2022年护理学教育导论.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 护理学训练导论 训练： 广义的训练是指对人从生到死全不感化的总和；狭义的训练是指训练者依据肯定社会或肯定阶级的要求,对受训练者 进行一种有目的,有方案,有组织的传授学问技能,培育思想品德,进展智力和体力活动,以便受训练者培育成为肯定社会 或阶级服务的人；训练学： 是争论训练现象,揭示训练规律的科学；是人类生活的实践产物；训练与人类社会同时产生；护理训练： 是为护理学科培育具有宽厚的医学、人文学、护理学等学问并能为人类健康服务的专业人才的活动；护理教学过程： 是训练这依据肯定的训练目的,训练内容,运用肯定的形式和方法,对护士同学施以积极的影响,促

2、进他们 身心健康进展的过程；护理教学原就：是依据护理训练目的,教学规绿而制定的教学过程必需遵循的基本要求；现代护理训练的进展趋势：训练层次；进展高等护理训练,适当扩大护理硕士训练和开设护理博士训练我国护理训练的进展趋势； 课程设置加强社会,人文,信息和行为科学等学问的学习,更好的突出了护理专业的特点,并在肯定的护理训练理论体系指导下设置课程；为适应社会的健康需要,加强社区护理,老年护理等训练内容；训练方法和训练手段向多样,现代化进展；护理教学过程的基本规律：依据护士同学熟悉过程的基本规律组织教学；护理教学永久具有训练性；护理教学与进展 的统一性；护理过程中老师起主导作用；护理教学原就： 科学性

3、和思想性相集合的原就理论联系实际的原就直观性原就系统性原就巩固性原就量力性原 就 正性强化： 某种具体行为的后果,或者说成效是积极的,就能增进该行为重现的概率；负性强化： 某种具体行为可以躲开某种不开心的后果,就会增进该行为重现的概率；惩处： 某种行为可以导致某种不开心的后果,个体为了防止这种后果回削减做出这种行为的概率；强化消退： 在反应之后,假如不连续给以强化,反应行为就会逐步消逝；认知： 常被用来描述内在的思维过程；社会学习： 又称视察学习,它显现在个体通过观看他人的行为而进行学习是,也就是通过榜样进行学习；合作学习： 是一种小组成员依据肯定的互动结构进行相互学习的系统学习方法；操作技能

4、： 又称动作技能,是指借助干骨骼肌运动,实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合,并趋于自然化是形 成的一种技能；其目的是为了处理某种特定的作业；固定间隔强化：在这种情形下,反应在固定的时间间隔里被强化；变化间隔强化：在这种情形下,强化发生在变化的时间间隔里,有时长,有时短；固定比率强化：在这种情形下,强化发生在预定的如干次反应之后；变化比率强化：在这种情形下,强化不是按预定的反应次数进行,而是发生在变化的反应次数之后；感觉记忆： 信息的第一级加工系统,在感觉记忆中信息存在的时间很短,即感觉记忆把对所得到的刺激只记录很短的一段时 间；它是一个高效能的系统,能够记录全部感觉接受器输入的原始形

5、状刺激；操作娴熟的特点主要有以下几点：精确度：精确地执行技能；速度：动作灵敏,布满自信；效率：动作经济（遵循省时省力的原就）,有备用才能；时间支配：精确计时,次序正确；一样性：保持每次操作都能获得一样的结果；预感性：能敏捷地预感到可能发生的大事,并能做出恰当的反应；适应 :性：能使技能适应当时的情形；洞悉力：能够从较少的线索中获得最多的信息；发觉学习的主要作用 、提高聪明的潜力；、使外来动机向内在动机转移；、学会发觉摸索法；、有助于学问的记忆；成人训练模式的过程设计其目的是调动同学积极主动参与教学活动,以达到正确学习成效；名师归纳总结 - - - - - - -“ 过程设计” 主要包括以下个方

