2022年教师资格《小学综合素质》高频考点：第一章教育观.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 老师资格学校综合素养高频考点第一章职业理念训练观内容简介本章主要考查考生职业理念方面的基础学问与基本才能,要求考生懂得国家实施素养教 育的基本要求、 “人的全面进展 ”以及“以人为本 ”的思想内涵,具备终身学习的意识,能够把握 在学校训练中开展素养训练的途径和方法,设计或挑选丰富多样、适当的训练教学活动方式,因材施教,以促进同学的个性进展；本章内容主要以单项挑选题和材料分析题的形式进行考 查,考生需重点把握在学校训练中开展素养训练的途径和方法以及老师专业进展的要求,理 解终身学习的意识和老师职业的责任与价值,对于这些内容应重点记忆与懂得；第一节

2、 训练观高频考点提要1. 训练观、素养训练观及学校素养训练等概念;2. 我国实施素养训练的途径与方法;3. 素质训练观的运用；高频考点速记一、素养训练观的基本要求 一 训练观训练观是人们对训练所持有的看法,它既受社会政治、经济制度的制约,又受人们对教 育要素不同观点的影响；详细地说就是人们对训练者、训练对象、训练内容、训练方法等教 育要素及其属性和相互关系的熟识,仍有人们对训练与其他事物相互关系的看法,以及由此 派生出的对训练的作用、功能、目的等各方面的看法； 二 素养训练观1. 定义素养训练观是与应试训练观相对的一种训练观,是把训练活动目的指向“素养 ” 人的 全面素养的训练观；素养训练观认

3、为,训练活动应当指向人的整体的、全面的素养进展,使 人的整体品质、全面素养得到提升；即先天的生理素养及后天环境和训练影响下进展起来的 心理素养和社会文化素养的全面进展；2. 内涵名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1 素养训练以提高国民素养为根本宗旨 素养训练是以提高整个中华人民共和国全部公民素养为根本宗旨的训练；2 素养训练是面对全体同学的训练训练法规定公民 “依法享有公平的受训练的机会”；3 素养训练是促进同学全面进展的训练全面进展,这是党的训练方针的核心部分；实施素养训练就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结

4、合,来实现同学的德、智、体、美等方面的全面进展；4 素养训练是促进同学个性进展的训练素养训练是立足于人的个性的训练；它在承认 人与人在个性上存在差异的基础上,从差异动身,以人的个性进展为目标,实质上是一种个 性进展的训练；5 素养训练是以培育同学的创新精神和实践才能为重点的训练培育具有创新精神和能 力的新一代人才,是素养训练的时代特点；创新训练是素养训练的核心,是训练对学问经济 向人才培育提出挑战的回应；3. 外延素养训练是连贯的、全方位的、全过程的训练活动；素养训练是终身的,不是对特定阶 段、特定学校提出的要求,而是对各级各类学校提出的要求； 三 素养训练观的产生与进展 1. 素养训练观的产

5、生素养训练作为一种训练价值观念,其初衷在于订正“应试训练 ”现象：中学校训练片面追求升学率,高校训练过分专业化等；应试训练把训练活动的评判环节作为训练目的所在,把人的素养的某个方面作为全部,训练活动本身和训练培育对象被严峻扭曲；因此,应试训练不仅背离了我国的训练方针,也不利于培育社会进步与进展所需的人才；素养训练观扭转了应试训练观,把训练目的重新指向人本身,指向人的整体的、全面的素养；2. 素养训练观的进展1993 年 2 月中共中心、国务院颁布的中国训练改革和进展纲要,强调“中学校要由应试训练转向全面提高国民素养的轨道,面对全体同学,全面提高同学的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素养”

6、；1996 年 3 月由全国人大八届四次会议批准的中华人民共和国国民经济和社会进展“九五”方案和 2022 年远景目标纲要,九届人大一次会议和二次会议的政府工作报告,都强调 “由,应试训练 .向素养训练转变 ”,要“实施全面素养训练 ”；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1999 年 1 月 13 日国务院批转训练部发布的面对 21 世纪训练振兴行动方案,提 出实施 “跨世纪素养训练工程 ”；l999 年 6 月,中共中心、国务院作出了关于深化训练改革 和全面推动素养训练的打算；打算的产生标志着素养训练观已经形成了

