2022年情趣教学是语文教学的良师.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 乐趣教案是语文教案的良师【内容摘要】本文试图从语文学科人文属性的角度,阐述乐趣教案是同学的 心理需要,是同学的思维需要,是同学的情感需要；故而语文教案需要乐趣；而乐趣教案需要把握好三个基本环节,六个理念层面的考量；关键词：乐趣、 激趣、赏识、勉励、尝试语文学科的人文属性,使之具有人间全部的情感情调,具有思维能及的意 趣聪明,具有心理沟通的一切要素；为此,语文需要乐趣教案；乐趣教案应当是老师在语文训练教案中对同学投入真情、建立亲情、创设 情形、诱发激情；并以理激趣、以信树趣、以智引趣、以疑启趣,把情与趣有 机结合,融为一体,贯穿渗透到训练教案整个

2、活动之中,通过布满乐趣的教案 手段和教案途径,激发同学的学习爱好,调动同学的学习积极性,使同学在愉 悦的氛围中,以开心的心情学习新学问,体验语言的魅力,提升驾驭语言的能 力；很多训练家、心理学家都确定了乐趣在训练教案实践中的作用,指出在教 案中留意乐趣是落实“ 情感、态度、价值观” 的切入点；孔子曰：“ 知之者不 如好之者,好之者不如乐之者；” 由此可见乐趣的重要；心理学家争论认为：当外部信息通过感觉器官与神经系统刺激人的大脑,与大脑中已有的相像模块 匹配时,大脑的边沿系统就会被激活,并产生化学递质,心情中枢即呈兴奋状 态,人就会有愉悦感；如：“ 一见钟情” 、“ 酒逢知己千杯少,话不投机半句

3、 多；” 等都是大脑中已有的相像模块的匹配；乐趣包含性情、感情、爱好、志趣等内容；儿童的乐趣既有天性的童趣,又有后天习得性的社会情感和各种学习爱好及抱负、志趣；有争论说明,中小 学阶段正是情感性学习形成的关键时期；这个阶段儿童的学习活动带有很大程 度的心情化倾向,当青少年对学习有深厚的爱好、奇怪心和剧烈求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使留意力特殊集中和长久,学习和交往才能快速 提高；在语文教案中留意乐趣教案,有利于同学在情感、态度、价值观,学问 与技能,创新意识和实践才能等方面的变化和进步；语言是思维的载体,是思想情感沟通的工具；多年的语文教案实践体会告知 我,同学思维才能的培育,从语文

4、乐趣教案的角度看,需要把握好三个基本环 节；（一）激趣培育思维才能的前提 爱好是人的一种带有倾向性的心理特点,一个人当他对某种事物发生爱好 时,他就会主动地、积极地、执着地去探究；因此,学习爱好是推动同学努力 学习的内部动力,有利于思维的培育和进展；激趣的方式是多种多样的,它可利用学科美,引发学习爱好；利用认知冲 突,激发学习爱好；利用爱表现心理,提高学习爱好；利用电教媒体,增强学 习爱好；开展多种活动,巩固学习爱好；最终胜利地促使学习心理活动的有序1 / 4 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 与无序的良性转化,因而

5、在整个课堂教案中,激发同学爱好贯穿始终,创建乐 学群体,使同学在语文学习中爱好盎然,主动去学、去思、去做,从而奠定培 养同学思维才能的基础；（二）尝试活跃气氛,营造激活思维的积极环境 1、激发同学自主参加,培育思维才能；传统的教案模式是灌输式、“ 填鸭 式” ,扼杀了同学的积极思维,经常是老师台上讲得欢,同学台下在发呆；而 乐趣教案模式就不然,它提倡以同学为本,开创宽松的民主教案环境,充分体 现同学的主体性,推动同学担任学习主角,加强同学个体间的信息沟通；在模 式的其次个环节尝试环节中,老师更是实行多种方法来引导同学参加学习 活动,从而优化同学的制造心理环境,激发他们想象的冲动,联想的新颖,思

6、 路的开阔；2、运用多媒体、角色扮演等手段巧设“ 情形” ,培育思维才能；脑神经心 理学争论说明,人的“ 左脑” 长于抽象思维,“ 右脑” 长于形象思维,传统的 教案方法比较重视学问的“ 规律” （排列线索）,却往往忽视思维的形象性,使同学在课堂上右脑常处于相对抑制状态,不利全面培育同学思维才能；乐趣 教案模式特别重视课堂的生动、形象,在课堂上,通过运用实物、图片、模型 等直观教具,或者支配同学进行情形剧表演,或者放相关的录象、电影,使学 生如临其境,如闻其声,如见其人,如观其行,为其积极思维,形象与抽象同 时运作,感性熟悉与理性摸索有机结合制造了良好环境；3、答应同学走入“ 误区” ,在思维