6、面：、创建学习气氛；第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 、由学习者参与共同方案；、由学习者参与,确定学习的需要；、由学习者参与形成学习目标；、由学习者参与设 计学习方案,这也是学习合同的一个组成部分；、帮忙学习者完成学习方案；、由学习者参与对其学习进行评判；在护理教学中怎样运用行为主义理论进行教学？、古典条件反射的应用：在护理教学中应用古典条件反射理论进行教学主要有两种教学方法：一种是采纳“ 系统脱敏法”治疗惧怕症,也就是用它订正同学某个方面已经形成的条件反应；另一种方法是通过应用古典条件反射理论帮忙同学预防消 极性条件反射的产生；、操作性条件反射的应用：应

7、用强化原就：在教学中多运用正强化来塑造同学的好的行为,用负 强化来排除同学不良行为,用强化消退来削减不期望的行为；应用强化程序：在护理教学中的不同阶段应用不同的强化程 序；应用行为塑造理论来制定可行的教学程序；认知理论在护理训练中的应用？认知发觉学习理论的代表布鲁纳有关学科结构的理论意义非常深远,在护理训练中具有重大的应用价值；护理老师必需应用 该理论的主要观点,在讲授新内容之前,说明最基本的结构和原理；在介绍一门新科目时,在最初阶段就介绍很多细节的内 容是无益的,更合理的方法是先描述起基本的轮廓；否就会使他们产生困惑；指导性的发觉会在学习中产生良好作用；护理老师第一让同学去发觉在学习有关科目

8、的内容时所遇到的一系列问题,然后激励他们利用资料去寻求答案；这种方式可以使同学从主动学习中得到才能的训练；发觉学习法也可以用于试验室的争论活动,同学会努力地去说明为什么回产生某些反应和某些现象,这样教学过程就会成为探究学问的过程；同学利用老师所供应的材 料,自己去发觉回答自己的疑问,解决自己形成的问题,从而削减对老师和教材的依靠性,也培育了同学的学习爱好,同时 进展了同学推理和观看才能；社会学习理论在护理训练中的应用 、学习护士的专业角色；、护理老师是角色榜样；、同学间相互学习；人本主义学习理论的主要观点几实践应用：一、人本主义理论的主要观点：1、强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用；重视

9、人的价值和人格的进展；、强 调训练要以学习者为中心；二、人本主义理论在护理训练中的应用：、重视师生关系；、让同学参与到教学活动中去；、接受同学具有个体差异；、老师是帮忙者和促进者；、重视课堂气氛；、使用学习合同；成人训练模式与儿童训练模式的主要不同点表现在：1、学习者的概念 - 儿童训练模式认为学习者为依靠型,成人训练模式认为学习者为自我定向型；2、学习者的经受 -儿童教 育模式认为大多数同学的经受对学习几乎没有作用,成人训练模式认为同学的经受对学习有很大的作用；3、学习者的意愿 -儿童训练模式认为学习的意愿与年龄相关,成人训练模式认为学习的意愿与需要相关；4 、学习者的倾向性-儿童训练模式

10、认为学习的倾向性以内容为中心,成人训练模式认为学习的倾向性以生命为中心；5、学习者的动机-儿童训练模式认为学 习的动机是外在的,来源于外部的压力；成人训练模式认为学习的动机是内在的；怎样运用操作技能的教学原理进行护理教学 1、供应一个有助于学习的环境,2、进行技能分析,3、明确操作程序,4、评估同学的起点行为,5、以正常速度进行示范,9、6、采纳整体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学,7、支配足够的练习时间,8、为同学的操作供应增强性反馈,促进技能的迁移；课程：有广义和狭义之分,广义的课程指为了实现各级学校培育目标而规定的全部教学科目及其目的、内容、范畴、重量和进程的总和；狭义的 课程指依

