2022年教学设计中教学目标设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载高中化学新课程教学设计的几个基本问题- 目标设计1 2022-08-18 15:35:00 转载标签：分类： 训练教学教学目标设计训练高中化学新课程教学设计的几个基本问题第三节：化学新课程教学目标设计教学设计是教学实施前的预备工作,而教学目标的没计义是其中的关键部分它关系到课堂教学模式的挑选、 教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用、对教学结果的评判, 也关系到化学课程目标的实现和国家基础训练培育目标的落实；在新课程背景下, 怎样才能使教学设计的教学目标既能真正落实课程标准的要求,又能具体、明确、具备可操作性,这是教学设计

2、的首要任务；新课程下制定教学目标的直接依据是课程标精确定的课程目标；国家规定的基础训练培育的总目标是最高层次的目标 第一层次的目标 ；这些目标被分解到不同的学科中去实现,并由学科专家制定出学科课程目标及不同学段的课程目标 第二层次的目标 ；课程目标既表达国家培育总目标的要求,又结合同学的实际情况、社会的需求和学科进展的现状,表达课程开发的有关价值取向；因此课程目标是老师制定教学目标的直接依据；化学老师在教学过程中, 要将本学段的课程目标分解成单元或章的目标 第三层次目标 ,并要进一步分解和制定节的教学目标和课时日标 第四层次目标 ；这是一个将宏观目标 第一、二层次目标 逐级细化为具体目标的过程

3、, 最终要把他们落实到每一节课的教学之中；在确定教学目标时,老师要在充分懂得第一、 二层次宏观目标的基础上, 依据高层次的目标创造性地拟定可操作、 可实现的各层次目标； 在制定第三、 四层次目标的教学目标时,要认真研读,深刻领悟化学课程标准中提出的课程总目标和课程的具体目标,充分考虑课程目标的表达和贯彻, 兼顾化学课程相应的内容标准以及具体的教学任务和内容特点；高中化学课程目标规定了同学在整个高中阶段,通过化学学科的学习应当达到的进展目标；教学目标就要规定同学在指定的教学过程中需要学习的内容和要达到 的学习要求；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 -

4、- - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载一、化学教学目标体系美国心理学家布鲁姆等人,在历时 20 余年 19481972的争论中,完成了训练目标分类学说的理论； 该理论从设计教学和评判教学的角度,提出了将教学活动的目标分为三个领域： 认知领域的教学目标、 情感领域的教学目标和动作、技能领域的教学目标； 布鲁姆的训练目标分类理论, 在包括我国在内的世界众多国家中被广泛应用,也是当前我国进行目标设计的重要的理论依据；1、高中化学的三维教学目标现代教学设计理论的突出奉献, 就是提出了依据不同的学习结果设计不同教学条件；化学教学目标设计也可以采纳学习结果分类的方式；新课程标准的化学教学目标

5、分类系统, 将教学目标分为“ 学问与技能” 、“ 过程与方法” 、 “ 情感态度与价值观相融合的化学课程目标体系,并且对三大目标提出不同水平的具体要求,如下表 11 列出了一般高中化学课程标准模块 不同水平要求；l 中各类学习目标的表 1-1 化学模块 1 中各类学习目标的不同水平要求专题学问与技能过程与方法情感态度与价值观从试验学1. 知道化学科学的主要争论1. 能够独立或与同1. 熟悉并观赏化学对象,明白 20 世纪化学进展学合作完成试验, 记科学对提高人类生的基本特点和 21世纪化学的录试验现象和数据,活质量和促进社会进展趋势；完成试验报告, 并能进展的重要性及作主动进行沟通；用；2.

6、熟悉摩尔是物质的量的单2. 体验团队合作的位,能用于简洁的化学运算；2. 逐步熟悉试验方体会定量争论的方法对争论案设计,试验条件控重要性；化学和学习化学的重要作用；制,数据处理方法在化学学习和科学研3. 逐步学会物质检验、 分别、究中的应用；提纯和溶液配制等试验操作；3. 逐步形成良好的试验工作习惯；4. 明白化学试验常规,能识别化学品安全使用的标志；名师归纳总结 化学物质1. 熟悉比较、分类等科学方1. 应用交叉分类法、1. 从氧化仍原反应第 2 页,共 11 页法对化学争论的作用；树状分类法进行简熟悉冲突统一,体2. 明白分散系,知道胶体是单分类处理；会基本的辩证关系；及其变化一种常见的分

