2022年教育学基础笔记3.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第一章 训练与训练学（基础章）一、第一节训练的熟悉训练的概念（从理念上熟悉）（一）训练的日常用法作为一种过程 有三类 作为一种方法作为一种社会制度（二）训练的词源 educare “ 引出” 的意思；在我国,“ 教” 与“ 学” 是词源；（三）训练的定义（代表重点）1、 从社会的角度定义；有三个层次：广义的：训练是凡是能增进人们的学问和技能 ,影响人们的 思想品德 的全部活动；狭义的：训练主要是学校训练,指训练者依据肯定的社会或阶级的要求,有目的有计 划有组织地对受训练者身心施加影响,把他们培育成为肯定社会或阶级所需要的人的活 动；更狭义的：训

2、练指思想训练活动；2、 从个体的角度定义；训练等同于个体的学习或进展过程,如“ 胜利地学习学问、技能与正确态度的过 程” ；动身点是“ 学习” 和“ 学习者” ；3、 二者的缺陷；社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）；个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛；4、 精确的定义：训练是在肯定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动；A、实践性 B、 耦合过程 C、 动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、训练的要素（从系统的角度熟悉）（一）训练者 是指能够在肯定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；1、 必需有明确的训练目的 2、 懂得其在实践活动中

3、所肩负的促进个体进展及社会进展的使命3、 训练者意味着一种资格,是能够依据自己对于个体 身心进展及社会进展状况或趋势的熟悉,来引导、促进、规范 个体 进展的人；4、 训练者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“ 规定”（二）学习者1、 使用“ 学习者” 这个概念的缘由；有两个：“ 受训练者” 将训练对象看做是被动的存在,在实践中是有害的；跟“ 同学”相比,“ 学习者” 更能概括多种训练对象；2、 学习者的特点 有四个： ；a 不同人有着不同的学习目的；b 不同人有不同的学习背景或基础；1 / 46 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 46 页精选学习资料 - - - -

4、- - - - - c 不同人在学习中遇到的问题和困难不同；d 不同人对于自身学习行为反思和治理意识与才能不同；（三）训练影响 在训练活动中训练者作用于受训练者的全部信息,既包括信息的内容,也包括信息的 挑选、传递和反馈的形式；内容：训练内容、训练材料或教科书 训练影响是形式和内容的统一 形式：训练手段、训练方法、训练组织形式 这三个要素之间的关系：上述三个要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践活动系统；缺少 任何一个都不行；训练是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要 素的有机结合；三、训练的形状（一）非制度化的训练与制度化的训练（依据训练系统自身形式化的程

5、度）己考 明白 二者的概念 留意 伊里奇的“ 非学校化社会” 这个概念；非学校化社会起源与20 世纪 70 岁月激进主义训练改革思潮,提倡者是美国的伊里奇；他打出了“ 非学校化社会” 的旗帜,认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制 度化和仪式化为主要特点的学校体系,在总体上具有压制性、同质性和破坏性,阻碍了真 正的学习和训练,降低了人类自我成长的责任心；因此,应完全颠覆制度化的现代学校教 育以及建立于其上的学校化社会,代之以自主学习的“ 训练网络” ,以及建立于其上的人 人公平、自律自助、开心交往的“ 非学校化社会” ；（二）家庭训练、学校训练与社会训练（依据训练系统赖以运行的场所或空间标准

6、）一般的看书明白就可要充分地利用家庭、学校和社会的训练资源,有助于更好地发挥每一种训练形状的有时与特长,最终形成“ 训练合力”（三）农业社会的训练、工业社会的训练与信息社会的训练（依据训练系统赖以运行的时 间标准）留意三方面 ：1、 第一要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特点；2、 农业社会的训练不等于“ 农业训练” ,前者是基本的训练形状,后者是特地的训练类 型；3、 三种形状的训练,是建立在前一种形状训练基础上的,彼此是一种历史的连续性；其次节 训练的历史进展 一、训练的起源训练的神话起源说（全部的宗教的观点）训练是由神制造的；（一）训练的生物起源说（第一个正式提出的有关训