11、据教学目的而划分的教学内容的各门科目；学科课程： 又称分科课程,是为了教学的需要,把某一门科学的内容加以适当的挑选和排列,使它适合于同学身心进展的阶 段和某一学校训练应达到的水平；活动课程： 活动课程是以学习者为中心的课程,其基本动身点是学习者的爱好和动机,主要是帮忙学习者解决他们当前认为 重要的问题并且扩展和加深他们已有的爱好；综合课程： 综合课程又称广域课程；它是主见实行分科教学,但又要克服学科课程分科过细着一缺点的训练家,采纳合并相 邻领域学科的方法把几门学科的教材组织在一门综合的学科中而产生的一种课程类型；核心课程： 是以社会的需要为中心,打破学科间的界限,以学习者的活动作为教学的形式

12、,活动的内容不是学习者自己打算名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 或者仅在表面上由学习者打算,而是由训练者依据社会的需要来打算的一种课程类型；课程在学校训练中的意义 课程在学校训练中的意义主要表现在以下三个方面：第一,课程作为学校育人的规划,是实现训练目的、培育合格人才的重要保证；其次,课程是受训练者熟悉世界的“ 桥梁” 或“ 中介”简述综合性护理课程的 3 种综合方法：；第三,课程是老师和同学开展教学活动的基本依据；1、论证法；通过论证人体发育和衰老的过程, 把从诞生到死亡的概率作为组织课程的基础； 课程始终以人为中

13、心,把各部分学问综合 成较大的整体；依据这种课程结构同学第一学习正常的生长发育,婴儿或成人的护理；预防医学和社区卫生,然后再学习常见病和偶 发疾病,疾病从加重到危重以及死亡的进展； 其特点在于强调把病人作为整体, 进行身心两方面的护理； 2、操作法：依据同学的需要 组织教学,由同学依据自己的情形,挑选适合于本人需求的活动；这种课程设有固定的结构,先让同学在医院观看,再打算他们需要 的学习技能,然后再让他们进行以专题为中心的学习； 这种方法有助于护理训练的实践； 3、以问题为中心的综合性课程： 这种课程结 构是依据护理实践中的各种问题组织教学；这些问题经过护理专家的审定,通过系统地向同学提出问题

14、和解决问题的过程；使同学学 到解决各种护理问题所需的学问和技能；3 个领域；简述行为目标模式中训练目标的 训练目标分成 3 个主要领域,即：认知领域、情感领域和精神运动领域；1、:认知领域该领域涉及的是一些心理及智力方面 的才能和运算；按认知领域的复杂性分为从学问到评判 6 个水平：学问、懂得、应用、分析、综合、评判；2、情感领域：情感领域的目标设计的主要是各种态度、价值观和鉴别力；其水平划分从低到高,依次为接受、反应、赐予价值、价值观念组织化,及价值体系的性格化；3、精神运动领域：精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能；其水平从低到高 依次为仿照、操作、精确、连接和自然化；文化分析模

15、式的 5 个阶段：1、文化固有因素； 2、文化可变因素； 3、文化的挑选； 4、心理的问题和理论； 5、课程组织；训练目标的层次分类 3 类：即训练工作者的总体目标；其次层次的目标；特定的行为目标；训练目标分为 训练目标的 4 个特点： 1、相关性； 2、明确性； 3、可测量性； 4、可行性；训练目标 3 因素 训练目标由三部分构成,即有一个说明学习者行为的动词；学习者实现目标所需要具备的条件和评判学习者行为的标准；课程设置的 4 个阶段及其内容 1、指导阶段；指导阶段有四个部分：护理哲理、统一术语、培育目标、概念框架；指导阶段主要特点是勾画出课程设置的方向,并不制定具体讲授内容；2、形成阶段

16、；它包含3 个部分：教学大纲的形成、确定层次目标与科目目标、课程内容一3览表； 3 、功能阶段；它包含3 方面的内容：课程内容说明、教学方法及学习实践、学习的有效性；4、评判阶段；它包含个方面的内容：输入评判、过程评判、输出评判；制定课程科目大纲应遵循的原就：1、课程目标合理；2、明确课程内容各部分之间的关系；3、澄清评判方法与教授方法的异同点；4、分清主次,熟悉关键所在；5、确认课 程内容的次序；6、确立课程评估的整体性观念；教学方法： 是老师为完成教学任务所采纳的手段；课堂讲授法： 是指老师运用语言向同学系统而连贯地传授科学文化学问的方法；“ 组” ： 具有共同的教学目标、相互依靠、组存在

