2022年新课程课堂教学行为创新初中数学作业题.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载新课程课堂教学行为创新中学数学作业题1. 试述教学行为的基本特点；（1）教学行为具有实践性的特点（2）教学行为具有个人性的特点（3）教学行为具有情境性的特点（4）教学行为具有生成性的特点 2详细说明数学老师如何进行教学行为的反思；（一）老师要保持一种积极探究的心态“ 假如不进行批判反思,生活在当今就是生活在过去的牢笼里；不反思就会认为做事的方式总是划分为正确的方式和错误的方式,而对与错是由专家给我们规定好了的；我们从别人那里明白做事的意义,猎取行动的议程,于是教学就成为实现别人思想的一种行为；” （二）老师要结合教学的详细情境

2、进行反思反思为老师开创了一条专业进展的新路；老师的教学体会是老师进展的重要训练资源；老师的体会就是教学的宝库,开启的钥匙就是反思；“ 真正的理论和观念是从一个 人自身的体会中产生并进展起来的；反思是连接老师自身体会与教学行为的桥梁；体会 不会自动成为自我的财宝 没有反思的体会毫无价值；” （三）老师要环绕教学行为问题进行反思 我们必需转变以往那种对教学中显现问题而苦恼的状态；教学中有问题是人们无法 回避的；好老师不是遇不到问题,而是能把问题解决得好,解决得快,解决得恰当；解 决问题是老师学习与成长必经的过程；问题的关键是我们的态度,是否要把问题作为发 展的契机,作为学习的资源；有了这样的熟识,

3、我们就不回避问题,甚至会主动地查找 问题；（四）老师的反思应当是一种行动争论的方式 指导老师进展的思想应是知行统一的进展观；在行动中反思,反思为了行动；它是 一个循环往复的过程,“ 问题反思制定行动策略行动实施评判反馈反思” ；3. 试述后现代训练思想指导下的课堂之特点；后现代训练是一种更趋向于关注个体生命的训练,是放飞同学个性的训练, 是由“ 科学世界” 向“ 生活世界” 回来的训练；这些理念对于新课堂的建设有着重要的指导意 义；开放的课堂 后现代训练反对用统一的理念和规范塑造每一个人,主见从个体差异动身建立一个 开放的、多元的训练,塑造具有丰富个性特点的“ 受训练人” ,使个体从与现代理性

4、主 义相联系的社会禁锢的限制中解放出来,使训练真正成为自主的训练,成为训练同学批 判性思维和个性自由进展的解放过程；因此,新课程的课堂是开放的课堂；生活的课堂 强调关注同学的生活世界,就是要反对训练与同学当下生活的疏离,就是强调训练 要切入并丰富同学的体会；活动是同学的生活得以表现的基本形式,交往是活动的最基 本形式,对话是交往在教学中的重要表现形式；民主的课堂 训练民主在教学中的表达是师生关系的公平；师生关系是民主公平的,通过对话与 争论共同学习,共同进步；老师是“ 公平中的首席” ,同学甚至也可以是训练者；课堂 不再是系统学问传授的场所,而是同学实践的场所；名师归纳总结 - - - - -

5、 - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载4. 谈谈你对数学特点的熟识；数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论,并 进行广泛应用的过程；第一,数学是打开科学大门的钥匙；其次,数学是科学的语言；第三,数学是思维的工具；第四,数学是理性的艺术；第五,数学是一种理性精神；第一,形式倾向性说法：“ 数学是一门演绎科学；其次,综合性说法：“ 数学是一 门演算的科学” ；第三,对象性说法：“ 数学是争论数与形的科学” ；第四,政府性质 说法；“ 数学科学是争论数量关系和空间形式的一个宏大科学体系,它包括纯粹数学,应用数学

6、以及这两者与其他学科的交叉部分,它是一门集严密性、规律性、精确性和创 造力与想像力于一体的学问,也是自然科学、技术科学、社会科学、治理科学等的庞大 智力资源；”我们认为对数学本质特点的熟识,应当用进展的、变化的眼光去看待,这才是真正 接近数学、走进数学、争论数学和发觉数学真理的科学态度；5. 举例分析在数学教学中如何表达“ 以同学为中心”；（一）老师应成为同学进展的设计者 同学的进展要有方向和目标,这是衡量同学进展状况标准的依据,因而具有很强的 导向作用；同学进展目标是既定的,也是生成性的；老师在指导同学设计学习目标时,要兼顾“ 既定” 与“ 生成” ,“ 普遍” 与“ 个性” 的关系；在班级