7、练起源的）法：勒图尔诺 英：沛西 能 以达尔文的生物进化论为指导；“ 训练活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社会之外,甚至存在于动物界”“ 训练的产生完全来自动物的本能,是种族进展的本能需要”根本错误：没有把握人类训练的目的性和社会性,从而区分出人类训练行为与动物养 育行为之间质的差别,把训练的起源问题生物学化；（二）训练的心理起源说 美：孟禄 训练起源于原始社会中儿童对成人行为的“ 无意识仿照” ；2 / 46 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 评判：离生物起源说不远,这种无意识仿照是本能的,而不是文化的

8、和社会的；但进步的是,认为这种本能是人类的类本能,而不是动物的类本能；（三）训练的劳动起源说（社会起源说）训练起源于生产劳动；二、训练的历史进展过程（一）农业社会的训练1、 农业社会的基本特点（基本明白就可）2、 农业社会的训练特点a、 古代学校的显现和进展b、 训练阶级性的显现和强化c、 学校训练与生产劳动相脱离（二）工业社会的训练1、 工业社会的基本特点（基本明白就可）2、 工业社会的训练特点（与农业社会的训练特点对应着记忆）a、 现代学校的显现和进展b、 训练的公共性日益突出c、 训练与生产劳动从分别走向结合,训练的生产性日益突出d、 训练的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,训练争论在推

9、动训练改革中的作用越来越大；（三）信息社会的训练1、 信息社会的基本特点（需要大致记忆）2、 信息社会的训练特点a、 学校将发生一系列变革：学校的目的；学校的类型；学校训练网络的建立；学校市场化；班级授课制的改造；学校训练观念方面的改革；b、 训练的国际化和训练的本土化趋势都特别明显c、 训练的功能将进一步得到全面说明；生产性政治性、文化性d、 训练的终身化和全民化理念成为指导训练改革的基本理念；学龄阶段人的一生；青少年所以社会成员；第三节 训练学的产生与进展一、训练学的萌芽（前训练学时期 17 世纪以前）（一）停留在体会和习俗的水平,未形成系统的理性熟悉；（二）成果主要表达在一些哲学家、思想

10、家的哲学和思想著作中中国：学记是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代训练学作品高校、师说等西方：柏拉图抱负国、昆体良雄辩术原理等影响： 1、他们的训练思想指导了当时他们的训练活动； 2、他们的训练思想对后来训练科学的产生和进展有深远的影响；二、训练学的创立（17 世纪到 19 世纪末）（一）主客观条件：有三个1、 来源于训练实践进展的客观需要2、 与近代以来科学进展的总趋势和一般科学方法论的奠定有亲密关系3、 与一些学者和训练家们的努力也分不开（二）创立标志：五个3 / 46 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 对

11、象（训练问题已经成为一个特地争论领域）；概念和范畴（形成了特地反映训练本质 和规律的训练概念与范畴以及概念与范畴体系）；方法（科学的争论方法）；结果（产生 了一些重要训练家和他们的一些特地的训练学箸作）；组织机构（显现特地的训练争论机 构）；（三）英 培根 “ 近代试验科学的鼻祖”提出了归纳法；首次把训练学作为一门独立科学提出；捷克 夸美纽斯 大训练学近代第一本训练学著作；书中, 1、他提出了泛智训练思想 2、提出了系统的学科训练思想 3、不仅指出了训练应当怎么办,而且努力为训练措施查找理论依据；德 康德 康德论训练认为训练的根本任务在于充分进展人的自然禀赋；德 赫尔巴特 “ 现代训练学之父”