17、共识、相互作用及有代表性的社会团体；开放式学习： 是指为适应学习者掌握学习才能而敏捷变化的一种训练过程；它是一种敏捷的学习方式；它的特点是以学习者 为中心,并采纳多种媒体、导师指导及支持系统进行学习；个别辅导： 是指为达到特别目的、完成肯定学习任务,在整个培 训阶段同学护士与指导老师之间所建立的特别联系,该体制的目的是通过指导老师与同学之间亲密的联系,在整个培训过程 不断向同学个体供应支持与指导,促进同学训练的过程；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 询问： 是供应帮忙及指导的另一种形式,它已成为护理学中一种重要的技巧

18、；英国询问协会定义：询问工作的职责就是为服 务供应一个去探究、及阐明生活方式的机会,使他们能更明智地应变并朝着更美好的人生迈进；这样,询问就可以被看作是 一种帮助关系,帮忙服务对象成为具有“ 自我指导” 才能的个体；讲授法的优点：1、一个老师能与很多同学沟通；2、介绍新课题；3、老师把题材系统化后讲授给同学；4、介绍课本里没有的新学问；5、给同学一个对方能建立的框架；6、美丽生动的讲授能提高同学主观能动性；讲授法的缺点：1、讲授不能照料个别同学的需要；2、讲授的进度不肯定适合全部的同学；3、老师可能会存在明显的偏好；4、同学在很大程度上是被动的；5、同学得到的是“ 其次” 手资料；在制定授课方

19、案时,如何适应同学的心理因素？1、讲授内容的组织要有规律性、富有意义；2、讲授的次序的支配应从简洁到复杂、从已知到未知；3、在讲授终止时要进行重点内容的重复,使得同学能够多次接触某一信息,举一反三的作用；能增进讲授成效的措施有哪些？4、师生间的关系也直接影响授课方案和授课成效；1、讲授的内容要具有高度科学性和思想性；2、讲授者的语言清晰、生动、简练、精确；3、学习环境要求寂静、清洁、光明、空气好、座位舒服、视 线清晰；4、师愤怒氛和老师的行为应当为同学供应一种具有心理安全感的氛围；5、讲授的开头与终止要讲求艺术；6、保持同学的留意力；7、保护好 课堂纪律；小组教学环境包括：小组的规模、小组所处

20、的物理环境、组内的心理环境；小组教学的目的与目标有哪些？1、智力范畴,主要指对学问的回忆认知；2、情感范畴,本范畴指个体对某种现象的敏锐、洞悉力以及受到某种现象的刺激而引起的反应； 3、社会范畴,指社会位置、群体关系等内容；4、表达范畴,指表达才能的进展、公众交谈技巧的进展、简 捷表达论点的才能、个别着手进行争论的才能等；在小组教学中,指导老师承担哪些角色？指导老师可承担多种角色：可以是领导者,对小组指导工作承担主要责任,或者实行各种不同的方式赐予不同程度的干预；也可以作为促进者、学问的资源或小组的训练者等等；小组教学存在的共同问题？1、小组成员同时发言；2、在一个组里,经常会显现个别好说的活

21、跃学员争执的场面；3、小组成员突然愤然离开；4、同学不愿参与；教学小组的主要类型有哪些？教学小组的类型有：辅导小组、学术争论组、指导争论组、自由争论组、议题争论组、解答问题组、课题组；为增进教学成效,为了保证提问的有效性,老师应留意的事项有哪些？1、问题应简洁、明白；2、提不同程度的问题；3、准时反馈； 4、预备开放性问题；5、环绕目标设疑；6、供应摸索时间；7、合理支配,提问不能太频繁；增进演示法成效的措施有哪些？1、明确观看目的、内容及要求；2、确保演示项目的成效；3、演示要适时；4、演示过程要正确；小组教学常用技巧有哪些？“ 滚雪球” 、“ 方根” 组、“ 传呼” 组、“ 献计献策” 技

