2022年有效教学反馈的主要特征.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习形式：集中学习 主讲人：周永盛 学习时间： 9 月 5 日有效教学反馈的主要特点反馈就是掌握系统把信息输送出去,又把其作用结果返送回来,对信息的再输 动身生影响；起到掌握的作用以到达预定的目的；因此,反馈是复杂系统行 为的打算因素；教学是一个有目的有方向的完整有序的复杂信息传递系统,在这一系统中,教 师既是教学信息的传输者,又是反馈信息的接受者,在教学过程中起主导作 用,是整个教学系统的掌握器；当然同学也不是简洁的信息接受者,在其内部 存在对信息的加工与处理过程,并且他们仍要将加工与处理的信息通过肯定的 方式输出,这个输出的信息对老师来讲就

2、是反馈信息,老师依据这种反馈信息 对自己的整个教学活动状态作出分析与判定以及必要的修正和调整；对于同学 来讲他们也要从老师那里获得自己有关学习行为及其成效的反馈,并依据老师 的反馈信息,对自己的学习活动形成反思总结,并准时修正与调整自己的学习 行为及方式；使自己在教学中处于一种正常而积极的状态；由此说明,教学过 程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息,不断调整各自的行为及其方 式,以有效完成教学任务、实现教学目标的过程；教学反馈贯穿于整个教学活 动过程；教学之初教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种预备；教学 进行之中教与学的双方都须借助于各种反馈信息不断调整自己的教或学的行 为；教学活动

3、终止时,教学双方都要知道有关教或学的结果反馈,从而强化各 自适应的行为和稳固胜利体会,并使错误得到有效的订正；没有教学反馈,就 不是完整的教学；但我们在教学实践中发觉,某些教学反馈不但没有起到对教 与学应有的促进作用,反而对教学双方产生误导作用,有的甚至严峻影响到师 生教与学的积极性；并不是任何教学反馈对教学都是有益的由于有益的反馈检验、自我评判等 会大大地完善反复改良的过程并使其更有效率,而只有有 效的教学反馈才是做好教学工作的重要环节和提高教学质量的基本保证；没有 有效的教学反馈,就不行能有胜利的教学；因此,从理论上探讨有效教学反馈 的特点,对于改良教学过程和提高教学质量具有重要的实践意义

4、；一、精确性教学反馈的重要实践意义,就在于通过反馈的调剂作用,能确保教学活动正常 有效地开展并取得应有的教学成效；教学反馈第一必需客观真实地表达有关信 息,从而表现出应有的精确性；所谓教学反馈的精确性,就是指发出反馈信息 者和接受反馈信息者对其信息的懂得完全一样,详细而言,主要是指教学中无 论是老师从同学那里获得有关自己教的反馈信息,仍是同学从老师那里获得自 己学的反馈信息,在其意义的认知懂得上应当是一样的；训练实践说明,由于 教与学双方对有关反馈信息缺乏懂得上的一样性,往往不行防止会发生对反馈 信息的不正确或不恰当的反应,结果便直接导致后继教学中的教与学不和谐甚 至纷乱状况；因此,教学反馈的

5、精确性应当是有效教学反馈的最基本的特点,只有有关信息的发出者和接受者形成对有关反馈信息在懂得上的高度一样性,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学反馈才有可能对教与学同时起到应有的积极作用；由于师生在认知等体会 等方面存在差异,要想做到这一点并不是一件简洁的事；但要想做到教学反馈 的精确性,客观上要求所供应的反馈信息应当是明确而详细的；只有明确而具 体的教学反馈信息,才有助于接受反馈信息的人精确把握,并才有可能对反馈 信息做出合适的积极反应；假如所表现的教学反馈是模糊或笼统的；就难以使 接受信息的人精确把握有关信息,