7、系统的思想；2006 年 6 月 29 日,第十届全国人民代表大会常务委员会其次十二次会议修订的中华人民共和国义务训练法明确规定：“义务训练必需贯彻国家的训练方针,实施素养训练；”这标志着素养训练已经上升到法律层面,成为国家意志； 四 学校素养训练 1. 学校素养训练的一般性质 学校素养训练是国民素养训练的组成部分；表达了与其他层次、形式素养训练相同的性 质；学校素养训练强调训练的基础性,即学校素养训练培育受训练者作为国家公民的基础素 质；学校素养训练应当对学校生进行全面进展的训练和面对全体学校生的训练；2. 学校素养训练的特殊性 学校素养训练是顺应学校生身心进展规律的训练；学校阶段的素养训练

8、,必需帮忙学校 生形成良好的身体素养,同时留意学校生自我意识、意志、道德信念的形成,为学校生终身 学习、终身进展奠定基础；二、我国实施素养训练的途径与方法 一 实施素养训练的途径 1. 国家政策保证 全面推动素养训练,是训练事业的一场深刻变革,是一项事关全局、影响深远和涉及社 会各方面的系统工程；2. 推动新课程改革 在素养训练背景下,新课改带来的教学转变可以总结为：1 教学从 “训练者为中心 ”转向“学习者为中心 ” ; 2 教学从 “教会同学学问 ”转向“教会同学学习 ”：3 教学从 “重结论轻过程 ”转向“重结论的同时更重过程 ” ; 4 教学从 “关注学科 ”转向 “关注人 ”；名师归

9、纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3. 学校治理、课外训练活动、班主任工作素养训练的途径除了课程之外,仍包括学校教 育活动中的治理活动,校外、课外训练活动及班主任工作；其中,班主任工作是实施素养教 育的重要途径；1 学校治理应试训练到素养训练的转变,需要学校治理从应试训练向素养训练转变；2 课外、校外训练活动除学校的正式课程是实施素养训练的途径外；仍有各种课外、校外训练活动；3 学校班主任工作在学校训练中,班级是有组织地开展素养训练活动的基层单位；其中,班主任是班级的 组织者、训练者和治理者；因此,班级素养训练开展的成效

10、,取决于班主任的班级治理思想、治理方法和训练方法； 二 实施素养训练的方法1. 发挥老师的作用素养训练的成败,相当程度上取决于老师；老师要成为素养训练者,就必需更新训练观念,把握素养训练观,以全身心的投入去实 现自己的教学追求；同时要提高老师师德素养；2. 调动同学学习的主动性和积极性基础训练课程改革纲要 试行 在课程改革的目标中,提出“转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手,培育同学搜集和处 理信息的才能、猎取新学问的才能、分析和解决问题的才能以及沟通与合作的才能”；3. 积极开展实践活动积极开展多种形式的实践活动,是实施素养训练的重要方

11、法；多种形式的实践活动,包 括德、智、体、美等各育；三、素养训练观的运用 一 素养训练与应试训练的区分名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 当前学校训练仍以应试训练为主,阻碍了素养训练的推动；素养训练观与应试训练观存 在着庞大差别,如下表所示：应试训练与素养训练的差别 二 素养训练的实施障碍1. 对素养训练的误会素养训练是面对全部同学的训练,但有观点认为同学个体存在差异,因此面对全体的教 育是不行能的；然而这种观点也是违反素养训练观的,是对素养训练观的误会；2. 繁重的课业负担国家之所以强调减轻同学课业负担,是由于过重

12、的课业负担会严峻损害儿童少年的身心健康,影响同学的成长；但当前课业已经成为同学的 碍了素养训练的实施；“负担 ”,阻碍了同学身心健康的进展,阻评判不仅要关注同学的学业成果,而且要发觉和进展同学多方面的潜能,明白同学进展 中的需要,帮忙同学熟识自我,建立自信；”应选 C；详细来说,表达了以下训练观：1 教学从 “训练者为中心 ”转向 “学习者为中心 ”；王老师打破传统的 “老师为中心、课堂为 中心、教材为中心 ”的局面, “以同学为中心 ”,老师在这一过程中起到引导作用,表达了同学 的主体位置；2 教学从 “教会同学学问 ”转向 “教会同学学习 ”；通过自主、探究式学习,让同学更深刻 地懂得学问