12、一般训练学第一本现代训练学著作不仅论述了训练学的特殊性,仍明确地提出了训练学的学科基础心理学和哲学；创办了第一个训练科学争论所和试验学校 此外 ,仍有洛克的训练漫画、卢梭爱弥尔、裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德三、训练学的进展（19 世纪末以来）显现了很多新的训练学派别和重要的训练学著作（一）试验训练学（二）文化训练学（三）有用主义训练学（四）马克思主义训练学（五）批判训练学 以上我们可以发觉,1、 训练总受政治、经济和文化的制约,反映着具体的政治、经济和文化进展的需 求；2、 不同国家形成了不同的训练学传统和风格；3、 训练学的进展得益于不同训练学派之间的相互批判和借鉴；以上五个方面都从代表人、观

13、点、评判三个方面来考查,由于书上已经很明确、条理；因此在此不再重复罗嗦；大家在记忆时把握住主要观点和关键词就可以了,不需要死 记硬背；四、当代训练学的状况（20 世纪末） （非重点）第四节 训练学的价值 （非重点）一、超越日常训练体会 二、科学说明训练问题 三、沟通训练理论与实践复习建议：本章属于训练学的基础章节,虽不重要但也是在熟悉上奠定基础的；最起码应知道什么是训练,训练的三要素,训练的进展,训练学的发展,这是重点部分；对这些基本概念应有明确的定位和懂得；另外,对于几位大训练家的著作,观点也应有肯定程度的明白；大家在看书时,即要有针对4 / 46 名师归纳总结 - - - - - - -第

14、 4 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 性,又要兼顾到整体；重点的部分,应认真地看,但这并不意味着非重点就不用看了,非重点也需要看几遍,只是不需要记忆；另外,在记忆时,肯定要抓住关键词语,有些问题的回答不需要你用书上的原话,但也不能太口语化了,因此仍是需要多看书,书上写的比较出色的话可以登记来；其次章 训练功能 （重点章）一、训练功能的含义（基础）第一节训练功能的概述训练功能训练活动和系统对个体进展和社会进展所产生的各种影响和作用；内部 外部 训练功能不是主观的期望,而是客观的结果；二、训练功能的类型（基础）（一）从作用对象看,可分为个体功能和社会功能个体功能（

15、本体功能或固有功能）社会功能（工具功能或派生功能）（二）从作用方向看,分为正向功能和负向功能（三）从作用的出现形式看,分为显性功能和隐性功能显性训练功能指依照训练目的,训练在实际运行中所显现的与之符合的结果；隐性训练功能指相伴显性训练功能所显现的非预期的功能；（四）多纬度的复合分类1、 把性质和形式结合起来划分 正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能2、 把对象和性质结合起来划分（接受）训练对人的正向功能；训练对社会的正向功能；训练对人的负向功能；训练对社会进展的 负向功能；其次节 训练的个体功能（是现代社会的产物）一、训练对个体进展的促进功能（正向功能）（一）训练促进个体社会

16、化的功能 个体社会化是什么？影响它的因素（主要是学校）训练对其功能1、 促进个体思想意识社会化思想上 2、 促进个体行为社会化行为上 3、 培育个体的职业意识和角色角色上（二）训练促进社会个体化的功能1、促进人的主题意识的形成和主体才能的进展自主性 2、促进个体差异的充分进展,形成人的特殊性特殊性 3、开发人的制造性,促进个体价值的实现制造性 二、训练的个体谋生和享用功能（正向功能）（一）训练的个体谋生功能是成“ 才” 的训练,是成“ 人” 的训练1、 通过个体社会化,个体可以获得将来社会生活或职业生活中相应的角色和意识,在进5 / 46 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共

17、 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 入社会生活时能尽快地适应新环境；2、 传授“ 何以为生” 的本事,教案生“ 学会生存” ；个体把训练当作一种生存的手段和 工具；（二）训练的个体享用功能 1、 人的成长必需接受训练；训练教人“ 成为人” ；2、 受训练过程是一个通过促进个体进展不断追求自由的过程；在这个过程中,训练学问 的传授,促进人的知情意、德智体全面进展,从而造就了自由人；一个人受到的训练 越多,就越能表达自己的意志自由；三、训练对个体进展的负向功能（负向功能）1、 标准化的教案束缚了人的想象力和制造力,扼杀同学的创新精神；2、 过重的学业负担,摧残同学的身心健康