6、而在这种情形下当然也就不行能使接受信息 的人做出积极的回应；教与学信息传递沟通的直接畅通也是保证其教学反馈准 确性的重要条件；二、针对性教学反馈最终是要保证教学任务的顺当完成,实现预定的教学目标；有效的教 学反馈必需有明确的针对性；所谓教学反馈的针对性,就是指教学反馈总体上 要主要环绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具 体特点；教学反馈的针对性要求老师针对同学所要把握的学问技能的目标与任 务,为其供应一些精确无误的学习结果方面的反馈信息；针对同学有关学习方 法训练的目的及要求,为其供应各种学习策略方面的反馈信息；针对同学思维 才能的训练任务及要求,为其多供应拓展其思维空

7、间的发散性方面的反馈信息 等；老师应针对不同同学的特点供应不同的教学反馈信息：在为同学供应有关 学习结果的信息时,对于一些基础差而对自己学习又缺乏自信的同学,多供应 详细的建议和勉励性的反馈信息,使其不断改良学习的方法和增强搞好学习的 信心；对于学习基础扎实且对自己布满自信的同学,供应更能激发其学习潜能 和更进一步发奋向上的信息反馈,使其充分发挥其潜能并不断发奋进取；对于 学习方法较为欠缺的同学,留意为其供应有关学习策略方面的反馈信息等；教 师应针对不同的教学情境实行不同的方式供应教学反馈信息：针对个别教学情 境,为同学所提出的各种反馈信息是具有鲜明的个性化的,并且是详细可行 的；针对班级教学

8、情境,为同学供应的教学反馈是具有普遍意义的,尽可能使 绝大多数同学都能够直接从中受益的；老师应针对不同的学习环节与进程而为 同学提出不同的反馈信息：在教学之初,为同学供应与新的学习任务有亲密联 系的有关预备方面的反馈信息；在教学的进程中,为同学不断供应有关学习状 况方面的反馈信息；在教学的终止环节,为同学供应有关学习结果方面的反馈 信息；对于诸如动作技能和认知策略等学习结果而言,反馈必需要表达出学习 者的行为接近某种标准的程度；老师只有针对不同的对象、内容、情境和教学 的不同过程形成不同的教学反馈,才能保证教学过程的畅通进行并取得预期的 教学成效；没有针对性的教学反馈是低效甚至是无效的；三、制

9、导性教学活动是一种有目的和有序的连续性活动,在这种活动中需要教与学双方表 现出一系列的有效行为反应而这一系列的有效行为反应主要是借助于肯定的 反馈制导性作用实现的,这种制导作用一方面对于在教学活动中教与学的双方 的行为及其表现起到肯定的限制与逃避作用以禁止或准时订正教与学双边的 一些行为的偏差,另一方面它强化与引导教与学双边的正确的反应,帮忙教与 学双方的行为表现保持适当性与有效性,从而使彼此知道自己在什么情形下应 该表现出怎样的合适的教与学的行为,而应尽可能防止那些不必要的或不适当名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - -

10、的反应,从今以削减直至防止因缺乏这种反馈而显现的一些不适当的甚至是错 误的反应；假如没有合适的教学反馈的制导性,即老师不能够通过教学信息的 反馈作用去逃避一些不适当的教学行为,去引导自己的相宜的教学行为,那么 就很简洁使自己在教学中显现各种行为偏差；同样,假如同学不能够通过教学 信息的反馈作用去禁止一些与学习无关的行为表现,去积极引导自己有效的学 习行为,那么就有可能使自己的学习偏离正常的状态；当显现这种教与学的不 适当的反应时,教学活动就有可能处在一种不和谐甚至纷乱之中；诚然,教学 在这种情形下是无法取得应有的成效的；有效的教学反馈应当对教与学双方的 行为具有良好的制导性；要想实现教学反馈的

