2022年心理学概论考试试题及答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 一、填空题1心理学讨论的基本方法有：观看法、问卷法、调查法和试验法2心理是脑的机能,是客观现实的反映；3知觉的特性主要表现为知觉的懂得性、整体性、挑选性和恒常性；4一种感觉的相互作用现象,是指由一种感觉引起另一种感觉,即联觉；5以曾经体验过的心情和情感为内容的记忆称为情感记忆；6人们应用创新的方案或程序解决问题的思维是创新性思维；7当我们读完鲁迅的阿Q 正传后,就会在头脑中显现阿Q 的形象,是再造想象；8人类的表情极其丰富,主要包括面部表情、姿态表情和言语表情；9个体自觉地确定目的,调剂、支配自己的行动,克服困难以实现预定目的的 心理过程,称为

2、意志；10意志行动过程可分为实行打算阶段和执行打算两个阶段；11人类有四种气质类型,它们是：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质；12智力差异的表现为个体差异和群体差异两个方面；13个体心理的差异性和特殊性包括个性倾向性和个性心理特点两个方面；14心理就其产生的方式来说,是脑的反射活动；15高级神经活动的规律包括：扩散和集中规律和相互诱导规律；16依据记忆的内容,可以把记忆划分为形象记忆、情感记忆、规律记忆和运动记忆；17依据语言的描述或图样示意,在头脑中形成相应新形象的心理过程,叫再造想象 ；18没有预定的目的,也不需要作意志努力的留意是无意留意；19在出乎预料的紧急情形下所产生的一种心情状态就是

3、应激；20个体遇到挫折时能够摆脱困扰以防止心理与行为失常的才能,力或挫折耐；即挫折、 承担21人类有四种气质类型,它们是：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质；22人格差异表现在气质、性格、动机和自我上的差异；23保证人们顺当地完成某种活动所必需的较稳固的心理特点就是才能；24一种连续的积极进展的心理状况,或说良好的心理状态,就是心理健康；二、名词说明1心理学：是讨论心理现象及其发生、进展规律的科学,也可以说是讨论心理 现象的事实、机制、规律和本性的科学；2定势：也叫心向,是指个体从前心理活动形成的预备状态；4智力：是指人们熟识客观事物并运用学问解决实际问题的才能,平日我们所 说的智力,就是指一般才

4、能,一般才能是指在任何活动中都要运用或表现出来的才能,如留意力、观看力、记忆力、想象力、思维才能等,其中抽象思维才能是一般才能的核心；5心理健康：一种连续的积极进展的心理状况,或说良好的心理状态6遗忘：是指识记过的材料不能提取,或提取时发生错误的现象；7制造想象：是依据预定的目的,在头脑中独立地制造出事物新形象的心理过 程；8发散思维：也叫辐射思维或求异思维；它指在解决问题时,沿着多方向去探 寻方法,从而形成多种正确答案的思维；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 9意志：是指人自觉地确立目的并支配和调剂其行动克服各种困

5、难,以实现预定目的的心理过程；10性格：是指一个人对现实的稳固态度和与其相适应的习惯化的行为方式；11 观 察 法 ： 是 在 自 然 条 件 下 有 目 的 、 有 计 划 地 通 过 被 试 者 的 外 部 表 现（如言语、表情和行为等）去明白其心理的方法；12 试验法：是依据讨论目的,有方案地严格掌握或创设肯定的条件,以主动引起或转变被试的心理活动,从而进行分析讨论的方法；13.记忆：记忆是人脑对经受过的事物的反映；14.气质：气质是先天的,表现为人的心理活动的动力特点,同一般所谓的“ 脾气” 、“ 秉性” 相近；主要表现在心理活动的强度、速度、稳固性、敏捷性和指向性上的个性心理特点；1

6、5.再造才能：再造才能也称仿照才能,是指人们依据供应的式样以相同或相像的方式作出反应的才能；16.激情：激情是一种爆发式的、剧烈的、短暂的心情状态；三、单项挑选题（每道题 1 分,共计 10 分）1心理学是在 1879 年产生的,创始人是（C ）；A、华生 B、弗洛伊德 C、冯特 D、马斯洛2刚吃过甜的东西之后再吃苹果,会感到苹果比较酸,这是（B）；A、感觉相互作用 B、感觉的对比 C、感觉适应 D、联觉3短时记忆的储存容量有限,大约为（B ）个组块；A、49 B、59 C、69 D、79 4沿着多方向去探寻方法,从而形成多种正确答案的思维是（D ）；A、集中思维 B、制造性思维 C、常规思维

