2022年植物体的结构层次说课稿.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载植物体的结构层次说课稿课题：其次单元第三章其次节：植物体的结构层次 一：教材分析：（一）教材的位置和作用：细胞是构成生物体的结构和功能的最基本单位；大多数生物都是一个受精卵 发育来的；一个受精卵怎么会发育成一个多细胞的生物体呢？同学们已经在上节 课学习了动物体的结构层次, 知道了动物体是由细胞构成组织,再构成器官, 再 构成系统, 最终形成动物体的； 在这个基础上, 同学不仅要学会植物体的结构层次,仍要比较植物体和动物体结构层次上的不同；这节课就学习这些学问； 植物体也是有细胞通过细胞的分化形成了组织,进而形成器官,再形成植物

2、体；（二）教学目标及确立教学目标的依据：任何一节课教学目标的确立第一要确立同学的主体位置,即在教学活动中,老师通过启示引导,唤起同学对品德. 学问 . 才能 . 审美等内在训练的需求；所以本节课的教学目标通过同学分组收集整理分析资料获得学问；总结出植物体的结 构层次,并进一步把握植物体和动物体结构层次上的区分；学问方面：（ 1）识别植物体的几种器官和组织； （2）描述植物体的结构层次：细胞组织、器官、个体；才能方面：培育同学观看才能、空间想象才能以及归纳总结才能等 情感态度与价值观： 培育同学集体主义意识, 进一步形成生物体是一个整体 的生物学观点；（三）重点难点及确立依据：重点：植物体的结构

3、层次；由于植物体的结构层次是本节课最基本的问题,所以定位重点；难点：不同组织的区分；找准组织的分布；由于动物体和植物体的组织有很大的区分,同学也不简单把握；二：教学方法：（1）教法： 自主合作探究式教学方法 多媒体课件将植物的组织直观地呈现出来,有利于师生共同总结（2）学法：依据生活体会, 或收集整理从书籍 . 报刊等查询的有关信息来分析植 物体的结构层次, 或者依据实物分析； 回忆上节学问, 比较动物和植物在结构层 次上的区分；三：课前预备：老师： 运算机课件、苹果、番茄植株（能看到花和果实的）；同学：苹果,甘蔗 四：教学手段：（一）创设情境,导人新课 老师活动：通过上节课学习,你获得的主要

4、学问是什么？请以人体结构层次为例来描述；带着同学的疑问导入新课（鼠标点击课题及丰富多彩的植物画面）；呈现：你知道苹果是怎么结成的吗？呈现茄子完整的植物体,让同学观看并回答这株植物体是由哪些部 分组成的？你知道这些部分是器官仍是组织吗？名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载同学活动：答：动物体的结构层次；答：细胞 组织 器官 系统 人体 质疑：植物体的结构层次与动物体的结构层次有什么不同？（二）：探究新知 内容一：绿色开花植物有六大器官 老师活动：引导同学观看苹果和高粱秆并进行争论；同学活动：（自由发言）

5、将种子播到土中,长出根、茎、叶,然后开花,结果；到前面演示说明有根、茎、叶、花、果实和种子；内容二：植物的几种主要组织 老师活动：多媒体显示不同组织的画面让同学自主合作争论；画面中所示的组 织分别是什么？各有什么用？分布情形如何？同学活动：争论得特别热闹并沟通得出的结论 内容三：植物体的结构层次 老师活动：现在你能描述出植物体的结构层次吗？同学活动：同学争论回答 内容四：动植物体结构层次的异同点 老师活动：动物体和植物体在结构层次上有哪些相同点和不同点？同学活动：争论得特别热闹并沟通得出的结论；（三）小结；课堂成效反馈 老师活动：通过本节课的学习,你认为应当把握哪些重点学问？同学活动：小组合作

6、设计进行呈现并评出正确设计；自由发言到前面为大家做 总结；相互评判；（四）板书设计：植物体的结构层次 一：绿色开花植物有六大器官 二：植物的几种主要组织 三：比较植物体和动物体在结构层次上的不同植物体的结构层次说课稿葫芦岛市海华中学 胡志臣我说课的题目是,人教版中同学物七年级上册其次单元第三章其次节植物体的结构层次第一部分：教学背景分析1. 教材简析本节课是在叙述“ 动物体的结构层次” 的基础上,以绿色开花植物结构为例,依据从宏观到微细的次序介绍了高等植物体的结构层次；通过上节课的学习,同学明白动物体的结构层次,本节进一步深化对植物体结构层次的学习；新课程标准中,生物体的结构层次位居10 个一

