2022年提高初中化学教学有效性的实践与研究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 提高中学化学试验教学有效性的实践与争论一、中学化学试验教学现状综述化学是一门以试验为基础的学科,试验为同学供应了化学学习的认知背景,不但有助于同学形成化学概念,懂得化学定律和化学原理, 并且能激发他们化学探究的爱好；试验教学可以训练同学科学地思维,培育他们操作、观看、分 析等多种才能, 以及动手操作与动脑摸索相结合的科学方法；实现这一目标的关 键在于试验教学的有效性；如何进行有效的试验教学,是特别重要,也是特别必要的事情,这关系到实 验的真正教学成效,同时,也是对同学从学问、才能、情感态度体验等方面进行 训练的良好机会； 新的化学课程标准对试验

2、的要求有了新的内涵,不只局限于以往教学大纲所强调的基本技能目标,仍包括尝试科学探究的要求, 即同学不仅要会动手做试验, 而且要学习像科学家那样去摸索和争论问题；在化学课上, 同学 的学习兴奋点、 爱好点往往集中在试验方面, 而中学同学对化学试验的感觉多停 留在好玩,新颖这个层面；老师对化学试验培育同学科学素养所具有的特殊作用,也未能有充分而足够的重视； 因此,当前化学课中试验教学低效甚至无效的情形,仍旧存在；试验教学中低效或无效的的行为,主要有以下几种情形：1、部分老师对比 考纲的必做试验,是一支粉笔、一张嘴,从目的、原理、步骤、试验的留意事项 等在黑板上画试验、讲试验,同学听试验、背试验；意

3、识滞后是根本缘由,有些 老师认为中学阶段, 不是搞科学争论, 同学做不做试验阻碍不了多大事情,只要 不影响考试成果就行,他们对同学试验不予重视,带有应对心理；2、部分老师 做试验时按课本照方抓药, 缺少趣味性, 缺少能引发同学主动摸索的问题,类似 于具体周全的“ 菜谱” ；3、部分老师对某些试验实行回避的方式；是由于有些实 验对试剂浓度、用量、滴加次序、温度等要求严格,不易胜利,或是由于反应物有毒或试验过程产生较多的有害、有毒物质；4、试验胜利率不高,就拿进课堂里去做；由于老师没有预先多做几次, 以取得胜利体会, 就匆忙拿进课堂去演示,在同学面前显现失败的尴尬局面,只好东拼西凑地找些缘由说明；

4、5、试验与生活脱节,缺乏学习的价值体验；6、完全用运算机演示代替化学试验,一张接一张的投影片和动画播放,进行“ 电灌”,化学试验中的多种新颖感觉只剩下视觉1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 和听觉,试验的真实性大大打了折扣,同学对试验本身的体验几乎相当惨白；7、在分组试验教学时,只管让同学信马由缰地试验,而没有指导、沟通、反馈和总结,绝大多数老师强调了同学的“ 自主学习”,却忽视了老师的主导作用；留意了同学的过程学习却忽视了方法的指导,这就使试验带有很大的随便性和盲目 性；在这样的形势下,本人依据多年对化学试验教

5、学的理论学习与实践积存,确立了提高中学化学试验教学有效性的实践与争论的争论课题；二、对有效教学和化学试验教学有效性的基本熟悉 1、有效性有效教学的理念源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动,“有效教学 ”的提出仍是当时 “教学是艺术仍是科学 ”之争的产物, 逐步引起了世界各国训练界同仁的亲密关注；随着 20 世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特殊是行为科学的进展,人们才明确地提出, 教学也是科学； 也就是说, 教学不仅有科学的基础,而且仍可以用科学的方法来争论；于是,人们开头关注教学的哲学、心理学、社 会学的理论基础, 以及如何用观看、 试验等科学的方法来争论教学问题,有效教 学就是在这一背

6、景下提出来的, 它的核心问题就是教学的效益, 即什么样的教学 是有效的？是高效、低效仍是无效？2、化学试验教学有效性 , 它可以培育同学 化学试验教学是全面实施化学训练的一种最有效的形式 实事求是的、 庄重认真的科学态度, 培育同学观看问题, 分析问题和解决问题的 才能,培育同学规律思维、 制造性思维的习惯, 它仍可以调动同学学习化学的积极性,它又是增强同学学习化学爱好的催化剂；因此化学试验教学是实施素养教育的一条重要途径,是教学工作中不行忽视的一个重要环节；化学课程标准中也指出： 化学试验对全面提高同学的科学素养有着极为重要 的作用；化学试验有助于激发同学学习化学的爱好,创设生动活泼的教学情