7、 D、发散思维5有的老师认为： “ 顽皮的后进生多数是没有出息的” ；这用的是（C ）；A、集中思维 B、发散思维 C、常规思维 D、制造性思维6人在猎取学问和探求真理的活动时所产生的情感体验是（A ）；A、理智感 B、道德感 C、美感 D、同感7“ 左右犯难” 、“ 进退维谷” 属于动机冲突中的（B ）型冲突；A、接近接近 B、回避回避 C、接近回避 D、多重接近回避8听从于肯定的目的、需要做出意志努力的留意是（A ）；A、有意留意 B、无意留意 C、无意后留意 D、有意后留意9人们在日常生活中运用的“ 脾气” 、 “ 秉性” 、“ 性情” ,其实就是（ C ）；名师归纳总结 A、性格B、才

8、能C、气质D、个性第 2 页,共 8 页10多元智力理论的提出者是（D ）；A、斯皮尔曼B、塞斯顿C、吉尔福德D、加德纳11最早对遗忘进行系统讨论的是德国心理学家（B ）；A、爱因斯坦B、艾宾浩斯C、爱迪生D、艾里斯12老师一边讲课,一边观看同学听课的情形,是留意的（B ）；A、范畴B、安排C、稳固性D、转移13一种与人的生活愿望相联系并指向将来的想象就是（B ）；A、幻想B、抱负C、空想D、思想14借助概念,通过判定和推懂得决问题的思维是（C ）；A、动作思维B、形象思维C、抽象思维D、常规思维15一种柔弱而有长久的影响人的整个精神活动的心情状态是（D ）；- - - - - - -精选学习

9、资料 - - - - - - - - - A、激情 B、应激 C、同感16“ 锲而不舍,顽强不拔” 属于意志的（C D、心境）品质；A、独立性 B、坚决性 C、坚决性 D、自制性17“ 智力三维结构理论” 的提出者是美国心理学家（D ）；A、斯皮尔曼 B、塞斯顿 C、加德纳 D、吉尔福德18施特恩首创智商概念,智商简称（A ）,是个人智力水平的数量化指标；A、 IQ B、EQ C、AQ D、MQ 19“ 左右犯难” 、“ 进退维谷” 属于动机冲突中的（B ）型冲突；A、接近接近 B、回避回避 C、接近回避 D、多重接近回避20“ 锲而不舍,顽强不拔” 属于意志的（C ）品质；A、独立性 B、坚

10、决性 C、坚决性 D、自制性四、简答题1老师应如何运用无意留意的规律组织教学？答：无意留意既可能成为教学的有利因素,也可以成为学习的不利因素；因此在教学中必需正确运用无意留意的规律,老师应做到如下：（1）要有寂静的教学和学习环境；在教室中不要过多张挂图片、奖状、锦旗等的布置,也不要搞得花花绿绿的,布置简洁就行；老师的衣着装扮应朴实大方,不要过分装扮, 分散同学留意力； 仍有不要有余外的口头禅, 也不要有余外的动作；（2）要有丰富的教学内容；教学内容必需具有新奇性、生动性,假如学习内容是司空见惯早已熟识的东西, 同学会感到索然无味, 会降低学习爱好的, 生动的教学有利于激起同学的心情体验,语言来

11、表达；引起同学的共鸣, 老师仍需运用丰富的情感的（3）要有敏捷的教学方法； 运用多种形式上课, 提高同学的大脑皮层的兴奋性,使同学的留意力集中；（4）要有娴熟的教学技巧；巧和处理偶然大事的技巧；（5）要有良好的教学气氛；如语言技巧、娴熟的板书设计,使用直观教学的技2如何合理地调剂心情和情感？答：（ 1）情感升华（ 2）自我示意（ 3）心理疏导（ 4）自我宣泄 3如何提高挫折承担力？答：挫折承担力,也称“ 挫折耐受力” ,是指个体遭受挫折时经受得起挫折的打击和压力,保持心理和行为正常的才能；青少年的自我调剂机制及其表现形式：（1） 调整心态,包括以下几个环节,一是什么：确定自我心理的困扰,二是为