7、授课的统一治理模式 下,在社会择人机制越来越强的今日,老师的指导与设计要强调“ 生成” ；（二）进展必需归位于同学本位之上 归位于同学本位,说起来简洁,做起来是不简洁的；这里有一个同学本位与老师指 导问题；由于中同学仍旧是未成年人,他们在人格上与老师是完全公平的,但是在学习 期间,老师负有指导、引导和诱导他们走上人生进展之路的责任,老师有指导同学设计 自己生活的道路和学习生活的责任；特殊是课堂学习生活,老师要着意规划；教学案例：活动一：体验 老师把装有个黄球和个白球的盒子事先给同学看了,但在同学摸出球之前,盒内球 的详细颜色是不确定的,需要大家猜一猜；虽然只有个同学在上面摸球,可下面没被 抽到

8、的摸球同学却仍旧很有热忱,由于他们也在参加“ 猜” 的活动；生：黄球！黄球！生：白球！白球！（坐在下面的同学们兴奋地喊着）老师又让大家在小组内连续玩嬉戏,同学们都按老师的要求仔细地完成了；师：哪个组情愿说一说你们摸球的情形？生：我发觉摸的白球多,黄球少；这是一个平常不太爱发言的孩子,看来嬉戏激发了他的学习爱好,不过他似乎只关注了 他自己所在那组的摸球情形；生：我发觉有摸到黄球的,也有摸到白球的；生：我发觉我们组有时候会摸到白球,有时候会摸到黄球； 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载师：大家说得很好！

9、那谁能把这些情形用一句话既清晰又简洁地表达出来呢？生：同学们有可能摸到的白球多,也有可能摸到的黄球多；孩子对不确定性有了一个感性的体会；活动二：推测 摸球嬉戏连续进行着,摸球的程序照旧,不过这次换了一个盒子（里面全是白球,同学 们并不知道）；随着每个同学摸出的都是白球, 同学喊“ 黄球” 的声音越来越小, 喊“ 白 球” 的声音越来越大；轮到最终一个同学摸球了,老师问：“ 你们能不能猜一猜他摸球的情形？”“ 白球！” 同学们异口同声地答道；我刚想问“ 为什么” ,一个孩子抢先叫道：“ 里面确定都是白球！” 盒子被打开了；当 发觉盒子里面全是白球时,他们兴奋地叫了起来；事实证明,他们的推理是正确

10、的；（三）要敬重同学在学习过程中的特殊体验 数学素养成为公民基础素养不行或缺的重要部分；一个很灵验的方法,就是教学过 程要“ 存异” ,敬重同学的不同看法；使同学在数学学习活动中获得胜利的体验；6. 结合数学教学案例,分析如何进行数学新学问的出现和探究；（一）学问的出现方式应丰富多彩 好的出现方式能使数学课特别的顺畅,有助于激发同学的学习爱好,益于同学接受 新学问,大大的提高教学的效率,仍符合课程标准的教学理念；（案例 1）一只小狗拉紧了绳子围着木桩旋转,绳子扫过的区域是什么图形, 多么生动好玩的问题,一下子会吸引同学；老师在此基础上可以进一步的设计问题：这个图形 和圆有联系吗？小狗要不拉紧绳

11、子仍是扇形吗？由此你联想到扇形应当有一个什么基 本的性质？这样很简洁的揭示了扇形的特点半径相等；教材为同学供应的生活 背景素材丰富多彩,老师要懂得教材编写意图,制造性地进行教学；（二）学习方式的改革是学问出现与探究的关键点 实施新课程必需要转变同学的学习方式,这是改革成否的关键；数学学习要大力的 提倡动手实践,自主探究与合作沟通；同学在观看、试验、推测、验证、推理与沟通的 数学活动中,形成自己对数学学问的懂得和有效的学习策略；动手操作 动手操作是一种有效的学习手段,同学在操作中能体会数学的来历,数学的意义,能促进对数学的懂得,仍可以培育同学的动手才能以及创新的意识；（案例 2）以七年级的“ 折

12、叠与绽开” 为例进行说明：动手试验一：你能想像出可以折叠成什么多面体？动手做做看；动手试验二：试一试,可能折叠成哪些多面体呢？名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载动手试验三：下面的平面图形能围成正方体吗？从上课一开头,就让同学动手试验,培育同学的动手操作才能,从而在实践的基础 上,建立感性熟识；不断组织同学再次实践,使同学充分体验图形的变化过程,感悟知 识的发生进展过程,并使同学的思维得到不断的拓展；通过三次组织同学动手试验,在 同学已建立了丰富的感性熟识的基础上,再让同学归纳概括、感悟出学问内容和获

