相关公式

33、；贾 斯朋（ Juspen）多系列相关公式；2区分法 区分法 是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法；3命中率法 命中率法是当测验用来做取舍的依据时,用其正确打算的比例作为效度指标的一种方 法；命中的情形是指：推测胜利而且实际也胜利；推测失败且实际上也失败；功能一、推测误差效度系数的实际意义经常以打算系数来表示,如测验的效度是 0.80 ,就测验的总方差中有 64的方差是测验分数的方差；假如某测验的效度是0.70 ,就在测验中无法作出正确推测的比例是0.51 ；Sest Sy1-rxy2中,rxy 2 代表效度系数的平方, 即打算系数 ,Sy为效标成果的标准差；二、推测效标分

34、散Y a + bxy式中 Y是推测的效标分数三、推测效标指数 推测效率指数 E 值的大小说明使用测验比盲目推测能削减多少误差；如一个测验的效 度系数为 0.80 ,E40,这说明由于该测验的使用,使得我们在估量被试者的效标分数时 削减了 40的误差；一、测验本身的因素 要保证测验具有较高效度,测验本身的因素要做到：测验材料必需对整个内容具有影响代表性；测题设计时应尽量防止简洁引起误差的题型（如是非题）；测题难度要适中,具有较高的区分度；测验长度要恰当,测题的排列应先易后难；因素二、测验实施中的干扰因素测验实施中的干扰因素包括：主试者的影响因素；测验情境；其他干扰因素；被试者的影响因素；名师归纳

35、总结 - - - - - - -第 8 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、样本团体的性质（一）样本团体的异质性 假如其他条件相同,样本团体越同质,分数分布范畴越小,测验效度就越 低 ；（二）干涉变量 样本团体的性质包括年龄、性别、训练水平、智力、动机、爱好、职业和任何有关的 特点；由于这些特点的影响,使得测验对于不同的团体具有不同的推测才能,故测量学上 称这些特点为 干涉变量 ；美国心理学家吉赛利 （E.E.Ghiselli）提出了如何找出干涉变量的一套方法,它们是： 用回来方程求得每个人的推测效标分数,将该分数与实际效标分数相比较,获得 差异分数 D；假如

36、 D的确定值很大,说明测验中可能存在干涉变量； 依据样本团体的组成分析,找出对比组,分别运算效度,从而找出干涉变量； 对于欲测团体,依据某些易见的干涉变量将其区分为推测性高和推测性低的两个 亚团体；对于推测性高的团体,获得的测验效度会有所提高；四、效标的性质 效标与测验分数之间的相关,用皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是 线性 的分布；效标测量本身的牢靠性如何亦是值得考虑的一个问题；效标测量的牢靠性即效标测量 的信度 ；一般来说,测验的项目分析包括 定性 分析和 定量 分析；项目的定性分析包括考虑项目的内容效度,题目编写的 一、定义恰当性 和有效性 等；难度是指项目的难易程度；用

37、P代表； P 值越大,难度越低；在才能测验中通常反映难度水平的指标,在非才能测验（如人格测验）中,类似的指 标称通俗性 ；在 200 个同学中,答对某项目的人数为120 人,就该项目的难度为0.6 ；二、运算方法（一）二分法记分的项目运算项目难度的公式如下： PR/N 100；P（PHPL）/2 ；PX/Xmax 100；项目 难度在 370 名被试者中,选为高分组和低分组的被试者各有100 人,其中高分组有70 人答对第 1 题,低分组有 40 人答对第 1 题,就第 1 题的难度为 0.55 ；吉尔福特为了平稳机遇对难度的影响,提出的难度校正公式是Cp（KP-1）/ （K-1）；（二）非二