7、散系；2. 用试验方法区分2. 从胶体与纳米材三大分散系；3. 知道酸、碱、盐在溶液中料的关系体会化学能发生电离,从电离产物的3. 通过试验事实认与当今科技前沿的识离子反应及其发- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载紧密联系；角度区分酸、碱、盐；生的条件；明白胶4. 熟悉离子反应,学会用离体、离子反应、 氧化3. 熟悉事物的两面仍原反应在生产、 生子方程式表示简洁的离子反性,体验科学技术活中的作用与危害；应；引导人类合理利用5. 明白氧化仍原反应的本 质,学会从电子转移的角度分析氧化仍原反应；自然资源、趋利避 害的作用；金属及其1. 从原

8、子结构特点和典型物1. 体验元素化合物1. 体会化学物质和质熟悉金属的共性；学问的特点,学习运化学变化的多样2. 明白 Na、Al 、Fe、Cu及其用比较归类方法, 元性,感受化学世界；素化合物学问, 科学2. 从金属的通性与重要化合物的主要性质；探究对学习化学的3. 进一步巩固试验操作技重要作用；区分,体会同类事物的共性与个体间化合物能,提高独立或合作完成实2. 初步学会设计简差别；验探究的才能；单的试验探究方案,4. 明白 CO32-、Fe3+、Al3+独立或合作实施方3. 熟悉协同工作的案；重要性,体验合作等离子的检验方法；与共享的欢乐；5. 明白焰色反应及其在离子 鉴别中的作用；非金属

9、及1. 通过试验明白氧、氮、硫、1. 通过几种重要非1. 熟悉人类的生硅等非金属及其化合物的主金属元素单质及化产、生活活动对大要性质；合物的性质学习, 体自然的影响,树立2. 学会 Cl- 、SO42-等离子的会非金属元素的共人与自然和谐进展性与特性；的观念；鉴别方法；2. 以氧化仍原理论2. 体会严谨认真的3. 明白重要的无机非金属材其化合物指导,运用试验探究态度对科学争论的料；的方法学习卤素单重要性；4. 明白主要的大气污染物 质,明白环境污染的一般防治方法；质的氧化性强弱关 系；体验理论对科学 探究的指导；3. 运用分类法的知 识,学习无机非金属 材料的相关学问；目前设置的高中化学的各个

10、课程模块的教学目标,实际上指向三个方面的学习,分别是：认知性学习、技能性学习、体验性学习；而这三个方面的学习目标又分 为不同的水平；以下是用于描述三方面学习目标不同水平的行为动词；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载1 认知性学习目标的水平 知道、说出、识别、描述、举例、列举 明白、熟悉、能表示、辨认、区分、比较 懂得、揭示、说明、判定、预期、分类、归纳、概述 应用、设计、评判、优选、使用、解决、检验、证明 2 技能性学习目标的水平初步学习、仿照 初步学会、独立操作、完成、测量 学会、把握、迁移、

11、敏捷运用（3）体验性学习目标的水平 感受、经受、尝试、体验、参加、沟通、争论、合作、参观 认同、体会、熟悉、关注、遵守、称赞、重视、珍爱 形成、养成、具有、树立、建立、保持、进展、增强在书写具体教学目标时, 应依据实际需要挑选适当水平的行为动词；一般高中 化学课程标准 中仍给出了高中化学课程所要达到的宏观教学目标,它是由三个 维度的目标组成的：学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观,因而简称为 三维目标；2. 化学学问与技能领域的教学目标学问与技能领域的教学目标既包括了认知性目标,也包括了技能性目标； 该领域学习目标的陈述形式为结果性目标,即要使同学明确学习的结果是什么；因此,该领域目标中的

12、行为动词肯定要明确、可操作、可测量、可评判；在高中教学阶名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载段,传授化学的学问和技能依旧是化学训练教学的主要任务；如何懂得该领域的教学目标, 关键在于化学课程的最终培育目的：在九年义务训练的基础上, 以进一步提高同学的科学素养为宗旨；而在一般高中化学课程标准 实 验 必修及选修的 8 个模块中的 25 个主题中,也都包含了有关认知性和技能性 的学习内容； 一般高中化学课程标准 试验 以下简称课程标准 与教 学大纲 以下简称大纲 在学问与技能领域的教学目标的比较：1