12、什么：查找导致困扰的缘由,三是怎么办：四是怎么样（2）调剂心情（3）总结体会,“ 吃一堑,长一智” ；（4）转化视角（5）放松调剂法（6）倾诉 （7）心理询问法4. 遗忘的规律是什么？ 如何防止和克服遗忘？答： 1、遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的,先快后慢；即在识记后的最初时间 遗忘的比较快,以后逐步缓慢,到了相当时间,几乎不再遗忘；名师归纳总结 2、依据遗忘规律科学有效地组织复习可防止和克服遗忘；（1）复习要准时、第 3 页,共 8 页常常地进行（ 2）集中复习与分散复习相结合（3）试图回忆与反复阅读相结合；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （4）要

13、合理用脑； （5）进行适当地支配复习材料；（ 6）进行适当的超额学习；5如何培育同学的制造性思维才能？答：爱护奇怪心,激发求知欲提倡发散思维并与集中思维相结合勉励直觉思维和培育规律思维善于发觉和正确对待制造型的同学进展同学的想象力改革应试训练体制,大力进展制造性思维 敢于挑战权威6老师应如何运用有意留意的规律组织教学？答： 在运用有意留意的规律组织教学时,要留意到以下几点：（1）提出明确的学习目的和任务；大目标的训练,即假如要成为对社会有用的人才就必需努力学习；在教每门课时,想同学讲明该学科的目的、任务和意义,使同学熟识到学习该学科的重要性和必要性；在教每一章节时, 要向同学明确地告知这一节课

14、的学习目的和任务,力求达到具体化；（2）培育广泛而稳固的学习爱好；人们留意的产生和保持在肯定程度上是以 爱好为条件的； 直接爱好是引起无意留意的重要源泉,而间接爱好又是保持有意 留意的重要支柱；（3）正确组织教学活动； 老师要依据教学原就和教学规律,严密组织课堂教学；教学和时间按品牌必需紧凑,教学进程中结合教材内容提出启示性问题,引导同学积极摸索,以削减和防止分散留意的机会,致使留意力集中而稳固；（4）锤炼顽强的意志力； 在教学中,锤炼同学顽强的意志力,对于培育同学 良好的留意力来说非常重要；为了达到这一要求,应做到以下几点：第一、组织 同学从事锤炼留意力的活动； 培育同学要求学习的愿望和能够

15、学习好的信心；培 养同学庄重仔细地从事学习的态度；其次、提出严格而合理的要求；第三、培育 顽强的班集体；7引起无意留意产生的缘由是什么？答：引起无意留意的缘由主要概括为两大类：第一, 刺激物的特点 ；属于刺激物的本身性质,这主要包括：（1）刺激物的强度；（ 2）刺激物之间的对比关系；（3）刺激物的运动变化；（ 4）刺激物的新异性；（ 5）刺激作用的开头于终止；（6）刺激物的心情颜色；其次, 人的主观状态； 属于人本身状态的缘由,主要包括：（1）人们的需要、爱好和态度；（ 2）人们的精神状态和心情状态；8影响识记成效的因素有哪些？答：识记成效受多种因素的制约,主要是：（1）识记的目的和任务；且识

16、记的目的越明确,任务越具体,识记成效越好；（2）识记材料懂得与否、材料的数量和性质；（3）识记方法与态度；（4）识记时的环境与时间；（5）合理的作息制度与用脑；（6）健康的体魄和稳固而开心的心情；五、判定正误并具体说明理由题 1陈鸿园同学说：“ 人的心理带有主观颜色,面对同样的挫折情境（如考试失 利、失恋等）,总是有人无动于衷,而有人却痛不欲生；面对同样的压力（如学 业、择业等压力）,总是有人淡定应对,而有人却不知所措；” 陈鸿园同学的说 法正确吗？为什么？名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答： 正确；由于人的心理带

