2022年捕获光能的色素和结构说课稿.docx

《2022年捕获光能的色素和结构说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年捕获光能的色素和结构说课稿.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载捕捉光能的色素和结构说课稿敬重的各位专家评委,下午好！我说课的题目捕捉光能的色素和结构；一、设计理念：基于对新课标基本理念的懂得；我认为： 要实现三维学习目标, 老师在教学设计时,应当面对全体同学, 在敬重同学多样化进展需求的同时,挑选贴近同学生活体会的事例, 优化整合教学资源, 积极关注生物科技的新进展；在重视进展同学的创新精神和实践才能的同时,积极为同学搭建一个主动建构学问、进展能力、形成正确情感态度与价值观的课堂学习平台；积极提倡“ 主动参加、乐于探究、合作沟通” 的新型课堂；二、学情分析同学已经具备了光合作用的一些基础

2、学问,有部分相关的生活体会, 为新知识的学习奠定了认知基础,高中同学的直观思维趋于成熟,规律思维正在进展,具备肯定的探究才能和自学才能, 思维的目的性、连续性和规律性仍需老师引导；本节课以“ 启示式、过程式相结合的教学模式”,环绕“ 问题探究进展” 的教学主干线, 在选材上侧重学问的进展和同学思维的进展；结合探究过程, 使得同学对学问的熟悉从感性过渡到理性；充分发挥同学的自主性学习,通过自主学习来完成对学问的初步熟悉和懂得； 充分发挥老师的主导作用,通过老师的重点指引和难点突破,帮忙同学完成从对学问的初步熟悉和懂得升华到对学问的综合懂得和应用,从而真正的转化为才能和素养；三、教材分析：捕捉光能

3、的色素和结构是人教版高中生物第一册分子与细胞第 5 章第 4 节能量之源 光与光合作用的第 1 节课教学内容, 主要学习叶绿体的结构和色素的种类,掌握提取、 分别色素的试验技巧,学习科学家探究光合作用原理的科学思维和科学方法；由于是赛教课,不能让同学亲自动手,因此对教学内容进行了适当调整；三、教学目标：学问目标：1、说出绿叶中色素的种类和作用；2、说出叶绿体的结构和功能；才能目标：1、通过试验（含设计）及相关科学方法的学习,提升试验设计选材分析、试验步骤分析,试验操作才能和运用相关学科学问解决生物学问题的才能；法；2、通过恩格尔曼的水绵试验的学习,尝试运用科学家的科学思维和科学方3、通过影响色

4、素的环境因素的学习,加强理论联系实际的才能；情感态度与价值观目标：1、通过恩格尔曼的水绵试验的学习及试验设计与改进,形成科学态度及创新、合作的科学精神；2、借助叶绿体的结构与功能的联系分析,形成普遍联系的辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点；3、借助影响色素的环境因素的学习,形成生态学观点,从而学会理论联系实际；4、形成生命科学的价值观,能正确熟悉自我,评判自我；教学的重点和难点1、绿叶中色素的种类和作用；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载内容涉及到微观2、学习科学家的科学思维和科学方法和探究精神

5、；确立依据：本部分学问的学习应用了科学的试验设计程序,领域,同学不易懂得,属于他们的薄弱环节；突破方法：利用图片、动画、媒体的直观性,通过关键问题的层层设疑,引导同学在感悟、质疑、四、教法学法：探究中发觉问题,猎取新知；突破重难点；这次课程改革最主要的转变是同学学习方式的转变,同学成了课堂的主体；本课采纳了启示式、过程式相结合的教学模式, 依据课程特点和同学的认知特点,以“ 自主探究” 为主线,在课堂教学的不同阶段有机整合多种教学形式,如：利 用问题启示、 分组争论、 直观演示、 观看分析、 资料探究、 试验设计、 对比类比、假说演绎、建立模型等多种教学方法,引导同学用自主感悟、合作探究、观看

6、分 析、对比类比、合作沟通等学习方法完成学习任务, 完成三维目标；凸显同学“ 学”的主体位置和老师“ 导” 的主导作用；为了更好地突出重点,突破难点,在媒体运用上,我合理优化课程资源,有 效利用教材、结合多媒体的帮助,为同学的学习创设情境,供应帮忙,使同学在 已有学问体会基础上, 在老师积极引导下完成新学问的建构,增加教学的直观性 和互动性,从而提高同学生物学素养和学习才能；课时支配： 1 课时五、教学过程 本课教学过程的设计分四个环节：第一环节：导入新课（分钟）设计意图：培育同学通过自主观看生物现象, 发觉问题进而提出问题的才能；通过提问, 唤醒同学已有的学问体会, 为新学问的形成奠定基础；