11、制导性,师生双方需要在教学活 动中表现出良好的自觉性和自制性等意志品质以及肯定的自我调剂才能；四、勉励性心理学家发觉,反馈可以作为一种诱因,在很多情形下,可作为个体行为的适 当强化,教学反馈具有激发教与学双方新的动机的作用；但在训练实践中我们 不难发觉,在很多情形中老师无论是为同学所供应的反馈,仍是自己从同学一 方那里猎取关于自己教学信息的反馈,并没有真正起到激发同学学习积极性和 促进自己教学的动机作用,例如：在教学活动中有些老师因同学的行为表现较 差或不适合自己的要求而给其供应一些讥讽、讥讽等负面的反馈信息；不但没 有调动同学学习的积极性,反而因极大地损害了同学的自尊心与自信心；使有 的同学

12、越来越厌恶学习；有的老师常常给同学的学习结果不好的评判或打很低 的分数等反馈信息,结果使同学的学习积极性越来越差；同样,有的老师不能 够正确面对教学活动中由同学所发出的有关教学反馈信息,如有的老师面对学 生课堂中的一些不良反应而感到无所适从,教学心情因此而非常低落,有的教 师因从自己所教的同学考试成果不抱负的结果反馈中感到愤怒而对自己搞好教 学越来越没有信心；由此看来,并不是全部的教学反馈对教学双方都具有勉励 的作用；而有效的教学反馈应当具有勉励性；即通过教学反馈,能够更好的激 发师生教与学的积极性,一方面,老师依据教学目标,对比同学的学习状态,向同学传递评判、启示、指导等反馈信息,使同学从中

13、受到教益和勉励；增强 学习信心和爱好,并激发起其进一步获得胜利的新动机；另一方面,老师通过 从同学那里获得关于自己教学方面中意的结果,确定的评判等反馈信息,也能 激发自己进一步做好教学工作的积极性,从而使教与学相互促进,共同进步；要想使教学反馈具有勉励性,需要教与学双方对教学反馈持一种谨慎而积极的 态度和正确的认知反映；五、适时性教学反馈就是要保证教学过程正常有序的绽开；并取得预期的教学成效；因 此,有效的教学反馈应当表现出应有的适时性,所谓适时性就是要依据不同教 学活动及教学任务的需要以及学与教的详细情形在适当的时候供应恰当的反馈 信息；从老师的角度来讲,同学在追求学习目标,完成学习任务的过

14、程中,如 果能准时得到反馈,即让他们准时知道学习的结果；能明显的激发学习动机,调动学习的积极性；特殊是教学之初,在同学建立良好的学习习惯、形成正确 动作技能以及获得新知等学习活动中,老师需要准时精确的为其供应反馈信 息,这样有助于同学良好习惯的建立和正确的学问技能的形成与把握,同时也名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 可以帮忙同学准时禁止一些不良的行为的发生和有效订正同学在学习中的不正 确的反应；老师假如不能够做到准时的供应必要的反馈信息；反馈的滞后会使 同学取得最正确成果难上加难,而且一般地说会造成同学摇摆不定的行为

15、；这 样往往就简洁使同学因恰当的学习行为和正确的学习反应没有得到准时的强化 而无法建立起来,而那些不当的学习行为和错误的学习反应因没有得到准时纠 正的反馈信息而逐步定型化,这将对同学的后继学习是极为有害的；要稳固学 生刚刚建立起来的良好的行为反应,使之逐步成为一种必要的学习习惯；或进 一步稳固同学刚刚获得的新的学问技能,或者在以“ 矫正程序” 去订正同学不 良学习行为,始终到这种不良的行为习惯逐步得到排除,老师需要在准时反馈 的基础上形成肯定的连续性反馈；为了防止使同学已经建立起来的良好学习习 惯由于后继某些因素的影响而显现消退反应,同时为了防止同学已经克服了的 不良反应再次反弹,老师应当实行

16、肯定的间歇性反馈,使同学在学习中始终保 持适当的行为反应；例如,常常给同学供应一些小测验比很长时间进行一次大 考,更易于评定和促进同学的学习；因此,在勉励与调动同学的学习热忱与积 极性时,需要为他们供应常常性的具有勉励作用的反馈信息；总之,要想形成 有效教学反馈的适时性,教学双方需要在教学活动中具有明确的目的性、机敏 性以及反应的敏捷性；六、多样性教学往往因其影响因素多样性和教学情境与环节的变化性而使整个活动显得极 其复杂,而要想充分利用一切有益于教学的因素和条件,顺当而有效的完成其 活动任务,需要师生双方从多方面多种途径猎取各种反馈信息；因此,有效的 教学反馈无论是从其内容,仍是从其形式,也