17、有主观颜色,说明心理是客观现实的主观映像；它具有以下性质：（ 1）主体性：心理反映带有主体的特点,是一种主观映像；（2）个体差异性：心理反映的内容是客观的,但对客观事物的反映却是有每一个具体的人进行的,每一个人都有着与他人不同的个性特点；（3）自主挑选性,心理反映具有挑选性,人对客观世界的反映是依据主体的需要、动机、目的、任务、爱好、爱好而有挑选地进行着的,人在反映中具有主动权；正是由于人们心理 的主观性,才是人们的心理更加丰富多彩；2有位中学班主任老师在评判同学个性时写道：“ 梁鹏园同学反应速度快,活 泼好动,适应力强,爱好易转移；高燕岭同学反应快速、行为灵敏,精力旺盛,急躁易怒；刘雷阳同学

18、反应迟缓,做事稳重,寂静沉稳,可塑性差；” 这位老师 的上述评判,反映了三位同学哪些方面的差异？为什么？答： 气质方面的差异；（1）梁鹏园同学活泼好动、适应力强,爱好易转移,属于多血质的气质类 型；（ 2）高燕岭同学反应快速、行为灵敏,精力旺盛,急躁易怒,属于胆汁质 的气质类型；（ 3）刘雷阳同学反应迟缓,做事稳重,寂静沉稳,可塑性差,属 于粘液质的气质类型；3、张博雅同学是一个很喜爱活动的人,他常说：“ 人的心理的基础是人的社会实践；所以,高校生除了学习文化科学学问以外,仍应当参与各种有益的社会实践活动,成为博雅学子” ；张博雅同学的观点正确吗？为什么？答：正确；由于人的心理不是自发产生的,

19、只有作为心理源泉的客观现实和作为反 映器官的脑二者相互作用,才能产生正常的心理,而这种相互作用是通过人的活动实现的；人的心理是在实践活动中发生进展的；（1）实践活动是外部世界与主观心理相结合的桥梁； （2 人的心理正确与否也应在实践中得到证明；（3）人的心理随着实践的进展而进展；（现实的反映；4）人的心理是人脑的机能,是人脑对客观4.有位中学班主任老师在评判同学个性时写道：“ 高崇德同学为人正直、诚恳,富有怜悯心；李信勇同学做事坚决而坚决,自控力强；刘弘志同学喜好交往,热 情健谈,活泼好动,心情外露；” 这位老师的上述评判反映了三位同学哪些方面 的差异？为什么？答：性格方面的差异；由于这位中学

20、班主任老师是在分析这三位同学性格的心理结构的基础上写 这番话的；（ 1）描述了高崇德同学为人正直、诚恳,富有怜悯心；属于性格的（2）描述了李信勇同学做事坚决而坚决,自控力强；属于性格的 态度特点；意志特点； （3）描述了刘弘志同学喜好交往,热忱健谈,活泼好动,心情外露；属于性格的心情特点；5.张怡宁同学说：“ 作为一名合格的语文老师,只要讲课过程具有规律性就完全 可以了,是否充分发挥了情感在教学中的作用并不重要”张同学说得对吗？为什 么？答：不对 ；名师归纳总结 由于老师的情感在教学中起着重要的作用,所以,老师应做到：（1）老师对第 5 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 -

21、 - - - - - - - - 工作的满腔热忱；赞柯夫说：“ 教学法一旦触及同学的心情和意志领域,触及 同学的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用；（2）爱同学；（ 3）要当好“ 课堂气氛” 的调控员；（4）留意直观教学；（5）老师要讲究语言与非语言的技术；6方舟子老师说：“ 实践证明：人在解决问题时,假如过分急于求成,或者积 极性不高,都不利于问题的顺当解决” ；这是什么道理？答：动机和心情对问题解决的作用；心理学家的试验说明：在肯定的限度内,动机的强度和解决问题的效率成 正比,但动机太强或太弱都会降低解决问题的效率；动机太强使人的心情过于紧急,不易发觉解决问题的重要因素；动机太弱简

22、洁被无关因素引到问题之外；动机强度与解决问题的效率之间的关系可以用一条“ 倒转的 U 型曲线”来说明：图如 P103.图说明在肯定的范畴内解决问题的效率,随动机强度的增高而上升；中等强度是解决问题的正确水平；六、论述题1.思维总是表达在问题解决的活动过程中；问题解决是由肯定的情形引起,经过 一系列具有目标指向性的认知操作,使问题得以解决的心理过程； 作为将来的人民老师,您应当把握关于解决问题方面的基本学问,以便在将来的训练教学工作中指导同学解决各种问题,培育他们良好的思维才能；您对“ 解决问题” 明白多 少？请您结合自己的亲身体验具体回答以下各问：（1）什么是发觉问题和提出问题？能否发觉问题和