7、摩擦中自省自悟,从而提高思维才能；老师在尝试环节中要引导同学积极参加学习活动,勉励同学大胆走险,不怕出 错,对于同学的错误,老师不要立刻赐予否定,而要以点拨为主,实行勉励、示意、提示等方式,促进同学连续思维,认清错源,把改进的机会留给同学自 己,在矫正误点的同时,促发同学自悟,启动他们思维的潜能；（三）深化训练思路,使同学思维向专家转化 心理学家拉金在调查中发觉专家和新手的一个重大区分,就在于他们的思 维方法、思路有很大的不同,而这又与专家和新手拥有的学问量及学问的排列 存贮方式有关；在同学头脑中的学问是零星的、散乱的,以一个一个的学问点 来存贮,这不利于同学思维才能的提高；语文乐趣教案仍应当

8、留意一些理念层面的考量；（一）应重视师生之间公平对话“ 山是山,水是水” ,说明老师观念的转变没有到位；“ 山不是山,水不是 水” ,说明师生打成一片,观念发生转变；“ 山仍是山,水仍是水” ,教者有 心,学者无意；俗语说：“ 亲其师,信其道” ；由此可见,营造和谐的师生关 系,是课堂教案顺当开展的前提,也是激发同学钻研爱好的一剂良药；师生关 系融洽了,同学才会自发地参加到教案活动中；语文教案的根本目的在于提高 同学的口语交际才能和写作才能,这就需要同学谈真感、说真话；假如老师一 味地凌驾于同学之上,同学就会对老师产生恐惧感,显现有话不说,甚至说假 话的现象,被动地参加教案,学习爱好也会严峻受

9、挫,达不到预期的教案目 的；面对这一不良现象,老师应走进同学生活,师生公平对话,营造轻松氛 围,在课堂教案中尽量给同学说话的机会,坚持多夸奖少批判的原就,激发学 生思维火花；“ 蹲下看孩子,站起评老师” ,就是强调老师和同学在课堂教案 中的公平性；为了突出“ 公平对话” ,上课的老师几乎都把课备在心里,几乎 都没有带教案上课；为了突出“ 公平对话” ,要求同学背诵的章节老师都一丝2 / 4 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 不苟地作指导示范；为了突出“ 公平对话” ,老师置身同学之中一道探究、合 作、争论、沟通；为了

10、突出“ 公平对话” ,老师时不时装着糊涂露出马脚,鼓 励同学向自己质疑问难甚至找碴 面对同学真诚的话语,通过生与生、师与 生课堂辩论的形式,确定优点,找出不足；同学在课堂中敢不敢说话,敢不敢 说真话,关键在于老师是否信任同学,是否给同学气会,是否和同学公平对 话,做到了,同学思维的火花就会自然引发；如老师通过启示谈话提问“ 你想争论什么问题？” “ 这问题有什么价值.” 就很生硬呆板；而问“ 请孩子们边读边体会,看你能读出什么体会？” “ 能读出这些体会吗？” “ 能给老师一次机 会试试吗？” “ 情愿听听老师的看法吗？” 这样,整个教案过程布满了师生 情,当然同学就情愿学习语文,情愿参加教案

11、的全过程；（二）应重视对新学问的发觉 苏霍姆林斯基告知我们：“ 爱好是不在于熟悉,一眼就能观察的东西,而 在于深藏的秘密；” “ 这就要在同学面前揭示出一种新的东西,激发起他们在 自然界秘密面前的诧异感；这种情感能抓住少年儿童的心,他们就能迫切地想 知道、摸索和懂得；” 同学把握学问的过程是一个模拟的发觉过程,同学把握 学问不同于科学家的争论；然而新学问的接触和领悟,对同学本身来说,的确 有一种发觉的意味,这就和科学家的争论有一些类似之处；同学往往对力所能 及又要开动脑筋克服困难的问题,情愿自己去想一想,做一做,探究那深藏的 秘密；一旦他们想出或做出时,就会感到特别开心；这种情感又会激发他们的

