2022年浅谈小学语文教学中的朗读指导 .pdf

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1、1 小学语文论文读字当头读能得法读中得益浅谈小学语文教学中的朗读指导【摘要】朗读，是一种出声的阅读方式，它是学习语言的重要手段，朗读教学是小学语文教学的重要组成部分。本文以朗读教学在小学语文教学中的作用为切入点，结合自身实际经验简单探究如何加强小学语文朗读教学。【关键词】小学语文朗读指导措施朗读是学习一种语言不可或缺的方法，它其实就是把文字转变成语言的过程。朗读使学生实现从基础的语言文字背诵积累，到对一篇课文的理解、感悟的跨越， 再到感悟汉字、汉语带来的无限魅力，形成自己的语文素养的终极跨越。在当今的语文教学中，重视学生的朗读教学并优化朗读教学，已成为语文教师们的共识。可在实际操作中， 效果总

2、不如意，看似形式多样、现状热闹的朗读，往往没有做到读前要求，读中指导，读后及时评价，学生只是在被要求下为读而读，没有用头脑、用情感去读。一、小学语文朗读的作用（一）朗读有助于发展学生的口头语言能力。小学阶段是人一生中记忆的黄金时期，如果错过， 无法弥补， 所以这个阶段就应该让学生得到充分的朗读，读得正确、 读得流畅， 对教材中一些文质兼美的文章甚至要做到熟读成诵。只有通过大量的、持续的有感情朗读训练，学生才能构建起自己的语言体系，提高感受语言的能力、了解语言的表达方式，丰富语言材料的积累，从而，能够准确地运用口头语言表达自己的观点，抒发自己的感情。（二）朗读有助于提高学生的书面语言能力。书面语

3、言能力直观而言就是学生的写话、写作能力。“听说读写”，“写”是学生文字表达能力的具体表现，高层次表现。作文是字、词、句、篇的综合训练，是师生共同认为最难的一个环节。优化语文教学效果，就必须抓好作文教学，攻克这一难题，必须培养写作能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句古训就直观地告诉我们朗读与作文有着密切的联系。朗读了不一定会写，但是要想会写就必须会朗读。朗读文章，引导学生学习作者如何紧紧围绕主题，进行宏观上的谋篇布局、微观上的遣词造句。（三）朗读有助于培养学生的审美能力。朗读的文字对象很重要，我们在用的教材有许多文质兼美的文章。比如本人上个学期教过的人教版三年级描写大自然主题的一个单元

4、，富饶的西沙群岛 、美丽的大兴安岭 、荷花、 珍珠泉，这些文章运用优美的文字富含情感地描绘了大自然，字字珠玑，感情诚挚， 非常适合孩子们入情入境、声情并茂地去朗读。那样不仅能够让孩子们感受文字和形象带来的美好，还能让孩子们感受到在字里行间文章作者的情感流动。长此以久， 学名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - 2 生对美的解读认知能力会提高。做一个会发现美的人，审美的人。二、加强小学语文朗读教学有效性的措施（一）从学生自

5、身体验入手，身临其境，确定初读的感情基调。朗读需要读出声音，读出情感。但是学生常常对文章中的情感不能做到很好的感悟，或者是感悟了也不能在读的时候有意识地去做。在教学时， 我总会结合课文内容，让孩子们联系自己的生活实际，假如换作是你，你的心情如何，从而确定读课文的感情基调。如人教版三年级上册第十六课找骆驼中，商人和老人的一段对话：从前，有个商人走失了一只骆驼，他很多地方都没找到，心里很着急。这时候，他看见一位老人在前边走，就赶上去问：老人家，您看见没看见一只骆驼？老人说：你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？“是的。“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？“不错。“是不是缺了一颗牙齿？“对极了！您看到它往哪儿

6、去了？老人说：那我可不知道。商人愤愤地说：别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么知道得这么详细？自由朗读一遍之后，我开始引导学生揣摩人物语气。我问：如果你是这个商人，找不到骆驼了，心情如何？学生 1：很着急。我追问：你们有找不到东西的时候吗？学生 2：考试的时候找不到铅笔。我问：那你当时的心情怎么样？学生 2：很着急。我问：如果是你呢？学生 2：焦急。学生 3：急得手心都冒汗了。我皱着眉头说：是啊，这真挺令人着急的。可是这时，你同桌说他看到了，可是当你问在哪里的时候，他又说不知道，此时你的心情又怎么样？学生 4：很生气。学生 5：愤怒。学生 6：愤怒至极。学生 7：恨不得揍他一顿。

