2022年我国幼儿园儿童的攻击性行为的影响因素及改善措施.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 我国幼儿园儿童攻击性行为的影响因素及改善措施一、幼儿园儿童的攻击性行为的概述（一）幼儿园儿童攻击性行为的概念20 世纪以来,儿童攻击性的进展与掌握问题始终是进展心理学最重要的研 究课题之一；心理学家帕克和斯雷比指出,在本世纪过去的岁月,很少有课题像攻击及掌握那样引起如此多的理论与试验争论的关注；的确,从弗洛伊德的精神分析开头, 直到近年来的认知心理学, 持有不同观点的心理学家均对儿童攻击的进展与掌握问题进行了深化的探讨；关于攻击性的定义是各种各样的；弗洛伊德等人认为, 攻击和争斗是人与动物的本能；驱力论认为, 攻击是个体遭受挫折后产生的行为；

2、社会学习理论认为, 攻击是通过观看和强化学习到的；社会认知论认为攻击是由于攻击者对于社会信息的错误知觉而引起的；社会生态学者认为,个体四周环境的每一个影响源都可能引起攻击；人类的攻击是一种普遍现象,它的表现形式有多种,儿童时期显现的攻击行为较多的是打人、咬人、骂人、说 脏话、叫别人的外号,以及用表情、手势和其他体态语言引起他人气恼；另外仍 有一些不明显的攻击行为, 例如,在暗中给别人下绊, 告知别人不要和某某人玩；自己生闷气、有意损害自己的身体等等； 攻击行为不仅会损害他人或自己的身体,而且对儿童的今后的进展也有不利的影响；那么究竟什么是攻击性行为 . 攻击性行为是幼儿期的孩子比较常常显现的一

3、种问题行为,它对攻击者或者被攻击者的身心健康进展都有着很多不良的影响；心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛楚的有意损害行为；这种有意损害行为包括直接的身体 损害（打人）、语言损害（骂人、嘲笑人）和间接的、心理上的损害（如背后说 坏话、造谣诬蔑）；有损害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍旧属于攻击 性行为,但幼儿在一起玩耍时无敌意的推拉动作就不是攻击性行为；（二）幼儿园儿童的攻击性行为的特点攻击性行为形成的关键期是婴幼儿阶段,足孩子的需要, 很简洁导致孩子占有欲旺盛,这期间,年轻的父母千方百计地满 稍不如意, 就以攻击手段来发泄不满心情；假如任其进展到成年, 这种攻击性行为就可能转

4、化为犯罪行为；只有平时培育他们的爱好和和善的品德；才能铲除孩子攻击性行为产生的土壤；从这点出我们平常应更多地留意其非攻击性表现；在过去的 20 世纪中,攻击行为始终是心理学中的一个重要争论课题,正像Parke Slays指出的： “ 很少有哪几个课题像攻击及其掌握那样,引起了如此之多的理论与试验争论的关注；”然而,长期以来,人们对于个体攻击的争论多聚焦于学校以上阶段, 面对于幼儿甚至更早期的儿童的攻击问题争论仍不够；体会告诉我们：儿童的攻击行为及儿童之间冲突早在两岁就有了,些？但是,其特点又有哪1幼儿的攻击性行为具有明显的性格差异和年龄差异 一般讲,在儿童成长发育的早期,争执、打架、说谎、骂人

5、、破坏、发脾气等攻击性行为就有所表现, 而且男孩发生的次数比女孩多；到了幼儿期, 这种性别差异随着年龄的增长表现得越来越明显,4 岁前儿童,男孩和女孩发生踢打、哭叫,表现得大致类同；但是,4 岁以后,男孩就打得多叫得少,而且男孩的攻1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 击性行比女孩更加稳固； 争论表现： 幼小时期攻击性强的孩子到成所后多数也富有攻击性, 其中男孩比女孩表现得更明显：青少年暴力犯罪的犯罪行为,大多数可追溯到幼年时期的攻击性行为；其中男性高于女性； 对这种现象最合理的说明应与传统文化观念亲密相关； 即在

6、传统文化背景下, 把攻击性行为往往看成是男 性行为的一个组成部分,为社会所认可、所接受,而对女性来说,女孩的攻击性 行为就为社会所否定, 受到抑制和惩处； 于是女孩自小就逐步学会抑制攻击性行 为,而男孩却毫无顾虑地表现攻击性行为；2幼儿的攻击性行为与是否供应仿照的样例亲密相关 体会表现,向儿童供应攻击性行为的样例, 也就是供应仿照攻击性行为的对 象；当前,大量电视、电影、录像片中的武打动作、枪战场面、凶杀情形等暴力 情节,引诱儿童仿照打斗,表现凶残,情感冷漠,行为失常,甚至形成攻击性人格障碍；因此,给儿童供应仿照攻击性行为的样例,不仅会增强儿童的攻击性行为,而且会影响儿童一生的进展,甚至会走上