18、 3、 学校治理模式,对同学管得过宽、过严,不利于同学主体性发挥和制造性培育；因此,应克服和矫正训练对个体进展的负向功能,其关键是树立“ 以人为本” 的训练理 念；第三节 训练的社会功能训练对其他社会子系统的作用 一、训练改善人口质量,提高民族素养对人的作用 人口质量是现代生产进展和经济起飞的关键因素；我国的民族素养仍比较低；1、 训练是提高人口质量的根本途径；由于人口质量主要表达在人的科学技术水平、文化 修养和思想觉悟、道德水公平精神因素,训练作为促进人德智体全面进展的活动,其 直接的成效就是提高人口质量；2、 义务训练是提高民族素养的基础工程；二、训练促进文化连续和进展对文化的作用（一）传

19、递、储存文化 1、 文化在时间上的连续 2、 文化在空间上的流淌（二）活化文化 由储备形状的文化转变为现实活跃形状的文化（三）挑选文化 标准：统治阶级的需要挑选主流文化；依据同学进展的需要挑选系统的、科学的、基 本的文化；（四）批判文化 是挑选功能的深化,仍具有改造功能；（五）沟通、融合文化由于文化具有地域性1、 通过训练的沟通活动 2、 对不同文化的学习,对文化进行挑选、改造,促进文化的丰富和进展；（六）更新与制造文化1、 训练对文化挑选、批判、融合、构建新的文化特质和体系,使文化得到不断更新发 展；2、 训练要制造一种新的文化：直接途径（直接生产新的文化）和间接途径（制造性人才 的培育）三

20、、训练促进经济进展对经济的作用 舒尔茨的人力资本理论人力资本是经济增长的关键,训练是形成人力资本的 重要因素；6 / 46 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - （一）通过提高国民的人力资本,促进国民收入和经济的增长；1、 一般训练的作用 2、 职业和专业训练的作用（二）通过生产科学技术,促进经济进展；1、在生产新的科学技术 训练的高效传播、加工改造 2、生产新的科学技术 训练将一般生产力转变为现实的生产力 四、训练促进政治民主化对政治的作用1、 传播科学,使公民具有民主观念 2、 训练民主化是政治民主化的重要组成部分

21、 3、 民主的训练加速政治民主化；五、训练调剂人与自然的关系,促进社会可连续进展对人与自然的关系 训练在工业文明中促使人类熟悉自然和战胜自然；在后工业文明中,促使人类与自然和谐进展；六、训练对社会进展的负向功能 社会进展处于负向时,训练对社会显现总体的负向功能（一）（二）社会进展处于正向时,训练对社会进展的功能总体上是正向的,但也由于某中因素 的影响,使得训练与社会的外部关系失调,显现了局部的负向功能；这是人为的结果,是训练的内部和外部的反常条件所造成的正向功能的受阻 和障碍；第四节 训练功能的实现一、训练功能的形成（一）训练功能取向的确立 由社会进展的期望和个体进展的期望形成训练功能取向；有

22、两种情形：社会进展与个人进展和谐一样；社会进展与个人进展相冲突、对立；从而显现了社会本位和个人本位；（这一部分与 第三章训练目的的价值取向有联系）训练功能行为的发生（二）指可能导致产生肯定功能结果的所以训练行动；要受到社会和训练系统自身的制约；（三）训练功能直接结果的产生 有两个过程：1、 社会各要素的直接影响与转变过程形成了训练社会功能的结果 2、 对受训练者的影响过程形成了受训练者的文化特性,培育了符合社会 要求的人；我国以社会进展和个人进展相统一为功能取向,培育德智体全面进展的社会主义建设 者和接班人；二、训练功能的释放 包括两个环节：产品（人才产品和文化产品）的输入；产品的利用；受到外