7、 符合同学的一 般认知规律；回忆所学学问,由已知导入未知,进行合理假设；引出本课主题；教学过程：1、创设情境：通过多媒体展现视频,积极营造预设情境,使同学快速进入 学习角色；于生活中通过观看发觉生物学问题；2、提出问题： 问题 1：光合作用与绿叶中的色素有关吗？其次环节：新课学习 （35 分钟）本节的关键是让同学明白：捕捉光能的色素与结构；1、捕捉光能的色素分布和种类 2、叶绿体的结构和作用 3、色素的提取和分别试验 通过问题,引导同学探究、分析,得出结论；设计意图：利用图片的直观性,降低问题的起点,激发同学的学习爱好；通过视频、动画,以提问的方式学习有关学问,引导同学得出结论； 熟悉到捕捉光

8、能的色素种类、色素的存在部位及叶绿体的结构和功能；通过有目的、有挑选的阅读,通过设疑质疑,引导同学观看、分析并得出结 论；通过课堂论坛的积极争论,通过对有关素材的观看、对比、归纳,使同学主 动地参加到学习中,在观看分析、引导合作中学会新知；在分析比较、对比类比 中内化学问；通过试验过程的分析,使同学感受简洁、合理、奇妙的设计思路；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载以问题引发爱好； 整个教学过程利用问题层层绽开,层层递进, 让新学问与旧学问融为一个整体,让同学在步步上升中攀登到学问的顶峰；以试验说明结

9、论； 生物学的教学就是试验的教学过程,试验的展现形式有学 生分组试验、老师示范试验、动画和图片演示试验等,让试验现象说明问题,而 不是直接让同学记住结论；科学探究的思想贯彻始终； 用科学家的经典试验来学习科学的试验方法和思 维,在同学分组试验中学习设计试验的基本原就,学会分析试验,改进试验,学 会科学地评判自己；教学过程：问题 2、这些捕捉光能的色素存在于细胞中的什么部位呢？引导同学通过探究,明确绿叶中色素的存在部位叶绿体囊状薄膜上；用图片展现植物内部,引导分析；引导同学观看叶绿体的亚显微结构；尝试画出结构模式图；展现图片：叶绿体的亚显微结构 用图片动画展现叶绿体的亚显微结构,重点是类囊体；归

10、纳出：叶绿体的结构及色素的部位；过渡语：正是由于叶绿体中含有色素,所以叶绿体能够吸取光能； 那么叶绿体就只能吸取光能了吗？有没有其他功能呢？问题 3：叶绿体仅仅是吸取光能吗？展现黑藻放出氧气的照片,引导同学摸索：1、观看右图黑藻植株,你发觉了什么？2、如何验证这些气泡内是氧气？3、如何验证氧气是叶绿体产生的？引导同学感受科学家设计试验的奇妙所在；引出恩格尔曼的水绵试验；活动：帮科学家选材料；学习科学家科学的思维和科学的方法；展现衣藻、水绵、黑藻、菠菜图片；引导同学依据选材要求最终挑选水绵；资料分析：引导同学分析恩格尔曼的水绵试验,摸索争论：出示资料：恩格尔曼的水绵试验材料；从资料中可看出？、恩

11、格尔曼试验的材料有？、试验的设计思路是？、试验观看到的现象是？、从试验可得出什么结论？、这个试验的奇妙之处在哪里？引导同学阅读资料,分析、摸索、预期试验现象；并回答疑题,老师评判、总结；结论：氧气是由叶绿体产生的, 叶绿体是进行光合作用的场所； 奇妙之处有：1 、巧选材：水绵不仅具有瘦长的带状叶绿体,而且叶绿体螺旋状地分布 在细胞中,细胞单行排列,便利观看便于观看、分析争论；用好氧细菌标记氧气 产生较多的部位；2 、巧设计：将装片放在黑暗且无空气的环境中,排除了光线和氧气的影 响,确保试验正常进行；3 、巧检测：选用好氧细菌检测,并且用了极细光束照耀,从而能够精确 判定出水绵细胞中释放氧的部位

12、；4 、巧对比：黑暗 局部光照 和曝光对比试验,从而明确试验结果完全是 光照引起的；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载我们知道, 一项科学争论的胜利, 离不开肯定的技术手段, 但在科技水平有 限时,假如有科学、奇妙的方法,也能达到同样的成效；恩格尔曼的胜利当然也离不开前人的体会；出示资料 2：叶绿体的基质和基粒上都含有进行光合作用必需的酶；说明什 么？叶绿体有哪些功能？（答：吸取光能,进行光合作用）具有这些功能的结构 基础是什么？ （叶绿体的基粒的类囊体的膜上有色素,基粒和基质中都含有光合 作用所必

13、需的酶） 叶绿体有什么适于分布酶和色素的结构？（答：基粒及其类囊 体形成庞大的膜结构,为色素和酶的分布供应了附着位点）；引导同学归纳总结： 叶绿体是进行光合作用的场所；大光合作用受光面积,为酶供应附着位点；类囊体扩展了面积, 增问题 4、如何提取和分别色素呢？过渡语：我们已经估计杰出素主要在叶绿体中的类囊体薄膜上,而叶绿体又在绿叶的细胞内,那怎么把色素提取出来呢？引导同学说出设计思路：破坏细胞、提取色素、分别色素；阅读试验内容,小结试验原理、方法和主要步骤,分析试验结果；展现试验结果,引导同学分析摸索：1、观看滤纸条上的色素带,你能：2、得到哪些信息？3、得出哪些结论？小结：滤纸条上显现了种颜