7、暴力犯罪的歧路；3幼儿的攻击性行为随奖惩手段的不同而发生性质上的不同 争论说明,任何形式的奖惩会增强儿童的攻击性行为；例如,对 A、B 两个 试验进行试验：当 A 组儿童发生攻击性为时,赐予言语的或物质的嘉奖：当 B 组儿童发生非攻击性行为, 也赐予言语或物质嘉奖； 之后,让两组儿童参与同一 活动,结果发觉 A 组儿童的攻击性行为明显多于 B 组儿童；另外,观看发觉,容忍也是一种嘉奖； 有攻击性行为的儿童, 当有容忍也是一种嘉奖； 有攻击性行 为的儿童,当有容忍的在场时,攻击性行为的次数明显增加,强度明显增强；研 究说明,任何形式的惩处就会抑制儿童的攻击性行为的次数,减弱攻击性行为的 强度；因

8、此,嘉奖和惩处是增强或抑制儿童攻击性行的有效手段；4幼儿的攻击性行为随攻击性行为的反馈而发生态度上的变化 争论发觉, 儿童攻击性行为的次数和强度,往往以被攻击性行为时, 被攻击 者做出缄默、退缩、哭泣的态度反应时,那么,这个攻击者就会用同样的方式对 个别的儿童；相反,当被攻击者受到攻击时,立刻给以反击,那么,这个攻击者的攻击的者的攻击性行为就会有所收敛,或转向另外的对象； 因此,对攻击者攻击性行为的消极反应会强化攻击者的攻击行为,而对攻击者攻击行为的积极反应会禁止攻击者的攻击行为；（三）幼儿园儿童的攻击性行为的类型从攻击性行为的意向性来分, 攻击性行为可以分为目的性攻击 （源于愤慨的心情,目的

9、是给他人造成痛楚或损害,并以此乐；）和手段性攻击（也存在损害他人的动机,但损害是为了达到其它目的,而不是给他人造成痛楚）；从心理问 题的严峻程度来看,前者比后者要严峻得多；从攻击性行为发生的频率来分,可以把攻击性行为分为习惯性攻击性行为（个别幼儿由于多次发生攻击性行为而又没有得到有效地掌握,因而养成某种习 惯,频频发生,成为习惯性攻击性行为； ）和偶发性攻击性行为（某个幼儿只是；前者是 偶然发生的一两次攻击性行为；大多数幼儿的攻击性行为属于这一类）严峻的心理问题, 它产生的缘由也特殊的复杂, 在订正时, 既需要找出其行为背 后的缘由,然后对症下药,又要有相当的耐心；由于作为一种习惯,它的形成已

10、 经受了一个较为漫长的过程, 而它的排除当然也需要一个相当长的过程,其中仍 会有反复性；而后者就只是一般的行为问题, 只要能进行准时的有针对性的训练,都会取得比较抱负的训练成效2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 从动机角度可以分为两种： 敌意性攻击和工具性攻击； 敌意性攻击指儿童去攻击别人的目的是去损害或羞辱一个他所选定的对象,这个对象是他所憎恨、 讨厌或不宠爱的, 敌意攻击可能是通过身体的、语言的攻击, 或者是破坏他人的物品；工具性攻击指儿童损害他人是为了达到另外一种目的,如撞倒同伴去抢他的玩具、损害他人引起大

11、人的关注等, 攻击别人在这里是作为一种手段； 有的时候,儿童的攻击行为是这两种的混合；人和攻击自己；从另一个角度来看, 攻击行为可以分为攻击他二、 .我国幼儿园儿童攻击性行为的影响因素社会学、人类学、心理学家从人种、文化和社会学、心理学角度对人的攻击 性成因进行过很多探究, 发觉了很多影响的因素, 其主要的有家庭氛围因素, 媒 体因素及心理环境因素；（一）家庭氛围1家长的抚养与训练方式对幼儿园儿童攻击性行为的影响 家长对孩子的态度和抚养方式对儿童攻击性行为的形成起重要作用；学龄儿 童的攻击性行为是儿童进展过程中表现出来的一种消极的社会行为；随着离异家 庭的增多,家长对儿童实行何种抚养与训练方式