7、形,帮忙同学懂得和把握化学学问和技能,法,培育同学的科学态度和价值观；启发同学的科学思维, 训练同学的科学方以上可以看出化学试验在化学教学中的位置和作用；因此,在化学教学中,2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 必需极其重视试验教学, 千万不能因怕麻烦而少做甚至不做试验；教材中有显现的试验要想方设法完成, 必要时仍要补充一些试验或对试验进行改进或扩展；只有思想上重视了试验, 真正明白化学试验在化学学习中的不行替代的作用,才能将化学试验教学工作做好, 提高化学试验教学的有效性, 进而提高课堂教学效益；在化学课程实施中

8、不但要重视试验教学,而且要始终树立 “ 有效试验”的理念；假如只是思想上重视了试验重要性,而忽视了实际中试验教学有效性,只顾及完成试验教学方案的多少, 为了试验而试验, 完成任务式的进行试验教学,那么这样的试验教学是低效甚至是无效的,只会是铺张时间、人力、物力；因此,作为一名化学老师, 要始终以同学的进展为己任,时刻树立有效试验的理念, 并将此理念贯穿于整个化学教学的各个环节 包括试验功能的争论分析,试验教学设计,试验教学的实施等 ,从而提高课堂教学的有效性,使试验教学真正成为同学进展的最有效的手段；化学试验教学的有效性是指通过化学试验生获得的具体的进步或进展；首 先,进展就其内涵而言,指的是

9、学问、技能,过程、方法与情感、态度、价值观 三者（三维目标）的和谐进展；通俗地说化学试验教学的有效性是化学试验,使 同学在试验中有收成,有提高,有进步；具体表现在：同学在认知上,从不懂到 懂,从少知到多知, 从不会到会； 在情感上, 从不喜爱到喜爱, 从不喜爱到喜爱,从不感爱好到感爱好； 而对于“ 化学试验教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准” 问题, 一些专家认为有效性特点可以列举很多,但在做中学中, 最核心的一点是看同学是否情愿做、 主动做以及怎么做、 会不会做； 它的有效性主要体 现在：试验有利于培育同学学习的爱好、 有利于同学对相关概念和理论形成科学、精确的熟悉、 有利于同学综合才

10、能的培育和提高；判定试验教学是否有效, 主要通过试验教学后, 同学在上述诸多方面获得的进展程度来衡量；当然上述功能的发挥,并不是一个或几个试验教学所能解决的,它需要一个不断积存的过程,关键的一点是我们在平常教学中要关注试验,真正熟悉到试验的教学功能, 将每个试验教学的功能尽可能发挥到最大限度,促进同学更快更好进展；3、教学策略 1 要树立正确的教学指导思想；教学策略总是受肯定教学思想、教学观念支配和规范的, 教学策略的运用能否达到预期成效,3 关键在于是否有正确的思想指名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 导；在错误的

11、教学思想干扰下, 无论采纳什么样的教学策略,都不行能达到正确 教学成效；2 要树立完整的观点；每一种教学策略都有各自的功能、特点及应用范畴和 具体条件,而且又有各自的局限性；为了更好地完成教学任务,达成教学目标,老师必需坚持完整的观点, 随教学的进程、 环节及具体情形的变化, 留意各种教 学策略之间的有机协作,充分发挥教学策略体系的整体综合功能；3 要坚持以同学的主动自主学习为主；教学过程中,同学是学习的主人,教 师的教是为了同学的学, 是为了同学学会学习； 教学的根本目的在于使同学学会 作学习的主人, 能自觉主动地学习, 成为自我进展的主体； 教学策略的运用应以 此为根本指导思想, 应通过采