13、得的 体会,符合同学的认知特点和规律,完成从感学问性上升到理性学问的过程；自主探究与合作沟通 在教学活动中,同学是学习的主体,必需转变老师讲,同学听,老师问,同学答以 及大量的演练习题式的教学模式,老师要依据学问的内容,同学的认知特点,设计探究 性与开放性的问题,给同学自主探究的时间和空间,让同学自己去懂得学问是怎么样生 成,又是怎么样运用的；同学第一应当自主学习, 带着自主学习的想法、 感受,对学问的懂得和同伴去沟通；把自己的成果介绍给别人,同时也共享别人的争论成果,体会合作的意义和价值,促使 同学共同进步；（案例 3）轴对称图形一节课的设计从生活中的一些详细的实例动身,第一让同学收集 生活

14、中的轴对称的图形的实物,比如：动物,植物,服装,建筑,人体,符号中的对称 现象,先感知轴对称的意义,然后通过设计一系列的问题,组织同学争论：这些图形的 共性是什么？（沿一条直线对折,左右两边能完全重合）这便是轴对称图形的概念的核 心；仍可以连续拓展,生活中仍有那些轴对称图形或轴对称的现象？飞机的翅膀不一边 长行吗？人如一只腿长一只腿短走路会怎么样？从中体会轴对称的应用；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载老师自主地设计一些特定的数学活动,鼓励同学通过观看、操作等发觉对象的某些 特点,自主构建学问与才能

15、；同学的学习方式是多种多样的,但是,动手实践、自主探究、合作沟通是主要的学习方 式；（三）新学问的出现与探究要满意同学多样化的需求 同学之间是有差异的,存在着认知水平和学习才能的差异,这是必定的、客观的,老师要敬重同学学习的差异,并能明白同学的学习的要求,给以针对性的学习满意；例 如,九年级探究矩形的周长与面积的问题就可以做开放式的教学尝试；7试述老师的实践性学问；第一,老师的训练信念,详细表现为对训练目的、同学应接受什么样的训练、什么是“ 好” 的训练及其实施和评判等问题的懂得,老师的信念是积淀于个人心智中的价值观念,通常作为一种无意识的体会假设支配着老师的行为,它是应用型的；其次,老师的自

16、我学问,包括自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调剂 的熟识等；第三,老师的人际学问,包括对同学的感知和明白、热忱和激情；第四,老师的情境学问,主要透过老师的教学机灵反映出来；第五,老师的策略性学问,主要指老师在教学活动中表现出来的对理论性学问的理 解和把握,主要基于老师个人的体会和摸索；第六,老师的批判反思学问,主要表现在老师日常“ 有心” 的行动中；老师的实 践聪明往往表现为教学体会；留意教学体会的积存与升华；8举例说明在数学教学中如何善待同学的错误；如同学解方程 3x=4 时,常得出 x 3 的错解；同学的错误是一种鲜活的课程资源,4 这一点在传统教学中没有赐予应有的重视,甚至作为

17、对教学过程的干扰或阻滞来看待；对于同学的错误,老师的惯常“ 处方” 是视而不见或批判和惩处；结果,同学错误的资 源价值没有得到承认,反而成为同学进展的“ 反向” 资源；再如学习一元二次方程时,忽视二次项系数a0；同学错误资源的价值表达在：对教者来说,是同学认知和情感等心理状况的外显,据此可以设计或修订教学目标和过 程；对学习同伴来说,是一种很好的心理提示和行为借鉴；对自己来说,是一次参加和 尝试,并会留下深刻的心理印记；同学显现错误是正常的,同学能从错误中吸取体会教 训,进行制造,发觉真理；对同学错误资源处理不好,其负面作用也不行低估；假如简 单粗暴、不负责任地对待错误,就会影响同学的内心世界

18、,挫伤他们心灵中最敏锐的一 个角落自尊心；现实中,屡有老师“ 惩处” 同学错误引发同学心理逆反,甚至走 向自戡或犯罪等极端的大事；9结合数学案例分析讲授教学的艺术；讲授艺术是指老师在课堂教学中依据学科特点,在充分把握教材内容的科学性和思 想性,全面熟识同学情形的前提下,运用生动的语言、恰当的姿态、充足的感情去传授 学问、培育品德、训练才能； 其中要求老师的讲授深刻、精确、清晰、明白又生动活泼,是规律性与敏捷性的高度统一；艺术性表达在讲授过程中的表演性、制造性、审美性和 乐趣性；提高言语表达的艺术（）言语表达的表演性；表演性是讲授教学胜利的重要条件,倾向于新刺激是人 的心理常规；一个刺激作用于人