23、部社会因素和训练产品本身的影响,因此要提高释放效益,一要提高训练产品 自身素养,二要制造良好外部环境；复习建议：本章第一节属于基础；二、三节是重点部分,应充分地懂得记忆,最终能够在不看书的情形下口述出来；第四节着重懂得,与实际结合；我7 / 46 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 建议大家在懂得记忆时,先读懂（这个比较简洁,训练学较简洁）,然后记大标题,再总结各个大标题下的要点（关键词语）,这样的记法很敏捷,在显现案例题时,就可以精确地定位,从你记忆的框架中提取出相应的内容、要点,然后也可以用书上的话说明,也可以用

24、自己的话阐述；第三章 训练目的 （重点章）第一节 训练目的的类型及其功能 一、训练目的及其质的规定性（一）训练目的的内涵（书上的这段话最好全部登记来）训练目的即训练要达到的预期成效,反映对训练在人的培育规格标准、努力方向 和社会倾向性等方面的要求；狭义的训练目的特指肯定社会为所属各级各类训练人才培育所确立的总体要求；广义的训练目的是指对训练活动具有指向性作用的目的领域,含有不同层次预期实现 的目标系列；它不仅标示着肯定社会对训练培育人的要求,也标示着训练活动的方向和目 标,是训练活动的动身点和归宿；（二）训练目的与训练方针 联系：在对训练社会性质的规定上具有内在的一样性,都含有“ 为谁培育人”

25、 的规定 性,都是肯定社会各级各类训练在性质和方向上不行违反的根本指导原就；区分： 1、训练目的：“ 为谁培育人” “ 培育什么样的人”训练方针：除上面两个,仍有“ 怎样培育人” 和训练事业进展的基本原就2、训练目的在对人培育的质量规格方面要求较为明确；训练方针在“ 办什么样的训练” “ 怎么样办训练” 显得突出；（三）训练目的对训练活动质的规定性1、 对训练活动质的规定性“ 训练为谁培育人” “ 为谁服务”2、 对训练对象质的规定性：训练对象培育的社会倾向性；培育对象应有的基本素养；二、训练目的的基本类型（一）依据训练目的自身实践的特点看,分为价值性训练目的和操作性训练目的；价值性训练目的：

26、具有价值判定的意义 操作性训练目的：具有实践操作意义 前者是后者的依据,设定原就,价值基础；后者是前者的表达形式；从训练目的要求的特点看,分为终级性训练目的和进展性训练目的（二）终级性训练目的：具有终级结果的训练目的 进展性训练目的：具有连续性的训练目的 前者是后者的根本依据,后者是前者的具体表达；（三）从被实际所重视的程度看,分为正式决策的训练目的和非正式决策的训练目的 正式决策的训练目的：被社会权力机构确定并要求各级各类训练都必需遵守的训练目 的；非正式决策的训练目的：蕴涵在训练思想、训练理论中的训练目的；三、训练目的的功能（一）对训练活动的定向功能 对训练社会性质的定向作用；对人培育的定

27、向作用；对课程挑选及其建设的定向作8 / 46 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 用；对老师教案方向的定向作用；（二）对训练活动的调控功能 借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式；调控对象：训练工作者（训练观念和训练行为）受训练者（对同学的外部调控和同学的自我掌握）（三）对训练活动的评判功能1、 对价值变异情形的判定与评判 2、 对教案成效的评判 三个功能相互联系、综合表达；定向功能相伴评判功能和调控功能而发挥；调控功能 的发挥需要以定向功能和评判功能为依据；评判功能的发挥凭借定向功能；其次节 训