12、与儿童的攻击性行为有着直接的 影响；在我国,现如今,家庭氛围度幼儿园儿童的抚养与训练方式主要有专制型,溺爱型,放任型及民主型；（1）专制型专制型父母依据一套硬性的法规管制子女行为,强调权威和传统, 要求子女听从,常常表现为对子女的强制、命令甚至采纳专断、独裁的态度；专制型的父母往往强迫孩子按父母的意愿办事,他们认为儿童必需听从, 必需限制儿童的自主性；专制型的家长常常滥用职权,不勉励儿童有同父母不同的看法,对儿童缺少温和和慈祥；并实行高度严格的掌握,不勉励儿童的独立自主；例如：我国某地区的一个幼儿园中,有一个男孩, 6 岁,上大班,刚开学时,其他的小伴侣都很听话, 上课也认真, 而唯独他却与众

13、不同； 他每次上课就管不 住自己,有时东张西望,有时动这儿动那儿、手脚不停,在课堂上缺少自制力,有时仍搞恶作剧,很令人头疼；后来他父亲知道后,急了,就以打骂来解决；有 一次,有个小伴侣告状,说他没有完成作业,仍调皮骂人,回家后,他爸爸就边 打边说：“ 叫你不听话,不做作业,叫你骂人,每天让别人告状,以后再这样,我就打死你；” 这个男孩哭了,但立刻回嘴： “ 你们不宠爱我,就打死我算了,我 也不想活了；” 后来得知,这个男孩在以前就常常由于学习不好而被打；而这个 男孩仅仅才有 6 岁,却遭爸爸的这样的打骂, 真是既可怜又可悲； 其实这个男孩 有好多优点,比如：玩嬉戏很敏捷,勤快等,但这些却没有被

14、爸爸所看到,他看 到的只是这个男孩的贪玩,学习不好等；从而使“ 望子成龙” 的心理使他的训练方式演化成了“ 专制型”；在这样的环境下生活,会导致孩子情感冷漠、自卑、孤僻、不合群,简洁形成粗暴、敌意和冷淡的性格,或者形成执拗、躲避和神经 质的性格,也可能形成依靠、心情担心和自卑的性格；（2）溺爱型 爱应当是家庭训练的主旋律, 父母对子女的爱是一种宏大的感情,是孩子健 康成长的阳光和雨露； 但盲目的爱是一种溺爱； 溺爱型的父母对孩子爱护得过分,事事都由自己出面替子女办理, 是子女什么都不会做； 这类家长既看不到孩子的3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料

15、- - - - - - - - - 缺点和错误, 也听不进别人的看法和批判,一味地娇惯和放纵孩子, 甚至不惜作子女的奴隶,把子女捧为“ 小皇帝”,对子女的不道德行为和错误行为实行包庇 袒护的错误做法,甚至包庇犯罪行为；例如：新乡市区的某个幼儿园里的托班,男孩,二岁,独身子,他父母是开 美容院的,生意兴隆,父母对男孩也很疼爱,为了使孩子健康成长,就请了一个 保姆,让保姆看管,由于父母工作繁忙,白天由保姆带,甚至晚上也与保姆睡,后来由于保姆走了, 就把他送到了幼儿园, 训练的事儿也就交给了学校；这个男 孩性格刁蛮任性, 依靠性超强,行为孤僻,也不会说话,只会模糊的叫“ 妈妈” , 人 际交往与动手

16、才能较差, 在班里不主动说话, 假如老师或同学与他交谈, 他只是以点头和摇头或简洁的摆手动作来表示自己的看法,小伴侣做嬉戏时他也只是坐在那不动,看着小伴侣；有一次,有个小伴侣无意中拿了他的水杯,被这个男孩观察了,很焦急, 就立刻跑到这个小伴侣的身边,手像小钳子似的掐在了那个小伴侣身上, 当场就红了, 这时老师立刻打住了这种行为；这样的孩子假如长时间被溺爱,在溺爱的抚养与训练中生活会导致孩子意志薄弱,简洁形成骄横、 任性的性格,或者形成依靠、软弱的性格,防碍他们与他人正常交往；也会导致儿童 既有嫉妒和优越感、 霸道的一面, 又有无能缺乏应有的自主才能的一面；假如父 母一旦离异,这种娇生惯养的家庭

17、环境会使孩子形成以自我为中心、自私、任性、霸道、心情不稳固、自控才能差和交际困难等；对于溺爱型的家长应留意： 对于孩子应当严格要求, 由于他们的心理并不成熟,对事物熟识并不深刻并且是非辨别才能仍不够,需要得到家长的指正； 家长不要给孩子一切他想要的东西, 让他从小就明白权益与义务的关系,不要过于夸奖孩子；（3）放任型这种放任型的抚养与训练方式是值得关注的；放任型的父母很少干预子女的言行,无视子女的情形和需求,对孩子放任自流、漠不关怀、不重视；在放任型家庭中,家长由于忙于自己的工作与生活,例如有些父母只考虑自己的工作,有些父母只想赚到更多的钱, 有的父母就把下班后的大部分时间用于看电视和打麻 将

18、上,对孩子不管不问,任其自然进展；明显在这种家庭中,孩子没有得到家长 应有的关怀；处于成长阶段的儿童,比较活泼、真率、爱说爱动,这些使得他们 易在肯定的情感情形下, 情不自禁地显露出自己真挚的心理、思想与父母进行交流与沟通, 但家长因种种缘由疏于与他们沟通,久而久之孩子对家长的冷漠便会产生不满,逐步显现各种问题,比如有的孩子会采纳逃课、逃学、离家出走等方 式以求吸引父母的留意； 另外家长对孩子过于放纵, 仍会使孩子心情不稳固, 攻 击老师,对抗家长,使老师和家长感到束手无策；严峻的会导致行为残酷,欺侮小伴侣,虐待小动物等等；家庭缺少温和和情感沟通简洁导致儿童的心理障碍；例如：某地区的一个农村幼

19、儿园中,女孩,六岁半,上大班,妈妈是一个傻 子,爸爸常年在外打工, 这个女孩就始终和爷爷奶奶生活,爷爷奶奶年龄也都大 了,只忙于照料她的一日三餐,对于孩子的其他事情不闻不问,没有勉励,做错事也没有人准时的进行批判训练和正确的引导,而女孩由于在他内心深处没有真正听从父母的管教,所以处处游荡,心情担心,仍很冷酷；有时在幼儿园总是偷 拿小伴侣的东西被老师责骂,甚至由于某些小事而殴打小伴侣；想一下；一个小女孩在这样的环境下生活会是什么样的？她是很简洁形成“ 孤独感” ,“ 自卑感” ；有证据说明具有积极的亲子关系的儿童具有更低的攻击 性和破坏性,消极、冷漠和对抗性的亲子关系就促进儿童的攻击性和破坏性行

20、为；4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 放任型的教养方式是一种应当否定的训练方式？宠爱和训练孩子是父母的天性,每个孩子都需要得到家长的关怀和爱惜；而放任型的家长对孩子是冷漠的、忽视的；这类家长应当要常常向孩子表示关怀和爱惜,多观看和多倾听子女的要求,并敬重子女的看法,改进自己的训练方式；（4）民主型 在民主型家庭中,家长为孩子营造了一个轻松、和谐、民主的家庭氛围,孩子愿与父母坦诚、 积极的沟通； 这种家庭环境是有利于儿童身心健康和智能进展的；民主型的父母勉励子女形成独立的人格和个人特质,实行开放的态度与方式与子女

21、沟通,对子女的违规行为很少采纳惩罚的方式,而是通过接受或双方让步,使子女做适当的自律； 在民主式训练模式下儿童既有适当的自主自由,又要接受家长的指导与帮忙, 儿童与家长间互动的方式是民主的、任的；合作的, 而非专制和放民主型的家长对子女的爱是一种理智的爱,而不是盲目的爱； 理智的爱是从自发到自觉的阶段, 其主要特点是父母把爱与严和谐统一；中国古人有很多珍贵的体会：“ 君子爱人也,以德；小人爱人也,以姑息”；就是期望作父母的要善于把握自己的感情,把对子女的爱提高到升华阶段； 一个真心善于训练子女的父母,肯定会把自己对子女自然的爱上升到严格的要求；鲍德温（Baldwin ）为代表的 费尔斯（Fie

22、ls）争论机构争论结果说明宽容民主的训练方式对儿童的亲社会行为 起积极影响；民主的家庭中儿童是活跃的, 他的攻击行为和领导行为是亲社会的,而且儿童求知欲高,奇怪心强并极具制造性；虽然父母离异后,对孩子的心理不免造成了损害,但民主型的家长对孩子进行积极的情感沟通,要敬重懂得孩子,要让孩子明白虽然他们已经离婚,但这并不意味着孩子失去了父母的关爱；实行民主型训练方式让孩子感到有一种安全感,在家庭中让孩子感受到被爱和被尊重,也让他学习怎么爱他人并敬重他人,让他们感受家庭的温和, 渐渐地遗忘父母离异对孩子造成的损害； 家长坚持用民主和谐的方式关怀孩子,简洁使孩子情绪稳固、意志顽强、独立、合群、自信,形成

23、积极的、向上的性格；民主型的训练方式无疑是正确的训练方式；但民主型的训练方式对家长有更高的要求,由于家长与子女每天相处, 利害与共,家长的一言一行, 一举一动都会在孩子的心灵深处埋下种子,对孩子的未 来产生重大而深远的影响； 孩子的思想观念、 行为习惯、 爱好爱好都会带上家庭 的烙印；有人说：“ 孩子是父母的影子； ” 从这个意义上说,要训练好孩子,家长 要以身作就,言传身教；因此,为了训练好孩子,家长应当加强自身的学习和修 养,留意家长之间的协作与和谐,为孩子身心健康进展制造和谐、良好、舒服的 家庭环境；美国心理学者杰拉德 .帕特森认为儿童行为的失控根源在于家庭,在 于父母子女之间不正确的相