12、纳各种有效的形式去调动同学学习的积极性、主动 性和独立性, 引导同学通过自己积极的智力活动去把握学问、进展才能、 完善人 格；4 要寻求教学策略的多样化协作和变通运用；教学过程是具体而复杂的,教学内容是丰富多彩的, 教学要完成的任务又是多方面的；因此实际教学过程中应当有多种策略, 不行能一种策略从头到尾用到底,要依据不同的教学目标、 不同的教学情境、不同的教学环节,采纳不同的教学策略；从同学方面而言,必需根据同学的学习预备、 认知风格、 学习进度、 学习技能等方面的个别差异来作出相应的变化和调整, 以适应在班级教学中对同学进行个别指导的需要,要给每个学生供应尽可能多的参加教学活动的机会； 因此

13、,教学策略应出现动态可调的结构；老师要依据教学的实际情形制造性地组织教学,教学策略；三、 提高中学化学试验教学有效性的策略 1、激发同学学习化学的爱好融会贯穿地懂得和运用多样化的老师所提出的问题假如不具有新颖性和挑战性,不能有效地勉励同学的思维,就不行能引起同学的爱好和求知欲,也就不行能引发真正意义上的同学学习活动,因此,老师在设计同学的主体实践活动时,需要花大力气争论如何提出问题和提出怎样的问题, 维护学习活动的适当难度, 不断向同学指出争论中有争议的 部分,以勉励同学的制造性, 培育他们的学习才能； 例如：在讲解燃烧的条件时,老师可以借助试验提出此问题,第一,老师把一个纯棉的手绢撕成两半,

14、取一半4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在酒精灯上点燃, 同学会看到手绢燃烧的现象, 看到这样的现象同学不古怪,然后老师取另一半在肯定浓度的酒精溶液中浸泡后点燃,问：“ 这一半手绢是不是也燃烧呢？” ,有的同学会说“ 是” ,而有的同学就想看看到底,结果酒精燃烧之 后,手绢并没有燃烧； 为什么呢？同学就会很自然地进入摸索的状态,对所学的 内容产生极大的爱好；从而有效地勉励同学思维；2、同学积极试验,确保试验教学三维目标的最大化实现；积极参加试验,要求同学心情饱满,爱好深厚,而不是敷衍了事,应对式参加试验； 主动

15、积极参加试验能有效防止事故的发生,效；使试验顺当完成并取得成有效参加试验是同学自我动手、动脑,思维活跃参加试验,这样能获得实 验策略,探究现象之后的本质,使同学创新素养与思维才能得以提升；3、同学真正参加试验；同学是课堂的主体, 更是化学试验中的主角, 他不应是被动的、 消极的学问 接受者,而应是主动的、积极的学问的探究者；而作为老师,应当为同学制造更 多的动手机会,其中课堂上让同学大胆的动手做演示试验是的一种较好的方法,前提是课前在老师指导下反复练习, 确保试验胜利；由于同学参加课堂演示试验,课堂气氛变得宽松、 活跃,同学观看试验的留意力更加集中,同时也关怀着同伴 试验胜利与否,哪些同学能荣

16、幸上台演示？老师可依据试验类型与难度选择学生,既可以作为对学习上有明显进步同学的嘉奖；也可以作为成果欠佳而动手能力较强同学的勉励； 更可以推选优秀同学作为同学们学习的榜样；此方法的优点 是比较留意同学的个体差异, 能照料到不同层次的同学, 有利于使每个同学得到 充分地进展,特殊是后进生,当他们被勉励、被信任、体验到胜利的愉悦时,他 们才有更大的积极性, 才有可能学得更好； 事实上多数的老师演示试验可以让学 生来做,如：盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、镁带在二氧化碳中的燃烧 等；化学试验教学中,同学真正参加试验,有效与积极参加的和谐统一,能使实 验探究在培育同学三维目标中最优化；让同学真正试

17、验,即设计试验,动手试验,体验试验,分析结果；试验前预习试验内容, 试验过程中要认真观看发生的现象,5 联想同学的学问进行分析判名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 断,认真做好记录,试验后照实写出试验报告；重过程、重体验；在试验中应留意同学试验的过程,留意同学的操作,让 同学自己动手去查找结论, 又引导同学感受试验, 体验过程, 发挥特殊视角与个 性化懂得；试验设计应关注同学爱好与实际的才能；4、让同学明确试验目的 任何一个试验教学都应当有它的主要目的；没有目的,试验就没有指向性,试验就毫无意义, 更谈不上试验的有效