19、的感官的时间过长,人们就会对其“ 麻木不仁” ,这就名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载是刺激衰退现象；单纯的语言刺激很难使同学长时间保持留意力；因此,在讲授内容价 值定位的基础上,讲授人要留意语言技巧；老师好比是演员又好比是导演；一方面自己 要进入“ 角色” ,另一方面也要通过细心组织策划支配每一环节去达到讲授目的；（）副语言；副语言是相伴有声语言而存在的包括嗓音、声调、节奏与语速、重 音等语言现象；它有助于表达一个人的心情状态和态度,增加语言表达的成效；老师在 讲授教学中必需能够掌握、驾驭自己的“

20、 副语言” ,在语音的清浊,语言的顿挫、语调 的抑扬、语感的好坏上下些功夫,塑造一个良好的“ 声音形象” ；（）体态语；体态语包括表情和身体姿态；恰当的面部表情,是老师乐观、豁达、自信的思想境域和高尚的道德情操的表现,冷静稳健、亲切爱护的体姿是老师敬重同学、喜爱同学的详细表达；“ 眼睛是心灵的窗户” ,“ 微笑是最亲切的对话” ,这些话语都 说明白体态语的重要；第一,使用体态语要与老师的身份角色相符；不合适的体态语应 防止使用,如行抱手礼、飞吻等；夸张的姿态、频繁的点头、大幅度挥动手臂等会给人 造成不稳重的印象；再次,体态语的运用要结合自己的详细情形,要符合自己的个性气 质；最终,体态语的使用

21、应当自然大方；生硬的体态语和与语言内容不一样甚至冲突的 体态语最好不用；运用其他信息传媒 在条件答应的情形下, 尽可能使用现代信息技术手段； 较长的讲演应当预备幻灯片；在一般讲授中,音频、视频都可以使讲授生动感人；板书是老师在课堂上向同学传递教 学内容的一种书面沟通方式；它可以标明教学的重点,揭示学问之间的联系,理清学问 体系的脉络层次； 对于同学看不懂的符号和不会书写的词语,通过板书赐予直接的关照,便于同学感知和记课堂笔记,补偿口语表达的不足；同学通过对板书的直观感受,可以 加深对教材内容的懂得与记忆,留下深刻的印象；运用恰当的板书板书能对讲授内容起提示或加深熟识的作用；索；这对讲授教学是不

22、行或缺的；10. 结合数学案例分析对话教学的实施策略；条理清晰的板书是讲授和听讲的总线对话随时随地地发生在课堂里,但是,把对话作为一种行为,使其成为有效的教学 行为,防止没有意义的空对话、假对话,是一个值得深化争论的问题；要使对话教学真 实有效,建议实行以下策略：问题驱动策略 对话双方必需有话可谈,即必需有共同的“ 话题” ,有“ 话” 可“ 对” ；话题实质 就是问题, 就是不断向对方质疑问难； 设置对话主题, 提出问题, 是对话教学的切入点,也是对话教学的核心；（案例 1）在讲授“ 等腰三角形的判定” 一节时,老师甲提出问题： “ 通过前面的学习我们知道了等腰三角形的两个底角相等,反过来假

23、如已知一个三角形有两个角相等那 么这个三角形是等腰三角形吗？” 老师乙的问题是这样绽开的,第一取出一张等腰三角 形纸片,撕掉其顶角,如图（）然后问同学：“ 你能将这个三角形复原原状吗？” 学 生答：“ 只要将两边延长即可； ” （同学很简洁得出答案） 老师接着出示新的问题： “ 如 果撕掉的不止是一个顶角仍有一腰,如图（）你仍能将它复原原状吗？”在上述案例中老师甲问题的提出过于直接,一方面具有很强的示意,另一方面不易于激 发同学的学习爱好；而老师乙问题的设置逐层深化,合乎同学的认知结构,极大地激发 了同学的求知欲望；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 -

24、 - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载双边活动策略 对话强调懂得互动；提问与应答不断转换着,一方不依附于另一方,也不主宰掌握 着另一方,彼此间包蕴着一种合作伙伴关系；（案例 2）矩形、正方形教学片段 师：有一组邻边相等, 并且有一个角是直角的平行四边形叫正方形；好！你们发觉了吗？这里面有三个要素,哪三个要素？一组什么相等？生：邻边；师：有一个角是什么角？生：直角；师：而且必需是 生：平行四边形；老师在这里想引导同学发觉三个要素,但后面的三个问题将同学思维的水平降低 了；假如让同学自己通过观看,找出三个要素,问答水平就将处在探究的层面上,但这 里的连续三个追问,使同学的回答降低到了