13、；自主学习是以同学作为学习的主体,通过同学独立地分析、探究、实践、质疑、制造等方法来实现学习目标；讨论式学习是从同学爱好入手,以同学的自主性、探干脆学习 为基础,从同学生活和社会生活中挑选和确定讨论专题,以个人或小组合作的方式,在老师 组织、参加和指导下进行的学习活动；王老师在语文课上为了让同学能够感受雪景,写出出色的作文,让同学通过自主、合作 形式开展户外活动,观看雪、玩雪、吟雪,最终描写雪,将同学的智育、体育、美育等有机 结合. 实现探究式学习,达到了同学的全面进展的目的；3 教学从 “关注学科 ”转向“关注人 ”；打破传统以学科为本位的教学理念的局限,关注每 一位同学,关注同学的心情生活

14、和情感体验,关注同学的道德生活和人格养成；王老师通过 语文课采纳的自主、探究式教学,从同学爱好动身、从生活动身,关注了同学心情和情感体 验；因此,王老师的教学活动表达了新课改背景下的新的教学观,是值得每一位老师反思和 学习的；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师资格学校综合素养高频考点其次节 同学观高频考点提要1. “人的全面进展 ”思想的概念及基本内容 ; 2. “以人为本 ”的同学观的内涵及学校生的进展特点;3. 训练公正与学校生的共同进展;4. 教育公正与学校生个性进展 ;5. 构建良好的师生关系；高频考点

15、速记同学观是指训练者对同学在训练教学活动中的性质、位置、特点和详细实践活动的基本 看法与熟识；同学观是训练观的重要组成部分,受训练观的影响与制约；一、 “ 人的全面进展 ” 的思想关于人的全面进展的思想学说是我国确立训练目的的理论依据； 一 人的全面进展的概念人的全面进展是指人的劳动才能,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的进展,仍包 括人的道德的进展； 二 人的全面进展的基本内容 1. 人的进展同其所处的社会生活条件是相联系的；2. 旧式分工造成了人的片面进展；3. 机器大工业生产供应了人的全面进展的基础和可能；4. 社会主义制度是实现人的全面进展的社会条件；5. 训练与生产劳动相结合是培育

16、全面进展的人的唯独途径；二、 “ 以人为本 ”的同学观 一 “以人为本 ”同学观的内涵同学观是指训练者对同学在训练教学活动中的性质、位置、特点和详细实践活动的基本看 法与熟识；同学观在详细的训练实践活动中支配着训练者的行为,打算着训练者与受训练者之 间的关系 或师生关系 ,训练者的训练活动是在肯定的思想熟识基础之上绽开的,而这种思想名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 熟识的核心就是同学观；科学合理的同学观有助于建立和谐的良性师生关系,有助于高效地开展教学实践,取得抱负的训练成效；1. 同学是具有独立意义的主体以人为本

17、的同学观要求把同学置于训练活动的主体位置,留意同学的主体性需求,关注同学的全面成长,把同学真正的当做“人”来开展训练,敬重同学的自想法识,不以老师的个人意志去支配同学,依据同学的成长规律开展详细的训练教学活动；1 同学在训练活动中处于主体位置素养训练强调同学在学习活动中是熟识的主体、时 间的主体和进展的主体,是学习的主人；2 同学具有个体独立性,不以老师的意志为转移同学作为个体,具有主观的意志,学 生接受学问的过程并非简洁的被动接受学问,而是经过自己的考量之后做出的判定；3 同学在训练活动中具有主体的需求与责权同学的主体性的根源在于个体需求与责权 的统一；同学是熟识世界和改造世界独立的主体,在