18、性； 只有明确了试验主要目的, 教学设计 和实施才有据可依, 才可能发挥试验的最大效益； 所以老师在进行试验教学设计时,对该试验的目的必需认真分析争论,找出试验的主要目的所在； 并且在课堂实施过程中始终环绕试验主要目的来开展试验教学；5、让同学懂得试验原理 试验原理的懂得是进行化学试验操作和试验设计的基础；没有明白试验原理,就不知道怎样做试验,也不知道为什么要这样做 设计就更谈不上了；.对试验进行评判、改进和化学试验原理包括化学反应原理和方法、仪器选择和使用原理、 操作先后顺序原理、分别提纯原理以及尾气处理原理等；老师在进行教学设计和教学实施过程中,依据不同试验类型和试验目的, 应该有重点的让

19、同学领会试验原理,培育同学的试验才能, 提高试验技能； 不同类型试验,侧重点不同； 例如上述提到的配制氯化钠溶液的试验,应当着重让同学懂得仪器选用原理 为什么选用容量瓶 . 以及该仪器的使用方法 怎么用 . ；对于每个试验, 应当让同学多摸索以下问题： 该试验怎样做 .为什么要这样做 .仍有没有其它方法可以做 .如何掌握试验条件 . 6、重视试验中反常现象试验中的反常现象指的是在试验者的预见范畴之外显现的试验现象；特殊是一些验证性试验, 常常会有意想不到 依据已有学问猜测不见的 或“ 老师不期望显现的” 现象产生；事实上,试验中的“ 反常现象” 是特别重要的,历史上很多重大发觉、创造就是受到试

20、验中“ 反常现象” 的启示而产生的,它是培育同学好奇心、制造力的重要源泉；所以试验中的“ 反常现象” 必需正确对待,认真进行分析,绝不能实行“ 视而不见” 的态度,更不能对同学敷衍了事或打击同学的积6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 极性,应当引导同学认真分析产生“ 反常现象” 的缘由,勉励同学进行探究,保 护同学奇怪心,培育发觉问题、解决问题的才能；7、变演示试验为同学分组试验,提高同学体验有效性 心理学家皮亚杰说过： “ 要让同学动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼 睛看科学；” 只有体验和实践,才能有所创新

21、；把我们的感受告知同学,不如让 他们在活动中亲身体验； 同学在自己说服自己、 自己感受自己、 自己战胜自己的活动体验中能更快捷地走向成熟；基于这种摸索, 在试验条件答应的情形下, 我把凡是新教材中的演示试验最大限度地转化为同学分组试验；例如,“ 分子之间有间隙” 是“ 物质的构成” 这一节的一个学问点,关于“ 大米与黄豆混合试验” 和“ 酒精与水混合试验”,大部分老师可能作为演示试验,但是在演示试验中,关于量筒的读数变化,除了前排同学,大部分同学连黄豆和大米混合后体积变小的试验结果也看不出,更不用说具体的读数是多少了；试验的可见度就比较小,试验的牢靠性就降低了,更不用说课堂教学三 维目标的达成

22、；针对这种情形,我实行了同学分组试验,先导入分子,然后小 组争论：“ 你们想对分子进行哪些方面的争论？” 其中有较多的同学提出要研究分子之间是紧密排列仍是存在肯定间隙的；接着让同学动手尝试黄豆和大米混合试验, 然后引导同学摸索, 你能否设计试验来争论分子之间有否间隙？说 出你的设计方案并说明理由, 大多数同学回答： 用酒精和水做两种液体的混合 试验,接着分组做这个试验,几个同学相互协作,当心翼翼地操作,由于成效 明显,同学爱好很高,其中有个同学提出不用酒精和水, 用同一种液体行不行？我就让同学用水与水混合做试验；最终对试验现象进行争论分析；通过分组实验,同学不仅把握了“ 分子之间有间隙” 这一

23、基础学问,而且也经受了一种科学争论的过程, 最有效地落实了课堂教学三维目标；验的有效性；提高了试验教学中同学体8、变验证性试验为探究性试验,提高试验操作有效性传统的试验教学是先将试验结果和方案讲清晰,再做试验验证其正确性, 这样的过程把同学置于一种被动操作的位置；假如老师不告知同学试验结果和设计方案,而是由同学自己设计并操作乃至分析探究结果,动的学习状态；7 这样同学就会处于一种主名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 探究性试验的争论内容, 主要是来自教材中一些简洁转化为运用探究试验教学方法来进行学习的内容, 及将已学