7、级主题内容之二,新课标要求通过学习,使同学构建起生物体结构层次观念,能够描述细胞通过分裂、分化形成组织,构成器官、系统,进而构成统一生物整体,本节对于同学把握以 上内容起着至关重要的作用；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2. 学情分析 七年级同学刚刚进入中学时间不长,普遍对生物学科感爱好,喜动手,爱摸索,这恰好是开展生物教学的有利资源；但是同学往往感性熟悉较多,缺乏科学的学习方法和探究实践才能, 如何把握好同学的学习热忱和兴奋点,积极进行引导和尝试,使同学建构起生物体结构层次观,知晓生物体具有严整

8、结构体系,使同学逐步形成和谐为美的自然观,逐步形成探究才能,是教学的关键；其次部分：教学目标确定依据新课标的要求现确定教学目标如下：学问目标：描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的,会识别植物体的几种组织；能描述绿色开花植物体的结构层次；才能目标：通过学习植物体的结构层次,进一步提高同学的观看才能、探究才能和空间想象才能；引导同学分析比较,通过归纳总结,培育同学合作、沟通、自主学习的才能；情感态度与价值观：培育同学和谐为美的情感,进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念；重点：识别植物体的几种主要组织,说明植物体的结构层次；是本节同学要把握的主要内容,确立为重点；难点：分生组织分

9、化形成植物体的各种组织,此处同学不易懂得和把握,因此确立犯难点；第三部分：教学方法及策略 1. 教学策略“ 提倡探究式学习” 是新课程的理念之一；本节以同学已有的动物体结构层次学问为铺垫；抓住同学的奇怪心,理论联系实际,将学问迁移并拓展；勉励同学发觉问题并引导他们主动探究问题；通过师生共同参加嬉戏, 使同学在愉悦的环境中学习学问,增进师生情感；通过“ 感悟” 环节,为同学供应表达沟通的 机会,引导同学整理学问,升华情感；整个教学过程在创设情境、问题引领；自主观看、合作探究；比较归纳、迁移提升； 沟通共享、张扬个性几个层面绽开, 激发同学的爱好, 使同学在公平、名师归纳总结 - - - - -

10、- -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载民主的氛围中探求新知、合作沟通、自主构建学问,解决问题,提高同学空间想象才能,培育同学的科学素养；2. 教法老师通过设问引导的方法促使同学发觉问题,并自主尝试解决问题,进行合作、沟通与探究；通过同学拟人化的角色扮演,协作多媒体课件使用,化静为动,变抽象为直观激发同学的学习爱好；3. 学法结合教学目标,以同学合作沟通探究为主要学习方法,通过观看、质疑、分析比较和尝摸索究,角色扮演,激发同学学习的热忱,提高才能,升华情感；第四部分：教学主要环节、设计意图及反思教学过程分为四个环节：赏析质疑探究感悟为使同

11、学快速进入学习状态,激发学习动机,我用一段话导入：同学们课上的表现,让老师对你们特别有信心,通过学习,我们明白到很多生物学想象, 也体会到生物同自然界的和谐与美,其实你们在老师的心中是最美的,我们始终合作得特别开心, 仍记着上节课我们共同学习的动物体结构层次 内容吗？老师出示幻灯片,复习强化人体结构层次；通过创设情境,复习人体结构层次内容,渗透情感训练,这种设计简洁明 了,成效特别好,即起到承前启后,温故知新的作用,又强化了同学的自信心 和情感训练,符合认知规律；1. 赏析 老师： 人体有肯定的结构层次,那么植物体有吗,请同学们观看我们校内 里的这些植物,谁能说说植物也有结构层次吗？老师引导同