18、训练教学活动中,具有学习的自主需求 和动力,拥有享受相关需求的权益；2 同学是进展的人同学的进展是指同学在遗传、环境和学校训练以及自我内部冲突运动的相互作用下,身 体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果,是内外部因素综合作用的 结果,同学作为进展的人,其进展的根本动力是身心进展的社会需要与个表达有进展水平之 间的冲突；1 同学的身心进展具有规律性同学进展的规律性主要表达在身心进展上,不同阶段的 同学具有不同的身心特点；2 同学具有庞大的进展潜能以人为本的同学观要求老师应当把同学看做是进展过程中 的客观存在,用进展的眼光去看待同学,提倡对同学进行形成性评判；3. 同学是具有个性

19、与差异的人以人为本的同学观不仅要求将同学作为一个整体来全面看 待,而且要关注同学的个体差异和个性化成长；以人为本的同学观,是面对全体同学的,更 要关注每一个同学的进展,承认同学的个体差异性,满意同学的个性进展要求；1 人的全面进展是以承认同学差异和个性进展为基础人的全面进展不等于各个方面的平均化进展,训练活动涉及到德、智、体、美、劳等诸 多方面与内容；人的全面进展思想,要求每个受训练者作为一个独立而完整的个体,各个方 面都能够获得应有的进展,同时也要承认人的各个方面进展水平具有肯定差异性,不能用同 样的标准去衡量各个方面的进展指标；2 同学的个性与差异要求切实贯彻因材施教的训练理念名师归纳总结

20、 - - - - - - -第 7 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 训练的生气和活力,在于促进同学的个性健康进展,是同学自身进展的落脚点和最终表达； 二 学校生的进展特点1. 学校生感知觉进展的特点随着年龄的增长,学校生在教学活动的影响下,感觉的随便性、感受性不断进展,特殊是差别感受性的增长要快于肯定感受性的增长；学校生知觉的进展主要表现在外形知觉、方位知觉和距离知觉三个方面的进展；第一,在外形知觉方面,学校生刚入学时简洁疏忽客体的“外形 ”特性,而会更多地凝视客体的其他特点；所以常常会显现在写字时有左右、上下颠倒的错误；之后随着年龄的增长,辨别外形的正确率会

21、逐步提高；其次,在方位知觉方面,随着年龄的增长,孩子们对位置和方向会有更清楚的知觉,左 右方位和空间知觉都有很好的进展；再次,在距离知觉方面,学校生对空间环境中对象间较近的距离可以确定,对较远的空 间距离就往往混淆不清；这说明学校生的距离知觉仍是比较模糊,有时候仍简洁混淆；2. 学校生记忆和想象进展的特点学校生的记忆进展主要表现在三个方面；第一,学校生的有意记忆和无意记忆随着年龄的增长而不断进展；随着学习动机的激发,学习爱好的进展,学习目的的明确,有意记忆的主导位置越来越显著；其次,从机械记忆向懂得记忆进展；从机械记忆到懂得记忆转化的关键年龄,往往与理 解才能进展的关键年龄一样,大致在三四年级

22、；再次,形象记忆向抽象记忆进展；学校低年级同学学问体会仍不丰富,记忆更多与详细形象相联系；因此,低年级同学往往表现为形象记忆；随着学问的丰富、智力的进展和训练教学的不断影响,学校生的抽象记忆才能不断进展,并逐步占据优势；形象记忆和抽象记忆两者相辅相成,共同构成学校生的记忆系统；学校生的思维比较发散,想象也日益丰富；学校生的想象常常是不合规律的,但是能够体现出孩子思维的活跃性；这也是学校生的制造性比更高学段孩子高的缘由；低年级学校生的想象具有仿照、简洁和详细的特点；随着年龄的增长,到中高年级. 学校生的想象进一步进展,学问的丰富和体会的累积使他们对详细想象的依靠会越来越小,制造想象逐步得以进展；

23、3. 学校生情感的特点名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 随着年龄的增长,学校生的情感变化更加丰富、深刻和稳固；低年级学校生已经能够初 步掌握自己的情感,但是仍常有不稳固的现象；高年级学校生情感更为稳固,自尊以及期望 获得他人敬重的感觉越来越强；其中最为明显的是道德情感的逐步进展；总体而言,学校生 在道德进展方面 . 言与行基本上是一样的；但随着年龄的增长,逐步显现言行不一样的现象；此外,在学校生的道德进展中,自觉的形成和进展占有很重要的位置,它是学校生道德学问 系统以及相应的行为习惯的表现形式,也是道德他律向道德自