38、分记分的项目测项数学测验的第 7 题满分为 15分,该题考生的平均得分为9.6 分,就该题的难度为 0.64 ；量目三、难度水平的确定应分（一）项目的难度用析难度 P 值越接近于 0 或接近于 1,越无法区分被试者之间才能的差异；相反,P 值越接近于 0.50 ,区分力越高；为了使测验具有更大的区分力,应挑选难度在0.50 左右的试题比较合适,各题难度应在0.50 0.20 之间；（二）测验的难度 一、定义项目 区分度 也叫鉴别力,是指测验项目对被试者的心理特性的区分才能；二、运算方法项目 区分 度（一）鉴别指数鉴别指数的运算步骤为（2-1-3-4 ）：（1）确定高分组与低分组,每一组取答卷总

39、数的27；（2）按测验总分高低排列答卷； （3）分别运算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；（4）按以下公式估量出项目的鉴别指数：DPHPL；1965 年,美国测验专家伊贝尔（ L.Ebel ）依据长期的体会提出用鉴别指数评判项目性能的标准,鉴别指数（二）相关法D为 0.19 以下 ,说明该项目差,必需剔除；运算区分度最常用的方法是相关法,常用的相关法有：点二列相关；二列相关；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 相关；积差相关；1点二列相关： 点二列相关 适用于一类变量为二分称名变量,另一类变量为连续变 量的成

40、对变量的相关运算；2二列相关： 二列相关 适用于两个连续变量,但其中一个变量被人为分成两类的相关运算；3 相关法： 相关 适用于两个变量均为二分称名变量的相关运算；三、区分度与难度的关系 难度与区分度的关系,一般来说,较难的项目对高水平的被试者区分度 高,中等难度 的项目对中等水平的被试者区分度高；项目难度的分布一般以 常态 分布为好,这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度,而且可以保证整个测验对被试者具有较高的区分才能；一、测验的对象 在编制测验前第一要明确测量的对象,也就是该测验编成后要用于哪些团体；只有对 受测者的如下几方面心中有数,编制测验时才能有的放矢：年龄；受训练程度；社会经济水平

41、；阅读水平；二、测验的用途测验用途不同,编制测验时的取材范畴以及试题难度等也不尽相同；在测验编制前就 应明确所编出的测验是要对被试者做：描述；诊断；选拔；推测；（一）显示性测验测验 目标 分析显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特点相像的测验；古德纳夫曾经将其分为 样本测验 和标记测验 ；（二）推测性测验 三、测验的目标心理测验的目标 是指编制的测验是测什么的,即用来测量什么样的心理变量或行为特征；心理测验的目标分析以测验不同而异,一般可分为：工作分析；对特定概念下定义；确定测验的详细内容；测 验 编 制 程 序对于选拔和推测功用的推测性测验,它的主要任务就是要对所推测的行为活动作详细分析,

42、我们称之为任务分析或工作分析（job analysis）；这种分析包括如下步骤：确定哪些心理特点和行为可以使要推测的活动达到胜利；建立衡量被试者是否胜利的标 准,这个标准我们称之为效标；一、搜集资料心理测验题目的来源应当排除直接翻译国外测验的题目；题目来源分为三方面：已出版的标准测验；理论和专家的体会；临床观看和记录；二、命题的一般原就 心理测验命题的一般原就可以从几方面来考虑：内容；文字；懂得；社会敏 感性；（一）内容方面 心理测验命题在内容方面的主要要求是：内容符合测验的目的；防止贪多而乱出测题 编写题；内容取样要有代表性；题目间内容相互独立；（二）文字方面 心理测验命题在文字方面的主要要求是：使用精确的当代语言；语句简明扼要；排除与答案无关的因素；最好是一句话说明一个概念；（三）懂得方面心理测验命题在懂得方面的主要要求是：有准确的答案；除制造力测验和人格测 验外不应具有引起争议的可能；内容不要超出受测团体的学问水平和懂得才能；格式 要不被人误会；（四）社会敏锐性方面有些测验必需涉及一些社会敏锐性问题,菲力普（Phillips,D.L）列举了值得参考的几个策略：命题时假定被试者具有某种行为；命