14、色的色带,从上到下依次为橙黄色、黄色、蓝 绿色、黄绿色；（色素扩散的速度不同；）色带的宽窄不同；蓝绿色的最宽,橙黄色的最窄；能说明色素含量不同；引导同学测量色素带宽度,比较色素含量,得出类胡萝卜素含量约 1/4 ,叶 绿素含量约 3/4 ；从刚才的试验结果我们可知, 绿叶中的色素主要有四种, 它们的名称分别应当 是什么呢？ （答：橙黄色的是胡萝卜素, 黄色的为叶黄素, 蓝绿色的为叶绿素 a,黄绿色的为叶绿素 b）由于结构上的相像性,它们可以被分为两大类,即胡萝卜 素和叶黄素共归为类胡萝卜素, 叶绿素 a 和叶绿素 b 共归为叶绿素； 类胡萝卜素 总体上呈黄色, 叶绿素总体上呈绿色, 使叶片出现

15、很多漂亮的颜色；那为什么叶 片多数为绿色的呢？（答：叶绿素的含量比类胡萝卜素多）问题 5：这 4 种色素对光的吸取有什么差别呢？引导同学摸索；展现试验装置 引导同学说出： 将色素的提取液放于光源与三棱镜之间,观看光屏上颜色的变化；介绍原理；摸索：当把色素提取液放于光源与三棱镜之间,光屏上发生了什么现象？暗带主要显现在红光区和蓝紫光区,说明什么？（色素主要吸取红光和蓝紫光；）展现不同色素吸取色光的曲线,引导同学分析,得出结论；从图中可以看出叶绿素 a 主要吸取的光是哪些光？ （红光和蓝紫光） 吸取最 少的是？（绿光）与此类似,其他色素的吸取光谱是这样的,我们请同学来分别归纳一下各种色素吸取光的情

16、形；和叶黄素主要吸取蓝紫光）（叶绿素 b 主要吸取红光和蓝紫光, 胡萝卜素这就是色素吸取光能的情形；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载依据你刚刚学习的内容,判定一下,温室的顶棚用红色玻璃仍是绿色玻璃 好？（答：红色玻璃好； 由于太阳光或者说白光通过红色玻璃后只剩下红光,植物吸取红光能进行较强的光合作用；假如用绿色玻璃只剩下绿光, 而植物吸取绿光很少,几乎得不到光能,不能正常进行光合作用）牛刀小试：依据不同色素对不同波长的光的吸取特点,应挑选什么颜色的玻璃、塑料薄膜或补充光源？想一想,温室或大棚种植蔬

17、菜时,（1）、无色透亮大棚日光中各色光均能通透,有色大棚主要透过同色光, 其 它光被其吸取,所以用无色透亮的大棚光合作用效率最高；（2）、叶绿素对绿光吸取量最少,因此绿色塑料大棚光合作用效率最低；（3）、可用蓝紫光或红光补充光照,提高光合作用效率；课堂拓展：引导同学用光的色散改进,恩格尔曼的试验,培育创新精神；第三环节：课堂小结（分钟）设计意图： 让同学结合所学学问进行分析和探讨,加深对所学学问的懂得,使同学对所学学问构建信息系统与信息联系；如何学的高度；教学过程：1、今日,你最感爱好的地方是？2、你仍想对什么进行进一步争论？青春寄语：使同学从学习学问本身上升到学会让我们的人生, 不再是给点阳

18、光就辉煌, 而应是把握机会, 有点阳光就辉煌！第四环节：课堂检测,练习巩固（分钟）设计意图： 在课堂活动中,课堂检测是目标评判的主要手段；环绕本课的核心内容,以课后练习题为主,设计题量适中、难易适度、层次递进的练习题, 检测同学学问性目标的达成情形；成教学目标的反馈；使同学将学问转化成才能, 完同时通过自评、互评、师生共同完成过程性评判；六、板书设计：学习是一个猎取信息、 加工信息、 重新构建信息系统的编码过程；本着突出 重点,科学规范、简洁系统的原就,结合本节内容,设计了概念图式的板书；使 同学在板书的完成中,完成信息系统的编码过程,内化学问；总结：以上是我对这一节教材的熟悉和教学过程的设计,在整个教学设计中,我借助多媒体的简洁性、 直观性和交互性, 充分调动每位同学的学习热忱,积极 创设问题情境来引导同学主动学习；以“ 学为主体教为主导疑为主控动为 主线” 的教学模式,基本实现预期的教学目标；胜利诠释了“ 主动参加乐于探 究合作沟通” 的课改理念；感谢！名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页