23、提出问题取决于哪些因素？答： 发觉问题和提出问题就是找出问题所在；的思维任务,就是发觉问题和提出问题；问题解决的社会需要转化为个人能否发觉问题和提出问题取决于以下因素：发觉问题和提出问题取决于个人的活动积极性、求知欲和学问水平；具体来讲： （1）活动量大,接触范畴广泛,勤于摸索,就易于发觉问题（2）求知欲高,能在别人不认为有问题之处发觉疑点或在被公认的说明中提出新的疑问,善于观看,勇于探究,就简洁提出问题；（3）学问水平高,体会丰富,就能提出复杂、深刻、有价值的问题；刻苦攻读,学问 丰富,就善于发觉问题；（2）影响问题解决的心理因素有哪些？答：一、问题解决的策略 采纳什么样的策略解决问题, 是

24、影响问题解决效率的一个很重要的心理因素；好 的策略,有利于问题的解决；有以下几种通用的解决问题的策略；（1）原型启示；其是指人们在制造创造开头前,总是受到一种类似事物或模型 的启示,并一次为基础进行联想和积极的思维活动,制造出新事物来；（2）尝试性动作； 在许多情形下,解决问题的原就,途径,方法,不是一下子就能找到的, 往往要做一些尝试性的动作；和图形来支配,直到中意为止；二,学问在问题解决中的作用如毕业生设计求职信, 常常要用模型（1）学问体会：人已有的学问体会越丰富,越概括,就越简洁被应用到解决问 题的活动中去；（2）学问的表征方式：学问的表征方式能影响问题的解决；三、定势、功能固着的作用

25、；（1）定势的作用：定势也叫心向,是指个体从前心理活动形成的预备状态,决名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 定同类后继心理活动的趋势； 定势的这种倾向性有时会有助于问题的解决,有时会阻碍问题的解决；（2）功能固着： 人们倾向于将某种功能固定地给予某事物的倾向称为功能固着；亦即一个人只能看到某件物品的通常功能,而看不到其他功能； 如盒子是装东西的,笔是写字的等等； 这种功能的固定性影响到敏捷运用物品,为解决问题设置 了障碍；四、动机、心情的作用 心理学家的试验说明：在肯定的限度内,动机的强度和解决问题的效率 成正比,但动

26、机太强或太弱都会降低解决问题的效率；动机太强使人的心情过 于紧急,不易发觉解决问题的重要因素；动机太弱简洁被无关因素引到问题之 U 型曲线” 来 外；动机强度与解决问题的效率之间的关系可以用一条“ 倒转的 说明：图如 P103. 图说明在肯定的范畴内解决问题的效率,随动机强度的增高 而上升；中等强度是解决问题的正确水平；五、人际关系,个性的影响 讨论说明：善于解决问题的人总是与他的敏捷性,制造性,意志等个性心理 相联系的；2.人的胜利依靠于“ 信心、勤奋和毅力” ；其中,毅力是指顽强长久的意志；而 意志行动有其发生、 进展和完成的历程； 作为将来的人民老师, 您应当把握关于 意志行动方面的基本

27、学问, 以便在将来的训练教学工作中指导同学的各种意志行 动,培育他们良好的意志品质；您对“ 意志行动” 明白多少？请您结合自己的亲身体验具体回答以下各问：1意志行动过程分哪几个阶段？它们各自包含哪些内容？答：意志行动过程分为实行打算和执行打算两个阶段；（一）实行打算阶段：1）动机的斗争；（ 2）目的的确立；目的是人在行动 它包括以下几个环节：（中所希望达到的结果（3）方法的挑选；方法是实现目的手段和途径；（4）计划的制定；（ 5）决策的做出；（二）执行打算阶段：（1）内部困难,包括：其他动机的干扰、 其他目的的诱惑；行动方法不周密或有错误和自身缘由；外部困难（2）（2）举例说明动机冲突的类型；