17、无论是从其途径仍是详细的方法 都应当是具有多样性的；从其反馈内容来讲,有学问性结果的反馈和方法性策 略的反馈以及思想勉励性反馈等,从其反馈的形式来看,有言语的反馈和非言 语的反馈以及操作的反馈；从其反馈的时相看,有老师或同学依据依据以往的 体会,敏锐的估计到即将进行的教学活动系统有可能产生的偏差,在有关信息 尚未发出前就实行预控措施,防止教学系统偏差的发生的前反馈,也有接受到 有关信息后调控系统所实行的后反馈；按信息来源有来自自身内在反馈和来自 于外的外在反馈,依据进程有准时反馈与延缓反馈,依据所供应信息的性质可 分为建设性反馈和非建设性反馈,从教学反馈的信息猎取的方法看,有提问 法、对话法、

18、测评法、观看法、媒体传输法等；有效的教学反馈应当表达在师 生双方能依据实际的教与学活动的需要；有效的利用好各种猎取反馈信息的方 法,从对方那里猎取更多的有助于改良教与学的方式有益于取得最好教学成 效的各种反馈信息；而狭隘与单一的反馈是不能够真正满意教学活动的需要 的；这样的教学反馈往往是低效或无效的；只有具备了多样性的反馈,才能更 好更有效的适应复杂多变的教学活动的需要,才是有效的反馈；而要想形成有 效教学反馈的多样性,需要教学双方全面熟悉各种教学反馈形式；并具有依据 特定的教学活动内容与任务及详细的教学情境敏捷使用各种反馈的才能；七、交互性教学不是教与学的简洁双边活动,更不是一种彼此独立的活

19、动,而是以老师、同学为主体的同时包括教学内容、教学环境等多种教学因素相互作用的复杂的名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 活动过程,老师要想最大限度的调动与发挥教学中各种因素的作用,取得最正 确的教学成效,不单只是需要发挥教与学各自的积极作用；也不仅仅只是要发 挥教与学的简短双向的沟通活动的作用,而是要有效利用与发挥教学中各种因 素在整体教学中的作用；这样一个复杂而多向的沟通要正常而高效的进行,所 表现的教学反馈应当具有良好的交互性；这种教学反馈的交互性应当反映在多 个层面上；包括老师与同学、同学与同学、老师与老师等人与

20、人之间的交互 性,也包括老师与教材、老师与教学媒体、同学与学习内容、同学与学习环境 等人物之间交互性,仍同时反映了在老师、同学、教学内容和教学环境、教学媒体等的人物一人的多向交互性方面；通过人人之间的沟通,可以使彼此相互之间获得一些较为直接对改良教或学方面有用反馈信息；通过 人物 教材、教学内容、教学媒体等 之间的沟通,可以帮忙老师或同学通 过必要的自我反思,形成对教或学的有用的回馈性信息；通过以人物 教 材、教学媒体等 人之间的复杂沟通,可以帮忙教与学双方从多种渠道猎取 对改良教与学的多方面综合性反馈信息；要想形成这种多层面的教学反馈的交 互性,师生双方需要充分有效的利用好各种教学资源,进行多方位的广泛交 流；不具备这种多向性沟通,教学就只能停留或局限在简洁而个别的沟通层面 上,难以形成多层面教学反馈,难以使教与学保持一种稳固的和谐性,使正常 的教学沟通活动受阻；综上所述,有效教学反馈的特点是多方面的,只有同时具备上述特点的教学反 馈,才能在教学中更充分有效地发挥改良教学与提高教学质量的积极的作用；望老师们：仔细学习,做好笔记,并结合自己的教学实际谈谈自己的想 法；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页