7、这个时候学生的体验出来了，情感被激起来了。于是水到渠成，我说：好，就请大家带着这种焦急、愤怒的心情来朗读语段。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 3 这样不断的情境导入，学生朗读的感情基调就定准了，再让学生带着感情去读，就有了初步的效果。所以即使课文中写的人或事离学生的生活遥远，但是只要情感基调抓准，让学生借助生活经历中类似的经验去感受，就能读出感情。而且学生也在其中获得乐趣，乐于去做这样的朗读。（二）从品味语言入手

8、，循循善诱，引导学生找准朗读方法。汉字，音形义结合一体，汉语丰富的形式和意蕴，让朗读有了更大的开拓空间。作者对文字的推敲，语句的雕琢， 都成为了我们朗读的财富。让学生拥有反复朗读字词句的机会，老师进行不断的指导，让学生有不断的进步，直至朗读达到最佳效果。比如人教版三年级下册第五课翠鸟一课，在描写翠鸟捕鸟敏捷时有这样一个文段：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。学生感受到了翠鸟的动作敏捷，但当我要求他们带着这种感受去朗读时，却还是慢慢腾腾一个调子。于是我说：你们这样的读法，还是没有和理解联系起来，文中蹬、飞、叼、贴、飞这几个动词体现了翠鸟

9、动作的敏捷干脆，语速要快，突出翠鸟的敏捷，读得要有节奏感，最后一句速度放慢，松弛结合。我进行了一番示范朗读，并让学生观看了翠鸟捕鱼的视频，老师带动，范读引路，使朗读达到语气效果。（三）从教师的朗读意识入手，言传身教，突出朗读重要的理念。学生对朗读的重视程度，和所执教的教师对朗读的重视程度有着直接关系，新课标对朗读的要求定位为“准确、流利、有感情的朗读”。在实际教学中，有些教师或许因为自身的原因， 而羞于开口朗读，孩子们无法真正富有感情地去朗读，读也只能是肤浅地读一读，渐渐的，朗读在他的课堂上越来越少，学生越来越不爱不习惯朗读。所以首先，作为语文老师，我们就应该去读，和学生共同去探究，不断去实践

10、，教学相长。其次我发现恰当的朗读指导语以及朗读评价语也能提高朗读的质量。如“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思?比“谁愿意来读一读？要有响应多了；你不但朗读的技巧好， 而且对作者的感情体会得深刻到位。这样的评价言之有物，学生们也知道应该朝哪个方向努力。这样就会读好。来，听老师读一遍。这个的评价有具体的指导性。这样在课堂学习中， 处处能听到带有情感的朗读的场面，充分体现了朗读的指导作用，使学生的朗读渐有成效。（四）从学生个体感悟入手，尊重差异，激发学生的朗读兴趣朗读有法可依， 但它更应该是个体情感感悟的表现，因为每个学生都是与众不同的个体，他们有自己的性格，自己的经历， 开始有了自己的想法、

11、自己的见解， 所谓仁者见仁、智者见智，在不违背课文原意的前提之下，应该要尊重学生的个体体会，以学为主。如本人执教人教版三年级下册第九课寓言两则中的亡羊补牢一课中，有这样一段人物语言：街坊劝他说： “赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”这一段人物语言没有任何提示语，于是我先让学生揣摩人物的语气神态。我：街坊怎么样地说。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 4 学生 1：慢慢地说。我：为什么？学生 1：因为他非常希望养羊人

12、听进去。我：恩，有道理。所以他的语气怎么样？学生 1：很老实。我：你想说的是很诚恳: ，对吗？你来读一读吧。我：读得真不错！我：还可以怎么样去读？学生 2：急一点，街坊焦急地说。我：为什么呢？学生 2：为丢羊的人而焦急。我：那么读得时候应该注意什么？学生 2：快一点去读。我：还要把“赶快”读得重一点。对吗？你来读一读。大家来读一读。一句话，两种读法，读出了不同的味道，但都很符合课文的情境，尊重学生的感悟，让他们保持自己的思考，发展不正是因思考而存在吗？总而言之， 朗读对于语文教学乃至小学生个体成长都至关重要。作为新时代的小学语文教师，我们必须不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上多下功夫、巧下工夫，寻找有效的途径，达到有效的成果。只要我们能够正确认识朗读的重要性，科学地进行朗读的指导。那么相信我们的孩子会学会朗读，爱上朗读，在朗读中得益，在朗读中成长。参考文献 1刘济远 . 小学语文教学策略M 学科教学策略系列.2012.(103) 2中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准j 2011.02) 3李少茹 . 试谈小学语文朗读教学j 学周刊， 2011，08) 名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -