2022年教育技术学学习笔记以及课后习题答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 训练技术学（何克抗版）学习笔记以及课后习题答案！第一章 训练技术学概述 重要名词 训练技术：训练技术是技术的子范畴,是人类在训练教学活动过程中所运用的一切物质工 具、方法技能和学问体会的综合体,它分为有形的物化形状的技术和无形的观念形状的技 术两大类；AECT94 定义：训练技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、治理和评判的 理论与实践；训练技术学：训练技术学是特地用于争论训练技术现象及其规律的学科,是在训练心理学、媒体技术与系统科学方法的进展、彼此渗透、综合的基础上产生的；系统科学：系统科学把事物、对象看作一个系统,通过整体的争论来分

2、析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系,通过信息的传递和反馈来实现某种掌握作用,以达到有目的 地影响系统的进展并获得最优化的成效；系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有 序原理；传播理论的7W 、六阶段、四律：教学传播过程所涉及的要素（7W 谁、说什么、通过什么渠道、对谁、产生什么成效、为什么、在什么情形下）,教学传播过程的基本阶段（六阶段确定信息、挑选媒体、通道传送、接收说明、评判反馈、调整再传送）及其 教学传播基本规律（四律共识律、谐振律、挑选律、匹配律）行为主义：行为主义学习理论可以用刺激反应强化来概括,认为学习的起因在于外部 刺激的反应,而不关怀刺激引起的内部心理过程,认为学习与

3、内部心理过程无关,依据这 种观点,人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程,老师的任务是向学习者传授 学问,而学习者的任务就是接受和消化；认知主义：认知主义学习理论可以概括为认知结构论和信息加工论,它认为人的熟识不是 由外界刺激直接赐予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果,学习过 程是学习者主动的有挑选的信息加工过程,老师的任务是要设法激起学习者的学习爱好和 学习动机,然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来；建构主义：建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论,认为学习是学习者与环境交 互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程；学问是学习者在肯定的情境

4、即社会文化 背景下,借助其他帮助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式而获 得的；建构主义对学习的共识：；以学习者为中心；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,强调学习过程的主动性；学习过程同时包括两方面的建构：既包括对旧学问的改组和重构,也包括对新信息 的意义建构；学习既是个别化行为,又是社会化行为,学习需要沟通与合作；强调学习的情境性,重视教学过程对情境的创设名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - ；强调资源对意义建构的重要性 建构主义对学习理论的进展表达在：一、传统的学习观念是基于“ 世界是客观的

5、、客观世界是可以熟识的” 观念,基于这种 观念,学问被视作对外部客观世界的被动反映,有关世界的学问是牢靠的；而教学的目的 就是使同学获得有关客观世界的现实映象；而建构主义就不将学问看作是有关肯定现实的 学问,在建构主义看来,学问主要是个人对学问的建构,即个人制造有关世界的意义而不 是发觉源于现实中的意义；于是学习过程是学问建构；二、区分了学问与信息（或者说区分了简洁学问和复杂学问）,信息（简洁学问）是稳 定的、自足的、结构良好的、客观的,而学问（特殊是复杂学问,是以聪明的高度看待的 学问？）是不稳固的、开放的、结构不良的、主观的；简洁学问观把学问看成是可以以某 种方式捕获到、记录下来、可以积存

6、、加工、储存、安排,可以分割,可以以语言和符号 明示,可以以现成方式打包并加以传递；因而,教学就是对这种简洁学问的传递、传授、传播,而学习就是对所教学问的复制与同化的过程；而复杂学问观就认为学问总是和认知 者相关,与认知者在特定情境中孜孜不倦的求知过程相联系,因此,学问总是包括认知者 对真理的质疑、对学问的渴求、对学问的建构与懂得以及全部这一切发生的情境脉落,因 而,学问难于直接访取或传递给他人,不行能以现成的孤立的方式把握的,把握这种学问 需要把握组织成系统形式的学问的不同方面；三、另外,学问同时具有个人与社会两个维度（以上观点好像只强调学问对个体的意义,但是建构主义者同样认为学问具有社会这

7、个维度）；四、学问的建构需要在情境中完成（是针对复杂学问不能以孤立方式把握而供应解决办 法,在情境中建构学问,而不是其它形式的传递过程）；五、学问仍具有默会性,可以区分为明确学问（explicit knowledge）与默会学问（tacit knowledge） 对建构主义的懂得 后现代课程观：后现代课程观是把课程作为一种多元“ 文本” 来懂得的争论范式,它与 建构主义学习理论亲密相关,它所构想的课程设计遵从四个原就：课程应具有丰富性、回 归性、关联性和严密性；摸索与练习题 1、技术、训练技术、训练技术学三者之间的区分与联系是什么？答：技术人类在生产活动、社会进展和科学试验过程中,为了达到预期

8、的目的而依据客观 规律对自然、社会进行熟识、调控和改造的物质工具、方法技能和学问体会等的综合体；训练技术是技术的子范畴,是人类在训练教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技 能和学问体会的综合体,它分为有形的物化形状的技术和无形的观念形状的技术两大类；训练技术学是特地用于争论训练技术现象及其规律的学科,是在训练心理学、媒体技术与 系统科学方法的进展、彼此渗透、综合的基础上产生的；从上述定义中可以看出,这是三个相互联系而又互有区分的概念,训练技术是技术的子范 畴,而训练技术学是训练技术的理论与实践进展到肯定阶段而形成的学科体系；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 25 页精

9、选学习资料 - - - - - - - - - 2、请你谈谈对训练技术学的学科性质、争论方法的看法；答：训练技术学是训练科学领域的一门新兴的分支学科,是训练争论中的技术学层次的学 科,它具有方法论性质,并且有明显的应用性学科和综合性学科的特点；训练技术学的争论方法能够为描述训练技术现象、揭示训练技术规律供应猎取信息、加 工整理信息的方法和步骤,从而做出科学的说明、猜测和掌握,建立理论,推动实践；教 育技术在争论过程中需要使用的方法有三类：（1）哲学的方法,如（2）一般争论方法 A ）质的争论方法,如访谈法、观看法 B）量的争论方法,如统计法、测量法 C）综合的方法,如软件工程的方法（3）特地争

10、论法,如内容分析法、说明结构模型法、课堂信息分析法 3、请你谈谈对训练技术概念的熟识；答：按 ATEC94 的定义,训练技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、治理 和评判的理论与实践；（这是一个规定性的一般性定义）学习是指由体会引起的行为、学问、才能的相对长久的变化,影响并促进学习既是训练 技术的动身点,又是目的和归宿,训练技术所包含的各部分都要环绕学习来进行,表达了 以学习者为中心的思想；学习过程（学与教的过程）和学习资源（人力和非人力的一切可资学习的资源）是训练 技术的争论对象；训练技术包括五个范畴：设计（具体说明学习条件的过程,其目的是为了生成策略或产 品）、开发（针对学习资源和

11、学习过程,按设计好的方案予以实施将方案转化为物理形式 的过程）、运用（通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程）、治理（通过 方案、组织、和谐和监督来掌握教学）和评判（对方案、产品、项目、过程、目标或课程 的质量、有效性或价值的正式确定）；五个范畴既相互独立又相互渗透；训练技术是理论与实践的统一体；4、为什么说系统论、传播理论、学习理论、教学理论是训练技术的理论基础？答：系统科学把事物、对象看作一个系统,通过整体的争论来分析系统中的成分、结构和 功能之间的相互联系,通过信息的传递和反馈来实现某种掌握作用,以达到有目的地影响 系统的进展并获得最优化的成效；系统科学的基本原理有整体原理、反

12、馈原理和有序原理；系统科学是训练技术最重要的理论基础之一,系统科学对教学系统的形成和进展有着广泛 而深远的影响,如遵循整体原理,教学系统设计应和谐好老师、学习者、教学内容和教学 媒体这教学四要素的关系,胜利的教学系统在于充分发挥系统的整体优势和综合优势；再 比如,遵循有序原理,教学系统应当是一个开放的系统,且能供应一个较大的可供挑选的 范畴（即远离平稳态）,这样才能保证教学系统的有序进展；传播理论对训练技术学的主要奉献是它对教学传播过程所涉及的要素（7W 谁、说 什么、通过什么渠道、对谁、产生什么成效、为什么、在什么情形下）,教学传播过程的 基本阶段（六阶段确定信息、挑选媒体、通道传送、接收说

13、明、评判反馈、调整再传名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 送）及其教学传播基本规律（四律共识律、谐振律、挑选律、匹配律）的归纳；由于 教学过程在某种程度（某种视角）上说教学信息的传播过程,所以传播理论是训练技术的 重要理论基础,它在熟识教学传播现象和规律的基础上,为改善教学过程各要素的功能条 件,追求教学过程的最优化供应了理论支持；学习理论历经行为主义（刺激反应强化理论）、认知主义（认知结构论、信息加 工论）、建构主义（学习者为中心、主动的、意义建构、协作、情境、资源）；学习理论 争论人类学习过程的内在规律,对以促进

14、学习者学习为目的训练技术的进展有着关键性的 指导作用；教学理论着眼于如何优化学习环境和教学过程,开发新的课程,以达到提高学习学习质 量与学习效率的目的；同样也是训练技术学重要的理论基础；5、请谈谈你对因特网的显现及进展对传播理论、训练传播理论的影响；答：因特网的显现及快速进展,使得网络媒体（通过运算机网络传播信息的文化载体）正 得到飞速进展,这种数字化的媒体被称作第四媒体,第四媒体转变了信息传播的模式影响 着人类学问的组织、传递与猎取；它与前三种媒体有着截然不同的特点：数字化、网络化、多元化、全球化、多媒体化、实时化、交互性、准时反馈等；这些都对传播理论、训练传 播理论提出了挑战；早期的传播理

15、论中的 7W 、六阶段、四律都是在信息相对匮乏的时代形成的,而在信息 极端丰富、交互及媒体出现的手段同样极端丰富、观点意识形状多元共存共享的现代信息 社会,早期传播理论中的很多原就都受到了冲击,有些冲击甚至涉及本质,如信息传播的 PUSH 与 PULL 的问题、信息源与受众群的模糊（人人都是信息供应者的同时又都是信息 猎取者）等等 6、请你谈谈新三论、网络传播、建构主义理论、后现代课程论对训练技术所带来的冲击；答：“ 新三论” （耗散结构论、协同论、超循环理论/ 突变论？）给训练技术带来了新的冲击和进展空间,如有人将教学系统视为一个混沌系统,其运动过程要受混沌科学所揭示的 混沌系统规律的影响,

16、因而是线性与非线性的统一、有序和无序的统一, 网络传播对传播理论产生了冲击,这种冲击必定会传导到以传播理论作为理论基础的教 育技术,然而,网络传播在给训练技术带来冲击的同时,却又正是训练技术借助网络传播 技术而得到跨跃式进展的契机；在短短的几年时间里,我们目睹并参加了中国的训练信息 化（网络化）的进程,以“ 校校通工程” 等信息化建设再快速进展并显示了其对于训练（技术）的跨跃式进展的推动力气；建构主义理论被认为革新传统教学的理论基础,它对于训练技术的进展有着同样庞大的 影响；建构主义对传统的以教为主的教学系统（及相应的训练技术）的影响是颠覆性的,而其所提倡的个性化、情境、协作、资源的重要作用等

17、等对训练技术供应出了新的要求,同时,也只有现代训练技术才能支持建构主义理论,为这一理论供应实践的宽阔舞台；所 以,重视并顺应学习理论的新进展,是训练技术进展的有力支柱；课程不再是跑道,而反映课程作为一种多元“ 文本” 懂得的争论范式,是所谓的后现代 课程观,它与建构主义学习理论亲密相关,供应了课程设计四原就：丰富性、回来性、关 联性和严密性；它对于目前广泛开展的网络课程建设,利用训练技术帮忙学习进行争论性名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习、综合学习、提高自主学习才能和协作学习才能乃至创新实践才能,实现以“ 老师

18、为 本” 向“ 以同学为本” 的真正转变,意义是重大的；因而,训练技术需要去适应这种后现 代课程观；其次章 训练技术的进展历史 重要名词 训练技术进展的 2X3 模型 2 是指二种训练技术的两种形状：物化形状的技术与观念形状的技术 3 是指三个训练技术进展阶段：手工技术时代的传统训练技术、机电技术时代的视听媒 体教学技术和信息技术时代的信息化训练技术；在这个 2X3 矩阵中,我们可以陈设一些典型的技术：手工技术时代的传统训练技术：物化形状的技术（竹简、粉笔、黑板、印刷材料、实物、模型等）；观念形状的技术（口耳相传、诡辩术、讲演术、孔子的启示式教学、苏格拉底 的启示式教学、直观教学法等）；机电技

19、术时代的视听媒体教学技术：物化形状的技术（幻灯、投影、广播、电影、教学 机器、电视、录像、卫星电视等）；观念形状的技术（体会之塔理论、训练目标分类学、标准参照评判、程序教学、先行组织者理论、基于行为主义的教学系统设计、系统方法、细化理论、成分显示理论等）；信息技术时代的信息化训练技术：物化形状的技术（多媒体运算机、人工智能技术、校 园网、因特网、虚拟现实等以数字化为标志的技术）观念形状的技术（网络课程开发理论、基于认知理论的教学设计、基于建构主义的以 技术等）；直观教学 学为主的教学设计、绩效技术、学问治理直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息,进行具体的教 学活动；其

20、实质是一种传授观看体会的直观技术；视觉教学 视觉教学强调向同学供应生动的视觉形象,使抽象概念以具体形式出现,它与直观教学 在本质上是一样的,区分在于所用的媒体种类不同；视觉教学重视视觉教具和教材的挑选 应用；视听教学 强调利用视听设施供应具体的学习体会,把视听教材看做老师教学的传递工具和帮助教 学工具,不强调完整的教学过程；它与视觉教学并没有太大的差异；戴尔体会之塔 戴尔提出的体会金字塔模型,愈上层愈抽象,愈下层愈具体；该理论认为：教学活动以依体会的具体- 抽象程度,排成一个序列；教学活动应从具体体会入手,逐步进入抽象体会；媒体可以使教学活动更具体,也能为抽象概括制造条件；视听教学是沟通上层抽

21、象与下层具体的利器；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 视听传播“ 视听传播是训练理论和实践的一个分支,它主要关注如何对掌握学习过程的讯息进行 设计和使用；” 它是训练技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论的结果,也是受系统 观影响训练技术观念从有形的媒体论走向无形的系统论的结果；视听传播的目标是,有效 地使用每和种传播方法和媒体,以开发学习者的全部潜力,视听传播论把对提高教学媒体 教学成效的争论置于整个教学过程的宏观框架中,转变了传统视听教学论对视听媒体进行 孤立争论的方向；程序教学 程序教学就是将教学内容按肯定的

22、规律次序分解成如干小的学习单元,编制成教学程序,由学习者自主学习；其特点是：小的学习步骤、自定学习进度、积极反应、即时反馈等；摸索与练习题 1、什么是从技术的两个进展方向和三个进展阶段来争论训练技术进展历史的概况和特点？参见上面的重要名词 2、美国训练技术的进展对我国训练技术的进展有哪些启示？美国训练技术的进展应当可以看作美国整个科学技术进展的一个缩影,要从美国训练技 术的进展中获得有益的启示,是一个不小的话题,只能试述一二：我们应当美国一样重视对训练技术领域的基础理论争论、实践体会的不断总结；在训练技术的进展上,我们不应奢望追求所谓的终极真理,而是应随实践的进展而不断 深化理论、进展理论,美

23、国对训练技术的在各个不同阶段的不同定义表达了美国人对于理 论进展的务实性；我们应当有一个类似 AECT 的组织,超越商业行为,组织优秀专家,持之以恒地进展教 育理论；科学技术的进展对训练技术有不行忽视的促进作用,我们应当重视科学技术的进展,并 将科技进展的成果应用在训练之中,美国的信息技术进展及在训练上的应用就是例证；我们仍需要正确对待人本主义的思潮,美国在训练技术领域取得的成就与其所追求人本 主义思潮不无关系,我们需要正确处理这些论调：训练的目标是个人的自我完成,使人认 识到自己的存在并形成自己特殊的生活方式,训练不需要对公众、集体、社会承担任何责 任！ 以上观点,管中窥豹,见树而未见林；3

24、、我国训练技术的特点是什么？当前我国训练技术中存在的主要问题有哪些？我国的训练技术理论是在移植欧美视听训练的基础上,经过改造与创新逐步进展起来的；我国的电化训练学问体系明显区分于国外的训练技术,让要着眼于现代训练媒体如何服务 于教学目标,如何促进训练教学过程的最优化,结构比较严谨,有自己的特色；我国的训练技术在坚持“ 进展具有中国特色训练技术” 的前提下,正积极吸取国外训练技术的理论、方法和技术,如80 岁月,我们进展了运算机帮助训练和卫星电视训练；90岁月,我们胜利借鉴了美国训练技术的核心理论教学设计,并纳入了个别化教学、教名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 25 页精选

25、学习资料 - - - - - - - - - 学系统设计、系统方法；何克抗教授的训练技术学系统、完整地吸取了AECT 94 的定义（ 2001 年）；在理论争论的同时,我们国的训练技术也已经形成了一个包括专科、本科、硕士点和博 士点的完整的训练技术科专业体系；同时,我国通过国家意志政府行为来推动训练技术组织机构的进展,在中心及各级地方 设立电化训练争论机构（电教馆）,及各级广播电视高校,形成了比较完整的体系和网络；当前我国训练技术中存在的主要问题有：（一）训练技术观念中存在有误区,主要有：重电轻教,重视电教设备的修理与保管而轻视其发挥教学功能及作用 重硬不重软,重视硬件建设忽视软件建设 重教不

26、重学,重视在教的过程中运用训练技术,而忽视对以同学为主体的学习模式的支 持与进展 偏科技轻人文,重视技术水平考察而忽视人文修养,技术是双刃剑,需要人文素养的正 确引导作用；（二）训练技术争论中也存在一些问题,主要有：训练技术没有被列为全国训练科学规划独立学科；训练技术争论力气分散,没有形成统 一的争论队伍；4、结合我国运算机训练应用和远程训练的进展趋势,特殊是网络训练应用的进展,谈谈 你对构建面对 21 世纪的、具有中国特色的训练技术学理论框架的设想；这个问题太难了,没有一点思路和线索,在网络上也找不相关的评论,临时搁置！第三章 学习资源 重要名词 学习资源 学习资源是指在学习过程中可被学习者

27、利用的一切要素,主要包括支持学习的人、财、物、信息等,其组成要素包括：学习媒体Information, Material, Device, People, setting, Capital 当某一媒体被用于传递教学信息时,就被称为教学媒体或学习媒体,而媒体泛指能够承载 并传递信息的任何载体或工具；也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段；媒体这个概念在信息技术中有两层含义,一是指用以储备信息的物理实体,如书本教材、磁盘、光盘、 U 盘等；一是指非实物的、承载信息意义的符码系统,如文字、语言、图片、声音、视频等；多媒体 多媒体技术：运算机交互式综合处理多种媒体信息图文声像,使多种信息建

28、立规律连 接,集成为一个系统并具有交互性；集成性、交互性、掌握性是多媒体技术的三个最基本 的特点；超媒体名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 超文本是依据人脑的联想思维方式非线性地组织治理信息的一种先进技术,超媒体 = 多媒 体+ 超文本；虚拟现实 VR 是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界,可以制造一种身临 其境的完全真实的感觉；流媒体 流媒体是对多媒体信息进行“ 流化” 处理,解决多媒体信息在窄带上的传输问题,它答应 播放器准时反应而不用等待整个文件的下载,以满意实时性及无盘工作站的播放；摸索与

29、练习题 1、简述学习媒体的特点,结合具体媒体说明学习媒体的分类媒体一词源于拉丁语medium,意为 二者之间 ,泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具；也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段；媒体这个概念在信息 技术中有两层含义,一是指用以储备信息的物理实体,如书本教材、磁盘、光盘、U 盘等；一是指非实物的、承载信息意义的符码系统,如文字、语言、图片、声音、视频等；当某一媒体被用于传递教学信息时,就称该媒体为教学媒体或学习媒体；它是教学系统的 四要素之一（另三个要素是：老师、同学、教学内容）,它具有如下特点：固定性：可以记录储备,在需要时能再现信息；散播性：可以被远距离传播,突破信

30、息出现的空间限制；重复性：可以重复使用,使用者越多越能显示媒体所负载的信息的价值；组合性：媒体可以组合使用：工具性：媒体是工具,不能替代人（老师）的使用；能动性：在特定时空下,媒体可以脱离人独立起作用；学习媒体按表达手段可以分为：口语媒体、印刷媒体和电子媒体三类,口语媒体指口头语 言,是最古老最常用的人际沟通方式；印刷媒体如教科书、报纸、杂志等；电子媒体分为 两类,模拟信息的电子媒体如录音磁带、录像带、电视等,数字电子媒体如 VCD 、DVD 、运算机等；学习媒体按作用的感官及信息流向可分为：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、多媒体（交互）；视觉媒体如幻灯机等；听觉媒体如录音机等；视听媒体如 运算

31、机供应支持交互的多媒体；VCD 、录像带等；多媒体2、“ 我们埋没在网络数据资料（data ）的海洋中,却又在忍耐着学问的饥渴” ；阐述上述现象产生的缘由以及解决的措施；这句话可以从不同的层次来懂得,可以懂得为个人缺乏Internet信息搜寻才能,而这恰恰是信息社会的基本素养；其实把握网上的信息资源搜寻方法并不困难,以下是一些简洁的方法：名师归纳总结 一、使用Google ,Baidu等搜寻引擎,可以通过关键字（及其组合）来搜寻相要的资源；第 8 页,共 25 页二、通过 Yellow Page,或其它媒体（纸或电子媒体）上供应的URL 地址来搜寻网上资源；- - - - - - -精选学习资

32、料 - - - - - - - - - 然而,即便是一个会娴熟使用Internet搜寻方法的人,有时也会有这种感叹；因而,这句话仍可以懂得为,Internet 需要不断扩展其应用（如BLOG ,社会软件等）,以更有效率地组织信息；3、利用各种网络工具,猎取关于国内外网络信息资源库规范的建设情形,并对收集到的 信息进行整理和归纳,尝试对我国网络信息资源库规范建设提出一些建议；目前,训练部已经颁布了一些网络信息资源库的建设规范,其中包括远程训练技术规范教学资源库部分DLTS 、国家基础训练资源元数据规范及一个训练治理信息规 范（名不详）；这些规范已经较好吸取了国外的资源库建设标准,并充分考虑了我国

33、的实际情形； 未完 4、请从提高教学效率的角度动身,对教学媒体的挑选提出一些指导性看法；从提高教学效率的角度动身,挑选教学媒体第一要遵循适用原就,即“ 并不存在一种万能 的超级媒体,各类媒体具有不同的教学特性,关键是要依据教学目标、教学内容、教学对 象挑选合适的媒体,并充分发挥其特长,才能取得良好的成效” ；通常学习媒体的挑选依 据有：学习者的特点,要依据学习者的年龄（认知阶段）、爱好、动机、认知风格和认知技能等,挑选符合学习者特点的媒体类型；学习任务,要考虑当前的学习内容、学习目标挑选不同的学习方法,才能达到正确的媒体 出现成效,最终达到正确的学习成效；另外,媒体挑选时仍要依据客观条件,考虑

34、媒体的易获得性和适用性,也就是需要依据即 时教学环境所能供应的物理及信息资源条件挑选合适的媒体；当然,媒体自身的特点,也是挑选教学媒体的重要依据,各种媒体在表现力、重现力、接 触面、参加性、受控性等方面都有不同的性能,需要教学设计人员能充分考虑；5、试从“ 学习（教学）媒体到学习资源” 这一提法的变化的角度,说明训练技术内涵的 进展和变化；在训练技术进展到视听传播阶段以前,人们习惯于用孤立、静止的观点来分析媒体的教学 作用主要争论如何通过媒体来供应教学内容的出现成效；随着媒体本身的进展以及传播理论及早期系统论对教学产生越来越大的影响,人们对媒体 作用的熟识发生了质的变化；人们开头把媒体放到整个

35、教学系统中考察,与教学过程等其 他要素联系起来争论,形成依靠资源来促进有效教学的思想；在学习（教学）媒体阶段,训练技术关注教学内容的出现方式、出现成效,以及媒体在教学中的科学性、经济性；学习资源（与学习过程AECT94 ）的提出,反映了训练技术开始运用系统论的观点与方法,开头全面地分析问题（教学系统的各个要素）、运用技术,以更好的促进学习；如今,学习媒体只是作为学习资源中的一个组成部分（重要的,但不 是唯独的）来被考察被利用；关于学习媒体与学习资源有一些概念范畴层次的问题可能仍是需要得到进一步的沥青,媒 体一词常常在物理实体上的媒体与符码意义上的媒体两种意义上游走；按本书的观点,学 习媒体是教

36、学系统四大要素之一（其余三个要素为老师、同学、教学内容）,这里的媒体名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 是指物理实体上的媒体（是硬件,参考教学系统设计）；而通常所说的多媒体就指的是符码（图、文、声、像）意义的媒体；本书上也引用了这种符码意义上的媒体,如在对学习资源按表现形状划分时,认为（本书75 页）学习资源中的软件资源由媒体化学习材料（ material ,常指软件,见本书 74 页）和工具性软件组成；第四章 学与教的过程 重要名词 学习 广义的学习可以懂得为人类以体会的获得去适应四周不断变化的环境的过程,狭义的学

37、 习主要指同学在老师指导下进行的有目的、有方案、有系统地把握学问技能和行为规范的 过程；学习是指由体会引起的行为的相对长久变化（行为主义）；学习是指由体会引起的 才能或倾向的相对长久的变化（认知主义）；学习是学习者在与环境交互作用的过程中主 动地建构内部心理表征的过程（建构主义）；教学过程 教学过程是教学系统运动变化的过程,也就教学活动的绽开过程；一般地,教学活动首 先是同学在老师指导下的一种特殊的熟识过程,其次,教学过程也是同学个性全面进展的 一个过程,最终,教学过程表现为师生之间相互作用的一种双边过程；教学设计 教学设计是从教学规律动身,运用系统方法,分析教学问题,确定教学方法,从而形成

38、实现教学成效最优化的方案过程和操作程序；教学组织形式 教学组织形式就是环绕既定教学内容,在肯定时空环境中,师生相互作用的方式、结构 与程序 教学结构 教学结构是指在肯定的训练思想、教学理论和学习理论指导下的在肯定环境中绽开的教 学活动进程的稳固结构形式,是教学系统四个组成要素相互联系、相互作用的具体表达；“ 主导主体” 教学结构 见摸索与练习题 6 摸索与练习题 1、试论述不同的教学目标分类体系,并比较它们之间的异同；有两种比较有影响力的教学目标分类体系：一类是以布卢姆为代表的教学目标分类体系；另一类是加涅的学习结果分析；以布卢姆为代表的教学目标分类体系,将教学目标分为三大类：认知领域、情感领

39、域、动作技能领域；其中认知领域包括六上不同层次：知道、领悟、运用、分析、综合、评判；情感领域分为接受、反应、价值判定、价值组织、价值个性化五个层次；动作技能领域分 为知觉、预备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应、创作六个不同层次；加涅对学习结果的分析将学习目标（结果）分为五个部分,它们是言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能；其中智力技能又分为辩别、概念、规章、高级规章四个不同 层次；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这两类教学目标分类体系有相同之处,如基本上都可以分为认知、情感、动作三大领域（加涅的言

40、语信息、智力技能、认知策略可归纳为认知总领域）,对认知领域的细分目标 分类基本一样,都具有从低到高,层次分布有累积性（布卢姆的六个层次,与加涅对智力 技能的四个层次划分及认知策略有异曲同工之妙）；两者的不同之处在于对教学目标的细分结果有肯定的差异,另外,布卢姆是从测量学的 角度动身来分类,有利于指导对学习结果的测量与评判,而加涅吸了认知心理学的最新成 果,除了考虑教学测量外,仍考虑了学习过程、条件及相互间的层次结构,有助于指导实 际教学；2、结合自身学习体验,谈谈对加涅的学习信息加工过程模型和维多罗克的人类学习的生 成过程模型的懂得；加涅的学习信息加工过程模型,与认知心理学所提出的信息加工模型

41、一样,后者将人的 认知与运算机的信息处理过程相类比,加涅把情感（期望、执行掌握）等人的因素融入这 个系统而成；环境中的刺激作用于学习者的感官（感受器）,进行感觉登记,以可辨认的型式（pattern）进入短时记忆,信息在短时记忆经过语义编码转化成有意义的模式后进入长时 记忆,这些过程（知觉挑选、型式化、语义编码）都会受到人的期望、动机及长时记忆中 的信息的影响；学习者同时在期望、动机、长时记忆、短时记忆的综合作用在通过反应器,激活效应器（肌肉）作出反应；完成一次学习过程；维多罗克对人类学习的生成过程作如下说明：学习者长时记忆中影响知觉和留意的内容以及认知特点等进入短时记忆；由这些内容和 倾向形成