24、律进展的重要标志；4. 学校生性格的特点学校生的性格随着年龄增长不断进展；但其进展速度具有不平稳性；学校四年级前进展 较慢,表现为进展的稳固时期；四年级后进展较快,表现为快速进展时期； 三 “以人为本 ”的同学观对学校训练的详细要求1. 把握学校训练的本质特点1 学校训练具有基础性学校训练是整个国民训练体系的基础阶段,是儿童成长为合格社会公民的基础工程；完 整良好的学校训练为人的一生进展奠定良好的基础；这种基础不仅仅包括科学文化基础,例 如学习各种学问、提高自身才能等,而且包括人文素养基础,包括关怀他人、崇尚节义、待 人宽容以及追求真善等；2 学校训练具有全面性学校训练的全面性,也叫整体性,是

25、指训练不仅要抓好智育,更要重视德育,仍要加强 体育、美育、劳动技术训练等,使诸方面训练相互渗透、和谐进展,促进同学全面进展；但 是,全面进展不等于平均进展,在对儿童进行全面训练的同时,训练仍要考虑同学的个性差 异,充分发挥同学的个性特长；把同学的全面进展与个性进展结合起来,是学校训练全面性 的内在要求；3 学校训练具有普及性由于学校训练是起始训练,是接受学校训练的开端,是其他各级各类训练的基础；因此 它是一个人接受学校训练必经的阶段；在我国,目前的学校训练是义务性的基础训练；学校 训练的普及性,就是坚持训练要面对全体同学；每个人都应当并且能够得到进展,不应只注 重部分同学的进展；这是每个同学的

26、基本权益,应当得到敬重和爱护；2. 全面促进学校生的进展1 敬重同学个性进展名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教书育人作为老师一切工作的动身点和归宿；是老师区分于其他职业的重要标准,其核心在 于培育同学的个性,进展同学的潜能；每个年龄阶段的同学,心理特点和智力水平既有肯定的普遍性,又有肯定的特殊性,老师既要从整体上把握教学目标,又要依据班级的实际情形以及同学的个别情形制订出详细要求,设计或挑选丰富多样、适当的训练教学活动方式,因材 施教,以促进同学的个性进展；因材施教包括两个方面：一方面是指老师能够从同学的实际 情

27、形动身,使教学的深度、广度、进度适合同学的学问水平和接受才能 ; 另一方面是指训练要 关注同学的个性特点,敬重同学的爱好、才能、想象力和奇怪心等；2 关注同学心理变化学校生的心理进展快速,随着年龄的增长,他们的情感变化愈加丰富、深刻,自我意识 日益增强；这个时期儿童的心理进展,更需要一个健康良好的环境去保证和呵护,开展必要 的心理健康训练指导具有重要的现实意义；在学校训练中开展心理健康训练可以从以下几个 方面绽开：第一,组织和开展心理健康活动课；其次,将心理健康训练渗透到各科课程中；最终,对个别有需要的同学进行特地的心理询问和辅导；3 留意形成性评判与终结性评判的结合评判是老师最常运用的一种训

28、练方式；评判不仅具有诊断的作用,而且具有导向、勉励 等功能；正确、适当的评判在促进同学学习和保证同学心理健康方面具有重要意义；当前教 师在对同学评判时过分留意结果,忽视过程,这种只留意结果的评判方式不利于同学的成长；在对同学的评判过程中,老师要有意识地把形成性评判和终结性评判结合起来,使评判真正 起到引导、勉励同学成长的作用；4 聚集家庭与学校的训练合力学校时期是同学身心进展各个方面的关键时期,特殊是对于低年级同学而言,家庭训练 的重要作用不容忽视；老师应当与同学家长建立公平合作的良好关系；对于同学的训练问题,老师与家长应当 常常沟通,形成一种训练合力；三、训练公正与学校生的共同进展运用 “以