13、认知性学习目标的水平【案例研讨】：课程标准中关于“ 化学反应与能量的变化” 的学习目标为：知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要缘由；大纲就为：理 解化学反应中的能量变化；【案例研讨】 ：课程标准 中关于“ 化学反应速率、 化学平稳” 的学习目标为：通过试验熟悉化学反应的速率和化学反应的限度,明白掌握反应条件在生产和科学争论中的作用； 大纲就为：懂得化学反应速率、化学平稳,把握浓度、压 强、温度、催化剂对化学反应速率及平稳的影响；分析：前者案例说明白对于结 果性目标的表述,课程标准比大纲要清楚、精确,可操作并且可测量；后者案例说明课程标准与大纲不同课程观在学习目标中的表达；2 技能性

14、学习目标的水平【案例研讨】： 课程标准关于试验安全的学习目标为：树立安全意识,能识别化学品安全使用标识,初步形成良好的试验工作习惯；大纲就为：要 求同学遵守试验室规章, 留意安全操作, 并明白试验室一般事故的预防和处理方 法；分析：上述案例表达了不同的训练理念和课程观,课程标准加强了同学对实验安全的熟悉和习惯的养成； 大纲就是规定同学的试验行为,并且目标设计 较为模糊,可以懂得为从认知的角度把握,属于认知性的学习目标；2过程和方法领域的教学目标课程标准 中关于过程和方法领域教学的设定,充分表达了本次课程改革的基本理念,具体表现为： 有利于促进同学个体的进展,有利于促进同学各方面才能倾向的进展,

15、 充分表达了化学学习的主体是同学,而不是老师； 关于过程和方法目标的化学教学内容, 主要有以下几方面的内容： 科学的过程和方法, 化学试验的过程和方法, 化学学问的形成过程和方法,问题解决的过程和方法, 科学思维的过程和方法,与人沟通、争论、表述自己观点的方法,以及化学学习的方法等 等；过程和方法领域学习目标的定位, 应立足于同学能熟悉科学探究的过程并获得相 关的体验； 知道科学的方法并学会运用； 建立沟通与合作的意识并具备肯定的能 力；把握学习化学的方法并形成良好的学习习惯等等；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - -

16、学习好资料 欢迎下载过程和方法领域的教学目标属于体验性或表现性目标,该领域的学习目标的结果化不明显,因此,采纳过程性的行为动词表述该领域的学习目标较多见；课程标准与大纲在过程和方法领域的教学目标的比较：【案例研讨】： 课程标准中关于“ 化学键” 的学习目标为：结合实例说明化 学键和分子间作用力的区分；大纲中仅提出明白化学键；【案例研讨】： 课程标准在关于“ 金属的腐蚀与防护” 的教学目标为：熟悉金属腐蚀的危害,通过试验探究防止金属腐蚀的措施；金属的防护；大纲中仅提出了把握分析：前者说明白课程标准对学问的形成过程的要求,大纲就仅提出了对结果的目标要求；后者加强对方法目标的要求,的把握；大纲就重视

17、对学问、原理关于过程和方法领域的内容, 不是存在于单独的章节之中, 而是贯穿于全部的 学问与技能的学习内容之中； 因此,在进行化学教学目标设计时,要重视对该目 标领域内容的挖掘,以构建完善的化学教学目标体系；3情感态度与价值观领域的教学目标相伴着化学课堂的教学活动, 同学全部的情感体验, 对待事物的态度和观点, 都归属于情感态度与价值观领域的学习目标；假如说认知领域的学习目标属于结果性的达成目标,即通过某一教学活动,同学能够明确达到的目标,那么,情感态度与价值观领域的学习目标, 就应属于体验目标或方向目标； 所谓体验目标指的是无法以同学的直接行为表现的、一种潜移默化的心理上的体验；例如：化学学

18、科的爱国主义训练, 就是通过许很多多的事实让同学产生心理上的感动,而逐步培育成的一种爱国主义情感； 所谓方向目标, 指的是不能通过某一项教学活动便能达到,而是贯穿于整个的训练教学的活动之中,的形成等；最终达到的目标, 例如价值观新课程标准的突出特点就是对该领域学习目标的学习水平赐予了清楚的界定,并提出了明确的要求,这是大纲中从未有过的；二、教学目标的制定与表达教学目标的制定受到哲学观点、训练观点以及社会政治经济条件的影响 和制约；另外,它仍以学校的性质和任务为依据； 1 教学目标的陈述方式教学目标的陈述方式是可以挑选的,老师应当依据教学的实际需要,选择不同的陈述方式；三因素法名师归纳总结 -