24、过的化学学问应用于解决日常生活、生产中的一些实际问题的内容；【教学案例一】“ 钢铁锈蚀” 的探究教学方案【提出问题】通过有关钢铁锈蚀造成经济缺失资料的收集,有同学自主提出问题： 1、如何防止钢铁锈蚀？ 2、钢铁为何会生锈？【做出假设】同学依据日常钢铁生锈的体会及已有的化学学问,提出以下可能假设：1、钢铁锈蚀是铁与空气中氧气作用的结果；2、钢铁锈蚀是铁与空气中水分作用的结果； 3、钢铁锈蚀是铁与空气中氧气与水分共同作用的结果；【设计试验】分组,由同学争论后；设计试验方案验证假设；例：某组同学设计以下对比试验1、将第一支试管用酒精灯烘干,放入一枚干燥、洁净的铁钉,用橡皮塞塞紧试管口,使铁钉只与干燥

25、的空气接触；2、在其次只试管中放入一枚铁钉,注入刚煮沸的蒸馏水至浸没铁钉,然后在水面注入一层植物油,使铁钉只与水接触；3、在第三只试管中放入一枚铁钉,注入蒸馏水,不要浸没铁钉,使铁钉与空气和水接触；【得出结论】由同学观看分析,得出结论：钢铁在潮湿的空气中简洁生锈；【课后延长】收集资料并沟通争论,提出钢铁防锈的合理建议；【教学案例二】不同地点二氧化碳的相对含量的试验探究【提出问题】同学明白了二氧化碳的性质及有关“ 温室效应” 后,知道引起二氧化碳含量变化的因素很多,不同地点空气中二氧化碳的含量是否一样？【做出假设】同学争论后,提出了各自的猜想和假设；假设一、各地二氧化碳含量基本相同,由于人呼吸等

26、需要氧气放出二氧化碳,但植物的光合作用吸取了二氧化碳并放出氧气；8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 假设二：各地含量有所不同, 由于不同环境中人的活动密度、 空气流通状况不同；【设计试验, 进行论证】让同学结合自己所把握的学问提出各自试验方案,进行分组争论,老师适当的指导,最终得出理论上可行、操作上简洁的试验方案：用碱液吸取法测定各地二氧化碳的相对含量；具体操作： 分三个小组, 每个小组各取一个洁净的 250mL细口瓶,分别注入 50.0mL 相同浓度的稀氨水,滴入几滴酚酞作指示剂,塞上橡皮塞；然后在同一时间分别

27、到不同地点,用 50mL注射器多次抽满空气注入细口瓶中, 不断振荡细口瓶, 直至溶液刚好褪色, 记录抽取空气的次数；【得出试验结论】试验结果有所不同, 最终同学们纷纷对各组的结果做出明白释：有的同学测量点靠近工厂或人口密集的地段,造成二氧化碳的含量高； 有的同学测量点在植物较多的地段, 由于植物光合作用, 空气二氧化碳含量在白天较 低,这是解决“ 温室效应” 的有效方法；也有同学在空气流淌较快的地段,引出 所得数据并不确定；对于传统的教学而言,这个试验可能毫无意义,而我们在发挥试验的探究功能的同时, 却发觉在其中蕴涵验证性试验中很少涉及的、的内容；9、尝试在中学化学试验教学中增加探究性练习对同

28、学进展更有意义让同学在试验探究的过程中, 发觉并把握新学问, 学会科学探究的方法, 从 而培育他们的创新意识和实践才能； 我们所提出的化学试验教学中的探究性练习是指在开放的化学问题情境下,同学主动发觉问题, 提出问题, 解决问题的一种练习形式；它具有问题性、自主性、实践性的特点；在中学化学试验教学中从不同的角度尝试争论、运用探究性练习；下面是“ 用排水集气法收集氧气” 的试验教学中进行探究性练习的案例介绍：（1）发觉问题；老师预先装配好用排水集气法收集氧气的试验装置（注：导管口已放入集气瓶中）,然后开头加热,并收集气体,同时让同学留意观看实验现象,收集满第一瓶后,写上标号“1” ,立刻收集其次