12、学观看, 联系生活实际, 结合学习过的内容, 自主归纳植物体的 结构层次,把握植物体是由根、茎、叶、花、果实和种子构成的；并总结出器官 的概念；通过同学观赏校内植物,联想所学学问,从动物体的结构层次中,估计出 植物体的结构层次,完成学问的迁移和转化；2. 质疑 绿色开花植物有六大器官,看来植物体也有自己的结构层次；我们知道器 官是由组织构成的,植物体的器官是由什么组织构成的呢？通过质疑, 引导同学自由争论, 说出植物体的四种基本组织,并归纳出组织 的概念；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载老师连续质

13、疑：植物体四种基本组织也是由细胞分化而来的吗？我们来共同探讨这个问题；老师利用幻灯片与同学共同回忆细胞分化形成组织的过程；通过多媒体课 件,化静为动,化抽象为直观,突破细胞分化形成组织这个难点；通过质疑环节,激发同学摸索、动脑,能够运用所学学问去解决新问题；质疑也调动了同学主动学习和自主探究的欲望；只有同学对问题感爱好, 或是自己主动提出问题, 才证明同学真正成为课堂的主人,成为自主学习的主人, 这符合素养训练和新课程改革中对同学的要求,物课堂教学的有效性；3. 探究只有调动起了同学, 才能真正提高生联系动物体四种组织细胞结构特点、分布、功能,老师对比设问：植物体四种基本组织的细胞结构特点、题

14、由同学们自己探究解决；分布、功能与动物的相同吗？这个问同学分组活动,结合教材图片以及老师预备的图片,分组研讨,老师适时 指导；然后由小组汇报反馈；小组汇报时老师适时赐予勉励性的评析,积极提倡小组之间的互评,调动 同学的参加热忱；评判后由小组同学代表,完成四种组织分布、功能比较表格；通过小组的合作学习全员参加,表达同学课堂的主体位置；通过自主学习,合作沟通, 真正把握植物体四种基本组织, 结合媒体课件突出植物体四种基本组织这个教学重点；分组合作尝摸索究是为了培育同学合作学习和探究才能,在合作学习中,学会沟通,分析和判定,通过表达沟通促进评判和提高,激发同学科学严谨、实 事求是的科学态度,对培育同

15、学的综合实践才能,起到关键作用,成效特别好；分角色表演：为了进一步激发同学学习热忱,老师请五名同学代表植物体 四种基本组织和整个植物体,以第一人称拟人化形式,说说你们自己的心里话；通过角色表演,表达诞生物体结构是统一的整体,拟人化的角色表演是学 生最喜爱参加的学习方式, 活动中,同学体验着合作的欢乐, 呈现出个人的风采,体会参加的乐趣, 品尝团队合作成功果实； 由于课堂中时间有限, 有许多孩子都 想积极表演, 没能给同学更多的机会, 挫伤了一些同学的热忱, 这是我事先没有想到的；表演后老师给同学积极是勉励,师生共同总结植物的结构层次,对比动植 物结构层次异同点；结合课件,通过比较对比的学习方法

16、,同学更好的把握生物体的结构层次,名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载结合表演参加, 融感性熟悉与理性对比, 促进学习情智的提高, 激发学习的欢乐感和成就感；4. 感悟通过同学畅想感悟, 升华同学情感, 本节课也在孩子们的思索与回味中终止了；感悟环节的设计是为了更好的升华同学的情感,让同学在体会到生物体是一个统一整体中, 更能领会到植物本领的美和自然的美,这种美是自然界赐予一切 生灵的和谐统一的美,我们应当知道去读懂她,珍爱她,爱护她；第五部分：教学成效及反思 在本节课中,我为同学制造了自由的学习环境

17、和摸索的空间,轻松开心地 完成了教学任务,表达了新的教学理念；通过让同学赏析、质疑、探究和感悟,培育了同学自主学习、合作探究的学习方式；利用图片,多媒体动画,引导同学 探究、质疑,辐射性地开发课程资源,丰富教学内容；在教学的每一环节中,以 启示为核心,以同学自知、自思、自创为主线,引导同学发散思维、探究置疑、创设情境、提出问题,培育同学分析问题、解决问题的才能,培育同学和谐统一 的审美观,激发同学的情智,塑造美好的心灵；在教学过程中仍存在着肯定的不足,如在肯定程度上忽视了同学的个性差异,少数同学并没有全身心投入到学习中去,在今后的教学中要不断摸索、总结不足,使课堂真正成为每一个同学探究求知的园地；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页