24、互方式；因此假如仅仅关注儿童的失控行为是不够 的,根本在于创设和谐民主的家庭环境；所以,家庭氛围因素是对幼儿园儿童的攻击性行为的产生具有重要的影响；专制型、溺爱型、放任型的家庭训练方式与儿童的攻击性行为呈显著正相关系,而民主型的家庭训练方式下, 儿童的攻击性行为较少； 因此在家庭训练中应大力 提倡民主型的方式,给孩子一个良好的家庭氛围,是孩子都能健康,欢乐,自由 的成长；2 孩子也会影响父母 关于父母抚养方式的一项争论发觉, 母亲对儿童早期攻击性行为的容许态度能最好地预示男性青少年期的攻击性行为；其次的有效猜测指标不是父母的抚养名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 13 页精

25、选学习资料 - - - - - - - - - 方式,而是儿童自己气质的冲动性 （高活动性、 冲动性的儿童易成为高攻击性儿 童）；从事这项争论的奥尔维斯认为,一方面,高活动性、简洁冲动的儿童会使 母亲精疲力尽,而变得对他的攻击性很容忍从而助长孩子的高攻击性；另一方面,孩子的行为常常激怒母亲, 使她无法容忍而采纳体罚的方式来警告孩子的攻击性 行为；这就是说,孩子自己也参与了家庭抚养环境,并在其中起了肯定的作用,正是这种环境导致了儿童的攻击性倾向；（二）媒体随着社会的进步和信息技术的进展, 影视及网络媒体成为人们特殊是儿童娱 乐和猎取信息的重要渠道；与此同时,影视、嬉戏、网络等媒体中的争斗与暴力内

26、容对幼儿园儿童攻击性的影响也日益受到关注,国内外有关媒体暴力对幼儿园儿童不良影响的理论探讨、实证争论和新闻报道逐年递增；社会学习理论 Bandura的社会学习理论认为,在整个儿童期,观看学习和仿照是猎取运动与社会技能的主要方式；神经心理学的争论也说明, 人类的大脑中存在特地用于仿照的神经结构,些神经结构有助于幼儿通过观看仿照,快速掌握基本的社会行为；在成长过程中,除了父母、老师、兄弟姐妹和同伴,儿童仍 可以从媒体,如影视、网络、电子嬉戏和视听 CD 中获得丰富的榜样资源,再加 上儿童缺乏完善的认知才能和道德判定,就很简洁造成不加挑选的仿照和尝试；仿照以往被认为是有意识的, 包括留意、保持、动作

27、重现和动机等基本过程；但 Bargh 等 近年的争论说明, 仿照行为往往是自动和无意识的,对榜样的仿照,对攻击行为的深层次信念、 态度也可能产生于意识之外；而且,被动的和无意识观看并不会降低媒体 -攻击性之间的长期效应；由此可见,熟识环境中频繁显现 的暴力场景会 “潜移默化 ”地影响幼儿园儿童对暴力的态度；例如：幼儿园儿童无论在家仍是在幼儿园都比较宠爱看动画片,比如奥特 曼、喜洋洋与灰太狼 等,在这些动画片中实质性的展现了一些武打或暴力性 的动作,在放演奥特曼的中间,里面会显现各种各样的、功能不同的怪兽来 危害社会,这时,奥特曼的显现,使幼儿园儿童对他产生了奇怪,甚至当成“ 英 雄” 来崇拜,

28、对实施暴力的所谓“ 英雄” 角色高度认可,并学习他的一举一动,说话等；时间久了,幼儿园儿童就会形成习惯；在日常生活中,对那些一旦对自 己产生威逼的儿童,她 /他就会像奥特曼打怪兽一样,对小伴侣动手,从而产生 攻击性行为；仍有在观看 喜洋洋与灰太狼 中,当灰太狼与红太狼对羊村里的羊进行攻 击或危害羊们时,羊村里的羊就会实行措施,反过来攻击狼,例如,拿凳子砸,拿锤子敲, 拿石头扔,甚至用炮弹蹦等, 儿童对狼产生厌恶, 让儿童看后很过瘾,刺激；同时让他们信任暴力是解决问题的有效途径,行为；久而久之, 也会产生攻击性GAM 认为暴力视听节目对青少年暴力形成具有短期和长期 2 种效应；在短期效应中, 暴