29、瓶,集满后写上标号“ 2” ；接着,用收集好的这两瓶氧气做了一个蜡烛燃烧的对比试验,在试验中,同学观看到 1 号瓶中蜡烛燃烧的猛烈程度和时间都比不上 2 号瓶；9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - （2）提出问题； 老师让同学讲出心中存在的疑问；同学提出,“ 为什么在同样条件下收集的两瓶氧气在对比试验中存在差异？是什么缘由造成的？”（3）解决问题； 在同学经过争论后,老师让同学说说自己的看法；甲同学提出：“ 1 号瓶中蜡烛燃烧的猛烈程度和时间都不如2 号瓶,说明 1 号瓶中的氧气没有 2 号瓶多,不如 2 号瓶纯洁

30、； ” 这个观点得到其他同学的一样赞同；甲学生又提出： “ 是不是由于装置气密性不好, 导致 1 号瓶氧气不纯？” 立刻有乙学生反对这个观点： “ 假如是气密性不好, 应当两瓶氧气都不纯； ” 又有丙同学提出：“ 是不是由于试管及导管中的空气混入了1 号瓶中,造成 1 号瓶氧气不纯,而 2 号瓶是在收集完 1 号瓶后立刻收集, 所以 2 号瓶收集到的氧气就比 1 号瓶纯净；” 这个观点没有同学反对,老师提出：“ 我们假设这个观点正确,那么,我们应当如何正确操作来防止产生这个问题？” 同学提出：“ 在加热前, 不能把导管口放入集气瓶内, 当把试管中的空气排尽后, 再将导管口放入集气瓶内” ；马上

31、又有同学提出： “ 怎样才能知道空气已经排尽了呢？” 老师让同学回想前面实验中在加热后, 导管口产愤怒泡速度的变化情形；同学立刻得出答案： 刚开头加热时,导管口产愤怒泡速度较慢,且不连续,这时应当是试管中的空气；过一会 儿后,产愤怒泡速度加快,并且是连续匀称地放出,这时应当是氧气；老师确定 了同学的推断, 并让同学用正确的操作方法将前面的试验再做一遍,来验证提出 的假设；10、做好试验的开发与拓展,使试验根植于生活；家庭试验、自主试验,使同学养成探究欲望,乐于试验,使化学试验延长到 课外,相伴同学生活；老师应培育和激发同学试验爱好,结合实际设计一些试验, 让同学自主进行,对家庭试验进行分类,采

32、纳多种试验形式,让同学自主选择,使同学关注社 会、关注生活；组织形式多样,个别与合作的试验、调查；为同学供应更自由的试验,提 供开放性试验, 激发同学的思维、 想象空间, 使试验的训练功能在三维目标中最 优化；11、运用现代多媒体技术帮助试验教学多媒体技术能为化学教学供应丰富多彩,生动直观的试验教学情形； 多媒体技术可实现以同学为中心, 培育同学的自学才能, 培育同学的适应信息社会需要 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的信息、选择、处理的才能；传统的试验教学,遇到一些要求高、难、设备珍贵的试验往往难以开出

33、,多媒体正好可补偿这一缺陷；例如：的试验（ 2）爆炸、毒性较大且不易掌握的一些危急试验（1）物质条件受限制 3）易出错误的试验,多媒体模拟一些错误的试验, 可使同学亲眼感受错误操作的危急性,从而防止错 误的进展（ 4）微观物质结构及其运动的试验,有时通过语言的描述比较困难,结构模型的使用又不便利, 而借助于多媒体三维图形功能就可以有利于同学对微 观世界的懂得,有利于空间想象才能的培育；对媒体技术的应用必需把握肯定的尺度,由于化学到底是一门以试验为基础的科学；试验是形成基本操作技能和树立,培育科学态度的过程, 而多媒体无法 代替,否就可产生适得其反的结果；四、摸索与说明 如何充分发挥同学的主观能动性,追求教学方法的有效化、提出试验 教学改革策略；转变同学的学习方式,实现试验课堂教学高效益；是我们教 师不行推卸的责任；11 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 11 页