28、答:（1）双趋冲突：接近接近型冲突它是指两种或两种以上目标同时吸引着人们,而人们只能挑选其中一种目标时所产生的内心冲突；实际上就是“ 鱼我所欲也,熊掌亦我所欲也”式的冲突（2）双避冲突回避回避型冲突它是指两种或两种以上的目标都是人们想回避的,而人们只能回避其中一种目标 时所产生的内心冲突；是一种“ 左右犯难” 式的内心冲突,如一个小孩的得了 蛀牙,感觉非诚疼痛,但又不愿就医,由于可怕治疗的疼痛,此时,牙疼和治疗带来的疼痛都是他想要回避的目标,但是又不能同时回避； （ 3）趋避冲突 接近回避型冲突 它是指一个人一方面要接近一个目标；同时又想回避这个目标时所产生的内心冲突,例如一些女孩喜爱甜食,但

29、又怕发胖；（4）多种趋避冲突 多重接近回避型冲突它是指当两种或两种以上接近回避型冲突所混合成的一种复杂模式；例如有人想换一个新的工作单位,可以有较高收入 和良好的住宅环境,虽然工作和生活环境不适应,但又考虑到留原单位工作,可以有习惯的工作和生活环境,以及良好的人际关系,尽管收入、住宅环境差 点；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3请您结合自己的亲身经受,谈谈影响才能形成的主要条件和因素；答： 1、遗传素养；遗传素养是人的才能进展的物质基础和自然前提,对于才能的形成和进展有重要的影响；假如没有这个前提,就不能进展相应的

30、才能；如生来失明的人难以进展绘画才能；2、环境和早期体会（1）产前环境的影响（2）早期体会的作用,早期体会和才能的形成又在很大程度上受家庭的影响；总之,良好的家庭环境和氛围,家庭的训练方式以及父 母为孩子的诞生和进展所做的预备对儿童才能的形成和进展有极大的影响；3、学校训练的作用 环境对才能的影响主要靠训练,特殊是靠学校训练来发生作用的；由于学校的 训练的特点,它对同学才能的进展起主导作用；4、社会实践活动 高尔基的聪慧才智也是在社会实践中形成的,他很骄傲的把社会实践命名为“ 我的高校” ；因此,实践不仅是学习学问的重要途径,也是才能进展的重要 基础；5、非智力因素 勤奋是一切活动中取得成就的

31、一个根本的因素；假如没有主观的努力和个人的 勤奋,要想取得事业的成就和才能的进展是根本不行能的；只有勤奋,才能使 素养在活动中得到充分的进展4请您结合自己的生活经受,谈谈性格是怎样形成的；答：性格是在先天遗传的基础上通过个体的生活实践活动逐步形成的,是遗传 与环境交互作用的产物； 具体说来；个体性格的形成主要受以下几种因素的影响：1、高级神经活动类型；巴甫洛夫曾经指出,性格的 和生活环境影响的“ 合金“ ；生理基础是神经类型特性2、 家庭；家庭对个体性格的形成起着最初的影响；这种影响最明显地反映在父母的哺育态度或育儿方式上； 父母的抚养方式与孩子的诞生次序有关；有的心理学家认为,长子往往具有孤

32、独、倔强等性格特点,次子往往具有抵抗、嫉妒等性格特点,末子往往具有依靠、爽直等性格特点；对于独生子女的性格一般说来,处于溺爱型家庭的独生子女具有人性、依靠、顽固等性格特点； 处于严格专制型家庭的孩子具有利己、 缺少宽容态度的性格特点； 处于粗暴或放任型家庭的孩子 具有攻击、 易动感情等性格特点； 处于民主型家庭的独生子女就有相当多的良好 性格特点；3、学校；学校训练对学龄儿童性格形成具有重要的作用；学校对儿童性格形成 的影响表现在校风、老师人格、师生关系、同学关系、课堂学习活动和课外活 动等方面；4、社会信息； 社会信息主要包括无形的习俗风尚和有形的媒体信息；各国的文 同一个国家在不同的 化习俗、风尚不同, 就会对人新歌的形成产生不同的影响；进展时期,人们的性格也有所不同；不同的社会制度,形成的性格也各有千秋；5、 社会职业； 社会职业主要通过角色规范影响个体的性格的形成和行为表现；人们在实践过程中一般总是依据职业的要求,变着自己的性格特点；来表现自己的言行, 从而巩固或改6、自我训练；个体可以通过树立目标、自我反省、自我勉励、自我掌握以及实 践锤炼等突进来塑造自己良好的性格；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页