28、练目的的挑选与确立一、训练目的挑选确立的基本依据 社会依据（一）1、 据社会关系现实和进展的需要：现代社会关系结构及其制度的进展变化,对训练培育 现代人提出了相应的要求；2、 据社会生产和科学技术进展的需要：生产力的进展及其产业结构的变化,科学技术的 作用日益显著,影响训练目的的制定；（二）人的依据1、 人的身心进展特点 2、 人的需要 二、训练目的挑选确立中的基本价值取向 训练目的价值取向：对训练目的的价值性进行挑选时所具有的倾向性；（一）人本位的价值取向人的价值高于社会价值,人作为训练目的根本所在；特点： 1、训练价值在于满意人的个性进展及需要 2、训练目的根本在于促使人的本性、本能得到自

29、然进展 3、 训练目的的挑选应依据人的本性进展和自身完善这种“ 自然的需要” ；在历史进展过程中,表现不尽相同；不同历史进展阶段,各种人本位的价值取向背景 和针对性有所不同,在对待人与社会的关系上,人本位的价值取向在态度上,具有对立与 非对立之分,激进与非激进之别；优点： a、高扬人的个性自由解放的旗帜,打破了宗教神学和封建专职对人的束缚,促 进了人的解放,使训练回来人间；b、提升人的价值和位置 缺点：带有历史唯心主义颜色,具有片面性；激进的人本位无视人进展的社会要求和 社会需求,甚至把满意人的需要和满意社会的需要对立起来,导致个性、自由和个人主义 的确定化；（二）社会本位的价值取向把满意社会

30、需要视为训练的根本价值19 世纪到 20 世纪鼎盛时期；有两种观点： 1、基于人的社会化,适应社会需求来主见的 涂尔干2、基于社会稳固或连续的重要性来主见的 凯兴斯泰那 优：强调训练目的从社会动身,满意社会的需要,具有肯定的合理性；由于人的存在 和进展是无法脱离社会的；缺：过于强调人对社会的依靠,把训练的社会目的确定化；完全割裂了人与社会的关 系；（三）价值取向中人与社会关系的基本确认9 / 46 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 应当以动态的、层次对等的方式来看待和熟悉训练目的挑选中人与社会的关系问题：1、就一个

31、社会整体训练目的而言,在价值取向上要把满意人的需要和社会需要结合起 来；2、就训练的实际运行过程而言,也要把满意社会需要和满意人的需要结合起来,予以 动态的、进展的把握；3、就价值实践而言,要落在人的进展上；人的进展是训练的直接目的；大致明白即可,主要把握思路,角度；三、训练目的价值取向确立应留意的问题（一）社会价值取向确立应留意的问题 1、 以可连续进展的理念为指导 即人社会自然的和谐进展 为什么确立训练目的必需要依据和表达可连续进展的思想？A、以其作为社会进展评判的标准 B、 现代化建设必需留意社会诸要素的和谐进展 2、 适应与超越问题 适应：训练对现实社会当前要求满意的协作性或支持性 超

32、越：对现实社会当前进展的将来指向,和对现实社会当前的否定性 训练要适应现实社会当前要求和需要,也要讲究超越？A、是社会继承所必需但要有走向将来的指向 B、 没有超越就不会有进展但也有良好的现实基础 因此,要努力使成为鲜活的实践；在实践上防止主次分明的确定化思维；要从现实及 将来进展的方向把握训练,表达二者统一；3、 功利价值与人文价值问题 a、训练的功利性：表达训练在社会中的功利性价值 训练的人文性：表达训练在社会中的人文价值 b、为什么要坚持二者有机结合？训练是培育人的社会活动,必需反映和满意社会需要,这 种需求包括社会物质、经济方面的进展和社会精神文化方面；C、当前不行忽视训练的人文价值

33、4、 民族性与世界性问题（比较简洁和常见,在此只列出提纲）a、基本概念 b、只留意民族性 导致自身进展的落后和被动 c、只留意世界性 导致国家或民族特点是消解；d、二者结合：正确懂得和把握民族性,防止僵化和封闭；正确懂得和把握世界性,防止盲目性；（二）人的价值取向确立应留意的问题 1、 人的社会化和个性化问题a、基本概念b、历史上的错误c、二者要统一2、 人的理性和非理性问题 a、基本概念 b、历史上的错误 c、有联系：纯粹的理性和非理性是不存在的；两者各有所长；3、 科技素养与人文素养问题a、 基本概念 b、历史上的错误c、摆脱片面性,熟悉统一性10 / 46 名师归纳总结 - - - -