12、 学习爱好,参加课堂练习；在这样的课堂教案过程中,同学们始终处在“ 跳一 跳就能摘下桃子” 的状态中,既有学习的信心,又有学习的爱好,自愿地参加 了教案的全过程；因此,老师在教案中要不断提出一些比较疑难的问题,让学 生通过“ 自主 合作 探究” 的学习方式进行学习,从而得出结论,同学的积 极性就会高涨,学习的爱好就会深厚；（三）应留意对同学赏识和勉励 江苏特级老师于永正曾送给老师们这样的话：“ 预备好一百顶高帽给你的 同学戴,让他们每天、堂堂课带着荣誉下课、回家；” 德国闻名训练家第斯多 惠也说过：教案的艺术不在于传授本事,而在于勉励、唤醒、勉励！每个同学 都希望胜利,正是对胜利的体验,促使同

13、学能积极主动、投入地参加到学习 中；老师对同学的赏识和勉励是同学胜利的最直接的体验；在教案过程中老师亲切热忱的语言不但有利于同学接受学问,而且有利于 激发他们的学习爱好；从心理学角度来讲,只有当同学对学习产生了爱好,才 能激发他们的求知欲,才能促进思维敏捷进展,使同学更好地把握学问、进展 才能；通过自己的实践结果来看,老师假如用通俗、活泼并富有表情的语言说 话,会增进师生之间的情感沟通,同学会从老师那里得到庞大的精神力气；特 别是对于那些学习差的同学来说,成效更为明显；在互动合作学习活动中,课 堂上,老师除了对同学个体的勉励外,仍有更多的是以小组的总体表现来激 励,形成“ 组内成员合作,组外成

14、员竞争” 的格局；除了对表现较好的小组表 扬外,也对某些不够完善的小组赐予勉励性质的夸奖,从而让他们以更大的激 情和信心进行下一次合作；这样,老师的赏识和勉励使同学不断感到学有所 得,从而获得自我勉励的力气,积极参加到课堂学习的过程中来；（四）应留意科学性与艺术性相结合“ 教材” 不是“ 教本” 而是“ 学本” 、“ 读本” ,在课堂教案中要充分挖掘教 材的潜能,既要留意教材的基本结构规律和同学的熟悉规律,又要留意同学的3 / 4 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 年龄特点、心理特点；即在教案中要讲组织课堂教案的科学

15、性；除此之外仍要 讲艺术性,把教案活动组织得生动活泼,好玩有味,有新颖感；乐趣教案确定 同学的主体位置,反对把同学看着被动接受学问的容器的唯理性主义教案观,留意同学的自主性、能动性,视同学的进展为认知和情感两大系统协同作用的 结果；乐趣教案更敬重老师的主导作用,它向老师提出更高的要求,老师如想 挥洒自如地运用乐趣教案,除了要具备博且精的学问修养外,仍要对训练事业 和所施教的同学满腔热忱,并善于用直观生动的形象激起同学的情感共鸣；从 而表达乐趣教案的科学性与艺术性的完善结合；这样,同学在学习祖国语言的 过程中,不但品尝了语言的艺术美,而且感受到学习过程所具有的艺术美；让 同学在富有乐趣的教案氛围

16、中丰富生活积存,把握学问和技能；（五）应详细情形详细分析 激发乐趣不是无病呻吟,不是为乐趣而“ 乐趣” ,不同的教案对象,不同 的教案场景要有所不同,关键是要符合同学的身心进展规律；就中学校而言,主要是通过嬉戏或活动教案来激发同学的学习乐趣；（六）应坚持正面引导、积极向上 乐趣教案主要在于增加教案内容的趣味性和艺术性,使同学在轻松愉悦的 氛围中把握学问和技能,这也是新课程教案所执着追求的；规法规矩、七零八 乱不是新课程教案,沸沸扬扬、七嘴八舌也不是新课程教案；但是,乐趣教案 也要适度,要为进展同学健全的人格服务,任何故事、嬉戏、幽默的挑选都要 符合同学的文化品尝,要健全高雅,催人精神飒爽、奋勉向上；概言之,每一节布满乐趣的语文课都要力求给同学带来思索的愉悦,使他 们觉得老师的教法特殊,言在意外,而又乐趣横生,让他们爱学、乐学,积极 主动参加教案过程；培育才能、进展思维是进行素养训练的一项任务,也是发 展训练科学的一大课题,乐趣教案有利于同学思维才能的培育,作为语文训练 工作者,我们应以培育同学的思维才能作为教案的灵魂和核心,大力推广乐趣 教案模式为国家培育出更多的优秀人才,以迎接信息时代 的挑战；4 / 4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页