19、- - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载三因素法是美国教学目标争论专家马杰 Mager 提出的一种教学目标陈述方式；他认为,一个教学目标应包括行为、条件和标准三个基本要素；其中,行为描述预期的同学行为, 即同学必需做些什么； 条件列举出同学行为得以产生的条件,即怎样确认或检验这种行为；标准就说明预期的行为的可接受程度,即同学行为做到怎样才算合格；假如一个教学目标包括描述在教学分析中确认的技能或行为的成分、描述学习者执行任务的条件的成分、 描述用于评判学习者行为表现的标准的成分,就可以算作一个规范的教学目标；四因素法 A

20、BCD模式 有争论者在三因素法的基础上,提出了目标编写的四因素模式,即对象audience 、行为 behavior、条件 condition和标准 degree ,也称 ABCD模式；A行为主体：行为主体必需是同学而不是老师；由于判定教学有没有效益的直接依据是同学有没有获得具体的进步,而不是老师有没有完成任务；如：“ 拓宽同学的学问面” 、 “ 通过教学活动, 培育同学的实践才能与创新才能” 等,这些写法都是不规范的,由于这一目标行为的主体是老师,而不是同学；B行为动词：行为动词必需是可测量、可评判、可操作、具体而明确的,否就就无法评判；如：有的老师在写元素周期表这节课的教学目标时,写了“

21、培养同学由量变到质变的辩证唯物主义思想,提高同学分析、解决问题的才能” ；这种写法不仅主体不对, 而且也无法评判“ 辩证唯物主义思想” 和“ 分析、解决问题的才能” 究竟“ 提高” 了多少；C行为条件：行为条件是指影响同学产生学习结果的特定条件或范畴,为评判供应参照的依据；如：“ 能依据元素的原子序数1 18 ,确定元素在周期表中的位置” 、 “ 通过典型的水污染实例熟悉水污染的危害,能说出污水处理中主要的化学方法及原理” 、 “ 在 10分钟内,能完成 5 道简洁的酸碱溶液 pH的运算题”等；D表现程度：表现程度是指同学学习之后预期达到的最低表现水准,用以评判和测量学习表现或学习结果所达到的

22、程度,目标表述的是基本的、 共同的、 可达到的程度,目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,而不是无法实现的最高要求；如：“ 溶解度、饱和溶液的质量、饱和溶液的密度、饱和溶液的物质的量浓度、溶质的摩尔质量这五种量之间的关系, 同学最少能写出三种” 、 “ 通过对食品中对人体健康有重要意义的常见有机物说出五种对人体健康有意义的常见有机物” ；【案例研讨】规范的化学教学目标陈述这节课的学习, 同学最少能名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载“ 通过氧化仍原反应的学习,同学能精确无误地分析常见的化学

23、反应是否 是氧化仍原反应” 中,行为主体是“ 同学” ,行为是“ 分析常见的化学反应” ,条件是“ 通过氧化仍原反应的学习” ,标准是“ 精确无误地” ；另外,在教学目标的陈述上仍应反映学习结果的多样性和层次性；一般应包括科 学素养的三个维度,即学问与技能、过程与方法,情感态度与价值观；对这三个 方面的课程目标, 要进行整合, 和谐好各目标之间的关系, 做到既突出重点又兼 顾全局,使同学通过学习的确能学有所获、学有所成；应当说,在设计教学目标时,更应当提倡使用具体明确的行为动词来表述学 习的要求和水平； 不仅如此,仍应当提倡使用具有过程性和经受性的教学目标陈 述方式,以便更好地描述在指定的课堂

24、教学中预备要求同学经受怎样的学习活 动,学习什么教学内容,达到什么学习水平；两步陈述法两步法是美国训练学者格朗伦德Gronlund 提出的一种目标陈述方法；他认为,教学目标的第一部分是总体教学目标的陈述,其次部分是一个或几个具体的学习行为表现方式,以说明学习者的确把握了目标；两步陈述法, 顾名思义, 要将教学目标分两步来进行设计和编写；第一步是界定与编写总体目标； 总体目标的表述要具体到足以为教学供应方向和指导,但又不能过于具体, 要能够包涵一些具体的学习行为,这一步要挑选适当的概括、 抽象水平；总体目标用比较宽泛的术语来表达一个领域的学习,说明教学的总成效,例如懂得溶解度曲线； 其次步是编写