34、- - -第 10 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - （以上这三部分,c 点都是较主要的,应懂得记忆；）第三节 我国的训练目的一、我国的训练目的及精神实质（一）训练目的的历史回忆 主要是记住 2001 年 6 月的,别的大体看看；训练必需为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必需与生产劳动和社会实践相结 合, 培育德智体美等全面进展的社会主义建设者和接班人；（二）训练目的的精神实质（与上面相符） 社会主义是我国训练性质的根本所在 明确了我国训练的社会主义方向 使受训练者德智体美等方面全面进展 明确了我国人才培育的素养要求； 留意提高全民族素养 是我国当今社会进展

35、赐予训练的根本宗旨,也是我国当代训练的重要使命；为经济建设和社会全面进展进步培育各级各类人才 反映了我国训练的基本使命；二、我国训练目的的理论基础 是马克思主义关于人的全面进展的学说；基本思想：人的进展与社会生产进展是一样 的；实现人的全面进展的根本途径是训练同生产劳动相结合；马克思主义关于人的全面进展的含义：劳动才能的全面进展；才能的全面进展；人自 身的全面进展；人的自由进展；三、我国全面进展训练的基本构成 德育、智育、体育、美育（简洁明白即可）四、训练目的实现的策略（一）正确领悟和把握全面进展1、 与西方的全面进展不同 2、 不是平均进展、均衡进展 3、 不是忽视人的个性进展（二）树立全面

36、进展的训练观1、 我国训练目的打算 2、 实践教训 3、 科学学问证明（三）正确熟悉和处理各育关系 各育不行分割又不能相互代替；要防止两种倾向：只留意联系；只留意区分；要防止训练目的的实践性缺失（四）要以训练目的的要求来时刻校准训练实践活动的方向,把它作为衡量、评判训练实践 的根本标准；但如“ 应试训练” ,原本只是手段的考试,却成了训练追求的目的；真正的训练目的 在实践中被遗失,训练实践背离了训练目的的宗旨；复习建议：本章是训练学的重点部分,也是各个院校命题的重点部分,大11 / 46 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - -

37、 - - 题基本上每年都有,因此每一节都是重点,复习时该记忆的要记忆,该懂得的要充分懂得,死记硬背是不行的,单纯地记熟课本上的条条框框也不能算吃透课本,只有在懂得的基础上,在平常多把课本上的理论结合实际,才能敏捷地运用到实际当中,把学问学活了,才能“ 应付” 各种题,在考试时才能做到运用自如、信手拈来；第四章 训练制度 （次重点章）第一节 训练制度概述一、训练制度的含义和特点 训练制度是一个国家各级各类训练机构与组织的体系及其治理规章；包括两个方面：（一）各级各类训练机构与组织的体系；（论述的重点）1、训练的各种施教机构与组织（只论述）训练的各种施教机构与组织又有学校、校外、幼儿、成人训练机构

38、与组织等；2、训练的各种治理机构与组织（二）训练机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规章（当作训练治理问题来论 述）；特点：客观性；取向性；历史性；强制性 二、制约训练制度的社会因素（一）政治直接影响 打算训练权,受训练权,训练观念；（二）经济 供应了肯定了物质基础和相应的客观需要（三）文化 不同文化类型必需会影响训练的类型,影响到训练制度（特殊是科学技术）三、训练制度的历史进展 在原始时代,训练仍未分别出来,无学校,没有训练制度；（一）（二）古代阶级社会初,简洁的学校系统产生,产生古代训练制度；（三）现代学校 训练制度系统、完善（教案内容、学校规模、学校结构）训练制度成为一个巨大的体系包括幼