42、个体学习动机,从而产生挑选性留意；为达成对挑选性信息的懂得,进一步建构 该信息的意义,即“ 语义编码” 过程；对刚建立的试验性联系进行检验,以确定建构意义 是否胜利；假如不胜利,返回去检查挑选性信息,假如胜利就进入下一步；达到对新信息 的意义懂得后,将这种意义同化或重构到长时记忆中；3、影响学习过程的主要因素有哪些,它们是如何影响学习过程的？影响学习过程的因素有 一、学习者的身心进展状况,学习者的学习需要及生理进展是学习的物质前提；而学习 也可以促进同学的生理及心理进展；二、学习者已有的认知结构水平,原有的认知结构是学习者的学习得以发生和保持的关 键因素；三、学习策略,学习策略主要指在学习活动

43、中,为达到肯定的学习目标而应把握的学习 规章、方法和技巧,即同学能够自觉地用来提高学习成效的谋略,是一种在学习活动中思 考问题的操作过程,由于学习策略对学习过程的影响极为重要；四、学习风格,学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特点的学习方式和学习倾 向,学习风格（特殊是其中的认知风格）对学习有深化影响；五、学习动机,学习动机主要指同学学习活动的推动力,又称学习动力；动机对人的行 为、活动有极为重要的意义,它打算个体活动的自觉性、积极性、倾向性和挑选性；动机名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 水平的高低和强弱打算

44、着个体活动的质量、水平和成效；所以教学过程中,激发同学学习 动机是一个特别重要的环节；六、外部环境,外部环境对学习过程的影响也不容忽视,物质环境（设备设施等）、及 非物质环境（校风、学习气氛、文化氛围等）对同学的同学及身心进展有着潜移默化的作 用；4、假如在教学实施过程中能够依靠肯定的信息技术,并且强调以“ 学” 为中心,那么师 生的角色、任务、教学活动会发生哪些变化？在传统的课堂教学实施过程中,老师主要的任务是讲授、板书,而同学的任务是听讲、记笔记,参加教学活动的机会少,大部分时间处于被动接受状态,同学的主动性、积极性 很难发挥；依靠肯定的信息技术,在现代教学理论指导下的教学实施过程中,老师

45、和同学的角色会 发生显著和变化,各自所承担的任务也和过去截然不同；特殊是在以网络为媒体的信息环 境的网上教学过程中表达得更为明显；在这种环境下可以构筑以学为中心,强以同学为主 体的教学结构（模式）；在这种模式下,老师从单一的教学信息的传授者变为设计者、组 织者、治理者、询问者、专家等多种角色；老师的主要活动也由课堂讲授变为教学答疑、作业治理、主持争论、考试治理、搜集课程资源、个别诊断与辅导等一系列的网上教学活 动；老师帮忙学习者诊断学习需求,通过网络组织同学参加各种活动,指导同学搜集、选 择和利用信息资源；与此相适应,同学成为教学的主体,同学从信息被动的接受者转变为意义的主动建构者,从理论上讲

46、,在上述教学模式下,同学可以自主地把握学习的进度、节奏,基础是学习的 内容（依据同学各自不同的学习需求）,教学过程是同学在老师的帮促下发觉问题、界定 问题,在老师帮促下自主地搜集信息、挑选信息、利用信息解决问题的过程；5、比较几种教学组织形式的优缺点；教学组织形式是指环绕既定教学内容,在肯定的时空环境中,师生相互作用的方式、结 构与程序；教学组织形式归纳起来可分为三类：集体授课、小组协作学习和个别化学习；集体授课的组织形式的优点是老师同时面对大量的同学,有肯定的规模效益,可以广泛 采纳；缺点是同学的学习比较被动,信息基本是老师向同学的单向流淌,缺少沟通机会；小组协作学习可以按同学的才能、认知结构、学习风格、学习爱好等进行同质分组或异 组分组,可以适应不同层次同学,有利于因材施教,同时增加了同学与老师的沟通机会,老师特殊是优秀老师的作用能得到较好的发挥；同学的主体作用可以充分表达,既培训了 同学的思维又有助于同学合作学习精神的培育；个别化教学能满意每位同学的不同的学习要求,在现代教学技术（运算机）的使用,使 得大规模实施个别教