22、巧、 “ 旋转木马” 、模拟、扮演角色；临床教学： 帮忙同学将既往学到的基础学问与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合,为同学供应把基础理论转移到 民病人为中心的高质量护理中的媒介,并获得进入健康保健系统和连续训练所必需的专业及个人技能、态度和行为；带教制： 带教制是一种治理学习的极好方法,在促进同学的临床学习中具有很大的潜力；它是一种个体化助教学方法,每位 同学安排给一个特别的带教老师,这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作,临床老师的高质量监督是 同学巩固学问、进展专业技能的基础；体会学习； 简洁地说,体会的学习是指学习那些从体会中获得的结果和学问,其实质是通过“ 做”

23、 进行学习,而不是通过听名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 别人叙述或自己阅读来学习学问；临床护理老师应具备哪些角色功能？一、护理实践参与者：1、供应照料者2、健康训练者； 3、治理者和决策者；4、合作者和和谐者；5、病人利益的保护者；二、训练者： 1、询问者和技术顾问；2、支持者； 3、争论者和改革者；4、评估观看者和方案者；5、促进者；临床学习环境的组成？1、临床护理人员；2、临床护理老师；3、其他专业人员；4、帮助人员； 5、护士同学； 6、病人或服务对象；7、护理类型；8、训练机会； 9、资源； 10、物理环境

24、； 11、其他方面,如很多其他因素影响临床学习环境；有助于临床教学临床护理人员有哪些特点？1、以人道主义态度对待同学；2、小组团结精神；3、合格的护理实践；4、利于教学的治理方式；5、教学意识； 6、学习气氛；临床护理老师应具备哪些训练技能？讲授、提问、解决问题、组织争论、评判；有助于同学学习的临床老师的行为有哪些？临床老师影响学习的行为如下：1、情愿说明并回答同学的问题；2、关怀并敬重同学；3、勉励并夸奖同学；4、指出同学的 进步； 5 、具有幽默感； 6、声音、语调开心；7、当同学需要进随时会显现在同学身边；8、对同学进行指导的量要适当；9、表现出自信并信任同学；阻碍同学学习在老师的行为有

25、哪些？1、使同学有威逼感；2、嘲笑讽刺同学；3、行为高傲； 4、轻视同学； 5、在其他人面前订正同学的错误；临床学习环境的标准有哪些？一、 由健康权威机构认可,它能够做到以下几点：1、供应良好的医疗护理服务；2、满意临床实践的需要；3、由适当合格 二、教学与护理 的工作人员供应足够的教学和指导；4、供应专业训练的机会；5、供应足够的经济支持以保护肯定的标准；实践之间应具有胜利的合作关系；三、 临床环境必需具有一个良好的学习气氛,它包括；1、全部的工作人员都能获得并利 用利用学习机会；2、病房护士长应当定期进行检查和评判；3、在护理实践中应用护理科研的一些新发觉；4、护理人员积 极热忱地钻研护理

26、专业学问和技能；四、 应当拥有一个具有肯定设备的护理训练中心,以保证同学或老师拥有共同的教与学 的场所； 五、 老师与同学的比例适当；总之, 学校与临床单位应共同合作制定出一系列临床学习环境的标准,从而为护士学 生在临床学习阶段制造良好的条件；临床教学常用的教学方法有哪些1、体会学习； 2、带教制； 3、实习前后争论会；4、临床查房； 5、病房报告； 6、病房护理争论会；7、病房学习项目；体会学习的特点有那些 1 体会学习的最大特点是同学的积极参与；在体会学习中,以同学为中心,他们通过积极参与实践,包括与真实病人及其他 人员的或角色扮演和模拟等方法,从真正斩大事中获得直接体会；2、体会学习法仍