29、人为本 ”的同学观来开展训练活动,要遵循 的“共同性 ”和“差异性 ”问题；“训练公正 ”的原就,处理好学校生进展 一 促进全体同学的共同进展要以训练机会均等为基本原就名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在学校训练活动中, “以人为本 ”,也是以全部同学的进展为本,或者说以每一个同学的发 展为本,必需坚持 “训练公正 ”原就；所谓训练机会均等,应当包括两个方面：一个是入学机会均等,一个是训练过程中机会 均等； 二 有差异的同学的共同进展1. 同学的性别差异与共同进展性别作为一种自然状态,是由遗传基因打算的；遗传基因

30、的差异,会给不同性别的人带 来进展的差异；2. 同学的民族差异与共同进展我国是一个多民族的国家,因此,在我国学校训练活动中,坚持“以人为本 ”,必需留意 到民族差异,做到不同民族的同学共同进展,特殊要留意少数民族同学的进展；3. 同学的地域差异与共同进展中国人口众多,地域广大,经济进展不平稳,存在着地域进展的差异；坚持“以人为本 ”,也要做到不同地域的同学得到共同进展；训练者要对于来自不同地域的同学,不同的进展状况,有正确的熟识；正确地对待可能由于地域造成的同学进展差异,不能因同学所处地域的差异而鄙视一些同学,要促进来自不 同地域的学校生共同进展；4. 同学家庭背景的差异与共同进展家庭是社会的

31、细胞,然而社会中的家庭却千差万别；家庭有经济情形的差异,有家长社会位置的差异,有家长文化水平的差异,有家长性格的差异,有家长训练子女水平的差异,仍有家庭结构的差异；家庭的种种差异,可能会影响学校生的进展；训练者不能由于同学家庭的种种差异,以及这种差异给同学进展带来的困难而鄙视同学；5. 同学身心进展水平的差异与共同进展最有可能影响老师在训练过程中对同学进行资源安排的因素,就是同学身心进展水平的差异；从同学的自然状况看,他们的生理进展情形会有差异；从同学的社会文化素养状况看,也会存在学习水平的差异；在训练活动中“以人为本 ”,特殊要留意正确地对待同学身心进展的差异,要赐予身心进展状况不同的同学以

32、同样的关注,以促进同学的共同进展；四、训练公正与学校生个性进展名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 坚持训练公正,是 “以人为本 ”对学校训练的本质要求,正确地对待全部的学校生,促进 全部学校生的共同进展,并不是让全部学校生步调一样,而是让每一个学校生都能在自己发 展潜能的基础上,个性能够得到充分进展； 一 分阶段训练与个性进展的辩证统一分阶段训练是指在训练活动中把同学按“好、中、差 ”分为不同的阶段,然后依据这种阶段,赐予不同阶段的同学以不同的训练资源；而因材施教就是依据每个同学的进展特点和进展潜 能,采纳相宜的训

33、练方法；分阶段训练同因材施教的根本区分在于训练观念的不同；分阶段 训练背后的训练观是,同学有才能高低,因而赐予同学的训练机会要依据才能的高低来安排；因材施教背后的训练观是,同学的个性进展潜能不同,因而要给不同个性进展潜能的同学提 供最有利于其进展的训练机会； 二 训练公正与学校生个性进展的辩证统一在训练活动中,不因性别、民族、地域、家庭背景和同学个人身心进展情形而鄙视一些同学,给全部学校生供应同样的训练机会,这是训练公正的要求；训练公正也包括不同同学不同个性发展潜能得到充分开发；在这个意义上讲,“以人为本 ”,仍包括以每一个同学的个性进展潜能为本；人的全面社会文化素养包括德、智、体、美等方面；

34、人要在社会文化素养的各个方面都获得进展；但是在这些方面的基础性进展水平上,各个方面的素养进展程度可以是各不相同的；当今社会所 需要的人才应当是全面进展和特地进展相结合的人才；特地性进展就是人的个性方面；让有审美 特殊才能的人去特地进展体育竞技才能,或是让科学人才去特地进展审美才能等,都是对于人的 个性进展的损害,因而这种训练也是不公正的；即使人的同一种素养进展,不同的人进展可能性 也是不一样的；譬如智力素养的进展,人与人之间也存在差异；以人为本,训练公正,也意味着 承认某些同学可以进展得快一些,某些同学可以进展得慢一些；五、构建良好的师生关系 一 师生关系的含义及功能1. 师生关系的概念师生关