25、识记的层面；老师以“ 质问式” 问答代替“ 对话式” 问答；在“ 质问式” 问答中,老师几乎完全掌握着问答过程和方向,问答是 单向的,不是交互的,老师以提问明白同学对教学内容把握的程度,引导同学沿着事先 设定的“ 轨道” 完成任务,这只是老师的单边活动；开放策略 话题要开放,不要局限在实现圈定的范畴之内；在开放的对话中,对话者与自我、文本、他人的互动过程是一个不断反思的过程；真情投入策略 对话强调对话者之间的相互懂得；只有当人们能够相互间敞高兴扉,真实地表述自 己的情感与心态时,对话才是真实有效的；老师导引策略 在对话教学中老师要发挥引领者的作用；对话教学,是通过对话完成教学任务,话 题就是教

26、学内容；往往遇见这样的情形,同学们猛烈争辩,但始终没有走进教学情境；这里的关键是老师引导不力；导致同学思维没有集中在主要任务之上；11. 试述数学课堂教学中鼓励与强化的方法；（1）老师的语言鼓励 老师在教学过程中,要善于发觉同学的特长和思维的闪光点,捕获到他们心灵的火 花；只有点燃他们积极向上的情感之火,使他们得到开心的情感体验,才能激发其内在 的积极性；（2）老师的情感鼓励 情感鼓励,就是通过师生情感的沟通达到鼓励的目的；老师对同学的爱和关怀是对 同学的极大支持和鼓励；（3）老师的行动鼓励名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - -

27、- - 学习必备 欢迎下载对同学来说,老师是训练过程中最直接、最有象征意义的人物；老师的行动既是学 生无形的榜样,又是对同学行为的有力支持；（4）物质鼓励 奖给同学一些小礼物（五星、红花、卡通人物等）；（5）象征性鼓励 将本身无意义,但在师生商定好的情形下,具有某种含义的事物作为嘉奖,如作业 本上的笑脸、苹果、记分、等级、红旗、盖印儿等；12. 举例说明新课程数学课堂教学的“ 十度评课法”从总体上看,新课程评判将从过去以学问水平为中心的甄别性、利害性、封闭式、标准化、结果性评判,转化为以才能水平为中心的进展性、鼓励性、开放式、多样化、过程性评判；就新课程课堂教学笔者提出“ 十度评课法” ,主要

28、目的是想提出新课程课 堂教学的一些要素,供老师在教学设计、教学实施和教学反思过程中参考；需要特殊说 明的是,“ 十度” 不大可能在一堂课中都得到充分的表达,在实际应用中应敏捷把握；（）活动度；同学自主性学习活动占课时的比例,一般应在以上；同学活动 应有核心活动和帮助活动之分；有全班活动和小组活动之分；活动度在评判中的权重占 ；（）参加度；同学参加活动的面达,同学参加活动真实有效；为了扩大参加 面,可将活动分为全班活动和小组活动两个层次进行；参加度在评判中的权重可设为 ；（）合作度；合作学习丰富生动、形式多样,并真实有效；既有师生之间的合作,又 有同学与同学之间的合作；既有课内小组的合作,仍可适

29、当支配课外小组的合作；合作 度在评判中的权重可设为；（）爱好度；同学对课堂活动感爱好的程度；“ 爱好是最好的老师” ；动手操作、游 戏、竞赛、争论、相互提问、实践、试验等,都是提高学习爱好的好方法；爱好度在评 价中的权重可设为；（）生活度；全部的书本学问都来源于生活,因此,全部的书本学问都肯定能在现实 生活中找到联系点；同学已有的体会是训练的起点,也是训练重要的资源；因此,在教 学中应将学习内容与同学的现实生活,或与同学已有的体会联系起来；生活度在评判中 的权重可设为；（）开放度；每一堂课老师都应有意识地为同学供应开放的探究和制造的空间；要有 意识地诱导开放式答案,要努力发觉课堂教学“ 意外的通道” ；从过去追求“ 标准答 案” 转化为追求“ 一题多解” ；从过去追求“ 统一熟识” 转化为追求“ 多种熟识” ；开 放度在评判中的权重可设为；（）生成度；同学在课堂上把握的学问主要是同学自主探究的结果,而不是老师灌输 的结果；生成度在评判中的权重可设为；（）把握度；课堂教学的学问点,同学把握情形良好；把握度在评判中的权重可设为 ；（）整合度；目标整体达成；教学方法与教学手段多样；教学内容综合；活动度在评 价中的权重可设为；（）亲和度；在教学中,老师和气可亲,幽默风趣,布满关爱、鼓励之真情；亲和 度在评判中的权重可设为；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页