27、的互动,肯定范畴的自主性、敏捷性,以及高度的相关性等特点；因此,富有意义的体会应当具备两个特点：连续性和互动性；体会学习的教学方法有哪些？1、模拟； 2、个案争论； 3、病房交班报告；4、有关照料方面的争论会；5、病房中的同学研讨会；6、护理的病房巡察；7、工具； 8 、反思研讨会； 9、辅导老师制； 10、带教诲师制； 11、体会日记和学习日志；12、科研课题；谈一谈实习前、后争论会的目的？实习前争论会老师要明确并澄清实习目的、支配实习的理由和同学实习的内容及期望达到的目标；实习后争论会给每位同学 供应了一个重新熟悉分析自我的机会,在此时可以明确她们挑选护理措施的有效性、护理措施与当天的目标

28、和理论的结合程 度、对遇到问题的解决方法及仍旧存在的疑问和建议等；当然,也可以争取其他同学的帮忙；测量： 依据肯定的规章,对事物进行量的测定；它是一个数量化的过程,即给某一个体或事物的某种特性打分或计数；评估： 评估相当于测量,除了可用于对事物进行量的测定外,它仍可以用于测定事物非量化的价值,例如,对某人的行为、态度等特性进行测定；评判： 是判定个体特性价值的过程,即对比肯定的标准进行判定,个体特性是通过测量或评估获得的；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 训练测量： 训练测量是指应用测量手段对训练活动所作的量的测定；

29、对训练投入、训练过程、训练结果、同学的才能等方面 通过训练测量获得资料；训练评估： 训练评估是对所设计的评估内容,依据肯定的评估标准进行测量,并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的 过程；训练测量是训练评估的重要手段之一；训练评判： 训练评判是参照现有的训练目标,通过系统地收集信息,采纳科学的方法对训练活动中的事物或人作出综合价值 分析和判定的过程；定量评估： 定量评估是批采纳定量运算方法,对评估的内容进行数量化的过程；定性评估： 定性评估是使用描述性语言对评估对象“ 质” 的特点程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的 过程；真实性： 真实性以称为效度,效度是指评估的有效性,即

30、一个评估 的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标；真实性 是指一项评估或测试实际上达到了多少它应当达到的目的,它是评估中最重要的一个方面；真实性所代表队的是一种程度概 念,其有效性总是与测试的特别目的、功能、范畴相适应的；效度可分为 3 大类：内容效度、结构效度和关联效度；牢靠性： 牢靠性以称信度；它反映测量或评估的稳固性,代表所等到资料的稳固程度；它是指一个测试在测量被测对象时前 后一样的程度；即它不受偶然因素干扰的程度；也就是在相同的条件下,一个测验多次对同一组被测对象评估的结果或所得 到的资料相同的程度；肯定评分法： 是依据标准答案看同学答对了多少,经常是以百分制计；相对评分法： 是指

31、出同学属于哪个档次,是属于中等、中等以上仍是中等以下,以此来评估同学,基成果与参与同样测试的 其他同学相比水平怎样；相对评分法常用优、良、中、差来表示；“ 光环” 效应： “ 光环” 效应是指一个同学前面问题的回答情形会对评分人评判后面的判定产生影响；难度： 是指试卷的难易程度,通常用难度指数加以描述；效度： 是指由数据所供应的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度；信度： 信度是指试卷的一样性和牢靠性的程度,信度大体包括内部一样性信度和稳固性信度；前者是本测验内部部分之间相 关的程度,追求其等同相关系数；后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施,两次测验结果的相关程度；区分度：