35、系是指老师和同学在训练、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的位置、作用和态度等；师生关系是训练活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系；2. 师生关系的功能1 训练功能师生关系是老师和同学为实现肯定的训练目的而结成的相互关系,其本身就孕育着一种 训练任务；2 勉励功能名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 良好的师生关系对师生双方都会产生重要的勉励作用；对于同学而言,良好的师生关系 会使学校生活具有很强的吸引力；对于老师而言,良好的师生关系能够使老师感受到训练教 学过程的开心和自身从事工作的价值,从而焕发老师的工

36、作热忱和积极性,激发老师的责任 心,勉励老师全身心投人到训练工作中去；3 社会功能良好的师生关系传递着一种关怀、信任的心理氛围,对于同学今后更好地适应社会起着 重要的作用；因此；良好的师生关系是训练教学活动顺当进行的保证; 良好的师生关系是构建和谐校内的基础 ; 良好的师生关系是实现教学相长的催化剂 ; 良好的师生关系能够满意同学的多种需要； 二 师生关系的基本类型师生关系可以分为放任型、* 型和民主型；每一种师生关系都有其特点与不同的影响：放任型师生关系模式的特点是无序、随便和放纵；在放任型模式下,同学的学习成果在老师 不在场时反而更好,这是由于同学中的具有领导才能的人,出面进行组织的结果；

37、* 型师生关系模式的特点是命令、权威和疏远；在 * 型模式之下,当老师在场时学 生的学习成果高于老师不在场时,说明同学只有在老师的权威下才肯努力学习；民主型师生关系模式的特点是开放、公平和互助；在民主型模式之下,同学的学习努力 程度比较适中,学习成果比较稳固；因此,新课程理念提倡的师生关系应当为民主型师生关系模式； 三 辩证统一的师生关系 1. 教学上的授受关系从训练内容的角度说,老师是传授者,同学是接受者；同学主体位置的形成既是训练的 目的,也是训练胜利的条件；老师对同学的指导、引导的目的是促进同学的自主进展；2. 人格上的公平关系同学作为一个独立的社会个体,在人格上与老师是公平的；真正的民

38、主的师生关系是一 种伴侣式的友好与帮忙的关系；3. 社会道德上的相互促进关系师生关系从本质上讲是老师与同学之间的人的关系；老师对同学的影响不仅表达在学问 和智力上,而且表达在思想和人格上； 四 建立新型的师生关系的基本要求名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1. 尊师爱生尊师爱生是指同学应当敬重老师,老师应当关爱同学,师生之间彼此敬重,相互关爱；老师喜爱同学是建立民主、公平、和谐师生关系的基础；2. 民主公平师生在训练教学中仍要讲民主,这种民主不是表面上的你问我答,而是师生之间真正的 对话关系；老师应当勉励同学争辩

39、质疑,答应同学说出与众不同的想法,敬重同学的每一束 思想火花；3. 教学相长教学相长是指老师只有明白同学及训练的目的,才能使自己的学问和训练聪明得以充分发挥; 同学只有明白老师和训练取向时,才能在训练活动中更好地获得学问,促进自身进展；教学相长是老师与同学在一种良好的教学环境下的相互促进关系,是在尊师爱生、民主公平的基础上两者良好关系的进一步延长和升华；4. 心理相容心理相容是指老师与同学之间心理上的相互包涵,情感上的相互支持；老师资格学校综合素养高频考点第三节 老师观高频考点提要1. 老师观及老师专业观 ;2. 学校老师的专业进展 ;3. 学校老师的专业素养；高频考点速记一、学校老师职业的熟

40、识 一 老师观及老师专业观1. 老师观及老师专业观的涵义所谓 “老师观 ”是指关于老师职业的基本观念,从广义上看是人们对老师职业的熟识、看 法和期望的反映；从狭义上看是老师对老师职业的特点、责任,老师的角色以及科学履行职 责所必需具备的基本素养等方面的熟识；老师专业观,是说老师职业不是一种一般的职业,而是一种特地职业,老师是专业人员；这便是老师职业的特殊性之所在；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师工作作为一种特地职业,具有专业的基本特性；第一,老师职业具有肯定的职业声 望；其次,老师需要经过严格的职前专业训练