29、力媒体嬉戏是作为一个情境变量起作用,会在短时间内提高攻击性认知、敌意心情和生理唤醒等方面的激活水平,进而促进暴力攻击行为的产生；就长期效应而言, 媒体暴力通过强化青少年的攻击性信念与态度,巩固其攻击图式与脚本, 或从状态攻击性转化为特质攻击性等方式来起作用；另外从长期效应来看,长期沉迷暴力嬉戏不仅转变人格,也会转变个体四周的环境,如与家人、老师、伴侣的交往削减, 更简洁结交一些具有暴力倾向的伙伴,受这些伙伴的影响,个体的观念与活动场所会逐步发生变化；人格的变化与 新的环境相结合,6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - -

30、 最终导致个体将暴力嬉戏变成实施暴力的事实；所以,媒体也会对幼儿园儿童产生攻击性行为有产生较大的负面影响；（三）幼儿园儿童自身的心理的环境1挫折的行为反应 挫折是引起攻击性行为的一个重要的心理因素；由于挫折威逼一个人的尊 严,阻碍其稳固目标的实现, 剥夺某某活动动机的需求, 因而当儿童遇到某种挫 折后,最常见的反应是攻击；当然,挫折引起的反应方式,也是因人而异,存在 着个性差异的；一般讲,独立性强的儿童,挫折后简洁表现出攻击性行为,而依 赖性大的儿童,挫折后就简洁产生退缩行为；事例 1：在嬉戏中,皮皮兴致勃勃的拿起了自己从家里带来的玩具与小伴侣 共享,旁边的小伴侣走过来, 突然抢走了他的玩具,

31、 这时皮皮立刻大哭并用手打 向了那个小伴侣；从上面的事例可以看出, 自己的东西被其他小伴侣抢走, 对幼儿来说都是一 种挫折；幼儿遇到挫折之后会显现心情反应（如愤慨、哭闹等）和行为反应（攻 击性行为） 两者有可能会同时发生； 其中,行为反应常表现为迁怒于别人的攻击 性行为；这是由于幼儿期心情进展的易兴奋性和直接性造成的幼儿情感的不易控制,反应的外部表现就是心情上的反应和行为上的反应；常遇到的挫折有：没受到成人的夸奖（主要来自于老师的）在日常生活中, 幼儿经；同伴能完成的事自己做不到；受到成人的批判；自己的作品成果被破坏或否定等等；2仿照行为 仿照也是引起攻击性行为的又一个重要的心理因素；由于儿童

32、辨别是非的能力差,而仿照学习的才能却很强, 因而成人假如用粗暴的方式斥责孩子；孩子就 会学会用同样的方式应付其他儿童： 成人假如放任孩子收看大量打斗和枪战的电 视像片,孩子就会学会打斗,增强攻击欲,强化攻击性行为；另一方面幼儿假如 在生活中常看到成人、同伴的攻击性行为,也会不知不觉仿效；一般来说,幼儿的攻击性行为大多是直接指向同伴而不是成人,而遭受攻击的那个幼儿的反应却又是特别重要的, 假如对方也 “以牙仍牙 ”,就发起攻击的孩子以后就不太敢再侵 犯对方：反之,假如对方哭了,退缩了,就发起攻击的孩子以“成功者 ”自居,以后对这个孩子可再度侵害或欺侮；另一方面, 看电视和录像中的暴力片而学得不少

33、；幼儿每天花很多时间看电视或录像,电视起了“保姆 ”的作用,而家长见孩子一看电视便一动不动,目不转睛,也愿意给孩子看,很多成人的武打片、儿童的节目中都含有不少攻击的镜头, 往往给孩子输入一种极端的想法,好像只有实行强有力的攻击,才能打败对手例如：淘淘与小伴侣一起在排队滑滑梯,前面的小伴侣却站在了队伍外面,淘淘叫了他几声, 可是那个小伴侣没有理睬, 淘淘就上前打了那个小伴侣 我问淘淘： “你为什么打人？ ”淘淘说： “他不听话！我在家不听话,爸爸就打我！”在家中,不少幼儿都有过这样的经受：孩子不听话了, 家长实行了粗暴的方法对待,不少的幼儿迫于家长的打骂,就乖乖的承认错误,做听话的乖宝宝,幼 儿

34、通过实践体验的方式, 储备了这种信息, 孩子遇到类似的这种事情时,他就会 产生心理上的迁移：我不听话了,爸爸就打我,爸爸一打我,我就会听话,做个 好孩子了！这个小伴侣不听话,我也要让他听话！在这种迁移之下,幼儿会付诸 于行动,仿照成人的粗暴方法,去对待同伴,于是会产生幼儿的攻击性行为；三、 我国幼儿园儿童攻击性行为的预防与改善措施7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - （一）我国幼儿园儿童攻击性行为的预防1创设良好的生活环境 优化幼儿的活动环境, 创设良好的生活环境, 削减环境中的不利刺激儿童活 动室中社会性密度的增