25、子目标； 子目标以总体目标为依据, 列举出 能够说明达到总目标的代表性行为；例如：懂得溶解度曲线； a 能运算某温度下,该化学物质的溶解度； b 能说出该化学物质的溶解度随温度变化的规律； c 能依据该图,确定该化学物质的某溶液是否饱和；上例中的教学目标,为了行文便利省略了行为对象,但从其结构看,所描述 的都是同学的行为,且都是可以观看到的；肯普的目标陈述步骤依据肯普 J EKemp的观点,教学目标的书写一般可以归纳为六个步骤：确定目的、建立目标、提炼目标、排列目标、再次提炼目标、做最终的排列； a 确定目的：目的是抽象的,但它为教学目标指名方向；名师归纳总结 - - - - - - -第 8

26、 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载 b 建立目标：针对目的中的一个具体方面建立一系列的教学目标； c 提炼目标：将教学目标进行分类,把重复的目标去掉,整合相像的目标；它使模糊的学习具体化； d 排列目标：按肯定的标准 重要程度或者先后次序等 将目标进行排序； e 再次提炼目标：依据实际情形,再次确定目标存在的价值并进行取舍； f 做最终的排列：从整体上做实施前最终的支配,然后用于实施；（2）目前存在的误区在实际教学工作中, 老师对教学目标的制定过程和教学目标的陈述都存在肯定的误区；清楚的教学目标应明确陈述学习者在完成学习之后会发生的变化,以

27、及观看这种变化的途径；目前,造成教学目标陈述的模糊的缘由主要有行为动词挑选不当、以及教学目标陈述的行为对象错误等；教学目标的陈述动词可操作性差认知心理学认为, 学习的实质是内在的心理变化, 这种心理变化可以通过外在的行为变化而表现出来； 因此,通过观看学习者在解决问题时的外在行为表现,可以推断出学习者内在的心理活动,从而确定学习者是否达到相应的教学目标；所以,明确、具体的教学目标必需用外在行为变化的动词来反映学习者内在的心理变化,并供应足以证明预期的内在变化显现的行为样例；合适的行为动词能够说明学习者通过教学以后将能做什么,课程标准中列举的一系列动词,如上文所列；老师可以挑选化学新有些老师在陈

28、述教学目标时喜爱使用“ 明白、懂得” 等动词, 例如“ 明白铁在人类生活中的应用； 懂得化学平稳的原理” 等； 化学课程标准中虽然将“ 明白、理解” 等动词也列入到供挑选的教学目标行为动词中,但我们无法得知同学的学习到什么程度才算是“ 懂得或明白 ,因此,陈述教学目标时应使用可测量、可评价、具体明确的行为动词； 但在使用两步陈述法时存在例外,“ 懂得” 等动词可以用于阐述总体目标, 由于总体目标需要有肯定的概括性,而且子目标即可作为“ 懂得” 等动词的相关标准；教学目标陈述的行为对象存在误差由于教学目标是对同学学习结果的表述,因此,教学目标必需从同学角度动身,陈述行为结果的典型特点；因而,在目

29、前常见的教学目标的陈述,例如：“ 培育同学 、“ 教会同学 、“ 向同学演示 ” , 此类句式的表达都是有误的；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 【案例研讨】：学习好资料欢迎下载“ 我们四周的空气”教学目标学问与技能 明白空气的主要成分；明白氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途；初步熟悉纯洁物、混合物的概念,能区分一些常见的纯洁物和混合物；过程与方法 明白空气的组成；明白混合物和纯洁物的概念；学会防止空气污染的一些简洁方法；情感、态度与价值观 初步明白空气污染给人类带来的严峻危害；知道空气是一种珍贵的自然资源；

30、养成关注环境；喜爱自然的情感；正确修改后的：过程与方法目标：通过对“ 测定空气里氧气含量” 试验的操作,观看与分析,明白空气的成分；通过对空气、氧气等几种常见物质的比较,明白混合物和纯洁物的概念；通过对空气污染情形的调查, 知道污染空气的途径及污染的危害,学会一些简洁 的防治的方法；情感、态度价值观目标：组织开展以空气污染为主题的调查活动,害；初步明白空气污染给人类带来的严峻危通过介绍空气中成分气体的用途,知道空气是一种珍贵的自然资源；通过广播、电视、报纸等传媒收集本地的空气质量日报,养成关注环境；喜爱自 然的情感；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 学习好资料欢迎下载第 11 页,共 11 页- - - - - - -