41、；第三,老师具有专业自主性；第四,老师职 业有自己的专业标准；第五,老师实践是现代训练科学重要的专业讨论领域；2. 老师职业角色的特点 老师职业的最大特点就在于职业角色的多样化,一般说来,老师的职业角色主要有：1 传道者的角色老师负有传递社会传统道德、价值观念的使命,“道之所存,师之所存也”；老师的道德观、价值观总是代表着社会主导的道德观、价值观,并用这种观念引导同学；除了社会一般道德、价值观外,老师对同学的2 授业解惑者的角色“做人之道 ” “为业之道 ,治学之道 ”等也有引导和示范的责任；老师是社会各行各业建设人才的培育者,他们在把握了人类经过长期的社会实践活动所 获得的学问体会、技能的基

42、础上,对其细心加工整理；然后以特定的方式传授给年轻一代,并帮忙他们解除学习中的困惑,启示他们的聪明,形成肯定的学问结构和技能技巧,成为社 会有用的建设者；3 示范者的角色老师的言行是同学学习和仿照的榜样；同学具有向师性的特点,老师的言论行为、为人 处世的态度会对同学具有耳濡目染、潜移默化的作用；4 治理者的角色老师是学校训练教学活动的组织者和治理者,需要肩负起训练教学治理的职责,包括确 定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维护班级纪律、组织班级活动、和谐人际关系 等等,并对训练教学活动进行掌握、检查和评判；5 伴侣的角色在某种程度上,同学往往情愿把老师当作他们的伴侣,也期望老师能把他们当作

43、自己朋 友看待,期望得到老师在学习、生活、人生等多方面的指导,期望老师能与他们一起分担痛 苦与悲伤、共享欢快与幸福；6 讨论者的角色老师工作对象是布满生命力的、千差万别的活的个体,传授的内容是不断进展变化着的 人文、科学学问,这就打算了老师要以一种变化进展的态度来对待自己的工作对象、工作内 容,要不断学习、不断反思、不断创新；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二 新课程改革背景下的老师观1. 现代老师角色转换1 老师由学问的传授者转变为同学学习的引导者和同学进展的促进者第一,老师再也不能以传授学问作为自己的主要职

44、责和目的,而应当把激发同学学习的动机,指导同学的学习方法,组织治理和指导同学的学习过程,培育同学自主学习、合作学习的能 力作为自己工作的主要目标；在教学过程中,老师要留意培育同学的发觉和探究才能以及实践动手才能,激发同学的制造潜能,引导同学学会学习、学会合作、学会做事、学会做人；其次,现代社会的进展要求老师不仅仅是向同学传播学问和社会规范,更要关注同学人 格的健康成长与个性进展,真正成为同学进展的促进者；2 老师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者新课程改革提倡民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家、地方和学校的三级课 程治理体制,建立了包括国家课程、地方课程和校本课程的三级课程体

45、系；三级课程体系的 建立,要求课程与教学必需相互整合,老师必需在课程改革中发挥主体作用,转变长期以来 形成的课程的忠实执行者的角色,成为课程的积极的开发者和建设者；新课程要求老师具有剧烈的课程意识和参加意识,转变以往学科本位的观念和被动实施 课程的做法；老师要整体懂得基础训练课程的结构系统,熟识国家课程方案,懂得国家课程、地方课程、校本课程的关系,懂得课程实施中从 识教材在课程中的位置和功能,变过去习惯的“专家课程 ”到“现实课程 ”的转变过程,正确认“教教材 ”为“用教材教 ”,制造性地使用国家课程教材,积极进行国家课程地方化、校本化的实践探究；同时,积极参加地方课程和校本课程 的建设,培育开发课程、评判课程、主动挑选和制造性地使用新课程教材才能；3 老师要从 “教书匠 ”转变为训练教学的讨论者和反思的实践者新课程要求老师应当是一个讨论者,在教学过程中以讨论者的心态置身于