35、加, 玩具数量的不足、 有攻击性倾向的玩具、 有攻击性色 彩的词语和攻击性行为的刺激等环境都会增加儿童的攻击性行为；美国心理学家的争论说明白嬉戏室中儿童人数增多会导致儿童攻击性行为 的增加,因此为孩子创设一个相宜的空间就显得特别重要；我们做了一个尝试：一般在天气情形答应的条件下, 尽量将室内活动支配在室外进行,这不仅为孩子供应了一个充分的活动范畴让孩子自由活动,同时也能削减同伴间由于拥挤而产生的无意碰撞与摩擦, 另一方面在阳光、 微风等自然条件下也能使人保持良好的 心情,从而削减攻击性行不的显现； 而在室内设置活动区域时也应考虑幼儿的激 动空间,将活动区域间隔摆放, 尽可能为幼儿创设更多的空间

36、,在指导时也有意引导有攻击性行为的孩子到人数较少的区域去活动；如：供应应幼儿足够的活动材料,防止供应有攻击性倾向的玩具（如：刀枪棍棒等）,挑选富有训练意义 的健康的影视节目在投放材料时数量要充分,以削减孩子彼此为争抢同一个玩具而产生的矛 盾,而材料的内容也特别关键,有一些玩具本身就具的攻击性倾向,如小棒、小 刀等,老师在投放时应回避这些材料； 而幼儿园的经费问题又通常不能满意对活 动材料投放数量上的要求； 在实践中发觉 “自带玩具 ”是一个特别好的解决方法；2提高幼儿的认知水平,促使幼儿在行为和认知上保持统一 幼儿攻击性行为多与其认知水平较低有着直接的关系,幼儿往往对来自同龄人伙伴的信息以自我

37、为中心做出判定；假如一个儿童对别人的行为判定是敌意的,他的行为就会表现出攻击性,假如他对别人的行为判定为善意的,他的攻击性行为不会产生； 而在幼儿中很多攻击现象的产生都是由于彼此间没有搞清晰他 行为的动机是什么,而一个攻击性强的儿童往往用敌意的动机去判定别人的动机,这样他攻击的次数和被攻击的次数就增加；另外,同伴间也产生行为上的相互仿照,一个不善攻击的幼儿在一个相互攻击的群体中,很快也会以攻击的形式应付其他幼儿； 因此,我们必需帮忙幼儿童正确熟识和同伴的关系,训练幼儿学会宽容的态度对待同伴； 在儿童显现攻击行为后, 可以心平气和地让他说出事情发生的全过程, 这样会防止全盘否定他而导致其心里不服

38、,由于儿童在攻击他人时总是自认为有理的； 我们可以确定其合理的部份, 然后准时分析订正其不合理 部份； . 幼儿年幼儿无知, 辨别是非的才能差, 老师应教会幼儿识别好与坏,知道是 哪些行为是对的,受人欢迎的,哪些行为是错的,被人厌恶的；如：看到一幼儿抢玩具,我们就在班内开展争论该行为的对与错,当玩具被抢后我们该怎么办等；在此基础上, 引导幼儿把握正确的行为规范,当发生纠纷和冲突时, 要留意培育幼儿解决问题的多元性思维才能,盾；学会用协商、 转换等多种形式来解决纠纷和矛从而提高幼儿的判定力, 设法让幼儿明确打人、 推人、抢夺等行为是不对的；值得指出的是, 为了有效预防幼儿攻击性行为的发生,提高幼

39、儿察幼儿的表现启发、他们加强同伴间的交往, 并准时勉励幼儿积极的交往行为,让幼儿从中体验交往的乐趣；老师参与并引导幼儿建立良好的同伴关系；幼儿对幼儿园的适应和宠爱是从名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其接触的老师和同伴开头的； 老师要以 “大伴侣 ”的身份参与到幼儿交往中, 积极引导幼儿建立公平融洽的同伴关系,引导幼儿在学习活动中学会合作、共享,当幼儿能较好地与同伴合作、 共享时,老师要准时赐予勉励, 进一步强化幼儿合作、共享行为；总而言之,要让幼儿在良好的生活环境中提高幼儿园儿童的认知水平,不断学习和体验, 逐步

40、调整和修正自己的行为,学习与他人建立融洽的关系,从而促使幼儿园儿童在行为和认知上保持统一；3培育幼儿的交往、合作、共享才能以及孩子丰富深厚的思想感情 训练与心理科学的争论成果证明：人生的每一阶段, 从某一阶段讲都是为后 继阶段打基础； 幼儿时期拥有良好的同伴关系, 会有助于幼儿学会更好地在社会 上生存,会有助于幼儿以后更好地适应将来社会；（1）自带玩具,勉励幼儿独立交往 .在家庭中,幼儿一般只与家人交往,进幼儿园后,交往范畴明显扩大了,他 们要学会与同伴交往、 合作、共享；为了让幼儿感受到集体生活中与同伴交往的乐趣,老师定时让幼儿带上心爱的玩具到幼儿园,并把玩具的性能和玩法告知小伴侣；在活动中