39、儿、校外、成人（四）当代进展方向是终身训练；（对于终身训练,主要在后面具体论述）其次节 现代学校训练制度训练制度的核心一、现代学校训练制度的形成学校训练制度简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统及其治理规章,它 规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系；学制受到 社会生产力进展水平和科学技术进展水平,政治制度和意识形状,人口进展状况及其青少 年心理特点等的制约；（一）高校和高等学校（12 世纪产生, 18 到 20 世纪进展完善）最早产生于意大利、法国、英国；12 / 46 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 46 页精选学习资料 - - -

40、 - - - - - - （二）中学（文艺复兴前后）英国的文法学校、德国和法国的文科中学 实科中学的显现是中等训练进展历史上的一个里程碑；（三）学校（文艺复兴前后）第一次技术革命 到 19 世纪后,很多先进的资本主义国家都先后普及了初等训练；初级中学（ 19 世纪末到 20 世纪中）（四）其次次技术革命,把义务训练延长到了八到九年；（五）职业学校（第一次世界大站后）（六）高级中学（ 20 世纪中）第三次技术革命,延长义务训练年限；一些国家已经普及了高中训练；（七）短期高校和高校（20 世纪中）（八）幼儿训练机构（18 世纪末最早显现）19 世纪,先进资本主义国家都显现了幼儿训练机构；20 世纪

41、上半叶,其次次技术革命,发达国家的幼儿训练机构进展较快；二战后,个发达国家的幼儿训练走向普及；而且,从以保育为主走向以训练为主；（九）争论生训练机构（19 世纪初）在德国先产生了现代学位,又产生了现代争论生训练机构（十）成人训练机构 二、现代学校训练制度的类型由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统（双轨学制）；一是横向划分的学校阶段（单 轨学制）,中间的叫分支型学制；（一）双轨学制18、19 世纪的西欧,在社会政治、经济进展及特定历史文化条件的影响下,由学术性 现代学校和供劳动人民子女人学的群众性现代学校,都同时得到了比较充分的进展,于是 就形成了欧洲现代训练的双轨学制：一轨自上而下,一轨自下

42、而上；它们是两个平行的系 列,既不相通也不相接,这样就剥夺了在国民训练学校上学的劳动人民子女升入中学和大 学的权益；（二）单轨学制 在美国特殊的经济条件和文化历史背景下,美国原双轨学制中的学术性一轨没有得到 充分进展,却被在短期内快速进展起来的群众性学校和群众性中学所埋没,从而形成了美 国的单轨学制；自下而上的结构是：学校、中学、高校；特点是一个系列、多种分段；它 有利于训练的逐步普及,对现代生产和现代科技的进展具有更大的适应才能；（三）分支型学制 苏联的学制既不属于欧洲双轨学制,和美国的单轨学制也有区分；由于它进入中学阶 段时又开头分叉；学制前段是单轨,后段分叉,是介于双轨学制和单轨学制之间

43、的分支型 学制；苏联型学制的中学,上通下达,左右畅通,这是其优点和特点；三、现代学校训练制度的变革（一）从纵向学校系统分析,双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向进展 二次大战后,实行统一的初等训练,初等训练并轨了；二次大战后,普及训练延长到了十年作用,接受了综合中学的形式把中学的两轨并在一 起；（二）从横向学校阶段来看,每个阶段都发生了重大变化1、 幼儿训练阶段13 / 46 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 46 页精选学习资料 - - - - - - - - - 把幼儿训练列入学制系统现代学制向终身训练制度进展的重要标志之一；幼儿训练机构变化：终止期提前；加强与学校联系 2、 学校训练阶段 发达国家学校训练机构变化：无初高级之分；入学年龄提前；学校年龄缩短；学校和 中学直接连接取消了中学入学考试；3、 中学训练阶段 结构变化：中学学制延长；把中学训练看作普遍训练的中间阶段；和学校连接起来 4、 高中训练阶段 有三类高中：西欧高中；苏联高中；美国综合高中 5、 职业训练 两个突出特点：文化科学技术基础越来越高；