32、是指试题区分被测的特点差异或鉴别其优劣、高低程度的才能；一般而言,一道试题,假如被测对象才能高,其得分高；假如被测对象才能水平低,得分低； 这种结果就表示这道题有较高的区分度,它能够把同学成果好的与差的区分开来；主观性试题的适用范畴？论述题属于主观试题,其特点是要求同学用自已的语言和表达方式来回答疑题,基本上不给同学回答疑题设定限制；其适用 有： 1、论述题适用于评估高层次的认知功能；2、论述题测试作为一种间接方法,用以评估同学的态度、价值、观点等情感 方面； 3 、论述题测试要求同学表达出自己的想法,并且在测试后应给同学一份有关其回答的具体反馈看法；所以这种测试 也是一种教给同学怎样有效组织

33、材料的好方法；在设计一份论述题试卷时,应留意的事项有哪些？1、试卷应在使用前设计好；2、要检查所提问题内容的真实性；3、问题 老师在设计一分论述题试卷时,应留意以下几点：陈述要清晰,防止显现模棱两可的问题；4、要在题目中给出行为动词；5、问题中要给出一些限制；6、写清留意事项,指 7、最好不要设选答题,假如遇有同学的学习 明答卷时间、各部分所占总分数的比例以及对语法错误和错别字的扣分要求；经受不同的情形时,再考虑设选答题；8、设计一些可以测试同学高层次才能的问题；9、题目宜多,答案宜精,不要出太大 的论述题,这样,所学的内容可能更广泛地被包括在内；10、要保证同学有充分的时间回答疑题；11、备

34、好评分标准；论述题的优、缺点？优点 ：1、考试对象可以自由作答,从不同的侧面、广度和尝试进行自由发挥；2、它可用于考察同学的懂得才能、概括才能、推理才能、制造才能以及对事物的评判鉴赏才能；3、一次进行多因素的综合评分,可间接用于态度和价值观的评估；4、命 5、书写才能会影响 题比客观性试题简洁；缺点 ：1、内容真实性低； 2 、分数牢靠性低；3、评分困难； 4、同学感到疲惫；分数； 6 、选答会影响分数；客观性试题与论述题测试相比有哪些优、缺点？优点 ：“ 客观” 这个词是指在对测试进行评分时不受评分人主观看法的影响,而是完全取决于答卷人的学问水平；客观题测名师归纳总结 - - - - - -

35、 -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 试中的每一个问题被称为一项,每项一般按陈述的形式书写；与论述题测试相比,客观题测试在评分人方面是完全牢靠的,由于答案已经事先确定了；这种测试形式内容的真实性也高,由于题目可以很多,从而保证会选到很多教学大纲中所要求的 内容；而且,这种方法也节约了老师的阅卷时间,由于全体工作人员都可以做阅卷评分的工作,这种测试的题目可以储存于 题库中供多次使用,另外,客观题测试不易使答卷人感到疲惫,由于回答客观题测试的速度比较快,不必长篇大论地书写,中需只言片语甚至几个“ ” 就可以完成；间；设计客观题试卷应留意哪些事项？缺点： 出一份

36、客观题测试的试卷,特别是一份高水平的试卷往往需要花费很多时一、挑选题的留意事项：1、主干部分应做到：a、问题的陈述必需清晰；b、只给出必需的资料即可；c、可出些较难的题,以测试高层次水平；2、挑选项应当是：a、3 个或 3 个以上,以削减猜中的可能；b、应按规律或数字次序排列；c、尽可能短,但应保证清晰；d、防止重复； e、应是同类性质的内容；3、干扰部分应当含有使人粗看起来好像正确的内容,这样才能在同学挑选正确答案时起到干扰作用,应当防止使用那些一看就不正确或与问题不相干的陈述做干扰项；4、答案部分应是惟一的一个最合适的回答；二、配对题留意事项：择项肯定要多于陈述项,以削减猜对的可能；较长的陈述应作为陈述项,这样,同学在查找答案时可以节约一些时间；三、 是非题留意事项：应保证每道题都完全正确或完全正确错误的；防止显现模棱两可的陈述；防止出刁钻奇怪的题；四、 填空题留意事项：留出重要的词让同学填；在一句陈述中需填的空不能太多；保证题目本身是正确的；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页