41、老师要认真观看幼儿的表现启示他们加强同伴间的交往,并准时 勉励幼儿积极的交往； 活动后通过让幼儿谈 “ 你和伙伴如何玩？你的玩具给谁玩 了” 等体会,让幼儿明白各种交往的方法,从中体验交往的乐趣；（2）多给幼儿供应一些轻松自由、感爱好的合作活动；嬉戏是幼儿宠爱的 一种活动,而嬉戏对于幼儿同伴交往,对幼儿的社会化进展有重要作用；因此,我们在开展娃娃家、超市等角色嬉戏时,让幼儿自由组合、自己安排角色,一 起玩,一起交谈, 在不知不觉中学会了交际, 并从中体验了与同伴交往合作的快 乐,从而培育了他们的自觉性和责任心,以及互爱互助、热忱待人、 协作 的优良品质；（3）老师参与并引导幼儿建立良好的同伴关

42、系；幼儿对幼儿园的适应和喜 爱是从其接触的老师和同伴开头的；老师要以 “ 大伴侣”的身份参与到幼儿交往 中,积极引导幼儿建立公平融洽的同伴关系,引导幼儿在学习活动中学会合作、共享,当幼儿能较好的与同伴合作、 共享时,要准时赐予勉励, 进一步强化合作、共享行为；另外,老师要有意识引导共享才能强的幼儿与才能弱的幼儿相互合作,从而 带动幼儿活动的积极性,促进幼儿交往、合作才能的提高；（4）有些孩子见到小动物,会去虐待它,以发泄内心的痛楚和愤恨；有这 种行为的儿童可能对自我不满, 或者在爱的关系上受到挫折； 家长要从各种方面 关怀他,爱惜他,可以让孩子通过饲养小动物来养成孩子的仁爱之心和爱怜之情；这种

43、勉励亲善行为的方法可以培育孩子丰富、行为的一条行之有效的途径；深厚的思想感情, 是订正孩子攻击总而言之,幼儿在我们的有效引导下可以逐步学会适应他人,不断地调整、规范自己的行为, 把握良好的行为准就； 学习与他人建立融洽的关系, 关怀他人,使幼儿与他人通力合作的良好品德逐步形成,生；从而在源头上削减攻击性行为的发4在日常教养中,渗透移情才能的培育；在日常教养中,成人（特殊是老师、父母）的一举一动、一言一行 ,他们都看在眼里 ,记在心上 ,反映在行动上 ,肯定程度上 ,好孩子是成人的一面镜子 .应此 ,我们要充分抓住幼儿个性品质初步形成的关键时期,关注日常生活中的小事,准时名师归纳总结 - - -

44、 - - - -第 9 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 引导幼儿感受懂得自己的行为对他人影响的关系,培育训练幼儿的移情才能；例如：当健健因管彬彬而被头上打起了一个大包并擦破了皮时,孩子们都围 了过来,健健哭得很难过, 我们没有立刻严格批判打人不对,而是运用移情手法 随机训练,引导幼儿发表自己的看法,有的给他擦眼泪,有的问长问短：“疼吗？ ” “我给你揉揉！ ” 有的指责彬彬打人不对,有的说 “老师给他擦点药吧 ”；我一边擦药,边表现出很心疼的样子, 引导大家争论：“健健挨了打是什么心情？“头上起了大包有什么感受？” “由于自己的过失给同伴带来的是什么？”等等,

45、引导幼儿设身处地地为他人想想, 一点也没批判彬彬, 大家边争论边表现出对的关怀和劝慰；这一切感动了始终在旁边的彬彬,他先是不服气, 后逐步被大家的举动感染,觉得不好意思,进而意识到自己的过失,主动向健健承认了错误；这样也训练了大家,使幼儿学会体验自己的行为会对别人产生怎样的成效,逐步懂得有助于人的事会得到同伴的感谢,有损于别人的事会给别人带来痛楚就不要去做； 通过移情法的运用, 我们感到移情可以产生内在的自觉性,比以往只停留在外表上的传统训练要有效、深刻的多,因而为品德训练供应了一条新路；（二）对幼儿园儿童攻击性行为的措施（1）留意体验,激起情感共鸣幼儿期 3-6 岁是孩子情感进展和进行情感训练的重要时期；特殊是幼儿的活动和行为的心情颜色特别深厚,心情直接指导、